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感情日记范文1
心灵的对话——“数学日记”沟通师生间的感情
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学日记成为新添的活力，不仅可用于评价学生对知识的理解和对知识的总结，而且还能进行无声的心灵沟通。教师通过数学日记走进学生中间，学生在数学日记这面镜子中肯定自己或改进自己的学习行为。
所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。写下对内容的理解和在学习活动中的真情实感，评价教师教学和自己学习的得失，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题、数学在生活中的用处等。那么在日记中该怎样写呢？可以写一些：
1、数学体会。学生在学数学、上数学课后或做数学作业时的想法、体会、启发等，写下来与老师交流。
2、疑惑难题。学生在学习数学、做数学题时碰到疑难问题不能解决时，可以把这些疑惑不解的问题写在日记中，与老师共同分析解决。
3、意见建议。学生对数学老师的上课、布置作业、批改作业、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议可以写在日记上；对数学老师另有看法，或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上。
4、创新发现。学生在数学学习中，有什么新发现、新想法、新主张、新创意等等。
有内容可写了也需注意写流水账，应付公事，有什么就写什么，不拘格式，如同聊天，字数不限，篇数不限。
教师的任务是：
1、品读与 研究。教师仔细品尝这回味无穷的“麦拉鸡翅”，品读着学生的数学日记，对学生写出的内容要深刻研究，看看哪些需要老师解答或个别辅导，哪些需要老师在今后的教学中应改进的，哪些需要老师在全班进行辅导或表扬鼓励的等。
2、整理 与归类。看了学生的数学日记后，要对学生所写的内容进行大致整理和归类。看看学生提出了哪些方面的问题、意见和建议，有哪些想法是有创新的，有参考价值的。
3、批语及时。对学生在日记中提出的问题，可以面对面的回答，也可以在学生日记后面写批语，以示老师对学生在日记中写的心得体会、意见建议等加以肯定或否定。
4、指导 与鼓励。老师看了学生的数学日记后，对写得好的要加以表扬鼓励，对写得不够好的要加以指导，对写得有创意的要加以总结提高。
作为一位班主任，一位数学老师经过自己不懈的努力，数学日记如同一道营养大餐让我可爱的学生们在学习与各项活动中大放异彩。
一起与数学日记牵手：
（1）兴趣高涨 爱上数学
数学日记作为数学作业的另一种形式，很容易的被学生接受认可。形式单一的训练作业，没有把师生双方的主观能动性充分激发出来。因为可怕的不仅仅是学生不喜欢数学作业，更可怕的是导致学生对数学的厌恶，逐渐失去对学习数学的兴趣。所以鼓励学生撰写数学日记，使他们的课外作业更富有个性色彩和人情味，并通过数学日记这个桥梁，沟通老师与学生的联系，通过数学日记发现学生思维的闪光点。
2、再现生活 体验生活
数学日记就是生活日记，是一座架起生活与数学的桥梁。在教学新课时我们常常会利用生活中的例子将学生引入课堂教学中，体会数学与生活的联系。教学生写数学日记首先让学生感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣。
3、发现问题 及时反思
心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系，可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
4、敞开心扉 亲密朋友
学生能把自己在学习数学历程中的亲身经历和体验通过数学日记写下来，学生的数学日记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，无语的宣泄出来、记录下来；让数学日记成为学生敞开心扉的场所，也为师生之间互相了解和交流架起一座固定的桥梁。
5、蕴育知识 拓宽视野
引导学生通过课外阅读，扩大学生的数学知识面，深化数学知识，从而达到开拓数学兴趣的目的；再引导学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让“数学日记”成为蕴育知识的摇篮。
感情日记范文2
最近就发现，大概是真的是上了年纪，虽然说这样的话，对于30来岁自己来说，好像有点倚老卖老。但是身体真的是特别的脆弱，也只是在昨天下午的时候洗了个头，而且还是趁着下午太阳好的时候洗的头，尽管如此，今天早晨醒来，还是不断的打喷嚏，流清鼻涕，头也昏昏沉沉的，有一种即将感冒的迹象！
回到家家也不想收拾，脏衣服也不想洗，就想安安静静的躺在床上，哪怕睡不着，躺躺也好！上午的时候是个晴天，稍微还有点阳光，自己晒着阳光，感觉稍微好了点，到了下午的时候，天气都开始阴沉沉的，让人感觉愈发的难受了！
然后自己就想起来，之前自己生病的时候，总是想着身边的狗，有个人照顾一下，那样的话，真的是就连生病都是一种享受！可是现在的话，自己哪怕生病的爬不起来，都想着，能自己扛的时候就自己扛吧！
不知道从什么时候开始，自己真的学会了独立，那一种赌气般的长大，让自己告诉自己，不再依靠任何人，曾经特别想要依靠的人，如今却觉得依靠不上也，无所谓。
抖音里经常会有这样的心灵毒鸡汤，如果一个人攒够了失望，那么就是他独立的时候了，如果一个人在经济上独立的精神上也独立了，那么就离离开不远了！
感情日记范文3
关键词：基础日语教学 情感因素
