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一、加强学习指导，培养学生良好的预习习惯
首先，要让学生明确预习的重要性。俗话说得好：“凡事预则立，不预则废。”教师的备课就是一种预习，教师只有有效备课，才能灵活把握教学进程，顺利地达成教学目标。预习在学生的学习过程中同样重要。要让学生认识到学生学习的预习与教师的备课是一样的。只有充分地展开预习，在预习中从整体上把握教学内容，明确教学的主次，认清自己的薄弱环节，才能科学合理地调整自己的学习计划与学习进度，加强听课的针对性，才能让真正掌握学习的方法，学会主动学习。
其次，循序渐进，指导学生学会预习。这是一个循序渐进、由浅及深的过程。初期学生受到知识基础、学习方法等的限制，在预习中可能不知从何开始预习，如何预习，因此我们要加强指导的渐进性，如开始我们可以为学生提供预习提纲，提纲越详细越好，随着学习的深入，提纲逐渐简化。通过一段时间的指导，使学生明确对于什么样的内容要侧重，从哪些方面来展开预习等。
再次，对学生预习的结果进行检测。在课堂教学中要针对学生的预习情况设计一定的问题来检测，提问的目的不在于学生回答得是否正确，而是要看学生是否经过了充分的预习，这样可以督促学生加强对预习的重视，养成良好的预习习惯。
二、模拟真实情境，培养学生良好的英语思维习惯
对于英语学习来说最大的干扰来自于母语。学生在学习过程中经常是以母语为中介，将英语翻译成母语，做出回答再将母语翻译成英语。汉语与英语有着很大的区别，这种以母语为中介的学习方式，会对学生的英语学习造成一定的干扰，而不利于学生对英语的掌握。因此在教学中我们要培养学生良好的用英语思考的习惯，这对于增强学生学习的主动性有着非常重要的作用。为学生创设真实的语言环境，这是培养学生英语思维习惯的最佳途径。在教学中我们要用英语进行教学，尽量减少甚至不用汉语。这样既对学生是一个榜样，也是一种激励，可以鼓励学生用英语来大胆地表达自己的见解。同时用汉语来解释英语也会存在一定的偏差，而影响学生的理解与掌握程度。如对一些易混淆词汇的理解，采用汉语来解释，学生往往很难掌握。我们要结合具体的语境，用英语来解释英语，学生更容易理解。此外还要善于为学生营造真实的语言交际情境，使学生展开充分的交流，这对于英语口语能力的提高，英语听说读写基本技能的掌握都具有举足轻重的作用，更为重要的是促进了学生的英语思维，这对于他们今后的学习非常重要。
三、开展实践活动，让学生在运用中提升认知
学习英语的最终目标不是看学生掌握了多少词汇，学会了多少语法，而是要看学生的运用情况。学以致用是我们进行教学的最终目的。英语作为一门语言，培养学生学习主动性的核心就在于让学生在运用中提升，在交流中掌握。课堂时间是有限的，无法为学生提供更多的实践交际的时间与机会，我们要在搞好课堂教学的同时，开展更多的实践活动，为学生提供更为广阔的交流平台，让学生在运用中学习，在学习中运用，提高学生的口语交际能力与英语综合素养。
1. 定期组织英语交流会。可以在学生间展开广泛的英语交流，旨在提高学生的英语听说能力。交流的主题由学生自行选定，这样更能贴近学生的生活，更易激起学生参与交流的激情；也可以播放经典的英文大片，让学生集中观看，听到更多标准地道的英语，然后指导学生针对影片展开讨论，或谈人物的形象，或谈语言的精妙，或谈情节的完整等，这样既开拓了学生的视野，同时有效地锻炼了学生的英语应用能力。
2.表演情景剧。一是围绕教材中故事情节较强的文章进行表演。这是对文章情节的再现，是巩固课堂所学，进行有效复习的良好途径。二是为学生设定内容，如绿化环保、诚信问题等人们所普遍关心的话题，进行情景剧的编排与表演。这样的活动更具创新性，能调动学生已有的知识储备，使学生在实际的创作中巩固旧知，更利于学生将英语学习与生活实际相联系，使学生真正学到有用的知识，利于学生全面素质的提高。
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一、英语学习中学生会面临的问题及解决方法
随着经济和文化的发展，英文的学习已经从小学生开始抓起，但是仍然有很多学生学了十几年的英语，还是不会说，不能与外国人沟通顺畅，这就是所谓的“哑巴英语”。造成这种问题的原因是在应试教育的压力下，学校更多的是注重培养学生的阅读能力和写作能力，认为只要考试能够取得好成绩就可以了，这就忽略了学生听说能力的培养，导致学生口语能力和听力的滞后。
