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我们怎样做父亲范文1
父亲已经八十七岁了，随着岁数越来越大，他不是越来越安分守己，而是越来越不听话了。
先说吃菜，凡是素菜父亲几乎从不下筷子，并且隔一餐没有荤菜就要罢宴，隔上一天两天还要求我们给他买酒喝，让我们小家庭的人哭笑不得，他常常说在他三女儿家里的伙食怎样怎样的好，她家的酒怎样怎样的好喝，以提醒我们把伙食搞好一点。再说活动，父亲住在我家里，竟然要一天三次地下楼活动，我家里住在六楼啊。我怕把他摔个好歹，常常劝他少出去一点。可是，他根本就不听劝，我说过之后他依然我行我素。还有，该学的东西又不学，比如，怎样调电扇的档速。这几年，他从三百里外的老家来我家玩，常常是只住六七天就嚷嚷着要回去，让我们留也不是，送也不是。总之，在我们五兄妹的眼里，他已经不是原来的父亲，我们都对他表示越来越强烈的反感。特别是小妹，她对我说过不得不把伙食搞好的原因，为此，她背后骂过两次父亲。
虽然父亲有这样那样的缺点，但是，我觉得还是应该对他宽容一些的，至少不能背地里骂他。一个生长在旧中国的老人，为了抚育五个子女长大，吃了多少苦，这个且不去说。单是他那个年纪就让我不得不高看几眼。人家都说：“人生七十古来稀。”可是，父亲已经超过古稀很多岁了，还能上楼下楼，这一点已经是很难得的。如果不是身体好，像他这个年纪的人，得这个病那个病的人为数不少。想想看，一个生病老人，躺在病床，倒是不会上楼下楼，不会让子女替他的安全担心，可是老人的吃喝拉撒，可能让做子女的更加心烦。我想：父亲一生不抽烟，不喝酒，到老来，想吃一点好的，想喝点酒，也是情有可原的事。如果他早就有抽烟喝酒的习惯，难道我们做子女的就能不赡养吗？不是也得好心侍候吗？至于他好动，有些老顽童的样子，我也从开始的不理解到慢慢地想透了：一个没有老伴的老人，虽然在子女家里过得挺滋润，可是，那毕竟只是物质的东西，他更需要的是有人和他说说话，那怕是一天十几句也好。可是，做子女的又常常因为自己的事情太多，顾不上他。一个人就是再老，也是需要和人交流的，如果既没有人和他谈话，又不让上街走一走，散一散心，岂不要闷出毛病来。
一个人无论他年轻时有多么辉煌，终归是要变老的。当一个人变老时，更多的是需要理解，需要宽容。如果没有宽容，老人的生活会是多么枯燥和无聊啊，那样的日子也许比在世界上消失了更为可怕。想着自己在若干年以后也会变老，我不仅对父亲的好动没了反感，甚至还有一些羡慕呢。
我们怎样做父亲范文2
关键词：语文课堂；阅读教学；师生交流
我在执教小学语文苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》这一课时，感觉课堂教学效果不错，同时又有些许启发，于是用拙笔写下几点感悟。
一、激起阅读期待，增加阅读效度
教学一开始，我采取谈话导入：“在十九世纪有一位伟大的总统，他是……”我还没有说完学生就说出“林肯”，因为学生对课文已经预习过了。我本打算以介绍林肯的事迹导入，激起学生对林肯的敬佩之情，让学生产生对课文阅读期待，进而认真读课文。可此时我感觉得调整自己的教学策略，否则导人语就显得生硬，也不会让学生有很强的阅读期待。于是我用文中内容导人：
师：他是一个鞋匠的儿子，在大家眼中鞋匠的儿子和总统能联系在一起吗?
生：不能。
师：为什么。
生：鞋匠的儿子是卑微的，总统是伟大的。
师：为什么说鞋匠的儿子卑微呢?
