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家教的高级高程范文1
一、 高中信息技术课教学涉及的内容
1.信息获取
信息获取技术是指可以对网络或开发出的各种信息进行核对、储存、采集和传输的技术，是直接获取重要信息的技术。如，通过因特网查询并下载日常生活与学习中所需要的各种信息[1]。
2.信息编程技术
主要讲解人工智能技术、信息智能化的发展前景、计算机对人脑思维的模拟，使学生了解编程加工的方法。
3.文本表格信息处理以及音频处理
使学生了解各类办公软件的使用方法，并通过实践将表格数据图形化，认识数据图形的作用与意义，掌握有关自动填充数据、自定义序列等工作方法。学习音频与视频的采集、加工、调整等处理方法。
4.信息集成与交流
信息集成是一种将多元信息融合、优化然后使用的理念，将某一指定区域或者某个用户的要求，以网络信息为对象、信息资源为本体、网络技术为手段的信息资源储存要素融为一体的动态过程[2]。需要学生了解并掌握信息集成的过程，了解信息的类型，通过信息交流提高自身学习能力，并通过德育的渗入，使学生学会文明上网，在浏览网络信息时有自我保护意识。
二、信息技术课堂中的主要问题
1.只注重书本理论知识
在信息技术课的教学中，教师往往只注重教材中理论知识的传授，而忽略学生通过实践得到收获与体会。由于理论知识相对枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣，并拖慢了教学进度。
2.信息技术授课方法单一
信息技术课是一门注重实践的课程，在机房中每位学生都有相应的教学设备，但如果教师在授课过程中对此不能做到合理利用，教学设备的作用就难以发挥。部分教师授课方法单一，只是在教师机上操作一遍，让学生观察，然后要求学生通过学生机模仿操作。这样学生只是掌握了软件的使用方法，教师只提供了软件使用说明。
3.对信息技术课的重视不足
由于学生面临高考后压力，语数外等主要课程占据了他们大量的学习时间，他们为了准备高考，对信息技术课不重视，认为这门课是在浪费时间，从而导致学生对这门课没有正确的学习态度，降低了教学效果[3]。
三、信息技术课堂中的价值取向
要培养学生终身学习的观念，信息技术，无疑为学生提供了自主学习的强大工具。在信息技术课堂上，强调对硬件的理解与对软件的灵活运用，这些都体现出课程的价值。而学生的成长，正是在有价值的课程中不断挖掘自身潜力的过程。
1.信息技术课的教学价值
信息技术课的关键是培育学生的网络信息意识，运用计算机网络或信息技术来解决学习、生活和工作中所遇到的困难。此外，信息技术课也承载着德育功能，具有一定的德育价值。互联网作为一个开放性极强的交流平台，信息庞杂，种类繁多，通过信息技术课，可以倡导良好的网络道德言行，普及与网络传播相关的法律法规，引导学生分辨网络信息的好坏与真假，教会学生安全上网的知识和技能。
2.信息技术课的开创性价值
信息技术课作为最贴近生活的学科，必定要与生活紧密联系，培养学生的创新思维与创造能力。信息技术课程作为一门注重实践的科目，具有开放性的学习空间，师生之间的开放性、学习过程的开放性、网络文化的开放性，等等。因此，培养学生的自主学习能力与理解能力是信息技术课程中最重要的部分。通过自主学习，以开放的学习空间提升学生的自我价值，完善自我，健全人格，促进自身的全面发展[4]。
3.信息技术课的人文价值
信息技术课应该是一门注重师生交流的课程，提倡师生与生生之间的平等，鼓励共同进步。信息技术课堂是围绕学生全面发展进行的，只有进行开放式教学才能使学生充满活力，使师生关系亲密和谐。因此，要充分利用信息技术课的硬件与软件优势，实行开放式教学，加强师生的沟通与交流。
四、应当采取的措施
1.教学模式的改革
在新的教学模式中，教师首先要对理论知识进行分析，以便深入浅出地帮助学生理解理论知识的通俗含义；还可以让学生通过预习提出猜想和疑问，使课堂更有针对性；在学生理解了理论知识后，教师还可提出难度适当的任务或问题来检测学生的掌握情况，并通过提问、假设、解决问题、理解问题、得出答案的步骤，加深学生对理论知识的理解。
2.教学媒体的选择
多媒体教学已经成为当代重要的教学手段，多媒体形式运用得当，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以大大提高教学质量。使用科学、合理、高效的教学软件是多媒体教学最重要的步骤，需要根据教材，考虑学生不同的学习层次来进行选择。教学媒体软件具有不同的特征与功能，对信息技术课来说，教学媒体需要能够更好地表现教材中的理论知识，能够更好地传达出教师的教学思想。教师要充分利用多媒体的优势。
在信息技术课堂上，教师可采用的多媒体工具，包括特定的媒体软件、投影屏幕等教学设施，而机房是不可缺少的学习设施。学生只有通过实际上机操作与练习，才能充分理解理论知识的实践意义，掌握其运用方法。学生只有通过多感官的协调配合，亲身实践，才能把知识转化为操作技能，发展创新能力，实现素质教育与全面发展。
综上所述，在硬件条件充足的情况下，师生对信息技术课的重视程度，以及教师的授课方法，将决定高中信息技术课是否能够发挥其最大价值。
参考文献
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[2] 卢浩.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略探讨[J].读与写（上，下旬），2015（9）.