要解决这一问题最有效的途径之一就是充分利用发挥英文电影的作用。英文电影的取材范围广，电影中的英语发音地道，给学生提供了正确的引导，电影中的场景都是西方环境，以这种直观的手段让学生在轻松愉快的氛围中，学习英语和西方国家的文化习俗，加强学生对不同国家的社会概况了解，同时学生的语言交际能力也得到了发展。
二、英文电影对英语学习的促进作用
1.欣赏英文电影能激发学生的学习兴趣和学习热情。课堂上的学习略显枯燥，学习提不起兴趣，而通过观看英文电影这种学习方式，能够激发学生的学习兴趣，有了兴趣才能更有效的学习。通过对英文电影的观赏更能充分调动学生的视觉和听觉，直观的语言交流环境让英语学习变成不是一件严肃乏味的事情，而是一种自然的语言交流活动，让学生自觉的学习，提高学习兴趣和学习热情，从而大大的提高学习效率和英语表达能力。
2.英文电影为学生提供了良好的英语语言训练环境。语言的学习和语言环境有着密切关系，一个具体的语言环境能够促使学生正确的掌握更多的语言词汇，提高语言交际能力，因此，语言环境在英语的学习过程中起着十分重要的作用。英语的学习在很多学生眼中是严肃刻板的，而英文电影中所提供的语言环境是非常轻松灵动的，其中演员们的表情、肢体语言与英文对话相结合，给学生展现了一个生动的场景，能够加深学生对电影中的感情的理解，同时也促进了对语言本身的学习体会。
3.英文电影能够促进学生对英美文化和国情的了解。英美的英文电影中包含了社会生活的各个方面，直观的反映了西方国家的国情、文化和社会概况。学生通过观看英文电影，能够加深对英美国家的了解。通常电影中的语言表达都比较口语化，学生如果能够学习这种语言表达方式，在和外国人的沟通交流中更加轻松。
三、如何选择英文电影
1.主题思想健康向上。电影的内容应该是健康向上的，能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，因为电影学习和其他的教育手段一样，对学生的思想道德有着潜移默化的作用，不健康电影内容对学生的成长有着不良影响，健康向上的主题思想对学生树立正确的积极的生活态度有着促进作用，使他们用一个正确的眼光来看待西方国家的文化和社会生活。
2.选择的电影要适合英语语言训练和学习。选择观看的电影要从三个方面进行筛选：首先看看语言的含量是否大，其次看看内容是否贴近我们的生活，最后看看电影中的英语发音是否正宗地道。电影的选择最好是选择贴近生活的，不仅是因为能学到更多有用的生活口语表达，也能进一步的了解西方国家的文化风俗。英语的学习不适合观看那些所谓的大片，因为大片为了满足票房的需要，更多的是追求视觉方面的冲击，而忽视了语言的方面，不能有效的提高学生的英语水平。
3.所选择的电影内容要尽量与教材相结合。选择观看的英语电影内容应与教材主题有所关联，通过对影片的欣赏，更能了解课文的内容与内涵，有助于对文章的吸收理解，也能活跃课堂的氛围，提高教学效率和课堂质量。
四、怎样把英文电影与英语教学实践相结合
1.在欣赏英美电影中加入教学活动。教师可以根据电影中的某个经典片段让学生进行角色扮演，不仅能开发学生的创新性思维，也可以激发学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生更加印象深刻。对于电影中所反映的社会现象问题，可以让学生分成小组自由讨论，培养学生有自己的主见，学会分析问题、解决问题，同时也能大大的提高学生的语音语速，锻炼学生的英语交际能力。
2.精看与泛看的结合。“精看”就是要求学生对影片多次反复的观看，深入了解电影的文化背景，对其中的经典片段和精彩语言进行摘抄背诵，还可以让学生对电影中自己最喜欢的人物进行剖析评论，经过反复的观看分析，能够加大学生的词汇积累量。让学生更多的了解西方文化，提高英语水平。
总之，通过观看英语电影是学习英语的一个有效途径。英语电影不仅能够活跃课堂，调动大家的学习兴趣，也能大大的提高学生的口语表达能力和听写能力，对了解西方文化和社会概况也有促进作用。但是观看英文影片也要注意把握好一个度，充分发挥英文电影对学习的促进作用。
参考文献：
[1]吴晓敏.看经典美剧，学地道美语[J].安徽文学.2011（01）.
