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高中物理试卷范文1
关键词 物理 讲评课 访谈 五步教学法
关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注，但是，相对其他课型而言，物理试卷讲评课却往往不受重视。实际上，试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用。笔者拟重点针对教师开展问卷和访问的形式进行调查，了解教师对试卷的看法，通过分析数据，给出相应的试卷讲评课的五步教学法。
一、问题的提出
大部分教师在分析的时候主要从学生出发去研究，得出相应的结论，笔者则从教师的角度去进行分析，在通过问卷、访谈调查形式了解当前物理试卷讲评课现状，以期从教师的角度思考当前物理试卷讲评课存在的问题。
共计访谈了我区4所高中物理教师18人，关于物理试卷讲评存在的问题，受访谈的教师主要从教师和学生两个角度进行了阐述。访谈部分老师的内容整理如下。
从教师的角度思考，Z教师认为：“我认为老师在讲评课中的问题主要就是：讲评一言堂，满堂灌，缺少互动，讲评缺乏针对性，就题讲题。”进一步追问其原因，Z教师表示：“由于课时紧，教师阅完卷后没有足够时间来得及对试卷的整体、学生答题的情况以及试卷的创新之处做充分透彻的分析评价，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。”另外一位K教师也表达了类似的观点：“教师在讲评时只注重学生的失分点分析，缺少失分原因的分析；注重分析学生对某知识点掌握程度的分析，缺少分析学生是如何理解知识点的情况。”
T教师也指出了几点物理教师在讲评试卷时存在的不足：“第一、讲评方法单一；第二，缺乏学科素养的培养资源和方法；第三，与学生交流互动少；第四，讲评时问题设置有效性缺乏评价”。另一位X老师也详细阐释了四类低效的讲评试卷的现象：“第一类，老师准备不足，评讲随意：。第二类，生怕学生弄不懂：试卷讲评讲得多，讲得细。第三类，生怕时间不够用：讲评抓的很紧，从发卷就开始讲，中间不停顿。第四类，单讲独评，不注意联系。
H老师认为，学生的问题主要是：讲评时跟不上老师思路，消化不及，不能举一反三，课后缺乏必要的反馈和巩固。T老师也持相同的观点，认为学生最基本的概念没有内化成自己的知识，而是喜欢记忆东西，当物理情景发生简单的变化时，不会灵活运用，显得信心不足。
综上所述，关于物理试卷讲评课存在问题对教师进行的访谈表明，所有教师都认为教师和学生方面都存在着需要引起重视的问题。归纳教方面存在的问题，在意识层面上体现为对试卷讲评课重视程度不够，导致试卷讲评课准备不足；在讲评方法层面上，主要以教师讲授法为主，满堂灌，缺乏互动，也忽视了对学生兴趣和思维参与度的关注；在讲评内容层面，主要是就题讲题，缺乏对思维的点拨、总结与提升。上述教师在试卷讲评课方面存在的问题，警醒了我们反思试卷讲评现状，有必要探索试卷讲评有效途径。下面结合我区一所中学的一个课例来总结试卷讲评步骤。
二、课例分析
案例：广州南武中学2013届高三物理《直线运动》 单元测验卷讲评教学设计（大部分省略）.
