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春天仿写范文1
20世纪50年代初，随着中国橡胶工业的起步，中国人民从穿布鞋转变为穿解放鞋。解放鞋也就成为我军的主力鞋，这一穿，就是50多年。50多年来，它在部队作战、训练、生产劳动和日常生活中发挥了重要的作用。解放鞋，也成为民间最为普及的一种大众鞋。我们每个家庭都有几双解放鞋，从城市到乡村，男男女女，老老少少的脚上，最为常见的，就是一双解放鞋。解放鞋，给人的是一种精神和力量、一种澎湃和激昂。
就这样，一直持续到2002年，中国人民换上了新型作训鞋，跨越50多年历史的解放鞋，才从部队退役。随着生活水平的提高和人民生活的改善，解放鞋也从民间渐渐地消失了。对于今天90后的年轻人来说，很少有人知道解放鞋这种曾伴随爷辈、父辈穿过几十年的鞋子了。
解放鞋，从人们视线和生活中消失了，取而代之的是各种新颖、美观的皮鞋、凉鞋、运动鞋、时装鞋……在各大商场、超市里，再也见不到这种被年轻人称之为土得掉了渣的解放鞋了。不经意间，在一些边远地区的地摊上，还依稀可以见到这种只有几块钱一双的解放鞋，旁边的硬纸板上写着“清仓大处理”。尽管价格十分低廉，可还是很少有人问津。解放鞋，离我们的生活日渐日远，它已成为大多数人记忆里的一个符号。
令人意想不到的是，在2l世纪的美国等欧美市场，这种中国产的解放鞋却销售的十分火爆，甚至卖到了lOO美元一双的天价。在国内市场倍受冷落的解放鞋，在欧美市场，却成为欧美人的最爱。许多美国人到中国旅游，一路上，念念不忘的是能买到几双物美价廉的解放鞋带回去，以此作为馈赠亲朋好友最好的礼物。
中国的解放鞋为什么能风靡欧美市场呢?其实，这里面还有一个小故事呢：2008年，一位来自美国新泽西州名叫沃特斯的商人到中国旅游。一次，他在中国偏远的农贸市场的地摊上，偶尔看到一种落满灰尘、价格十分低廉的解放鞋。他感到这种鞋的式样、质量都很酷，这里面蕴藏着一种巨大的商机。商人的精明和灵感，不禁使他眼睛一亮，他立刻买下了几双解放鞋。他将这几双鞋紧紧地搂在怀里，就像是搂着个宝贝。
他从鞋子上，知道了这是“焦作天狼”生产厂家生产的，于是，立刻改变行程，驱车一千多公里，找到了河南焦作市这家鞋厂。经过和这家鞋厂老板商谈，一种改良版的解放鞋，很快就生产出来了。
这种新款式的解放鞋，基本上保留了传统“解放鞋”的经典模样，但对鞋子的制作原料、外观乃至包装，都作了改良。经过改良的解放鞋，没有强烈的橡胶气味，穿着不臭脚，风一吹透气，落上水不湿，更耐磨更舒适。
这家鞋厂的老板满面春风地说道，他们生产的这些经过改良的解放鞋．大部分出口到欧美市场，年产量达几千万双，订单像雪片似的飞来，工厂开足马力生产，也供不应求呢。解放鞋宽广、远大的市场销售前景，使他们看到了希望、看到了未来、看到了力量。
在美国新泽西州一栋豪华、气派的总裁办公室里，因经营中国的解放鞋已赚得个盆满钵满的大老板沃特斯，在接受美联社记者采访时，抑制不住内心的喜悦和激动，向记者深情地回忆了那次难忘的中国之行。他说，我从一个小商人，发展到今天的鞋业大王，就是从经营中国的解放鞋开始的。中国的解放鞋打入欧美市场，并成为一种时尚的标志，是解放鞋的魅力所在。目前，解放鞋在欧美市场的销售量已达70％，下一步，我还要将解放鞋拓展到亚洲、非洲等市场上。解放鞋就是我的上帝。
春天仿写范文2
一、读写结合的教学策略
1.立足课堂教学，实现以读带写
课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局、作者的思想脉络、风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。
2.指导课外阅读，实现以写激趣、以趣促读
课内和课外，是语文教学的双翼。语文教学须打通“课堂”这个瓶颈，搞好课堂教学与课外阅读的结合。学生以往的课外阅读往往是随意的，无目的性的，针对这一现象，我指导学生读前确定阅读目标，制定周密高效的阅读计划，读时学会圈点、勾画或加批注，读后做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。这样坚持“写”，并适时为学生搭建交流的平台，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动的阅读，实现“以写激趣、以趣促读”。