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词汇教学在英语教学中占重要组成部分，如何开展英语词汇操练活动，将直接影响学生能否切实有效的掌握词汇，然而，词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。我认为在英语词汇教学中应从以下几个方面考虑。
一、词汇的操练应注意趣味性与多样性。
1、巧用英语图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保护学生的学习兴趣，特别是对于小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把事物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。小学正处在形象思维阶段，实用性直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此在词汇教学中，要形象直观的进行教学，让学生在看物见景中学习词汇，直观教学手段除了展示实物图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2、活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。
“游戏是儿童的天性’’，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的方式，游戏化教学让学生乐于接受，并有助于学生有效的学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点，它可以让学生在轻松的气氛中掌握新词汇，又可以培养他们学习英语的兴趣。例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置Touch and guess， Bingo， Hit the words等游戏，这样的教学环节，它非常符合小学生的年龄和心理特点。
巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉单词，同时增强趣味性。
瑞士教育家皮亚杰说过，所有智力活动方面都要依赖于兴趣，对于操练环节，趣味性显得尤为重要，因为操练是通过对新授知识的大量联系，来掌握语言的功能。有趣的操练活动会吸引学生积极主动地参与到训练中来，使语言训练达到很好的效果。
二、在语言交际中学用词汇。
词汇是语言的基本结构单位，离开了语境就显得没有生机和活力。教育家威尔金斯说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少单词和词组，或掌握多少语法规则，而是他们能用所学的语言创造性的表达多少。因此在教学单词时，应力求在语境中引出，配以听、说、读、写形式，真正做到词不离句，突出词汇教学的整体性。如教学garden、canteen、library、等单词时，通过展示图片，谈论图片提问：“What’s this in English？ 帮助作答 It’s a garden .教师加以肯定并引出：There is a garden in the picture. 进而教学其他单词，在学生熟练掌握新词的基础上，让学生活学活用单词，如用：There is ……介绍图片，或问答操练：What’s in the picture？ There is a …….in the picture .便于学生理解和记忆，同时也使句型 得以强化、巩固。在语境中运用词汇，更提供了运用所学词汇组织语言的机会，增强了英语交际功能，从而达到提高英语语言运用的能力。
三、大班化的教学条件下，词汇操练应注意学生的参与面。
在我们学校，每个班普遍有60名学生，人数众多使得操练难以到位，总是有部分学生参加不了，而在小学教学中，操练必不可少，如果不能在课堂中让所有的孩子学会该学的内容，影响会很大，假如部分孩子不会读，家长没能力辅导，也没有录音机等辅助工具，孩子会逐渐的丧失学好英语的信心，对英语学习失去兴趣。我们来分析两个课例。
例1：在教授颜色一课时，在呈现完所有的单词后，请男女生各一名，上台进行拍单词比赛，老师报单词，两名学生谁先拍到单词就加一分，最后得分多的就算赢。这样重复两到三组，最后的结果是60多名学生，只有五六名在参加活动，另外六十名学生是拉拉队。
例2：在教授colourful、pretty、cheap、expensive等单词的时候，学生一下子记不住，我在上课的时候，多次的领读、跟读后，学生也开始分心了，操练的效果并不是很好，因此我设计了一个游戏，把一张卡片或实物藏在教室内某一个角落，然后指定一个同学让他去找，在找的同时，其他同学读出这个单词给予配合，当他离卡片或实物越来越近，同学的声音就越来越大，反之，如果他离所找的物品越来越远，同学的声音就越来越小。
同样是两个操练活动，但是课例1并不是我们想要的结果，虽然采取了竞赛方式，确实是起到了很好的激励作用，学生们各个都争先恐后的想参加，但是真正参与到竞赛的学生又有几个呢。而相反的，课例2中，孩子们的积极性照样很高，随着找卡片的学生离目的地越来越近，学生们朗读单词的次数也在不停的增加，这才真正的让更多的孩子参与到活动中。
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关键词:英语 词汇 记忆
高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，涉及科技、音乐、文学、艺术、媒体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
一、英语词汇学习的意义与现状