心理学家彼得·萨洛韦和约翰·迈耶认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者只占20%，而后者占80%。心理学家丹尼尔·戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感的潜能，运用情感能力可以影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在个人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的重要组成部分，要面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。
为了更好地发挥学生潜在的认知能力和创造能力，教师应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力，这有着积极而深远的意义。
一、理论依据
情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。
因此，教学活动不仅要有认知发展目标，也要有情感发展目标。同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知、情的统一发展，从而实现以情促教，以情优知。
二、探索与实践
（一）努力营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣
学生只有对自己、对日语、对日语学习以及日语文化有积极的情感倾向，才能保持学习日语的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会阻碍学习，影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。大学低年级正处于有高中生转向社会人的特殊时期，也是日语基础知识和技能形成的重要时期，因此，在基础日语教学中教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道。在这方面，主要应采取以下几种措施：
1.对学生言传身教
在学生面前，要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，了解关心学生，尊重学生。能够较好地驾驭自己的情绪，循循善诱、耐心细致，随时注意保护每个学生的自尊心和自信心，将注意力集中在鼓励、挖掘学生身上的闪光点上，用动之以情、晓之以理的教育去打动他们，用友好去感染他们，用爱心去温暖他们，使学生得到情感体验，从而产生相应的情感共鸣。
2.精心设计好第一节课
要精心备好第一节课，力争从第一节课起，就建立起融洽的师生关系，创建一个宽松、民主、和谐的教学氛围。以微笑和和蔼可亲的形象进入教室。对于大一新生，要真诚地祝贺和欢迎他们考上大学；同时要求学生努力学好专业知识向着自己美好的未来奋斗；对于学习有困难的学生要鼓励他们在学习中不怕困难，努力奋斗。
3.让情感因素贯穿基础日语教学的各个环节
要保持、激发学生学习的兴趣和积极性，提高其学习热情，这要求教师要善于处理教材，多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，加上教学方法的多样化，使学生乐学；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护学生的自尊心和自信心；要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中日文化的异同，使他们充满好奇心和新鲜感。
（二）创设情景，提高学生处理人际关系的能力
善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应，这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信任。
在基础日语的教学中，我经常采用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，引导他们积极参与日语的交际活动，提高学生了解他人情绪的能力，从而学会处理好人际关系、为四年以后走入社会做准备。例如，充分利用每一課「実践活動部分的话题，让学生两人一组或多人一组进行对话，讨论或辩论。又如学完「買物等课之后，让学生自由组合，分小组进行购物相关的表演。事实证明，学生非常喜欢这种形式，能够积极热情地参与进去。他们把各种道具带到课堂上，综合运用学过的知识，编排尽量长的对话。有时，活动则以大组为单位，进行语法、词汇竞赛，或游戏，或实验，如讲授完五十音图之后，开展五十音图的书法大赛，并给与一定的奖励。
三、教学效果
实践证明，在基础日语教学中运用情感因素的做法是可行的，也取得了一定的效果，实现了知情的相辅相成、统一发展。
首先，宽松的教学氛围减轻了学生学习一门新的语言时的焦虑感，使大多数学生保持较高的学习热情与兴趣。这种良好的情感状态，启迪了学生的智慧，开发了学生的潜能，达到了以情促知、以情优教的目的，深受学生的欢迎。学生在给我的教学评价中写道：“为人和善，易于亲近，对学生有耐心、热心，与学生相处融洽，善于引导学生，使学生有自信、轻松的心态去学习，课堂气氛好。”
其次，学生在自我教育过程中提高了自我认识的能力，增强了自信心，从而学会了更好地控制自我情绪。
再次，学生的心理素质提高了，有较强的抗挫折能力，能正确地分析和对待成败，进行自我激励。
最后，各种交际活动促进了彼此的交流和沟通，师生建立起了融洽的人际关系，从而优化了教与学，学生养成了良好的学习习惯，提高了自主学习能力和学习成绩。
参考文献：
[1]栗冰怡.语言习得理论在外语教学中的应用[J].中国大学教学，2005，（02）.