家教的高级高程范文2
[关键词]慕课；高职课程；教学评价
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.169
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-02
1 “慕课”简述
“MOOC（慕课）”是“Massive（大规模的授课）”“Open（开放式的课程）”“Online（在线授课）”和“Course（表示课程）”4个单词首字母的缩写。它是新型的在线课程教学模式，主要采用一种大型的授课方式，通过网络实现在线课程的授课，学生和教师也可以实现网络的互动，例如：答疑、作业等。
2 网站制作课程在教学中存在的问题
2.1 课程涉及面广，知识点多
网站制作课程的教学内容主要包含网站基础知识、Dreamweaver软件使用、HTML语言、Div+Css等4部分。网站基础知识部分主要讲述网页设计基础知识、常用网页设计技术和常用网页设计工具。Dreamweaver软件使用部分主要讲述Dreamweaver工作界面、建立站点、创建基本网页和Dreamweaver的操作。HTML语言部分主要讲述HTML元素、标准HTML文件的结构、基本HTML标记、列表标记、HTML的属性，以及HTML的颜色、表格、表单、框架等。Div+Css部分主要讲述CSS基本知识、框模型、CSS布局和Web标准。
2.2 学生操作能力相差悬殊，项目实施困难
网站制作课程的特点是操作性强，但学生的操作能力却参差不齐。如果任课教师总是重复讲解某一个知识点，那么有些学习能力强或者基础好的学生学习的积极性就会被打消；如果不考虑能力差的学生，一味的往下讲，那么那些能力差的学生就可能放弃课程的学习。因此，学生操作能力相差悬殊使网站制作课程的教学项目实施困难。
3 将慕课引入到网站制作课程教学中
3.1 网站制作课程的慕课制作
基于“慕课”教学模式的网站制作课程不同于传统的教学模式，它并不是将所要讲授的所有教学内容“苍白”地展现在网络平台中，而是基于“慕课”教学的特点，简洁且精致的进行编辑，形成专门的“慕课”教学资源来供教学使用。这种“慕课”教学不像传统的课堂教学那样冗长，更加简洁概括。以网站制作课程为例，其慕课的制作是将传统的教学内容分切成更加符合学生认知和学习规律的10分钟之内的小视频，然后将这些小视频挂到学校的课程网站上，学生可以不受时间、空间的限制观看教学视频，在线讨论，提交作业，在线测试等。它的特点是教学内容以小段的视频为主，并进行测试和反馈以促进学生学习。这些挂到网站上的小视频的拍摄、剪辑、脚本的制作可以交给学校网页制作工作室的学生来完成，任课教师负责指导和帮助，这样可以为工作室的学生提供一个项目实践平台，也能激发学生的学习兴趣。
3.2 将慕课引入课堂
首先，学生可以在课下通过网络慕课自学知识点，并在网络上进行交互训练、讨论等，然后在课堂上用大量的时间开展实践项目的训练。教师的角色转变成企业老板，同时也是慕课资源的研发者、组织者和学生兴趣的培养者，学生的角色转变成企业员工，学习的模式也发生了变化。这样的学习模式不会出现学生无法跟上教师进度的情况。
4 基于“慕课”的高职课程评价
基于“慕课”的高职课程的评价，一定要建立一个客观、公开、公正、易实施的课程评价体系，因此，高职课程的评价可以分为对课程本身的评价和对课程教学效果的评价两部分。
4.1 对课程本身的评价
了解学生对课程本身的评价能够提高教师的“慕课”制作水平。和以前的远程课程和精品课程模式不同，“慕课”具有这两者所都不具备的互动性，这种新增的互动性给课程的评价提供了便利。课程本身的评价可以通过两种调查方法来进行。一种方法是通过网站平台自动生成的显示学生的在线时间和在线人数等数据，直接调查出课程受欢迎的程度；另一种方法是通过收集学生对该课程的反馈意见，来直接地了解学生的需求，吸收学生的意见，从而对课程本身的教学环节和教学内容等进行改进提高，也为接下来的课程教学效果的评价奠定基础。