教学过程：
（一）.统计分析（见表格1、2略）
（1）本次考试的成绩不错，绝大数同学都取得了一定的进步，希望下次继续努力。
（2）通过同学们对试卷的分析以及反馈的信息，发现了一些共性的问题，比如：运动的图像描述；纸带信息处理；
（3） 根据学生课下讨论与自行解决情况，拟集中解决第7、8、9、10-4、12-3题。
（二） .解决问题
要点一：纸带信息的处理
考题10-（4）：小车通过计数点“2”的瞬时速度表达式为 ______（选用T、s1、s2、s3表示），代入数据得 ______m/s；小车做匀加速\动的加速度 _______m/s2。（计算结果保留两位有效数字）
教师引导，学生总结纸带信息处理：
（1）直接获取哪些信息？要注意什么？
（2）求瞬时速度的方法，通过哪一段来求计数点“2”的瞬时速度？
（3）“逐差法”求加速度a，并写出基本表达式。在求速度和加速度时要注意什么？
变式训练1：请写出求通过计数点“1”和计数点“4”的瞬时速度的表达式。
要点二：运动的图像描述
考题10-（5）： 小明根据实验数据绘出如图所示的 图线（ 为各计数点至起点0的距离）如图所示，则图像的斜率表示。
教师引导：
如何寻找联系s和t2的物理公式（规律）？如何确定s-t2图像的物理意义？
分析：运动特点：初速度为0的匀加速直线运动
（三） .反思及总结
1. 小组进行讨论，说出自己在考试中出现的错误及知识的漏洞，在今后的学习中应如何去避免这样的错误。
2. 交流本节课你又熟练掌握了哪些物理思想及解决问题的方法。
三、高中物理试卷讲评课有效教学步骤
步骤1：试卷讲评前统计分析并查找错因
通过翻阅试卷，可以大致地估计各题的正确率、了解各题典型的错误，并结合较大比例的错误选项和各类计算错误，进一步思考学生为什么会出现这样的错误，自己的高三复习教学存在着哪些问题？应当看到，每次试卷讲评，不仅要思考学生的错误，同样也需要反思自己的教学，这才能真正发挥试卷讲评的价值。
步骤2：讲评前学生自查自纠与小组讨论，反思三大问题
将全班按照前后座位六位同学组成物理学习小组，试卷批改后在讲评前，将详细的参考答案发放给学生，要求学生根据参考答案进行自查自纠，对于不懂的问题，学习小组相互讨论协商共同解决。要求学生对于做错的题，反思下列三大问题。
反思问题1：这道错的题当时是怎么想的？为什么这样想是错误的？
反思问题2：这道题正确的解答是什么？
反思问题3：这一类问题以后该如何入手解答？
步骤3：归类讲评，师生互动剖析错因，总结一般性解题方法
尤其高三阶段的学生，不能仅仅局限于就题论题，而要上升到学会对习题进行归类，并学会总结归纳这一类习题的相应解题方法，通过试卷讲评课的这一步骤，正是帮助学生逐渐养成这种良好的学习习惯。
步骤4：讲评后的变式训练
讲评课后，教师将本次考试中的某些试题进行多角度的改造，使旧题变成新题，或者有针对性地另外精选与考试错题相近的练习布置给学生，作为试卷讲评后的家庭作业。
步骤5：定期的二次批阅与不定期的错题抽检
试卷讲评后，得分率在60%～80%的学生，课题组建议教师定期例如一周后，要求学生对本次考试失分较严重的题或相关题型再次进行重做，而得分低于60%的学生则需要对全卷进行重做，并有针对性地进行面批。因为学生对错题的记忆具有一定的遗忘，若不及时进行温习，则可能较快的模糊，而太快进行重复，学生也因为时间太临近而失去兴趣。因此，建议大约一周后，要求学生对错题进行重做，以促动学生温故而知新。
以上是基于相关理论和实践经验提出的物理试卷讲评五步骤，该模式隐含着两大指导思想，一方面指导思想是充分调动学生的积O性，在试卷讲评前、讲评中和试卷讲评后发挥学生的主观能动性，另一方面指导思想是通过这种讲评模式，培养学生反思、总结提升和及时复习的学习习惯。
参考文献
[1]章恒群，让试卷讲评课成为一潭活水[J].新课程研究，2009，（3）.
[2]陈泽龙，讲评课教学之研究[J].教学与管理，2000，（3）.
高中物理试卷范文2
策略一激励策略
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”讲评课经常会出现如下情景：教师大发雷霆，在讲评过程中对于某些试题出错的同学不断的加以批评，学生一个个低着脑袋，一脸愁容.殊不知教师犯了教学大忌，试想一下：一个盛怒下的老师能准确的驾驭课堂的教学过程吗？一个个给批评的灰头土脸的学生首先想到的是如何应对教师和家长的责问，能认真的投入到听讲中吗？因此教师一定要以一种平和的心态对待学生的考试成绩.