英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。
在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽如人意，这让很多教师感到很困惑。许多学生课堂教学结束后并没有养成课外学习的自觉性，不知如何在课外去巩固、记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，我认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。
二、课外英语词汇学习策略培养与实践
1.抓好语音，强调诵读。词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读，究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好，二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，我认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标;在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
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一、词汇教学中存在的问题
英语教师习惯性地在一节课开始或者结束时默写单词，这种默写的方式是学生们深恶痛绝的，所以默写的效果多数很不乐观。其实，英语课要想吸引学生，真不能在上课伊始就默写单词，这样会无形中给学生增加压力。他们只要一想到下节英语课默写，他们就会有翘课的冲动。默写单词变成了催命符，让学生们厌烦不已。
还有许多教师在教单词时毫无技巧可言，每次总是翻到单词表，一遍又一遍的带读，当读了无数次之后，就让学生们自己去背。或许这样的记忆在短时间内是特别有效的，但是时间一长，学生们的遗忘也会特别的快。这就需要我们寻求最佳的方法去教会学生们记忆单词，让他们既能兴趣十足，又能长久地记住。
二、词汇教学的有效策略
1. 让单词趣味化，吸引学生眼球
如果在课上把单词表中的单词直接照搬下来，直接教读，这是对学生智慧的侮辱，也是课堂时间的极大浪费。我们应该通过准确、风趣、幽默的语言来讲解单词，让单词充满趣味性，这样一定会取得事半功倍的效果。
案例：在教牛津英语八年级上 Unit 8 Natural disasters Reading时，里面要求掌握的单词有：earthquake， thunder， rainstorm， storm， wash， natural， accident， lightning...为了吸引学生们的兴趣，我给学生们讲了一个有关earthquake的笑话，一个会动耳朵的中国留学生在英国参加聚会，他为了给英国朋友留下深刻的印象，他想展示一下自己的特异功能，他在做之前说：“ears’ quake！”结果，英国朋友听他说了之后，都吓得到处乱跑，他却很迷惑为何会这样？原来，英国人都把他说的理解成：earthquake，也就是地震的意思。学生们听了都哈哈大笑，而在他们笑得同时，他们也记住了earthquake这个单词。当他们回忆笑话时，还能清楚地记得ear和quake这两个单词。当然，仅仅记住一个单词意义并不是很大，我们还可以用单词造句，如：Earthquake， just like the rainstorm， is a natural accident.这样的一个句子是非常地道的英语表述方式，里面还包含了本课要掌握的四个单词。如果让学生们记住这样的一句话，他们就能很轻松地记住本课重点词汇，而且他们也不会觉得枯燥，记忆的效果也是最持久的。
2. 改变教学模式，点亮学生心灯
传统的教学模式是教师讲、学生听，满堂灌的现象较为严重，显然这种教学方式已经不能适用于现代教学。所以，我们的教学模式要改，要尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，教师只是一个指导者、引路人，不能以教代学。英语单词的教授当然也不能例外，虽然单词的记忆属于传统的死记硬背范畴，但我们仍然可以利用灵活多变的教学活动达到寓教于乐的目的。比如，在遇到长单词时，学生们会特别地沮丧，他们会觉得很难记忆。在此时，我们可以让学生们自己去摸索，去观察，看看在长单词里是否有自己认识的单词，因为多数长单词都是复合词，我们可以引导学生们自主探索，拆分单词去记忆。当学生发现规律，并很快记住单词时，他们会特别有成就感，因为是自己的努力获取的成功，他们会倍加珍惜。
3. 发音技巧记忆，夯实学生基础
在没有学习音标之前，有些学生会使用汉语拼音的规则去记忆单词。在学习音标之后，他们会发现用音标去记忆单词更准确。当然，并不是所有学生都会用发音技巧去记忆单词的，所以，我们要教会学生如何使用音标去记忆单词，当他们完全掌握时，他们会觉得单词记忆原来也是一件如此美妙的事情。首先，我们要让学生们懂得听音标，然后学会模仿，在做到发清音、发准音之后，再让他们记忆单词，会特别容易。
4. 动态教学单词，激发学生模仿
肢体语言在教单词时有很大的作用，比如：在教螃蟹crab，蝴蝶butterfly时，教师可以让一个学生做动作让其他同学猜。学生形象生动的比划，让他们很快知道单词的意思，再让他们去记忆单词，他们就会想到那个同学滑稽的动作，在背单词时，情绪也会随之放松，记忆效果会更佳。
5. 词汇融入写作，捕捉学生意念
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关键词：提高 初中 词汇 教学 效率
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0063-01