4.2 对课程教学效果的评价
“慕课”其实是一种教学内容极为丰富、教学方式多样的较为综合的教学以及学习平台，该平台可以多方位且全面地评价教学效果和学习效果。
基于“慕课”的高职课程教学效果的评价按照评价的主体来分，可以分为5部分：教师评价、学生评价、同行评价、督导评价和企业评价。通过这5部分评价信息的汇总，教师和学生能分别及时了解教学效果和学习效果。具体的评价指标权重的确定方法有很多，本研究拟采用“权值因子判断表法”及“已定指标两两比较法”综合使用来对权重加以确定。教师评价、学生评价、同行评价和督导评价各指标权重使用“已定指标两两比较法”加以确定；企业评价各指标权重使用“权值因子判断表法”加以确定。
按照评价方式来分，可以分为两部分：过程评价和总体评价。其中过程评价是评价体系的重要部分，这部分体现了“慕课”评价方式的多元化及全面性的特点。这部分的评价主要通过任课教师科学合理地设置各教学环节和项目来进行。在教学过程的设置上，任课教师可以设置课前预习知识点、课上学习项目、课后总结经验、课后作业讨论及实践实训等多个教学环节，而且这些教学环节越具体全面越好。每个教学环节都要设置严格清楚的评分标准，这样便于教师和学生的测评。比如：在学习网页布局模块时，在课前预习知识环节，教师可以通过教学视频讲授浮动和清除浮动的知识点，并设置问题；在课上引入项目，让学生自己讲解如何给项目布局；在课后的总结环节，让学生提交报告，对网页布局这方面的各知识点进行总结和归纳，以考查学生知识点掌握的情况。此外，任课教师还要设置针对网页布局这部门知识的互动讨论，从而检验学生的学习态度和学习效果。这样，学生的学习情况就得到了较好的检查。通过这种方法，任课教师可以了解学生对该知识点的掌握情况，以便调整授课进度和难度。
总体评价是将对课程本身的评价和对课程教学效果的评价的评分进行累加，其中，对课程本身的评价占30%的权重，对课程教学效果的评价占70%的权重。
经过近一年的实践，本研究取得了一定的成果，主要的社会影响表现在以下两个方面。
4.2.1 深化了校企合作
在评价指标体系的实践探索过程中，专业教师经常与企业管理者沟通、交流，了解企业实际工作流程，使教学更贴近工作实际。另外，在校企人员的深度交往了解中，也使企业更加了解学校，认可学校的教育，密切了双方的关系。
4.2.2 树立了典范
辽宁省4所院校的多个专业教学改革的尝试取得了较为明显的成效：对教学计划的制订、教学内容的实施、实训案例的设计、师资队伍的提高和教学效果的提高都起到了显著的推动作用，这也为其他高职院校的教学改革提供了可借鉴的经验和做法，值得推广。
网站制作作为计算机应用技术专业的主干课程有极强的实践动手要求和理论知识，长期受到内容广、知识点多和学生能力水平参差不齐等问题的困扰，慕课的引入为解决这些问题提供了新思路和新方法。然而，在我国“慕课”还是一种新的教学模式，其理论和实践还都处于探索阶段，那么如何使“慕课”本土化，如何使其真正成为我国高职教育发展的助推器，仍然是高职院校今后在教学实践中不断探索和研究的课题。
主要参考文献
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[2]吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业，2015（3）.
[3]张金良.“慕课”冲击下的高职教育发展与改革[J].经营管理者，2015（13）.