试题讲评前，教师会对学生进行评价，在指出学生问题的同时，特别要肯定他们的进步.试卷讲评课要在科学地分析学生的成绩的基础上，不仅表扬成绩优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，对于成绩不理想的学生在部分习题的解答上也可以进行表扬，总之多找闪光点，激发全体学生的学习热情，以此为动力，全身心的投入课堂教学中，提高学习效率.同时在试题讲评的过程中要不断采用激励策略，不断的激励学生思考，对于回答问题正确的同学要不遗余力的表扬，学生的积极性调动起来了，学生要听了，上课的效率也就高了，这是一节好的讲评课的“精神”所在.
策略二合作策略
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革.在试卷讲评课中适时引入合作学习可以达到非常好的教学效果.在试卷讲评中适时的引入合作学习，通过学生教学生的学习方式会取得事半功倍的教学效果.我们在试卷讲评过程中两类题目采用合作学习，效果较好：一、错误率不高的题目：此类题目学生错误较少，大部分学生都能正确的解答和解释.在学生教学生的过程中，不仅会解答的学生对问题的理解更加的深入，而且能节约不少教学时间.二、错误率很高的题目，教师不求学生通过合作学习，完全自行更正错误，只是通过此方式，让一部分学生先懂起来，让另一部分还是不懂的同学在相互讨论的过程中也能思考起来，讨论中不断进行思维的碰撞，为后续教师的重点讲评做好铺垫.
针对错误率不高的习题，教师可以在课堂教学起始时留给学生部分时间自行解决，这样在课堂讲评时教师更好的把握讲评重点，节约时间.针对错误率高的习题，教师可以在重点讲评习题前给学生留一定的时间讨论一下.在学生分组学习时要注意：教师要深入部分小组作为旁听，了解学生那些问题掌握了，那些问题还需要教师重点讲解的；同时要指定一位组长，负责小组学习情况，组织讨论、反馈问题.
策略三实验策略
初中物理试卷讲评课的重点之一就是实验讲评.物理学是一门以实验为基础的自然科学，因此实验在物理教与学的过程中有着举足轻重的重要作用.基于实验考察的内容在新课教学中已经做过，或者实验的客观条件限制，或者基于讲评时间的关系，教师在讲评课就很少进行学生实验和演示实验，这是不对的.为什么学生对于实验考查的试题出错率较高，正是新授课时对于实验的现象、原理、操作等环节的知识掌握有误，因此在讲评课进行实验是必要的.
提高物理试卷讲评课效能很好的方法之一就是实验的重现和模拟.
一、教师通过演示实验或动画模拟再现物理情景：例如利用仿真物理实验室，教师可在较短的时间内课堂现场制作电路图课件，制作的速度超过传统板书画电路图，既直观，又能当堂演示电学实验.初中物理实验教学而言，国内“仿真物理实验室”的电学部分与国外“Crocodile Physics”的光学部分非常出色，几乎可以圆满解决教学中的各种实验需求，有效弥补传统实验教学的不足，教师可以尝试用.
二、重点实验的重现：当学生基于实验考察中的错误重现实验，通过实验找问题、分析原因，印象是深刻时.基于实验的重现，学生对实验是有一定了解的，基础还在，用时也不会很多，不会影响评讲的时间.
策略四变式训练
试题有“变”才有“活”，适当的变式，可以给学生提供一座桥梁，让学生在已知的知识和未知的知识之间自然过渡.如何在有限时间的讲评课中进行变式训练呢？一、简单的变式课堂呈现.二、留有一定量和一定难度的变式习题作业，便于学生课后思考和巩固.三、一旦试卷学生成绩普遍较低，反应学生对于较多的知识点的理解是有问题的，此时可在下一节课时利用变式试卷（纠错卷）重新考察学生.帮助学生查漏补缺，做好巩固工作.
策略五精心准备，有的放矢
有的放矢才能上好一堂讲评课，学生的问题在试卷上已经呈现给教师了，问题已经暴露，应该根据统计的情况，发现问题，找出对策.对学生做错的题目，先根据教师的经验想一想错误的原因，必要时在备课前通过询问学生来深入了解为什么学生会做错：理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷等等.
教师评讲前通过将试卷提前分发给学生，让学生在课余自行订正，收集不能解决的问题，以便有针对性地开展评讲也是有的放矢的方法之一.