3.开展语文活动，创设情境整合读写
当然，我们还可以创设语文情境，组织读写活动。在活动中以“用”促读，以“用”促写，以“用”激发读写动机。我曾设计这样的活动：今年是安徒生诞辰200周年，世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给一代又一代儿童带来感动和快乐的童话巨人。因而，教师应善于让学生联系自身实际，从“用”出发，创设有利于学生学习的情境，组织读写活动，用活动整合读写，引导学生自主地探究知识，主动地阅读和写作，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
二、“读写结合”的教学方法
1.仿写
最初的仿写，宜对文章进行分解，把握仿写的内容，对文章的局部进行仿写。如对修辞手法或关联词的仿写，对句中传神的动词的仿写，对写作手法的仿写，对高尔基《海燕》中对比、烘托手法的仿写；对韩愈《马说》一文托物寓意写作手法的仿写；对李汉荣《山中访友》一文中拟人化手法的仿写以及总分结构、并列结构、层进结构的仿写等。总之，仿写要根据学生的认知规律，分阶段，有重点，量力而行。由对教材的仿写扩展到对课外文章的仿写，由易到难，由浅入深，逐步推进，长期实践，学生写作水平才能有所提升。
2.互改
学生的作文让学生相互修改，修改的过程既是阅读的过程，也是学习的过程。具体做法是：以四人为一小组，交换批改。一般从内容、结构、语言、书写等方面入手。改完后，组员轮流发言交流阅读感受，指出优点和不足。作者要将别人的意见或建议记下来，以便进一步完善。
3.拓展
凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时机。如教学《斑羚飞渡》，完成课后“研讨与练习”第三题：动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。
4.变式
在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指写读后感、续写、改写、缩写、扩写等练习。如学了《提醒幸福》让学生去写读后感，很多学生都写出从课文中领略到了身边的、平凡的而又实在的幸福。此举让他们发现自己是幸福的，从而会珍惜身边的幸福，以更大的热情去面对生活。
5.声像
我在教学中常利用声像图景来引起学生的学习兴趣，如我在教学朱自清的散文名篇《春》一课时，先是大量呈现了春景图，有金灿灿的油菜花，有盛开的梨花、桃花、杏花，也有林间鸣唱的小鸟以及绿茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后让学生用一个词或一句话，说说自己的感受。这样，学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再出现声像资料“春天的公园”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校园”，让学生运用课文中学过的语言细细描摹，他们就不会感到困难了。
三、“读写结合”的教学反思
春天仿写范文3
低年级学生阅读面不广，语言积累不足，严重影响他们的书面表达。教学中，如能重视语言的积累和训练，丰富儿童的语言表达能力，对促进儿童写话能力的提高是极其有利的。著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”儿童学写诗歌亦是如此，他们需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角，在“仿”中，他们习得语言图式，摸索童诗写作的路径，感悟独特写作视角带来的新奇。仿写童诗，满足了儿童对认识世界的表达需求，带给他们的是全新的话语表现体验。
一、仿童诗的基本句式
很多经典的童诗，从形式排列看，是一行一行的，但是，把它连起来，是一句完整的富有童趣和诗意的话语，是儿童学习语言的经典句式。