家教的高级高程范文3
关键词： 《建筑工程计量与计价》课程 教学改革 经验 不足
《建筑工程计量与计价》课程（即《建筑工程定额与预算》）是土木建筑类专业的主干课程之一。随着建筑行业的迅猛持续发展，对于建筑工程计量与计价知识的需求也越来越多。
该课程的实践性较强，课堂教学不但要求学生掌握理论知识，而且要求培养学生的计量与计价实践应用技能。
一、背景分析
近几年来，全国各地的建设发展欣欣向荣，带动了工程造价咨询业的快速发展，对建筑工程计量计价人员的需求越来越多，同样对相关知识的需求也越来越多。
从2003年起全国开始推行工程量清单计价，改革了传统的定额计价方法，使得《建筑工程计量与计价》的课程内容也发生了重大变革。江苏省于2004年4月开始推行建筑工程工程量清单计价。
由于全国各地的生产力发展水平不同，导致各地区的定额计价表内容不同，这就导致该课程的教材编写存在局限性。比如黑龙江的编者编写的工程计量计价教材以黑龙江省的定额计价表为基础进行编制。因此教师在选择教材、讲授课程时就应注意此问题。
江苏省对省内造价咨询人员进行编审资格管理，取得这个资格必须参加两年一次的全省工程造价编审资格考试。考试的内容与传统教材的内容又有很大区别。这使得学生学习完教材以后，还要参加考试培训才能掌握全省工程造价编审资格考试的内容。学校教学内容与社会化考试严重脱节。
二、教学试点
鉴于以上情况，笔者拟对目前教学工程计量与计价课程的教学进行改革，以提高《建筑工程计量与计价》课程的教学效果。
2007年秋，笔者承担工民建专业052班的《建筑工程计量与计价》课程的教学工作，在教学过程中进行了一些教学改革试点工作，具体如下：
1.确定教学内容，挑选教材。
众所周知，教材的选择好坏直接影响到课程教学的成功与否。目前，市场上的预算教材以江苏省计价表为基础的很少，适合将来参加造价编审资格考试的教材几乎没有。笔者在授课时，针对造价编审资格考试的内容和题型，选择了东南大学出版社出版的《工程估价》和2007年造价编审资格考试辅导教材《工程造价基本理论》这两本作为教材，并补充了近几年编审资格考试中重复率较高的理论知识和案例计算，将这些内容重新加以整理和组织，确定教学内容和教学程序。
2.引入工作页，改变传统教学主体。
学期初，笔者听了关于德国职业教育中工作页的介绍，深有感触。目前，国内大量的职业教育课程教学仍然是以教师授课、学生听讲为主，很少真正实现以学生充当教学主体。笔者尝试将工作页引入《建筑工程计量与计价》课程教学中，在设计各章节工作页时，适当增加学生自我学习部分。学生在找寻知识和信息的时候，不知不觉中记住了部分知识和信息，在授课过程中，能跟上教学进度，与教师进行互动。
3.案例教学为主，与实际工作结合。
《建筑工程计量与计价》课程的案例教学内容比较多，引起其计算工作量较多。但其案例部分是理论教学与实践教学相结合的重要途径。在教学过程中，笔者要求学生准备计算器，勤于计算。由于教学试点班级为中职班，学生数学基础较薄弱，笔者花了很多时间反复强调《建筑工程计量与计价》课程的重要性，才调动起部分学生主动计算的积极性。教学中，笔者以工程实例出发，选用实际工作所用表格分析讲解，力求做到学以致用。
4.分组教学，培养团队意识。
工民建052班共29人，笔者将其分为5个学习小组。每组挑选一位学习认真的学生为组长，要求这位组长在自己掌握所授知识后，带动组员共同学习，共同探讨，特别是带动后进同学，这增加了所有学生的学习兴趣，培养了团队意识。
5.改革考核形式。
课程授课伊始，首先讲授本课程的理论部分知识，配合各种题型的习题。该部分知识点讲述完后，经过一段时间的复习，马上进行本课程的理论知识考试，考试形式为闭卷考试。后阶段讲述江苏省计价表及其案例应用部分，对于学生的评价，结合平时案例作业时的表现和课堂答辩表现，综合给出。这样，避免了“一次考试失利，导致最终成绩落后”的局面。况且，单凭一次闭卷考试无法考核出学生的实际动手能力。
三、试点结论
通过课程教学和学生的考核成绩以及师生之间的交谈，笔者总结出如下一些经验：1.培养了大部分学生对该课程的兴趣和热情。2.学生熟悉了造价编审资格考试内容和形式，对造价编审资格考试不再“惧怕”，提高了考证热情。3.学生分组学习，互帮互助，增加了同学友谊，增强了团队合作精神。4.使学生基本掌握了《建筑工程计量与计价》课程的内容知识，达到了既定教学目标。
同时也存在一些不足，需在今后的教学工作中逐渐完善：1.缺乏适用教材，急需开发新的校本教材。2.试点学生的文化课基础知识和建筑工程基础知识相对薄弱，给《建筑工程计量与计价》课程的教学效果打了折扣。3.工作页设计不甚合理，要进一步加以完善，尽量使学生有兴趣地完成工作页，并提前发放给学生，让学生利用各种资源完成前期工作。4.分组教学时，要选择既好学又擅组织的学生，真正发挥团队的作用，尽量使团队中每个学生都能学到所授知识。5.加强师资建设，鼓励更多的教师参加江苏省造价编审资格考试和全国造价工程师考试，以考促学、以考促教，不但可以提高教师自身知识水平，而且可以提高《建筑工程计量与计价》的课程教学效果。
总之，随着我国工程造价管理体制和计价模式的深入改革，建筑工程计量与计价课程的教学内容也应不断进行丰富和完善。在课程教学中，教师要注意强调工程造价理论的系统性和工程造价计价办法的应用性，结合社会实际需要，认真组织落实好教学工作，并且要注重提高学生对知识的综合应用能力，力争培养出更多更好的建设工程需要的应用技能型人才。
参考文献：
［1］彭德红.搞好《建筑工程概预算》课程教学的思考［J］.基建优化，2005年8月，第26卷第4期，第82-84页.