高中物理试卷范文3
目前，受医疗大环境的影响，医患矛盾突出，护理人员长期工作在充满“应激源”的环境中，极易导致职业性倦怠。护士职业倦怠不仅影响护士自身的健康，而且影响护理队伍的整体素质和队伍的稳定，所以不论护士还是管理者都应重视职业性倦怠的预防。
1 护理人员出现职业倦怠原因分析
1.1 倦怠的发生与工作压力有关。护士缺编严重，长期超负荷工作和“三班倒”的工作制使生活无规律，易产生身心耗竭综合征；整体护理的开展，护理程序的应用，新仪器、新设备的应用，需要护士不断更新知识；工作环境无安全感，如针刺伤、接触化疗药物、传染病病种增多等；护士所从事的工作存在太多的不确定因素，病人病情发展无规律性，需要护士有较强的应变能力，根据变化随时采取适当的应对措施，长此以往，容易造成精神疲劳。
1.2 无力感或低个人成就感。无力感或低个人成就感指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作不但不能发挥自身的才能，而且枯燥乏味。长期重复单调的工作，导致护理人员缺乏主人翁意识。有职业倦怠前期症状的护士认为，参与决策机会少，工作处于被动状态，无力感和低个人成就感明显，特别是工作2年以下的护士对护理工作没有兴趣或缺乏动机。
1.3 医院报酬不平等医院的政策考虑护士利益少，“三分治疗，七分护理”，一味的要求护理质量提高，而护士的待遇没有相应的提高。护士付出的多得到的少，这样极易引起护理人员的不满，护士情绪低落，工作无积极性。
1.4 护士的社会不公平感与角色冲突。本科学历护士80%有职业倦怠及前期症状。她们综合素质高，却干着照顾别人生活起居的工作，在医院地位较低，同时社会的偏见很容易产生社会不公平感。人际关系复杂，护士不仅与病人及其家属接触频繁，而且也要处理同护士长、医生和其他医技人员的关系，难免出现角色冲突。此外，大部分护士都是女性，工作与家庭都必须兼顾，也在精神上给她们造成负担。
2 护理人员出现职业倦怠的对策
2.1 社会各界应尊重护士，提高护士地位和待遇。医院管理部门对护士加强技能培训，做好后勤保障，创造良好的工作环境；医院领导及护士长多体谅护士，合理安排上班人员，避免超负荷工作现象；明确任务分配，阐明角色和责任，工作业绩评定时将员工的优点、贡献、失误、缺点都放在重要位置；在晋升方面实行公平、公开竞争及民主、综合考评。实行规范化、人性化、细节化管理，提供跟工作相关的训练和信息。工作中更多地接纳护士对工作流程和护理程序的意见，每月将护士聚集在一起将工作、生活中的烦恼吐露出来，尽情发泄，以减轻心理压力，有效降低护士的职业倦怠感。
2.2 增加个体对压力的抵抗能力。一是正确对待负性情绪。人们遇到压力时常产生焦虑、沮丧等情绪。应对时，首先要承认这些负性情绪，然后进行合理的分析、排解，并采用恰当的方法处理好自己的情绪，如当感到激动、愤怒、思维混乱时，可暂时避开压力环境，做短时的休息，尝试让自己冷静下来，反问自己面对这些问题时是否值得如此不快或激动。也可采取其他方法如做运动、深呼吸宣泄内心的不满。另一方面护士担负着救死扶伤的使命，治疗中一定要沉着、冷静，必须学会控制自己的情绪。二是建立良好的支持网络。家庭和社会的支持对缓解压力的不良影响起着重要的作用。当自己面对压力时可向家人、亲友或同事敞开心扉，倾诉并接纳他们对自己的帮助和支持。同时要增强自信心，自信心是对自己力量的充分估计，从而对自己产生信心，自信可增加个体对压力的抵抗力。三是指导护士对职业生涯进行科学规划。职业适宜性分析，解决什么样的人适合做什么类型工作。一方面要获取职业信息，另一方面对个性进行分析。要帮助护士了解自己的优势和劣势，协助做出职业选择。许多工作长达10年以上的护士，还不知道适合做什么，对前途感到迷惘，缺乏短期和长期的职业规划。从短期来看，工作可以给人一种成就感和满足感；从长期来看，现在的工作是为未来的工作积累能力，今天的努力将成为明日的积累，坚持不懈地走下去十分重要。频繁地换工作、换领域，对职业成长是不利的。换工作前要有风险意识，要根据实际工作环境提供的条件仔细评估“得”与“失”，制定相应的策略，然后再去迎接未来的风险。四是做好心理调适，改变认知。首先，应当全方位的拓展护士的发展观，着眼于护士个体生存价值和生存意义的实现，从人生追求、职业信仰、护士理想、自我发展等问题拓宽更新护士受教育和培训的内容。同时要认识自我，即认清自我价值，了解自己的优势与不足，预测倦怠的征兆，了解自己的主观情绪是否影响了自己的生理和心理变化，有无做好应激的积极准备?有了积极的自我认识，才能正视应激情境的客观存在，有针对性地对自己进行心理控制，并尽量与周围环境保持积极的平衡，成为自身行动的主人，从而避免遭受应激给自己带来的生理和心理上的损伤；才能对可预见的应激进行自我调整，主动设置缓冲区，提高心理应对水平。