生：因为鞋匠是卑微的。
师：看来在大家的眼中人是不平等的，职业是有贵贱之分的。那么在这位总统眼中，人和职业有没有等级之分?请同学们自读课文，从文中找出能看出这位总统观点的语句，并把这些语句划下来。
学生纷纷投入到阅读思考的学习中。看到学生读得那么投入，对所画语句的感悟是那么丰富，我深感课始导人语的重要。课堂是动态的，教师要充分发挥教学机智，随时调整自己预设的教学语言，充分用好导人语，引导学生进行高效阅读。
二、重视师生对话，增加思考力度
当学生阅读思考时，我进行巡视。这一过程中我非常关注学生所划所写内容，既是对学生与文本对话情况的了解，也让自己在学生交流与文本对话成果时，能与学生进行有价值的对话，使课堂变得高效。有学生画“我非常感激你使我想起我的父亲”这句，并在旁边写“从中看出林肯宽容大度”。此时我想到薛老师在他的《薛法根教学思想与经典课堂》一书里谈到的“我们的语文课文学习，如果不能触及学生的心灵，不能触及学生的现实生活，语文就是灰色的。关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，学生对学习才会产生兴趣。”于是，我立即寻找能引导学生深人体会林肯的宽容，并结合学生生活的点拨语。我让学生联系自己实际说说，如果当自己被别人羞辱时会怎样做?那么林肯又是怎样做的?通过这样对比，学生对林肯的宽容大度体会非常深入。
巡视是不可能把所有学生与文本的初步对话结果全看到的。因此，在学生汇报交流阅读感悟的过程中，教师用心倾听很重要。如果学生在交流过程中有对文本背后内容没有体会到，老师就要做“红娘”，用师生刘话引导学生挖掘课文内涵，让学生真正进入文本，与课文中人物、与作者进行心灵的对话与精神交流。将藏于语言中的思想观念、情感态度、价值取向融入自己的心田。
生：“我知道我做总统，是永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”在他眼中人是平等的，职业是没有贵贱之分的。
师：是呀，只有做事精益求精的态度。父亲做任何一双鞋都是那样认真，对任何人态度都是一样，对顾客的挑剔从不斤斤计较。林肯从小就跟他父亲学习做鞋，同时也学到了对事对人的态度。
三、给学生提供资料，增加积累厚度
生：“我永远是鞋匠的儿子。”林肯没有因为自己是鞋匠的儿子感到丢人，却引以为豪。
当学生说到这里时，我想到王崧舟老师的教学思想，填补了有关教学资料，以帮助学生更好地与课文中人物、与作者进行心灵的对话与精神交流。因此当学生交流这部分内容时，我给学生补了一个有关美国南北战争时期林肯指挥战斗取胜的资料。学生听后不由得发出“喔”的赞叹声，内心深处产生了对林肯的敬佩，同时对林肯主张“人人平等”的观点有了很深的体会。此时对学生也进行了一次潜移默化的价值观教育。北师大刘锡庆教授曾指出：语文课也是立人之课，充实人、提升人，让学生明确生命的意义，书写自己的人生。关注了学生的情感、态度、价值观的教学才会避免把学生培养成“知识的巨人，感情的侏儒。”
四、注重感情朗读，增加阅读深度
师：从中我们还可以感受到林肯对他的父亲有着怎样的感情?
生：敬佩。
师：这段话中还有一处也能感受到他对父亲的感情，是怎样的感情。
生：怀念。
师：从哪里看出来的?