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参考文献
[1]丁朝蓬.教材评价的本质、标准及过程[J].课程・教材・教法，2000（9）
[2]方红峰.论教材选用视野中的教材评价[J].课程・教材・教法，2003（7）
[3]高凌飚.教材评价维度与标准[J].教育发展研究，2007（12）
[4]李慧君.教材评价的指标体系的制订[J].课程・教材・教法，1996（3）
[5]任丹凤.论教材的知识结构[J].课程・教材・教法，2003（2）
家教的高级高程范文5
高校体育教育是学生进行系统化体育学习的最后一站，承接着学校体育向社会体育的转变，学生的年龄、思想意识、学习条件都和以前的体育教育有很大的不同，所以高校体育教育有其特殊性，怎么样在教育进一步改革的大背景下、针对大学生实施教育的特殊性而采取有效的体育教育？一直以来都备受人们关注。高校学生的体育成绩评价，无疑是体育教育的“指挥棒”，得到了教育工作者的高度重视，但是如何对大学生体育成绩进行科学、有效、客观、公正的评价，也众说纷纭，莫衷一是，实际做法也各有异同。
目前体育课成绩评价体系的基本指导思想是：以教师为主体，学生被动的进行体育成绩评价，应试痕迹很明显，评价结果只是停留在“证明”阶段，不能从根本上调动学生的积极性。“悦纳自我、珍爱生命、探寻意义、走向卓越”是生命教育的核心概念[1]，笔者认为：从生命发展视角出发，高校体育成绩评价方式应以评价对象（学生）作为主体，形成由主体自发、教师引导的对学生的学习进行评价的一种评价方式。考核评价的原则就是由教师引导，学生选择评价内容、评价方式、方法，体育教师根据各校的实际情况和学生一起制定评价标准，在定性评价与定量评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合的原则下，通过学生自评、互评，然后教师根据学生自评、互评的结果，再对学生的体育学习情况进行准确的评价，根据评价结果再由教师和学生共同制定改进学习方法的一种评价方式。
2 新评价体系的思路分析
评价需去控制性，使体育教育回归学生的生命机制。著名的教育家叶澜先生说过这样一句话：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业” [2]，说出了教育与生命的关系。所以体育教育也要注重回归学生的生命机制。
2.1 现在学校体育教育都是集中实施，为了更好的管理和检验目标的达成，所以考试就成了最直观最方便实施的检查方式，包括即将与社会体育衔接的大学体育教育。以往体育成绩评价有其可取之处，但更多的是对学生兴趣自由发展的一种控制，“学什么就考什么”成为现今体育考核评价的主流，学生生活在这个信息膨胀的时代，所以兴趣爱好在形成的过程中，是个动态变化的过程，考试内容的死板直接限制了学生向更多方向发展的可能性。
2.2 考试分数的高低不能代表学生对运动的追求度，运动是生命体的需要，体育教育要解决的是学生对运动的长期保持性，而不是一个短期的证明。很多高校用分数或学分对体育不达标的学生采取限制获取毕业证的方式，更是得不偿失，适得其反。
2.3 主体主导的学习评价方式，在尊重学生是学习的主体的基础上，更加尊重学生是一个生命体。大学生的思想有相对的成熟性，对事物的判断和分析明显带有其个人的认知特点，所以形成大学生对体育运动爱好多样化的特点，对个人的运动水平和运动追求也有清晰的感受和目的。从生命发展视角下出发的高校体育成绩评价方式就是尊重学生的价值观，尊重学生自己的选择权，教师的引导可以帮助学生对知识的学习起到系统化和规范化的作用。这样的考核评价方式，学生有充分的自主权，可以充分发挥个性自由，又有理性、科学的规范作为参考，所以在学生心目中就比较容易引起共鸣，激发对运动的热情。
3 新评价体系的作用分析