高中物理试卷范文4
关键词：物理教学；规范化答题；学生学习
教师在平常的教学和学生的学习中花了很大精力到很多，学生常常考试却考不好。感觉自己的努力都白费了就会对高中物理的学习越来越坚决的，再怎么学，再怎么努力也没用。那么这其中的主要原因，其实是因为：老师在平常的教学中没有规范好平常学生的写作习惯和学习习惯。那么教师在平常的教学中就一定要抓好学生的习惯，进行规范化的教学。那么高中物理的规范化教学教师到底应该怎么做？
一、高中物理高考试卷基本情况
高中物理分为选择题、判断题、问答题等几大部分。选择题又分为多选题和单选题一般来说，高中物理试卷里，我选择题的正确率是80%，而多选择正确率仅有40%。判断题的正确率仍维持在70%左右，填空题的正确率几乎只有一半。综合应用题更不用说了，因为综合运用题本身难度就比较大再加上学生的答题方式的问题，几乎正确率在30%以下。失分的根源主要是答题不规范：第一，分析问题时缺乏抽象思维：如飞机飞行时两翼电势差的问题，抽象不出导体在磁场中做切割磁力线运动的物理模型；第二，物理定律应用不规范，如知道物体恒保持匀速直线运动状态或静止状态，而忽略牛顿第一运动定律的前提是物体不受力（或受到合力为零）；有时写不出具体的函数表达式；第三，数理划分不清，如描述关系式时，经常符号（代表物理量或物理量单位）与数值混列；第四，借助数学解答时，不能完整准确，例不注意物理量单位标示或单位换算错误，甚至有时把计算过程全部写在试卷上。
二、为什么高中物理学生答题不规范，其主要原因是什么
物理试卷答题不规范，是物理学习不规范的集中体现。首先，教师在日常教学中对解题的规范性要求存在一些欠缺。由于高中物理课时少，任务重，教师只是按照教学任务的要求，只强调规范性要求的重要性，而在日常教学中对其并未作出量化的规定：板书是对教师教案的直观再现，教师在板书方面未做出规范性要求的表率；在习题和考试中，也没专门设一些考分点，来考查规范学生；考试结束后，要求学生改正错误，并没强调其过程和检查其中是否存在不规范行为。
然后，学生应从思想上重视解题的规范性并主动进行训练，它是掌握知识必备的基本功之一。解题时，经过规范性数据整理和计算后，才能得出正确结论；实验操作时，不要先假定实验结果，对实验数据胡乱拼凑，而应以自己测得的数据（含已知）为基础，经过规范步骤得出实验结果。
三、高中物理学生答题规范化要求的具体方面
所谓物理规范化要求，主要体现在：物理思想、方法的科学化；解题过程的标准化；物理语言和书写的准确化。
1. 物理实验先是仔细观察，理论讲解一定要科学。
一个实验结果的得出，它和实验的规范操作等息息相关。实验前，精心准备。实验中，按步骤操作，对实验现象应客观记录，准确描述；实验后，根据实验数据科学计算，得出实验结果，进行实验总结，认真填写实验报告。分析现象时，应用所学的知识，善于抽象思维，化繁为简，建立理想的物理模型。如，物体在静力体系中保持平衡，它可以抽象为刚体；物体圆周运动时，可以抽象为质点，只考虑能量体系中守恒。
2. 物理公式要熟悉精准全面，字母符号要规范化书写。
定律（或定理）的提出，存在一定的前提条件：有的是在假设条件下提出的，有的是在一定的情景下产生的。如，牛顿第一运动定律，它就是在假设条件下提出的。我们可以应用它的等价条件，外力的合力为零，从而使此定律得到广泛的应用。物理基础语言――物理符号，高中物理中有许多物理量、物理单位、物理器材、物理术语等都有一个相应的符号与之对应。对于力学符号应正确书写，避免混淆。如p和ρ，分别表示压强和密度；M和m，分别表示力矩和质量；F和F′，分别表示作用力和反作用力；Fx和Fy分别表示受力分解中的两个分力。