生：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。
师：同学们，我们从林肯的话语中了解了他的品格，体会到林肯当时的心情。现在让我们捧起课本，带着我们对林肯的敬佩之情把我们心中的这位林肯读出来，同时把林肯对父亲的情感也表达出来。
我们怎样做父亲范文3
师：上节课，同学们初读课文，知道了林肯就任美国第16任总统首次站上演讲台时，“所有的参议员都大笑起来”。他们为什么“笑”？为什么所有的参议员都开怀不已地“大笑起来”呢？
生：他们“笑”“总统是一个卑微的鞋匠的儿子”。
生：我觉得他们的“笑”，是在羞辱林肯。
师：（板书：羞辱）请思考一下，他们为什么要“羞辱”林肯呢？
生：我认为，他们“羞辱”林肯的一个重要原因，是他们自己“不能打败林肯”。
师：会读书，善于捕捉关键性的问题。（出示：所有的参议员都大笑起来，为自己虽然不能打败林肯/但能羞辱他/而开怀不已。）我们来共同研读这句话，注意读出适当的语气和停顿，说说各自的理解和不同看法。（生练读）
【点评】 阅读理解是一个由表及里的渐进过程，李老师在教学中既尊重不同层次学生的理解，又适时抓住关键性的问题，把阅读思考引向深入。
生：从他们“不能打败林肯”，我们可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。
生：我认为参议员们无法与林肯竞争，他们只能依仗自己优越的社会地位逞强。
生：我从一个“但”字，读出了他们傲慢自大的霸气。
生：我从一个“而”字，看到他们一张张狂笑的嘴脸。
师：汉字有神奇的穿透力，我们好像看到了当年参议员们大笑不已的场景。请再读课文，仔细研究“所有的参议员都大笑起来”这一场景是怎样一步一步地凸显出来的？
【点评】 阅读教学不仅要关注写什么，还有关注怎样写。在处理读与写的关系问题上，李老师没有停留于学生对“大笑”场景的感知，而是顺势引导学生回读前文，了解“大笑”场景是怎样写出来的。
生：课文一开头就写道：“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的参议员们都感到尴尬。”
师：（板书：尴尬）说得好，课文开头即点明他们有着共同的“尴尬”心态。
生：我想，那个态度傲慢的参议员，可能就是那个特别想要羞辱他的人。
师：很细心，读出了文章前后的内在关联。
生：我认为，那个态度傲慢的参议员所说的话，正是他们共同的心声。
师：“所有的参议员都大笑起来”是他们情感的自然释放，这也正是文章作者的有序表达。
【点评】 新“课标”强调，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。这一片段的教学有两个亮点：第一，充分发挥学生的主体作用，让学生在各自初步理解的基础上，由外而内、由粗而细地自主阅读，精心捕捉关键性的问题，细读慢品，透过参议员们因“不能打败林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打开阅读视野，“看到文字背后的东西”，知晓参议员们的社会心态，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”场景的基础上，引领学生思考，把读和写在具体教学环节【教学片段一】
师：上节课，同学们初读课文，知道了林肯就任美国第16任总统首次站上演讲台时，“所有的参议员都大笑起来”。他们为什么“笑”？为什么所有的参议员都开怀不已地“大笑起来”呢？
生：他们“笑”“总统是一个卑微的鞋匠的儿子”。
生：我觉得他们的“笑”，是在羞辱林肯。
师：（板书：羞辱）请思考一下，他们为什么要“羞辱”林肯呢？
生：我认为，他们“羞辱”林肯的一个重要原因，是他们自己“不能打败林肯”。
师：会读书，善于捕捉关键性的问题。（出示：所有的参议员都大笑起来，为自己虽然不能打败林肯/但能羞辱他/而开怀不已。）我们来共同研读这句话，注意读出适当的语气和停顿，说说各自的理解和不同看法。（生练读）