3.1 有助于“终身体育”思想的建立。以前体育成绩评价追求“客观、公正”，现在的评价追求“合理、公平”，为了达到这个目标，许多研究者也做了很多的调查研究，许多院校都做了很多尝试，结果收效远不如预期。什么是“合理、公平”？我们习惯性的评价，对待这两个词的时候，我们不知觉就包含了两个词所指的对象和范围，很明显，对象是学生的评价成绩，范围是同班级或者同校的学生。都做的是“横向”比较，就是个体与个体之间比较，是否“合理、公平”，现在我们换个角度来看，就个体本身来看，我们做个“纵向”比较，我们再把这个“纵向”拉长一些，往后再拉10年20年甚至更长，我们再来看，这个“合理、公平”是否是真的合理公平了呢？伟大的教育家陶行知先生说过：“教育就是培养一个良好的习惯”，考核评价作为教育的重要组成部分，是否达到目标了呢？不尽然吧。
因为现在的考核评价，都是学生被动的接受考试，很少过问考试的实质意义在哪里，为什么这样考或者那样考，都已习惯性的接受了。没有把学生作为一个生命体，没有从生命发展视角出发考虑问题，所以造成考试对学生的运动追求激励效用不大，或者只是短期效用，从长期来看，没有实质意义。但如果在教师的引导下，学生理解评价的意义，学会给自己和他人评价，意义就明显不一样了，这时候学生会积极主动的思索体育评价的实质意义和探索评价方式的选择，甚至对体育教育意义的理解都会更加深透。因为评价的对象不仅是自身的运动成绩还涉及到更多的人，这时候学生都会自觉的从一个教育者的角度出发，制定如何对每一个学生进行评价，怎么样才能更加公平、实效，并相互监督，实际上这个过程就是学生塑造“大我”的一个过程，也是提升自身综合能力的一个过程，这时候学生会理解健身的重要性，学会如何拥有一项或多项健身技能，并对自我拥有的健身技能进行客观综合的评价，对自我健身习惯和行为进行有效的监督。这个对自身认识、监督能力的培养会使学生终身受益。
3.2 有助于师生把“评价”转变为“评研”。从生命发展视角下出发的高校体育成绩评价方式比较关注学生平时体育能力的提高和运动乐趣的获得方面，测试范围较小，所以测试形式比较灵活，可以以时间划分，也可以在一项新的体育技能初步教学完成后进行，信息反馈就比较及时，有助于教师把握学生的运动能力状况和思想状态，根据反馈的信息及时调整，通过教师指导学生学习，可以使课堂成为一个“纠正系统”，大大提高教学效果。“纠正系统”建立的过程就是由“评价”转变为“评研”的一个过程，控制这个系统的主体就是教师和学生。
由于进入大学前大学生都接受了十多年的基础教育，包括体育教育，所以造就了每个学生的体质状况、兴趣爱好的迥异，甚至有些学生身上还带有地方体育特色，这就要求教师在教法、思想引导方面一定要有区别对待的观点和行动。根据每一次的评价结果，针对每个学生不同的特点制定出适合每个人的锻炼、学习方法的改进、思想意识的如何加强等措施，这必须靠教师和学生共同完成，在完成的过程中，就需要教师和学生仔细的分析、判断和研究。从而使考评的主体回归教育的主体自身，使可比性的评价结果淡化为可研究性的评研结果[3]，这样不仅使学生参与学习的热情增加，而且有助于发挥评价的强化作用提高学习效率。
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关键词：高支撑，满堂支撑架，稳定性
中图分类号：TU511.3+7 文献标识码：A 文章编号：
引言：现代建筑中高大空间的结构形式越来越多，给施工带来了新的技术难题，特别在模板的支撑需要更加安全可靠的设计方案来满足临时支撑要求。在国内所使用的模板支架中，扣件钢管脚手架由于构造简单、施工方便、使用成本相对较低等特点，在多、高层建筑现浇混凝土结构模板高大支撑系统施工中被广泛使用。但由于前期规范的制定不完善，管理不科学所造成的扣件钢管脚手架模板高支撑坍塌事故以致群死群伤频频发生，造成了重大人身伤亡和经济损失。
本文依据扣件式钢管脚手架最新的技术规程，结合具体工程项目的高大模板支撑体系的设计情况，解决施工中模板高支撑的稳定和安全问题，对于工程实际操作具有一定的指导意义。
一、工程简介
建安公寓9#楼工程，位于河北省高碑店市城区内。建筑面积89206㎡，框架剪力墙结构；地下2层，地上32层，檐高99.95米，地下一、二层为人防、车库及超市，地上一至四层为商业，五至三十二层为住宅。该工程地下一层层高6.0 m，首层层高5.7米，二至四层层高4.1米，依据高支撑的定义，将采用扣件式钢管脚手架材料搭设的、支撑高度大于等于4m的梁板楼（屋）盖模板支撑架，称为扣件式钢管梁板模板高支撑架[1]。本工程高支模的部位多、范围广，其中首层门厅12-20轴/O-Q轴范围梁板高9.80米，面积501㎡。为确保模板高支撑架的安全使用，模板高支撑的合理设计对于确保施工安全至关重要。