3. 答题时一定要按顺序书写，并在相应要求附上文字说明。
按照传统的观点，逻辑的解题顺序为：已知，求，解，答。根据已有的公理、定理（定律），有关定义和题目蕴含的已知条件，先读懂题中给出什么，我们知道什么，需要求解什么；借助已知和未知知识，列出函数关系式，寻求它们之间的平衡点，最好是方程；应用数学知识求解方程；最后进行回答。定律都是有条件的，在应用时应辅以必要的文字，说明在此情景下，适合于此定律的应用。定律常用带有一系列符号的方程来表示，一定要正确书写，注意符号所代表的意义，并标明单位。
其实物理规范化教学不是学生看起来那么困，只是在平常的教学中教师没有做到具体要求；这就导致了在应试的过程中学生由于紧张会发生纰漏，如果在平常的教学中教师就具体要求学生这么做，学生形成了习惯就不会出现纰漏了。所以教师一定要重视高中物理的规范化教学，让学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]戴建光. 重视高中物理教学裴炎学生规范化的能力[J]. 新疆教育，2012（23）：46.
高中物理试卷范文5
高中物理讲评课是教学的一个重要环节，只有很好地抓住这一环节，才能让学生对物理知识、物理方法与物理思想形成一个系统、深刻的认识，同时培养学生的分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯，因此高中物理讲评课教学起着至关重要的作用。
然而当前不少教师认为讲评课难上，教学效果不理想，主要存在以下问题：一是讲评不及时，课前准备不充分，就题讲题，平均用力，没有重点，只讲答案；二是讲考试中存在问题较多的题，讲解仔细，注重每个细节，教师独霸课堂，单讲独评，缺乏学生参与，不注重联系；三是讲存在问题较多的题，也注重发散性讲解，但缺乏发挥学生的主体作用。学生实质上认识并没有深化，课的有效性会大打折扣。
为了解决当前存在的上述问题，切实提高高中物理试卷讲评课的有效性，笔者结合教育理论与教学实践经验，总结出高中物理试卷讲评课五步曲，探讨如下。
2 高中物理试卷讲评五步曲理论探讨
教育理论应当源于教学实践而又高于教育实践，笔者立足于教育研究前沿理论，结合我国高中物理教学实践经验，将高中物理有效讲评归纳为五步曲：归类、说评、扩放、练写、回归。上述五步，可以说是一种实施高中物理有效试卷讲评教学的流程，以五步曲概括之，旨在使其通俗易懂、简明易记，便于广大中学物理教师按照五步曲实施有效讲评课教学。下面对该五步曲做深入的探讨。
第一环节，“归类”，即在上讲评课前，首先要求学生归纳总结出这张试卷有有几个考点，这些考点对应的知识点是什么？归类的方式多种多样：可要求学生从以下三个方面来进行归类，首先按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。其次也可按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。第三还可以按答卷中出现的错误类型进行归类；在“归纳”的环节是检验学生对知识的撑握情况，同时也是培养学生归纳总结问题的能力，在此环节中，教师应当以倾听与鼓励为主，调动学生积极说出本张试卷考了那些知识点，而这些知识点对应的情境有那些，本张试卷中考了那些情境？情境与情境的联系与区别？并在适当的情境中进行适当的追问，对学生的思维进行引导，诱导学生自己说出对较为全面的对知识的理解与应用。
第二环节，“说评”，“说”即要求学生说出考试时的想法和此时的想法或解决问题的思路，（充分暴露学生中存在的问题），此过程中，学生说的是对知识的一个应用、理解和巩固，同时也是一个自我反思、自我修正的一个过程；在老师和同学的追问下，能很好地促进学生理性和深层思考；“评”，包括自评、互评和师评。其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结，促进学生元认知能力的提升；互评则是学生之间互相评价各自在应用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性，促进学生沟通能力的提升，培养合作能力，引导学生学会倾听，学会批判性地接收信息。师评环节中，做到让学生退一步――触发灵感，进一步――认清本质，倒一倒――别有洞天，串一串――融会贯通，辩一辩――迷途知返，议一议――豁然开朗。同时倡导教师以赏识、鼓励为主，根据学生存在的问题提出合理化建议，指出新的或不同的解决问题的方法，同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升。