感情日记范文4
关键词: 日语情感动词 定义 分类 语法特征
汉语中表达或描述情感时一般都用形容词,然而日语中除了形容词、形容动词之外,还有很多动词,并且很多是相互对应,既有形容词,又有相对应的动词,如:「悲しい「悲しむ「苦しい「苦しむ等,使用起来比较复杂,容易混淆。特别是动词在使用时,受人称、时态、动态和情态(モダリテイ)的制约,十分复杂,还有许多问题有待进一步研究。因此,母语为汉语的日语学习者,由于受母语的影响,在言语交际的过程中往往不能正确地表述自己的情感和描述他人的情感,影响交际效果,甚至无法达到交际目的。所以弄清日语情感动词的语用和文法特征很有必要。本文从时态和动态、情态、人称等方面对该类动词进行归纳、总结。
1.日语情感动词的定义和分类
一般把表达或描述情感的动词称之为情感动词,这类词通常与心理有关,所以也有学者(堀川,1992;吉永,1997;三原,1999)称之为心理动词。工藤真由美(1995)称之为“内的情”。本文根据汉语的习惯表达把这类动词称为“情感动词”。
山冈政纪(2000)指出日语中的情感动词指的是表达自己或他人心情、感觉、心理的动词,并从语用学的角度对日语情感动词进行了比较全面的分析,根据语用功能,将日语情感动词分为:情感表述、情感变化和情感描述三大类。这类动词包括表达思维、情感、感觉、知觉的动词。
1.1情感表述动词
所谓情感表述指的是言语交际时说话人对自己目前内心感受的表达和吐露,包括喜、怒、哀、乐。日语中用于情感表述的动词通常具有如下特征:自动词,在句中从当谓语,以“る”形终止,时态为一般现在时,像“腹が立つ、いらいらする、どきどきする、わくわくする、痛む、虫酸が走る、になる、に障る”等。
例如:
(1)今日の仕事を思い出してイライラする。
(2)の部屋がうるさくていらいらする。
(3)初めて日本に行くのでわくわくする。
(4)ああ、腹が立つ。
1.2情感变化动词
所谓情感变化动词指的是言语交际时说话人表达自己的感觉、知觉和情感的变化,且强调的是某种结果,通常以“た”形终止的情感动词。虽然以“た”形终止,但表达的是变化后持续的情感状态,其“时态”体现为现在。
情感变化动词的基本特征:①表达情感变化的瞬间动词,②通常采用过去助动词“た”表达变化后的现在的情感状态。如:「ほっとした、びっくりした、がっかりした、腹がった、あきれた、困った、足がれた、肩が凝った等等。
例如:
(5)会社内は整然としていて、ほっとした。
(6)急に大きな音がしてびっくりした。
(7)しみにしていた旅行に行けなくなってがっかりした。
(8)ああ、腹がった。
(9)これはあきれた。
(10)ああ、いた。
(11)すばらしい考えがひらめいた。
1.3情感描述动词
所谓情感描述动词指的是客观描述他人或本人的情感的动词。这类动词无论以“る”形终止,还是以“た”形终止,其话语功能都不是说话人对自己的情感表述、吐露,语义上和情感表述动词、情感变化动词具有相同的语义特征,都是表达喜怒哀乐的意思,如:「怒る、悲しむ、苦しむ、喜ぶ、しむ、がっかりする等。
例如:
(10)カナダ家、子みえ小麦の栽培地非公に怒る。
(11)先生は健二がうそをついたことで怒っている。
(12)子供のいたずらの弁解に苦しんだ。
(13)父は末をゴルフでしんだ。
(14)母はを描いて人生をしむ。
2.情感表述动词的语法特征
以上对情感动词进行了简单的分类和描述,其实情感表述动词从语用的角度来看,既可用于说话人的情感表述,又可用于情感描述。但两者的语法特征是不同的,下面再来看看情感表述动词的语法特征。
2.1情感表述动词用于表述情感时的语法特征