【点评】 阅读理解是一个由表及里的渐进过程，李老师在教学中既尊重不同层次学生的理解，又适时抓住关键性的问题，把阅读思考引向深入。
生：从他们“不能打败林肯”，我们可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。
生：我认为参议员们无法与林肯竞争，他们只能依仗自己优越的社会地位逞强。
生：我从一个“但”字，读出了他们傲慢自大的霸气。
生：我从一个“而”字，看到他们一张张狂笑的嘴脸。
师：汉字有神奇的穿透力，我们好像看到了当年参议员们大笑不已的场景。请再读课文，仔细研究“所有的参议员都大笑起来”这一场景是怎样一步一步地凸显出来的？
【点评】 阅读教学不仅要关注写什么，还有关注怎样写。在处理读与写的关系问题上，李老师没有停留于学生对“大笑”场景的感知，而是顺势引导学生回读前文，了解“大笑”场景是怎样写出来的。
生：课文一开头就写道：“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的参议员们都感到尴尬。”
师：（板书：尴尬）说得好，课文开头即点明他们有着共同的“尴尬”心态。
生：我想，那个态度傲慢的参议员，可能就是那个特别想要羞辱他的人。
师：很细心，读出了文章前后的内在关联。
生：我认为，那个态度傲慢的参议员所说的话，正是他们共同的心声。
师：“所有的参议员都大笑起来”是他们情感的自然释放，这也正是文章作者的有序表达。
【点评】 新“课标”强调，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。这一片段的教学有两个亮点：第一，充分发挥学生的主体作用，让学生在各自初步理解的基础上，由外而内、由粗而细地自主阅读，精心捕捉关键性的问题，细读慢品，透过参议员们因“不能打败林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打开阅读视野，“看到文字背后的东西”，知晓参议员们的社会心态，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”场景的基础上，引领学生思考，把读和写在具体教学环节【教学片段一】
师：上节课，同学们初读课文，知道了林肯就任美国第16任总统首次站上演讲台时，“所有的参议员都大笑起来”。他们为什么“笑”？为什么所有的参议员都开怀不已地“大笑起来”呢？
生：他们“笑”“总统是一个卑微的鞋匠的儿子”。
生：我觉得他们的“笑”，是在羞辱林肯。
师：（板书：羞辱）请思考一下，他们为什么要“羞辱”林肯呢？
生：我认为，他们“羞辱”林肯的一个重要原因，是他们自己“不能打败林肯”。
师：会读书，善于捕捉关键性的问题。（出示：所有的参议员都大笑起来，为自己虽然不能打败林肯/但能羞辱他/而开怀不已。）我们来共同研读这句话，注意读出适当的语气和停顿，说说各自的理解和不同看法。（生练读）
【点评】 阅读理解是一个由表及里的渐进过程，李老师在教学中既尊重不同层次学生的理解，又适时抓住关键性的问题，把阅读思考引向深入。
生：从他们“不能打败林肯”，我们可以想象到林肯有超常的智慧、非凡的才能。
生：我认为参议员们无法与林肯竞争，他们只能依仗自己优越的社会地位逞强。
生：我从一个“但”字，读出了他们傲慢自大的霸气。
生：我从一个“而”字，看到他们一张张狂笑的嘴脸。
师：汉字有神奇的穿透力，我们好像看到了当年参议员们大笑不已的场景。请再读课文，仔细研究“所有的参议员都大笑起来”这一场景是怎样一步一步地凸显出来的？
【点评】 阅读教学不仅要关注写什么，还有关注怎样写。在处理读与写的关系问题上，李老师没有停留于学生对“大笑”场景的感知，而是顺势引导学生回读前文，了解“大笑”场景是怎样写出来的。
生：课文一开头就写道：“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的参议员们都感到尴尬。”