人教版一年级上册第二篇课文是《四季》。这是一首富有童趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，语言自然、生动，读起来朗朗上口。
教学时，教师不必多讲，只须采用各种形式反复诵读诗歌。在诵读中，儿童就能自己发现：每一节诗歌写了一个季节；每一节诗歌句式都基本相同，都是“谁怎么样，他对谁说或他怎么说，他是什么季节”。
“为什么草芽说他是春天，荷叶说他是夏天，谷穗说他是秋天，雪人说他是冬天呢？”再次诵读，再次发现：诗歌所写的事物是每个季节有代表性的事物。
“春夏秋冬四个季节，还有哪些代表性事物，他又会怎么说？”在学生充分交流后，教师也可提供一些图片，帮助学生开启生活经验之门，再让学生学着课文中诗歌的基本句式，表达出自己独特的见解和感受。把学生仿写的诗句串烧一下，又是一首首新的《四季》。
柳枝青青，他对燕子说：“我是春天。”
荷花红红，他对小鱼说：“我是夏天。”
黄叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”
北风呼呼，他对大树说：“我就是冬天。”
桃花粉粉，他对蜜蜂说：“我是春天。”
蝉儿吱吱，他对大树说：“我是夏天。”
枫叶红红，他对小鸟说：“我是秋天。”
腊梅黄黄，他对人们说：“我就是冬天。”
儿童在仿写中，不但习得了书面语言的基本句式，更为可喜的是，他们的生活经验被唤醒了，写话的兴趣被诱发了，一句句活泼泼的充满儿童气息的语言，就像泉眼里的泡泡，不断地涌出来、涌出来。
二、仿童诗的语言结构
儿童诗虽然短小、简练，却也有自己的结构章法：有的层层渲染，引人入境；有的首尾照应，引发共鸣；有的循环往复，趣味盎然……多样化的诗歌语言结构，为儿童搭建起一座座具有魔力的语言宫殿，吸引着他们去探秘、解密。
人教版一年级下册首篇课文是《柳树醒了》，题目就散发出浓浓的诗意。这首儿童诗，恰似从一个好奇孩童的视角，在窥探柳树醒了的前后变化，语言结构颇具特色：
春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。
春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。
春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。
春风跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮啊，飞了。
柳树跟小朋友们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，长高了……
《柳树醒了》把“柳树醒了”“柳枝软了”“柳梢绿了”“柳絮飞了”这四个柳树在春天变化的主要特点，采用层层递进的结构描摹出来，诗歌弥漫着逗人的童趣。儿童读这样的童诗，就如沉醉在美妙的音乐里，欢快而愉悦，仿佛能看到文字从纸上蹦着跳着走出来。
“在春天里，还有什么醒了呢？”这个问题就像一把钥匙，打开了孩子们想象的大门。“如果能像课文那样一步一步讲清楚它的变化那就更了不起了！”把儿童的语言表达指向语言结构的迁移运用。
事实证明，儿童的诗情诗意足以让教师自豪。
小芽醒了
春雷跟种子说话了，说着说着，小种子呀，发芽了。
春雨给小芽洗澡了，洗着洗着，小芽芽呀，长高了。
春风给小芽梳头了，梳着梳着，小芽上的子叶呀，掉了。
春燕跟小芽捉迷藏了，藏着藏着，小芽啊，长出绿叶了。
（胡宇翔）
胡宇翔小朋友的诗歌编写非常有逻辑，看得出，他平时很善于观察自然，把种子发芽、长高、掉子叶、长绿叶的过程清晰地记在脑海里，所以，写话要用的时候，就能轻松提取运用。
而郑馨蕊小朋友对冬天的梅花感触特别深，换一个视角，写得也很有韵味。
梅花开了
冬风跟梅花说话了，说着说着，梅花呀，醒了。
冬雨给梅花洗澡了，洗着洗着，梅花哟，开了。
冬雪帮梅花染发了，染着染着，梅花哟，白了。
梅花跟小朋友们玩耍了，玩着玩着，小朋友们，强壮了……
（郑馨蕊）
童诗仿写，让儿童和生活贴得更近了。简短有趣的儿童诗仿写，让他们在“诗兴大发”的过程中，感受到仿写诗歌带来的无限乐趣。
三、仿童诗的独特视角