二、支撑架体设计
高支撑架的设计依据《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》（JGJ130-2011）、《建筑施工模板安全技术规范》（JGJ162-2008）、《建筑结构荷载规范》（GB50009-2001（2006年版））、《钢结构设计规范》（GB50017-2003）等规范。
1、设计方案的选择
本工程支撑架体采用满堂红钢管扣件脚手架。考虑梁板较重，施工荷载对垂直杆件的压力大，架体高易造成杆件的长细比不合理等因素，支撑架体采用立杆轴心受压设计方案，同时增加立杆的数量，缩短大小横杆的步距，以保证垂直受压杆件的稳定。
（1） 模板与支架搭设参数
楼板模板支架搭设高度H：9.475m，立杆纵距lb：1.0m，立杆横距lb：1.0m；梁模板支架搭设高度H：9.1m，立杆纵距lb：1.0m，立杆横距lb：0.8m；水平杆最大步距h：1.2m；架体上模板面板采用15㎜厚多层胶合木模板；支撑面板的次楞梁采用40×80㎜方木，楼板次楞梁间距0.25m，梁次楞梁间距0.1m；主楞梁采用80×80㎜方木，间距同立杆纵距。立杆采用Φ48×3.5钢管（验算时按Φ48×3.0钢管）。
（2） 荷载参数
砼板厚度0.15m；梁截面宽度0.40m，梁截面高度0.70m；
永久荷载标准值：现浇砼自重（G2k）24KN/m3；主梁、次梁及支撑板自重（G1k）：0.6kN/㎡（规范JGJ130-2011表4.2.1-3）；满堂支撑架立杆承受的每米结构自重gk：梁0.1715kN/m，板0.1828kN/m（规范JGJ130-2011表A.0.3）；钢筋自重（G3k），梁取1.5kN/m3，板取1.1kN/m3。
可变荷载标准值（依据建筑施工模板安全技术规范JGJ162-2008）：施工人员及设备荷载（Q1k），当计算面板和直接支承面板的次楞梁时，均布荷载取：2.5kN/㎡，再用集中荷载2.5kN进行验算，比较两者所得的弯矩取其大值。当计算直接支承次楞梁的主楞梁时，均布荷载标准值取1.5kN/㎡；当计算支架立柱时，采用布料机上料进行浇筑砼时，均布荷载标准值取4kN/㎡。振捣砼时荷载标准值（Q2k）：2kN/㎡。
风荷载标准值：计算公式为，按现行国家标准《建筑结构荷载规范》（GB50009-2001（2006年版））中规定计算，其中基本风压值应按规范D.4中重现期n=10年的规定采用，工程位于河北保定市，取0.30 kN/㎡，μz风压高度变化系数，按现行国家标准《建筑结构荷载规范》GB50009规定采用，取1；μs脚手架风荷载体型系数，应按JGJ130-2011规范表4.2.6的规定采用，μs=1.3，敞开式脚手架的值按规范JGJ130-2011附录A表A.0.5采用，=0.14；
经计算=1×1.3×0.14×0.3=0.0546 kN/㎡
2、支撑体系结构验算
本论文主要讨论模板高支撑架体的设计，仅以楼板模板高支撑架体验算过程为例，对扣件抗滑移、扣件式钢管立杆、立杆基础承载力进行计算。其中模板面板计算；底方木次楞验算；梁模板面板计算；梁底次楞方木验算；主楞验算本论文正文删略；
（1） 扣件抗滑移计算
立杆与主楞之间U型托板直接托顶，扣件抗滑承载力不需要验算，满足要求。
（2） 扣件式钢管立杆轴心压力设计值计算
作用于模板支架的荷载包括静荷载和活荷载。
1）静荷载标准值包括以下内容
脚手架的自重：
NG1=0.1828×9.475=1.732kN；
立杆承受的每米结构自重计算参照《扣件式规范》附录A 表A.0.3。
模板的自重：
NG2=0.6×1×1=0.6kN；
钢筋混凝土楼板自重：
NG3=（24+1.1）×0.15×1×1=3.765kN；
经计算得到，静荷载标准值 NG = NG1+NG2+NG3 = 6.097 kN；
2）活荷载为施工荷载标准值与振倒混凝土时产生的荷载
经计算得到，活荷载标准值 NQ = (4+2 ) ×1×1 = 6.0 kN；