师：（板书：尴尬）说得好，课文开头即点明他们有着共同的“尴尬”心态。
生：我想，那个态度傲慢的参议员，可能就是那个特别想要羞辱他的人。
师：很细心，读出了文章前后的内在关联。
生：我认为，那个态度傲慢的参议员所说的话，正是他们共同的心声。
师：“所有的参议员都大笑起来”是他们情感的自然释放，这也正是文章作者的有序表达。
【点评】 新“课标”强调，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。这一片段的教学有两个亮点：第一，充分发挥学生的主体作用，让学生在各自初步理解的基础上，由外而内、由粗而细地自主阅读，精心捕捉关键性的问题，细读慢品，透过参议员们因“不能打败林肯”“但能羞辱他”的文字窗口，打开阅读视野，“看到文字背后的东西”，知晓参议员们的社会心态，感受林肯非凡的智慧、卓越的才能；第二，在感知“大笑”场景的基础上，引领学生思考，把读和写在具体教学环节上有机地结合起来，触摸文章的情感脉搏，揣摩作者的写作思路，进而理清“大笑”场景的表达顺序。
【教学片段二】
生：（齐读）所有的参议员都大笑起来，为自己虽然不能打败林肯但能羞辱他而开怀不已。
师：这个句子在文章的表达上起了什么作用？
生：承上启下。
师：参议员们因“不能打败林肯”而欲“羞辱”他，想一想他们这样做的结果又会如何呢？（出示：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。）思考一下：参议院是怎样从“大笑”陷入“静默”的？
【点评】 阅读功夫在揣摩。“林肯的话”，是特定语境中的应对发言，句句出自内心，字字倾吐真情，扣人心弦。基于此，李老师按照“习题2”的要求，组织学生精细品读，主攻难点，习练真功。
生：我开始读林肯的话，以为这是林肯在反击那位傲慢的参议员。但细细读来，觉得“非常感激”是林肯的真心话，因为是那位参议员的“希望”，使他想起了过世的父亲。
生：“我一定会永远记住你的忠告”，我认为这里的“永远”是一种承诺，表示以后也不会忘记，是林肯对过世父亲的深深敬意。
生：“我永远是鞋匠的儿子”，我理解这个“永远”是一辈子的意思，是林肯终生不变的做人信念。
生：“我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好”。我认为这里的“永远”，既表达了林肯对鞋匠父亲的无限敬仰，也表明林肯做总统追求的是像父亲做鞋匠那样。
师：理解很深刻，林肯真情的话语，让我们深受感动；再看看，参议员们又是怎样从“大笑”陷入“静默”的呢？（板书：静默）
生：我认为，是林肯的真情话语感动了他们。
生：我认为，是林肯的讲话，让他们感到羞愧。
生：我看着插图中林肯镇定的眼神，文中那个“等”字特别让我感动。
师：（惊喜）哪个“等”字？
【点评】 看似随口一问，却使波峰凸起，助推阅读思考登上一个新的“制高点”。
生：参议员们为能羞辱林肯大笑不已，而林肯却“等到大家的笑声停止后”才说话。我觉得这个“等”了不得。
师：你有一双发现的慧眼，可谓“读穿一个字，引发无限情”。好一个“等”字了得，“等”是宽容，“等”是尊重，“等”是坚强，“等”是智慧，“等”是力量。看，林肯挚情至理的话语，让大笑不已的参议院员入――
生：（齐）一片静默。
【点评】 参议员从“大笑”变为“静默”，这个变化是阅读理解上的一个重点，也是一个难点。这一片段的教学，李老师将教科书编者精心设计的课文后“2、3”两道习题，有机融入阅读教学过程，有序、有效地组织“学生、教师、教科书编者、文本之间对话”。首先，出示“林肯的话”，让学生精心研读、自我体悟、小组合作，充分调动学生阅读思考的积极性；接着，班级交流，讲心得，谈发现，尤其是“等”字的教学，可见学生阅读钻研的深度，也体现了老师的教育机智。师生智慧的交汇碰撞，使课堂教学渐入佳境，学生亲历阅读过程，真切地感受到：林肯话语透发出的卓越智慧、博怀、人格魅力；参议员由“大笑不已”到陷入“一片静默”，实为情理之使然。
【教学片段三】