情感表述动词用于表述情感时,表述的是一种心情、心理状态,不含动作性。翻译成汉语时多为形容词。日语的现在时通常表示现在、将来、意志。而情感表述动词的原形或“连用形+ます”既不表示将来,又不表示意志,只表示说话人目前的心理状态。
例如:
(15)今日は仕事をしようと思ってたのですが、なかなかうまく行かずいらいらします。
(16)知れば知るほど腹が立つ。
句中「いらいらする和「腹が立つ的主语是说话人,即第一人称,也就是说是说话人对自己的情感的吐露。
「いらいらする和「腹が立つ采用的是原形和连用形+ます。时态表示的是现在而非将来。而且没有后续任何表达情态和动态的助词。通过例句(1)―(4)和(15)(16)可以看出情感表述动词在表达情感时有如下特征:
①主语为第一人称;
②谓语动词为原形或连用形+ます;
③时态为现在时;
④不能后续表达语气、语态的助词;
⑤不能后续与体有关的助词。
2.2情感表述动词不表述情感时的语法特征
情感表述动词在表述情感时,和其他的动词有所不同,但除此上述情况之外,和其他情感动词没有什么不同。
例如:
(17)次郎はきっと腹が立つ。(时态是将来)
(18)次郎は音に腹が立っている。(ている表示动态)
(19)次郎は音に腹が立つらしい。(らしい表示情态)
(20)私たちは皆、音に腹が立っている。(ている表示动态)
(21)バスを待つ男はいらいらしていた。
例句(17)―(21)不是说话人的情感表述,不受上述条件的约束,和其他的情感动词没有不同。
2.3情感表述动词的“时态”和“动态”的特征
2.3.1时态特征
日语动词原形从时态来看,既可表示现在,又可以表示将来。情感动词同样如此。
例如:
(25)a.息子はんでばかりで困ります。(情感表述现在)
b.君、んでばかりいると今に困るよ。(告诫将来)
c.さすがのあの男も、これでは困るにちがいない。(推量将来)
d.あいつ、ずいぶん困るみたいだ。(情感描述现在)
(26)a.ああ、腹が立つ。(情感表述现在)
b.君、あの男としてごらん。きっと腹が立つよ。(告诫将来)
c.こんなことでは、みんな腹が立つだろう。(推量将来)
d.あいつ、かなり腹が立つらしい。(情感描述现在)
2.3.2动态特征
情感表述动词不能后续「～オワル「～テイク,但可以后续「～ハジメル「～テクル。
例如:
(27)正夫は腹が立ちはじめた。
(28)正夫は次第に腹が立ってきた。
(29)正夫は今に腹が立ってくる。
(30)*正夫は腹が立ちおわった。(错句)
(31)*正夫は次第に腹が立っていった。(错句)
(32)*正夫は今に腹が立っていく。(错句)
2.3.3与表达时间的词的关系
情感表述动词在充当谓语表述情感时,与“时间”、“动态”不相容。无论是「きのうからずっと还是「今这类词,都不能放在句中。
例如:
(33)私は今、腹が立っています。(时间副词「今=现在)
(34)私は今、ドキドキしています。(时间副词「今=现在)
(35)?私は今、腹が立ちます。
(36)?私は今、ドキドキします。
例(33)和(34)不是用于情感表述,而是用于对说话人自己的状态的描述,属于情感描述,所以句子成立。例(35)(36)是用于情感表述,所以句中一般不用表达时间的词。但是如果时间副词被提示助词或副助词强调的话,则另当别论,是表示相对于其他时间的现在,并不限定在说话的时候。
例如:
(37)私は、あのは平だったが、今は腹が立つ。
如果和时间副词搭配使用的话,情感表述动词就具有动作性了。与表示“动态”的副词搭配是也是如此。
例如:
(38)*次第に(/*突然/*とうとう)腹が立ちます。(表示“动态”的副词)