3）不考虑风荷载时，立杆的轴向压力设计值计算
N = 1.2NG + 1.4NQ = 15.716kN；
4）考虑风荷载时,立杆的轴向压力设计值计算
= 1.2NG + 0.9×1.4NQ = 14.889kN；
NQ-----各活荷载标准值对立杆产生的轴向力之和，另加的值；
----风荷载产生的立杆段弯矩设计值（N·mm）；
=0.01kN·m；
风荷载标准值（kN/㎡）,；
（3）立杆稳定性验算
1）不考虑风荷载
立杆的稳定性计算公式：f
式中：N ---- 轴心压力设计值(kN)：
---永久荷载对立杆产生的轴向力标准值总和（kN）；
---可变荷载对立杆产生的轴向力标准值总和（kN）；
φ ---- 轴心受压稳定系数，由长细比 λ = lo / i 查表得到；
i ---- 立柱的截面回转半径（㎝），i = 1.59 ㎝；
A ---- 立柱截面面积(㎝2)，A = 4.24 ㎝2；
f ---- 钢材抗压强度设计值N/㎜2，f = 205 N/㎜2；
立杆计算长度lo：
顶部立杆段： l0=kμ1(h+2a)
非顶部立杆段： l0=kμ2h
式中：k ---- 满堂支撑架立杆计算长度附加系数，依据规范JGJ130-2011表5.4.6，8
h ---- 为纵横水平杆最大步距，取1.2 m；
a ---- 立杆伸出顶层水平杆中心线至支撑点的长度，取0.2 m；
μ1、μ2 ----考虑满堂支撑架整体稳定因素的立杆计算长度系数，依据规范JGJ130-2011附录C，剪刀撑设置加强型，μ1取1.636，μ2取2.181；
立杆计算长度按上述公式计算结果：
l0 = 1.185×1.636×（1.2+2×0.2）= 3.102 m；
l0 = 1.185×2.181×1.2 = 3.101 m；
立杆长细比计算：λ = lo / i = 310.2 / 1.59 = 195.1
按照长细比查表A.0.6得到轴心受压构件的稳定系数φ=0.189；
=196.12 N/㎜2< f = 205 N/㎜2
立柱稳定性满足要求!
2）考虑风荷载组合
考虑风荷载时,立杆的稳定性计算公式为：
式中，Nw ----考虑风荷载时，立杆的轴心压力最大值（N）；
----风荷载产生的立杆段弯矩设计值（N·mm）；
W---立杆净截面抵抗矩（cm3）；W=4.49；
=188.1 N/㎜2< f = 205 N/㎜2
立柱稳定性满足要求!
（4）立杆基础承载力计算
立杆底垫板对地面压力公式：fg
式中：Pk ---- 立杆基础底面处的平均压力标准值（kPa）；
Nk ---- 上部结构传至立杆基础顶面的轴向力标准值（kN）Nk=15.72kN；
A ---- 基础底面积（㎡）A = 0.25×1.0 = 0.25；
fg ---- 地基承载力特征值（kPa）。
=62.88 kN/㎡
按结构设计说明，地下室顶板的活荷载设计值为4kN/㎡，考虑设计的荷载分项系数1.4后，地下室顶板砼在达到设计强度时，承担的设计容许承载力为5.6 kN/㎡（4×1.4 = 5.6 kN）。
从上可知，立杆基础承载力计算不满足楼盖顶板的承载要求，其超出部分荷载57.28 kN/㎡，需由地下室底板承担。因此，该层楼盖结构浇筑砼时，地下室顶板对应本层立杆部位处结构模板支顶不得拆除，底座应垫木方，保证力有效的传递到基础底板。
框架梁部位高支撑验算方法与之相同，经验算满足要求本文略。
结论：本工程高支撑模板拆除后，混凝土表面光洁，无跑模、漏浆、下沉现象，证明本工程模板高支撑扣件式钢管脚手架体系的设计是相当成功的，为今后的类似施工提供了宝贵的借鉴经验。
参考文献：
[1] 杜荣军 扣件式钢管模板高支撑架的设计和使用安全，施工技术，2002（3）
[2] 杜荣军 建筑施工脚手架实用手册，北京：中国建筑工业出版社，1994
[3] 建筑施工手册（第四版缩印版），中国建筑工业出版社
[4] 江正荣 建筑施工计算手册，北京：中国建筑工业出版社，2001
[5] 《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》JGJ130-2011