师：同学们研读课文，感受到了参议员们从“大笑”到“静默”的态度变化，但是参议院的“嘲笑声”又是怎样化成“赞叹的掌声”的呢？请细细品读课文第3、4自然段，合作研讨，看看林肯是怎样讲的？参议员们又有怎样的感动？
生：我觉得“林肯转头对那个傲慢的参议员说”，这个“转头”动作看出林肯有礼貌、很大度，谈父亲为他的家人做鞋子的事，让人感到很亲切。
师：会联想，从一个细微的动作，读出人物的宽容大度。
生：林肯讲到从小跟父亲学到了做鞋子的艺术，还愿帮那个参议员改正不合脚的地方。我想，那个参议员此刻一定会感到愧疚。
师：学会了体验，这就叫“推心置腹，草木有情”。
生：林肯对所有的参议员说，“对任何人都一样”，“尽可能地帮忙”，我想所有的参议员也会被感动的。
师：参议员们都被感动了，此时此刻，林肯最不能忘怀的是什么？
【点评】 《语文课程标准》指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解。”李老师根据学生的理解程度和情感发展趋势，以“此时此刻，林肯最不能忘怀的是什么？ ”将参议员们的“感动”引向林肯自身的“激动”，火候点拨，恰到好处。
生：最不能忘怀的是他伟大的鞋匠父亲。
生：最不能忘怀的是父亲无人能比的手艺。
生：最不能忘怀的是自己做总统，也不能像父亲做鞋匠那样做得那么好！
师：做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好！林肯深深怀念过世的父亲，不禁“流下了眼泪”，参议院响起了――
我们怎样做父亲范文4
我的父亲是千千万万个父亲之中的一个，像天底下所有的父亲一样，爱着自己的娃儿。而对于我来说，父亲是唯一的，并且比任何人都要更加伟大，这样的感情是因为我们的血缘，他给予我生命，给予我成长的基石。
这种感觉在我很小的时候就有。有的同学似乎和自己的父亲距离很远，而我们，像是无话不谈的朋友。甚至是在我的中学时期，父亲也会和我谈起感情，谈起年龄的萌动，建议我如何正确地对待情感，如何把心思放在学习和进步上。
为了交流方便，父亲学会了在QQ上和我聊天。
“最近情况怎么样？”他问我。
“还行，就是活动多，学习时间安排少了。”
“学会效率！”他只说了四个字，对于我的人生之路，他只给我提供一些思路。
刚好我的生活费快用完了，所以，我又加了一句：“我遇到了严重的经济危机。”
“有我做后盾！”
看到父亲敲出的这几个字，我觉得无限踏实和温暖，是啊！在物质方面，父亲是我的后盾；精神方面呢？他不也是我强劲的后盾吗？在我的成长时期，这是我父亲的爱护，这提示着我的将来，我应该如何给予回报。
虽然是平常的话语，但我们的交流如同千千万万个父子的交流一样，亲情的阳光始终照耀。
我想起我的爷爷，父亲的父亲。
在父亲十五岁时，爷爷三十五，因事故离开人世。十五岁，他还是个孩子，他的世界里便没有了父亲，之后生活的艰辛，奶奶告诉过我一些片断。她讲述的时候总会落泪，而父亲，却很少提起这些事情。
我们怎样做父亲范文5
《海洋天堂》讲述的是一位父亲与儿子相依为命的生活，而由李连杰主演的这位父亲得了晚期癌症，儿子却是不能自己独立生活的有自闭证，由此，父亲就在最后的这几个月时间里面为儿子今后的生活而做准备，教他如何做饭、搭公交、拖地等等。
儿子大福从小就失去了母爱，并且有自闭证。父亲在游泳馆工作，而时刻要照顾好大福，由此大福的水性也相当的好，而父亲也只能天天带着大福在游泳馆以便照顾。
影片开头并描述场景是父亲绑住大福和自己两个人的脚跳下海，并没有直接进入内容，但是在后面的描述中，我们才慢慢知道，原来父亲得了癌症而又没有再可以照顾好大福的未来生活而做出的无奈选择，来结束两个人的生命。同时也是为了大福可以尽早脱离这个世界。但是由于大福非常熟水性，最终没有结束生命而回到家。从那时候开始，父亲就开始为大福找一些接收所、残疾人学校等等，几番努力之后，通过校长终于找到了接待所。但是由于大福头第一天没有父亲在身边，没有日常的照顾而变得非常暴燥，同时父亲回到家也显得缺少大福的环境而失落。然后当天晚上父亲就搬去和大福住并安抚大福的暴燥情绪。