(39)私は(/正夫は)よく腹が立つ。(频度副词非情感表述句)
(39)是错句,时间并不是限定在说话时,是超时的表达,是一种习惯,因此,不是情感表述句。
从以上情况来看,情感表述动词如果与表示时间的词搭配的话,就具有动作性了。
2.3.4情感表述动词的“格”特征
一般来说,情感表述动词不能用“を”格。通常用对象格“ガ”或原因格“ニ”。
例如:
(40)a.あの言い方がに障る。
b.あいつのがになる。
(41)a.あの言い方に虫酸が走る。
b.君の愚かさには想が尽きる。
其实,是ニ格还是ガ格由固定词组来决定。
例如:
～がになる
～がに来る
～が痛む
～に腹が立つ
～に心が痛む
～に想が尽きる
～に肌が立つ
～にむかつく
～に照れる
～ような予感がする
～ような感じがする
～がこえる
～がえる
～と思う
但是也有例外,像表达对某人的“爱”“恨”“敬仰”“信赖”等意义时采用“を”格。这类动词有:?疑う、恨む、蔑する、信じる、尊敬する?等。
例如:
(42)は君を憎む。
(43)私は先生を尊敬します。
(44)あいつを信じるよ。
3.结语
综上所述,情感表述动词用于表述情感时,表述的是一种心情、心理状态,不含动作性,翻译成汉语时多为形容词。日语的现在时通常表示现在、将来、意志。而情感表述动词的原形或“连用形+ます”既不表示将来,又不表示意志,只是说话人对目前的心理状态的吐露,有以下具体特征。
3.1情感表述动词在表述情感时有如下特征:①主语为第一人称,②谓语动词为原形或连用形+ます,③时态为现在时,④不能后续表达情态的助词,⑤不能后续与动态有关的助词。
3.2情感表达动词在表述情感时,除此在情感表述时,和其他情感动词没有什么不同。
3.3情感表述动词不能后续「～オワル「～テイク,但可以后续「～ハジメル「～テクル。
3.4情感表述动词在充当谓语表述情感时,与“时间”、“动态”不相容。
3.5情感表述动词如果与表示时间的词搭配的话,就具有动作性了。
3.6一般来说,情感表述动词不能用“を”格。通常用对象格“ガ”或原因格“ニ”。但像表达对某人的“爱”“恨”“敬仰”“信赖”等意义时可采用“を”格。
参考文献:
[1]堀川智也.「心理のアスペクト.『北海道大学言文化部要.1992.21187-202.
[2]森山卓郎.「のアスペクチュアルな素性について.『待兼山17文学篇.1983.1-22.
[3]工藤真由美.『アスペクト?テンス体系とテクスト.ひつじ房.1995.
[4]吉永尚.「心理の意味定とその特性について.『日本・日本文化研究第7号.大阪外国大学日本座,1997:81-98.
[5]三原健一.「日本心理の非非格性.『日本・日本文化研究第9号.大阪外国大学日本座,1999:45-59.
感情日记范文5
关键词：日用陶瓷;生活品味;情感元素
从字面理解，日用陶瓷顾名思义，就是我国日常生活里的必需品，是与我们的生活接触最紧密的陶瓷制品，这些陶瓷制品不仅在我们的生活中发挥着实用的功能，同时也美化着我们的生活，不仅给我们的生活增添了无穷的乐趣，同时也彰显了使用者的内心的追求和生活的品位。给使用者带来了艺术的享受，和自我内心诉求的表达，陶瓷是有灵性的，是能够表述人们内心的追求的，也能够反映住使用者的艺术高度与艺术追求。
一、传统日用陶瓷用品的内涵
日用陶瓷是人们在日常生活里必不可少的，跟人们的生活接触最频繁的各类陶瓷用品。这里陶瓷用品究其根源来说，是陶瓷最具实用价值的表现方式，主要有洁具、餐具、厨具、文具、工艺品等。可以说陶瓷日用品在我们的生活里随处可见，必不可少。无论是洗手间里的各类洁具，马桶、手盆、浴缸还是刷牙的杯子装化妆品的瓶子，还是厨房里的一碗、一勺、一盘、一碟。以及我们案头的笔筒、花瓶、烟灰缸以及各种小摆件。陶瓷以其经久耐用，造型各异，应用广泛等特点，占据了人们生活里的每一个角落，渗透到日常生活与工作的各个领域和层面。