想象是诗歌的翅膀。优秀的儿童诗，读着会有眼前灿然一亮的感觉，仿佛那些语句是你寻寻觅觅了很久，而今突然跳到眼前，令人欣喜万分。这种独特的视角某种程度上就是儿童的视角，这样的审美就是儿童的审美。就如日本诗人金子美玲在《奇怪的事》中所写：
我奇怪得不得了，从乌云里落下的雨，怎么会闪着银光？
我奇怪得不得了，吃的是绿色的桑叶，怎么会长成白色的蚕宝宝？
我奇怪得不得了，谁都没有碰过的葫芦花，怎么会自己“啪”地就开了花？
我奇怪得不得了，怎么问谁都笑着说，“那是当然的啦。”
在成人眼中熟视无睹、理所当然的事情，在儿童眼里，却是那样的神奇，那样的不可思议！当儿童用清澈的目光抚摸世界的时候，想象的翅膀张开了，心灵与事物对话了，不知不觉中，他们走进了迷人的诗境中，亦真亦幻，情思在瞬间“陌生化”，缤纷的诗意就会恣情洋溢。
我奇怪得不得了，从圆圆的蛋里，怎么会爬出长长的小蛇？
我奇怪得不得了，明明没有脖子的向日葵，怎么会自己扭转方向？
我奇怪得不得了，没有人告诉太阳时间，他怎么会知道什么时候升起，什么时候落下？
我奇怪得不得了，怎么问谁都笑着说，“那是当然的啦。”
春天仿写范文4
一、静读，进入学习角色
语文教学中，读是有效的学习方式。很多教师在课堂上会开展多种形式的读，如小组比赛读，比的就是哪个小组声音最大。余秋雨曾经说过：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”这句话说明有时阅读“只可意会不可言传”。所以，课堂上教师要多安排学生默读，让学生一边读，一边用自己的心灵去感受文章传递的情感。
苏教版语文教材七年级上册《社戏》一课，文中人物的年龄和学生相仿，学生与文中主人公有着相似的志趣与心理，如果教师安排学生默读感悟，学生可以把自己也融入到文本描写中，随着作者的描写徜徉在朦胧夜色中，偷豆的情节更会让学生流连不已。文中几个小伙伴的淳朴、善良无需教师分析讲解，学生在静读中完全可以感受得到。“双喜”的无私更会打动学生的心，情感教育在静读中也得以实现。
静读，是阅读的一种形式，教师要根据教学需要安排静读时间，做好静读指导，如指导学生勾画、批注等，让学生在静读中有更多的收获。
二、静思，品味课文内涵
静思是课堂的核心，静思的过程是学生汲取、消化知识的过程。学生进行想象和联想，发散思维，静思文章的主题，升华认识。笔者在听课的时候经常遇到“赶时间”的教师，他们提出问题后，留给学生思考和讨论的时间很短，急不可耐地把答案展示出来，然后赶下一个问题，学生的思维跟不上教师安排的课堂环节，没有时间品味语言文字。这样的课堂虽然比较完整，却没有效果。让学生感悟文章透出的思想，应以“静思”为前提。尤其是一些写景的文章，更需要让学生静思、品味。
教师在教学苏教版语文教材七年级上册第四单元“多彩的四季”时，要让学生在静思中体会春的盎然、夏的热情、冬的响晴以及三峡山水不同季节的不同景色。《春》一课中有很多经典描写，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”等，教师要让学生在静思中体会，只有让学生静思、品味，才能使学生真切感受春天小草萌发的情态。该文拟人手法和叠词的运用，需要学生细品、内化。
静思，是加深理解的过程。只要学生在思考中有突破，并且通过解疑、释疑不断加深对课文的理解，就是有效思考。
三、静听，调动学生思维
学生除了静读、静思，还需要教师的点拨，教师在讲授时，学生需要静听。教师要营造良好的“听”的氛围，引导学生步人文本的字里行间，与作者的心灵进行对话。
语文教学就是要训练学生听、说、读、写的能力，但是大多数学生“听力”较差，捕捉信息的能力不够，不能有效总结所听的内容。语文教师要注重学生的“听力”训练，引导学生集中注意力，从教师的语气、语调中体会文章感情。每一节课，教师在讲解重点时都要组织学生认真听记。教师还要抽出时间，读课外的内容给学生听，可以是片段，也可以是整篇，学生听后要有总结感悟。教师可以引导学生进行类文阅读，通过一组文章陶冶学生的情操，提高学生的表达能力。
静听，也是语文课堂的重要组成部分，安静的课堂中只要学生的思维在动，就是高效课堂。
四、静写，提高表达能力
目前语文课堂的写作训练大多集中在作文课上。教师应该把写的环节安排在每一节课中。静写，有利于学生理清思路，拓展延伸，训练学生的语言组织能力。