父亲为了儿子大福可谓费尽心思，引导大福煮鸡蛋做饭，教导他如何乘坐公交车，教导他如何学会拖地以求得基本的生存……所以的努力和心思在这位父亲身上显示出来，父亲希望在最后有限的时间里面可以安置好大福的未来生活，能够独立生存，能够独立地生活，那他就没有什么遗憾的了。这位父亲的所作的为让我们肃然起敬，天下的父亲何尝不是如此？现在细细想想，我父亲也是这样的一个人，他的所做的一切都是为了儿女而活的，从我们出生开始，他就开始为我们的未来做好打算，所做的每一件事都是围绕我们这些儿女着想。但是我们却没有感觉到父亲对我们所做的一切，老感觉好像父亲所做的一切都是理所当然的事，从而没有过感激之情，但是我错了，因为以前一直都没有考虑父亲曾经所做的事。就知道自己的世界从来就有这么一个人应该为自己做很多事。《海洋天堂》所想表达的是一位父亲所能表现出来的父爱是怎样的，从而引起我们的思考，给我的感悟很多，剧中的父亲面对死亡并没有感到害怕，而最害怕的是儿子将来的生活该怎么办？儿子的一生怎么度过？所有的思考，父爱已经占据了他思考的一切。儿子就是他的一切，生命的一切。这样的一位父亲难道不是我们所值得尊敬的吗？社会在变，唯一不变的是父亲的爱，无论在任何时候任何环境都是一样，儿女就是一个中心体，我们身为儿女并没有完全了解作为父亲的心是怎样的，或者只有等我们也成为了父亲的时候才真正感受到父亲的爱是怎么样的。我并没有真正地去了解过我自己的父亲，因为从小到大我都是在他的教育下所长大的，但是他对我的教育是尽了他所有的能力，他的文化不高，但是他深知，知识能改变改一个人的命运，所以对于我的教育相当的重视，所以时刻都是关心我的学习。在我印象中，他在我小时候就很凶恶，尤其是在我成绩不好的时候。对我非常的严格，但是相反他却给我买很多那些教学的光盘。在我再大一些的时候，他还是不变他的风格，还是按我是小孩子一样的教育，虽然我认为完全没有必要，但是他已经习惯了，我也习惯了。所以我只能做个大小孩子。这就是他的责任，他觉得这是他的义务，是作为一位好父亲所必需具备的条件，否则就不算是一位好父亲，他经常跟我说，只要你能够读好书，有个好前途，那就算你以后不回来看看他，他也感到满足了，他觉得，做好一位父亲就是要保证自己的儿女有一个好前途。在他眼中才称得上是一位合格的父亲。现在我读大学了，我父亲为我感到骄傲，在别人面前总爱炫耀一番，因为我是在这个家族中唯一的大学生，而他也会尽他的更大的努力去支持我完成学业的。在这里我一个小小的插曲，我父亲的一位普通的建筑工人，没有正式的岗位，做的工是最低层的工作，挣钱不容易，很辛苦，但是他却没有在我面前表现出来，因为父亲不想让我去担心他。但是我知道他作为一个建筑工人的辛苦。他经常打电话给我，鼓励我要努力学习。什么时候我都是如实回答他的问题。我不善于表达我的感情，在电话里不懂得关心父亲的身体健康。在这里我祝我的父亲能够健康快乐！做为儿子的我会更加努力去学习的，谢谢您！谢谢您给了我一切，我亲爱的父亲！我为您感到骄傲！！！！
五年级:星空的梦
我们怎样做父亲范文6
在整体把握的基础上筛选出能触动学生思维激荡的教学生长点——“父亲在废墟中独自挖掘38小时”这一令人感动的场景，“重锤敲打”，反复诵读，引导学生品足、悟透、说深、读够，直至学生的心与文本融为一体，让文中父亲伟大的人格力量震撼学生的心灵。
【教学片段实录】
在让学生通读全文、了解主要内容后，根据这一单元的学习要求：通过外貌、语言和动作描写来体会父爱，我让学生在文中找出描写父亲外貌、语言、动作的句子，并把自己感受最深的句子读给大家听。学生自由读书，做批划，然后朗读，谈感受。
生（有感情地朗读）：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：你为什么选择这两句话？
生：这一句话是父亲的外貌描写，我读了之后，心里很感动，因为父亲太辛苦了。
（课件出示这两句话）
师：同学们，这位父亲挖了36个小时，有谁知道36小时到底有多长？
（生愣了一会儿，然后纷纷推算。）