二、日用陶瓷的图案设计的主要内容
日用陶瓷的图案设计，题材是非常广泛的，不仅有传统的文化元素，也有现代的时尚元素，更有西方的简约理念。这些元素使得我国日用陶瓷的图案丰富多彩。传统文化元素包括我国的传统绘画图案、几何变形花边、书法图案的运用、宗教元素的运用、图腾吉祥物的运用、故事戏剧情节的元素的运用;现代时尚元素运用的是现代派的写实手法、照片的应用，抽象派、印象派绘画的应用，以及时尚的派的穿越、鬼怪、骷髅、小清新的应用;西方简约的理念在日用陶瓷的图案设计中，也在逐渐被应用，主要有点缀、留白、想象等仅用简单的勾画和线条，表现简约的意向，表达人们对简约生活的向往。
三、情感元素对日用陶瓷图案设计的影响
（一）情感元素对卫浴空间陶瓷图案设计的影响
卫浴空间是家居的重要组成部分，是家庭生活里能够彰显个性与艺术追求的重要空间，在传统的文化理念中，卫浴空间被认为是污秽之地，会给人带来不好的运气。因此在卫浴空间中，传统文化里要融入吉祥如意，驱赶秽气的元素。这种情感对卫浴空间的陶瓷图案设计有着很大的影响，比如在洁具的图案设计中，所占比较较大的为以祥云为主题的花边，来表述人们对吉祥如意的渴望;水草和鱼纹图案代表富有绵长，连年有余，来彰显人们对富裕的向往和对美好生活的追求;萱草图案，代表对未来家族绵延不断，兴旺发达的祝愿与渴望;这些图案的设计，情感元素的影响，更大于对艺术的追求，而这些情感元素的图案设计，又代表了古老的东方文化吉祥图案的主题，在我国的传统文化的天空下，更发挥着无限的魅力。情感元素在日用陶瓷图案设计中，起到了举足轻重的作用，使我国的日用陶瓷更有人情味，给人以温暖和张力。
（二）情感元素餐饮陶瓷图案设计的影响
餐饮日用品是陶瓷使用率最高的，一套精美的陶瓷餐具，承载了太多的内涵，不仅让人对没事充满了欲望，同时也能够走进陶瓷随带来的艺术魅力。中国自古就有一句经典的谚语叫做“美味不如美器”，可见我国对餐饮用品的重视，美器与美食相得益彰，美器托载了美食，美食升华了美器，如同云想衣裳花想容一样，美食需要精美的餐具来托载。在餐饮陶瓷图案的设计中，收情感元素的影响最深。就拿茶具来说，陶瓷把茶具推向了文化、饮食、休闲、感悟的多重高度，以至于喝茶成为一种艺术与文化，远远超出了喝茶本身的意义。所谓“万丈红尘三杯酒，千秋大业一壶茶”，茶不是饮食，而是成为了修行。因此，茶具的图案设计融入的情感元素远远大于喝茶本身的内涵，书法、传统绘画、花鸟、山水、传统吉祥图案都是茶具的主要图案，这些图案所承载的是设计者对人生的感悟与追求，同时又能够彰显使用者对世界的认识和对人生的感悟与追求，茶文化离不开陶瓷，而茶具的图案设计与其说是艺术设计，不如说是情感的表达。人生况味、寄情山水或宁静淡泊，或者睿智旷达都在图案里表达，一幅泼墨山水表达的是对自然的向往，对人生的恬淡;一幅花鸟表达的是诗意的盎然，禅意的深刻;一个吉祥图案表达的是美好生活的追求与向往。情感元素极大地影响了餐饮日用陶瓷图案，传统图案在餐饮陶瓷中比比皆是，这些吉祥图案就是情感元素最好的表达，代表了我国人民对吉祥如意的渴望与向往。
（三）情感元素对工艺品陶瓷图案设计的影响
陶瓷工艺品是我国人民最喜爱的工艺品之一，几乎每一个家庭都有陶瓷的小摆设，在陶瓷工艺品的图案设计中，也同样融入了情感的元素。陶瓷工艺品以其润泽的质地，可爱的造型，独具魅力的图案而吸引着众多的消费者，其图案设计受情感元素的影响也很深，比如花瓶的图案，受情感元素的影响，无论是丰满的牡丹，还是秀美的水仙，都是因为其所代表的意向而采用的，牡丹预示的花开富贵，大吉大利，水仙代表的福寿绵长，生生不息都是图案设计者借助图案所表达的内心情感，这些情感元素引起使用者的共鸣，从而又把使用者的情感叠加进来。陶瓷工艺品图案受情感元素的影响，决定了陶瓷工艺品的流向与价值。