学生刚开始进行写作训练时，会有畏难情绪，教师在训练时可以从仿写句子开始，仿写句子是语言训练的有效方式。《春》一文有大量的比喻、拟人的句子，教师可以引导学生仿写。如让学生研读文章最后三段：“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年……”并引导学生运用比喻和拟人相结合的方法仿写。仿写是为了创新，在仿写中，教师应要求学生有所创新，提高学生的语言组织能力。
静写，最好有时间限制，有时间限制可以快速激活学生思维，让学生集中精力学习。限时训练还可以增强学生考试时的应变能力，提高答题|量。
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一、指导看图写话
低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。指导看图，培养观察力看图写话.看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。如何指导孩子们写好看图写话，可以下几个方面着手：
指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么？再仔细观察图上的人物动作，表情。低年级看图写话内容浅显，一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。指导看图还需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。
二、模仿佳段写话
高尔基也说过，对初学写话者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写话水平具有重要意义。低年级正是学生学习写话的开始，如果我们不给他们一个拐杖，他们就无从下手，久而久之就会对写作产生厌恶感。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如二下《找春天》的第四自然段："小草从地下探出了头。那是春天的眉毛吧？"引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物。用"燕子从南方飞回来，那是春天的使者吧？。学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。
三、读文想象写话
《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。茹贝尔说："想象是灵魂的眼睛。"此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力？可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《坐井观天》后，给课文续编故事："青蛙听了小鸟的话，它终于跳出了井口，它看到了什么？它听到了什么？它会对小鸟说什么？"；学习了《狐狸和乌鸦》，以"肉被骗走以后"为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用"第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉......"为开头编一个小故事。
四、用上词串写话。
如《植树》可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话："春天，小朋友在山坡上植树。"也可以用上几行词串（阳光明媚，扛，挖，放，扶，培土，浇水，小心地，直直的，开心的）写一段话："春天，阳光明媚，万里无云。小朋友在山坡上植树。小明和小红扛来几棵树苗。小明用力挖了一个大大的坑。小红把树苗放进坑里，用手扶住小树苗。小明培土，小丽提来一桶水，给小树浇水。他们小心地把树苗种的直直的，他们开心的笑了。"
五、抓住活动写话
春天仿写范文6
关键词：表达 练笔 习作能力