生：36小时是两天一夜。
师：同学们，在这期间我们可以吃几顿饭？睡几个小时的觉？
生：我们可以吃好几顿饭，可以美美地睡一觉。
师：同学们，让我们一起来想象这36个小时里父亲是怎样挖掘的吧——（动情描述）在这连续的36个小时里，父亲会是怎样的挖掘——他不吃不喝，不眠不休，双手恐怕早已被瓦砾磨得血肉模糊……经过36个小时的挖掘，父亲变成什么样子了呢？
（生动情地读这两句话）
师：多么感人的一幕，多么坚韧的父亲！让我们一起来读一读这两句话吧！
（生动情地齐声朗读）
师：为什么课文写“8小时，12小时，24小时，36小时”，而不是直接写上“36小时”？
生：这样写，使人感觉时间很漫长。父亲一个人在废墟中挖了很长时间，我感到他实在是太累了。
师：你应该怎样读这句话呢？
（生深情地朗读，他把“8”“12”“24”“36”读得很重，而且语速越来越慢。）
师：你们仿佛看到了什么？
生：我看到一位父亲独自坐在废墟上，用双手拼命地刨着瓦砾，他的手都已经血肉模糊了，连瓦砾上都洒上了斑斑血迹。
生：我看到废墟中的碎玻璃、铁钉时不时扎进他的手上，他的腕上，他的胳膊上，他的膝盖上，可他丝毫没有注意，仍旧在那儿——（学生哽咽了一下）在那儿挖。
生：我看见父亲的头发乱蓬蓬的，腮上的胡子也乱蓬蓬的，脸上都是黑乎乎的，血水、汗水和灰尘把他的本来面目都遮住了，只剩下一双布满血丝的眼睛了。
生：父亲一边拼命地刨着，一边紧张地念叨着：“阿曼达，我的乖儿子，等着我啊！坚持住啊！”
（生坐下去后便俯在桌子上哭了）
师：面对这么多的困难，父亲停止挖掘了吗？
生：没有！
师：因为这位父亲心中只有一个念头——
生（齐读）：儿子在等着我！
师：“儿子在等着我”的念头让这位父亲变得多么了不起啊！同学们，咱们再一次走近这位伟大的父亲吧！读——
（课件再次出示描写父亲的两句话，生很深情地齐声朗读这两句话。）
师：假如这位被别人认为精神失常的人就是你的父亲的话，你会怎样来读这段话呢？
（几名学生含泪朗读）
师：让我们再次齐声朗读这两句话，让这位伟大的了不起的父亲形象走进我们每个人的心灵！
（生全体起立，齐声朗读，激情到达了最。）
【解读与反思】
这堂课上得很感人，最后好多孩子都哭了，这验证孩子们已经走进文本，情感的水面荡漾出一圈圈波纹……
一、抓住重点，长文短教
我将目标锁定在“父亲在废墟中独自挖掘38小时”这一令人感动的场景。倾注真情，重锤敲打，引导学生深入文本，反复诵读，反复品悟描写父亲外貌、神态、衣着的词句，让父亲伟大的人格力量震撼了学生的心灵。而对非重点处则如清风拂过，使得“长文”能“短教”，又不失其“火候”。
二、诱发想象，体味形象
如何让父亲的光辉形象从文字中跳跃出来，在学生头脑中鲜活起来呢？我用深情的朗读和丰富的语言，引导孩子深入想象：你看到了一位怎样的父亲？学生纷纷说出了自己的想象：父亲用伤痕累累的双手不停地搬着一块块沉重的砖块、钢筋……听着学生的这些描述，我非常感动，我知道这是他们用心在读啊！
三、移情体验，感悟父爱
我创设情境让学生读：假如他就是你的父亲，在废墟上挖掘深埋在废墟下的你，你会怎样来朗读这段话呢？通过创设情境，移情体验，拉近了文本与学生的距离，从而使学生体会到父亲为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。这是多么坚持不懈、决不放弃的父亲！学生读得入情入境，感人肺腑。
四、激情导引，深入情景
我始终饱含着激情，用抑扬顿挫的语调、精妙得当的语言渲染氛围，引导着学生去朗读、去想象、去感悟。在想象训练时，我深情地说——“让我们一起来想象这36个小时里父亲是怎样挖掘的吧—”在朗读训练时，我激昂地说——“‘儿子在等着我’的念头让这位父亲变得多么了不起啊！同学们，咱们再一次走近这位伟大的父亲吧！”“让我们再次齐声朗读这两句话，让这位伟大的、了不起的父亲形象走进我们每个人的心灵！”这些饱含激情又生动精妙的引导语言以及丰富多彩的评价语言，在教学环节的层层推进中强化学生的感受，使学生深入文本情景，促使感知转化为深刻的感悟。