四、结语
陶瓷是泥于火的艺术，它不仅有灵性，而且有情感。陶瓷的情感是细腻的，也是海纳百川的，它融入了设计者与使用者共同的情感，使之更加有灵性。情感元素在日用陶瓷图案设计中的应用，不仅表明了我国陶瓷艺术的人文化，更彰显了陶瓷艺术的人情味，使陶瓷艺术更彰显人文的魅力。
【参考文献】
[1]付鑫莹 浅谈日用陶瓷的装饰图案设计[J].美术之友，2008（04）
[2]孙 日用陶瓷产品设计的情感表达研究[J].设计艺术学，2012
[3]彭永 马建军 日用陶瓷设计构图的计算机算法[J].陶瓷学报，2004（04）
[4]黄嘉骥.吉祥图案在现代设计中的应用[J].企业家天地下半月刊（理论版），2010（03）
感情日记范文6
文/凤凰
老年性耳聋是指因听觉系统老化而引起的感音神经耳聋。它只是在老年人中出现，而非由其他原因引起。
老年性耳聋的临床表现有：
1.听力下降，表现为不明原因的双侧对称性感音神经聋，起病隐匿，进行性加重，但进展缓慢。
2.耳鸣，表现为持续性高调耳鸣。
3.伴有或不伴有眩晕，可能与前庭系老化或椎―基底动脉的老年病变有关。
4.言语识别率下降，表现为患者能听到说话的声音，不能辨别说了什么。
老年性耳聋没有药物可治，应采用助听器、振动声桥及人工耳蜗等人工助听技术来改善听力。
老年性耳聋的发生与遗传因素有很大关系，与外在环境的影响也有关。因此，老年性耳聋是可以通过及早预防来减轻的。例如，注意饮食卫生，多吃清淡食物，少吃增高血糖和血脂的食物；避免接触噪声；避免应用耳毒性药物；注意劳逸结合，避免劳累和精神紧张；进行适当的体育锻炼，改善脑部及内耳的血液循环；积极治疗心、脑血管系统的全身疾病等。
清泻不用医 饿到日沉西
文/魏帼
病了赶紧医，这是治疗绝大多数疾病的基本原则，但腹泻却是个例外。如果一出现腹泻就马上服用止泻药或抗生素治疗，还可能起到反作用。因而在中医中会有“清泻不用医，饿到日沉西”的说法。
多数肠道传染病发病初期都有不同程度的腹泻，这是因为身体要将致病菌与毒素连同进入胃肠道的有害物质一起排出体外。此时如使用止泻剂，等于是“闭门留寇”，并可能隐藏真实病因，耽误治疗。而像病毒性腹泻、水土不服导致的腹泻也没必要吃抗生素。病毒性腹泻抗生素不起作用；因卫生条件导致的腹泻，一般能很快自愈，也不用服药。
当然，这里所说的“饿到日沉西”并不是真的不让吃饭，而是科学地进食。腹泻时，体内会丢失大量的水分，为防止机体出现脱水症状和酸中毒，要特别注意水分的摄入；食物应多选择营养丰富的流质或半流质饮食，如米粥、面条等。
需要提醒的是，上述腹泻是指突然出现的大便次数增多、粪质稀薄的情况。如果腹泻一段时间或大便中带有脓血，还是尽快去医院确诊治疗。
与感冒相关的三个因素
文/萧军
一般认为，感冒是因为气候变化、身体受凉、过度劳累、机体抵抗力下降，或通过呼吸道传染等因素所致。然而，医学研究表明，感冒还有另外三种诱发途径。
感冒与饮食有关。一些感冒是由于“吃”而引起的，诸如过多地食用高脂肪食物、肉类、乳制品、黄酒等，可降低体内的免疫细胞抗病毒能力，引起感冒；过多地摄入高盐食物，可导致唾液分泌减少，使口腔粘膜水肿、充血、病毒增多，引起上呼吸道感染，食用过多的高糖食物，可消耗体内水分和营养物质，引起口干舌燥，使免疫力降低，进而诱发感冒。为此医生们建议，为了预防“吃”出感冒，饮食应荤素搭配，少吃油炸、腌制食物，少饮酒。