词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。按照新课标的要求，初中毕业生应学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。目前，我国初中生使用的各种初中英语教材，普遍存在“课文容量大，词汇量多，词汇复现率低”等特点。部分教师由于对新课标理念和所使用教材的编写思路理解不够透彻，在词汇教学中出现了一些偏差甚至是导向性的错误。在新课标、新教材不断完善地背景下，如何更好地教好词汇是初中教师面临的问题和挑战。
1 词汇教学离不开语境的创设
目前，初中常见的词汇教学模式是：教师领读本模块的词汇表，学生再集体朗读几遍，接下来在后续教学中对所学词汇进行听写或强化训练。这样的模式方法缺乏语境，学生学得快，也忘得快，在使用时会出现词不达意的现象。吕叔湘曾说：“词语只有嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，教师在教学中应设计尽可能真实的语境，让学生在交际中掌握和运用所学的词汇。
2 词汇巩固离不开语言的运用
“不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”[1]。语言运用就是让学生将书本知识迁移到现实生活中，将学生学到的知识运用于生活实际，以实现书本知识向现实生活的迁移。在学生掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生在听、说、读、写语言实践中运用所学词汇，培养其语言输出的意识。
2.1 造句
在让学生造句时，应提醒学生注重内容的表达和句子的真实性，鼓励学生表达自己的真实情感，避免出现“为造句而造句”的情况。如笔者在教although一词时，有的学生联想到当日天气炎热的情况就造出了“Although it is very hot， we still study hard in the classroom.”新课程倡导学生主动参与，培养学生自主学习的能力。为此，教师可以根据词汇教学和学生的认知规律来培养学生语言运用的能力，让学生从课文、词典中寻找和思考例句，通过这样的方式来发现并总结规则。
2.2 复述课文
复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式，因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”[3]。学生复述课文时，教师应要求他们尽量使用所学的词汇、短语和句型，同时鼓励学生对课文内容进行深加工和再创造。如笔者在教外研版初中《英语》七年级下册The life of William Shakespeare一文后，提供born，play，poem，marry，successful，work，build，die等等词让学生复述。复述得比较好的优秀作品，要以书面的形式呈现给全班同学欣赏，让习作者体会到学习的成就感，从而增强学习和运用词汇的积极性。
2.3 背诵课文
对于初中的英语学习者来说，适当的背诵能促进学生词汇运用能力的提高，帮助他们增强英语语感，强化语言意识。此外，教师还应鼓励学生欣赏和背诵一些如心灵鸡汤之类的文章，学生能从那些故事中发现和领悟到信心和鼓励，从词句、意境等方面欣赏语言的美，从而提升人文素质。如外研版初中《英语》八年级下册的A beautiful Smile一文，里面的文字不但温馨感人，且很有激励性。如，文章最后一句话：If you think you are lonely，you might always be alone. So smile at the world and it will smile back.
3 词汇记忆要强化词汇的复现
遗忘是英语词汇记忆的大敌。教师要掌握艾宾浩斯的遗忘规律并把它运用到教学过程中。词汇复现是解决遗忘有效办法之一，词汇复现频度高有利于学生的词汇习得。新课标理念下的部分初中英语教材，词汇的复现频度过低且词汇量大，学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。要想让学生有效地掌握这些英语词汇，教师就必须在教学中补充相关材料，提高生词复现频度，为学生提供更多的接触词汇的机会，以促进其词汇学习。比如，在教学外研版初中英语教材时，要坚持每一天都要进行听写的训练。每周授完一个模块之后，再选出一些重点的词汇进行重复听写或书面检测。同时，在后续的教学过程中，要有意识地运用之前模块学过的词汇，以加深学生对这些词汇的印象，达到复现巩固的效果。
4 词汇学习要拓宽学习的渠道
仅靠课本的学习想达到学好词汇的效果是比较难的，教师应该鼓励学生通过多种渠道来学习词汇。教师可以引导学生订阅适合学生阅读的英语报刊，还可以引导学生到互联网上交笔友，或进入英语聊天室用英语与他人进行交流，丰富词汇来源。
在教学过程中，教师可以让学生通过查词典或上网查询等方式收集相关信息。比如，在学习外研版《英语》八年级下册的模块6 Entertainment时，可以让学生上网了解关于课文中提到的关于电影Pirates of the Caribbean的相关信息。教师还可以让学生收集超市、街道、学校、医院等公共场所的英语标识，整理国外广告、图片、旅游手册、产品说明上的英语词汇，从而拓宽词汇学习的渠道。如everything is possible（李宁），to be number one（鸿星尔克），just be yourself（达芙妮）等等。
词汇教学是英语教学的重要组成部分。教师应深入学习课程标准以及词汇教学的规律，转变词汇教学观念，在教学实践中不断思考和探索，努力提高词汇教学的效率，真正使词汇教学成为提高学生运用能力的有效途径之一。
参考文献
[1] 桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界，2006（1）：57-65.