从事教育工作的我们都知道，作文教学可以说是教学中的难点。难就难在学生常常会因为“无米”而发愁或即使能进行的习作，语言也过于贫乏。追其原因就是学生没有习作兴趣，没有走进生活。新课标对小学生学习写作也提出了明确的目标要求，就是培养学生的习作兴趣，让学生乐于动笔、快乐习作，培养学生对习作的自信心，鼓励他们把心中所想的，口中要说的用文字写下来，写出心中的快乐，写出心中的喜悦，消除心中的困惑与烦恼。因此，如果我们在阅读教学中，利用身边的资源，适机引导学生勤于表达或采取一些小练笔，通过仿写、续写、扩写、改写等，来分散习作的难度，化整为零，全方位多角度地开展书面语言的表达，将书面表达能力的训练渗透在整个语文阅读教学过程中。那么我想对于学生来说习作可谓是小菜一碟，他们也不会再为不知如何去写而发愁了。也正是这样，我校以此为研究课题进行了主要研究。在为期一年的努力下大家都有所收获，看到孩子们习作能力的提高，不由得心中有几分甜蜜。对此，针对教学中如何提高学生习作能力谈谈我的几点感悟。
一、以教材为契机，创设情境，引导表达
在小学低年级，培养学生学习写话的兴趣至关重要，同时也是为今后中高年级的习作做好铺垫。然而让学生有写话的兴趣关键在于要会表达。在一年级的教材中有很多优美的、富有情感色彩的课文，教师就可以利用这现有的内容，创设情境，引导学生学会表达。例如，一年级下册“语文园地一”中的口语交际《春天在哪里》，其训练目的是通过让学生找春天来丰富见闻，以不同方式来赞美春天，以激发学生热爱大自然的情感，提高学生的口语交际能力。教材在本次训练之前所选的四篇课文也都从不同角度反映了“春天”的特点。这些内容也为本次训练打下了良好的基础。在课堂开始，我以课件形式引入，以春姑娘和小朋友打招呼的画面引导学生说说自己眼中的春天。学生们兴趣盎然。有的说：“春天到了，小草从地下探出了小脑袋，笑着和柳树打招呼。”有的说：“春天到了，小燕子从南方飞回来了，小朋友们把风筝送上了天。”有的说：“春天是个多彩的季节，柳树摇着绿色的长辫子，桃花笑红了脸……”从学生的表达中，可见学生不仅把自己所看到的表述了出来，而且还学会了运用了文中的一些优美语句。在他们表达的过程中，教师还可以适机引导加一些优美的词，可以示范一下。久而久之的训练，学生会说了，自然就会写了。
二、让学生展开想象进行续写
教材中有许多课文结尾处语句含蓄，记叙的内容似乎结束，但又好像有话要说，有欲言又止的感觉。这时教师可以及时抓住这个结构特点，启发学生根据故事情节的发展，展开想象，延伸情节。例如：小学二年级的《坐井观天》这篇课文的课后有这样一个问题，“青蛙跳出井口会看到什么？”当时，我在教学中引导学生理解课文的基础上，让学生对此话题进行讨论交流。没想到学生的想象力很丰富。有的说：“青蛙跳出井口一看，它说，原来天空真的很大，看来小鸟说的是对的。外面的世界真的很美！我再也不回井里了！”有的说：“青蛙跳出井口看到了天空，看到了绿油油的田野。”当时学生能根据自己的想象合理的延续了情节，但为了使语言更丰富一些，我适机引导学生可以在句子合适的地方加一些修饰的词语。比如：蓝蓝的天空等。学生听后反应很快。这时，有的说：“青蛙跳出井口看到了无边无际的天空，看到了小鸟在天空中自由自在的飞。”有的学生说：“青蛙跳出井口，它看到了蓝蓝的天空，绿绿的草地，看到了美丽的花从中，蜜蜂在采蜜。”……学生们就这样七嘴八舌的说着，说得很精彩。随后我让他们把自己刚才所说的写下来，他们的情绪都很高涨。不一会儿，就能展示出自己的成果。可见，为课文续写也是提高习作能力的一个好办法。
三、捕捉生活中丰富多彩的写作素材
在平时的教学中，教师可以适机引导学生学会走进生活，积累生活中的点滴作为写作素材。平时学校或班级难免要搞一些活动。比如：春游活动，欢庆六一，趣味运动会等。这时的我们就可以引导学生积极去观察、体验。活动结束后可以针对此内容进行一次小练笔。当然在训练一段时间后，可以要求学生每周自主认真完成两篇左右的练笔，并且对内容不作硬性的要求，学生可根据当天的生活、学习情况自主进行安排，小练笔内容可长可短，可以自己动手写，也可以摘抄优美的词句和精彩的短文；可以记录生活中感人的点点滴滴；也可以向老师诉说心事，也可以关心国家大事……点滴皆可成文，知无不言，言无不尽，只要有个中心思想，表达出内心的真实情感就行。其目的是让学生通过平时的练笔去捕捉生活中丰富多彩的写作素材，从而有话可说，有情可抒。
四、仿写也是提高习作的有效途径