第三环节，“扩放”：扩：将各考点和知识点的情境进行扩散，真正理解知识点的内涵和外延。尽量做到一个知识点多个情境。就考试来说，知识点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新。 “扩”，一般可以包括以下方面，一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条件，二是建立合理的知识联系，引导学生建立起合理的知识与方法网络结构，三是进一步巩固知识，拓展思维空间，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认识。把错误较高的原题进行变化，制作成“新题”，可以对某个知识从多侧面、多角度进行合理的发散延伸。 这样一来，不仅“订正”了错题，还进一步地巩固了知识点，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。放：放大、放开、拓展思维，将一个知识点尽可能地放到情境中去，进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
第四环节，“练写”，练：将上面的扩放情境加以练习，做到心到手到，手到位，抓好落实。在练的环节中，即时将学生的练习展示出来，让其他学生评析，在学生相互评析的过程中，新一轮的回顾、反思、行动、思考，学生只有在不断的反思加行动过程中，才能对知识的理解不断深透，心智才逐渐趋于成熟。写：通过解题，引导学生归纳、总结并写出解这类题的基本思路和解题方法。再用这些解题方法去解决问题，这也符合实践、认识，再实践、再认识的辩证唯物主义的认识论观点。
第五环节，“回归”，即是将本试卷的各考题的情境与知识点对应，再回到课本，看看课本上该知识点是如何叙述，课本编写者是通过什么方法与途径建构和衔接相应的知识，从这些叙述中，我们不但要全面理解知识的内涵与外延，更重要的是我们要学会构建新知识或新事物的途径和方法。在此过程中，我们要让学生充分地说出他们对知识点的理解，情境与知识的联系。通过说，暴露问题；通过评，辩析问题；真理在争辩中越辩越明，问题要争辩中得以解决。
上述五个环节――归类、说评、扩放、练写、回归，从引导学生表述自己的想法入手，利用习题这个载体，通过学生的归类、说评、扩放、练写、回归五步，让学生更深刻地理解知识的内涵与外延，更好地将知识与情境结合起来，在扩放与回归中，将学生的思维由点到线，由线到面以至于空间。只有进一步拓展到更广阔的思维空间，从单纯的物理知识延展到物理思维方法与物理学思想，才能逐步建立其完善的物理学知识、方法和思想体系。
3 高中物理有效复习教学五字诀应用实例剖析
依据上述高中物理试卷讲评课五步曲，笔者指导了广州市西关外国语学校M老师的一节试卷讲评课，下面以该课例为例展开该五步曲的具体在实践中的应用。
[HJ1。1mm]
教学环节一 “归类”
在“归类”这一环节，M老师课前布置给学生如下任务：
（1）本试卷考了哪些知识点？这些知识点对应那些题？这些题对应情境与其它情境的区别与联系？
（2）本试卷中哪些题是同一个知识点以不同情境呈现？
（3）哪些题是同一解题方式？
教师引导学生先将试卷中的知识点归类，再思考这些知识点的内容、内涵和外延，可能出现的情境，对应情境出现的考题。而在找出的这些题目中与前面所说对照，相同？不同？为什么？
章节试卷与综合性试卷的区别：章节试卷知识点少，因此各知识点对应的情境尽可能出现，而综合试卷的知识点很多，各知识点对应的情境可能有交集，多种情境重叠该怎样归类？老师要站在一个高度引导学生归类。
教学环节二 “说评”
在“说评”这一环节，M老师上课时指出：课前的试卷归类，请同学说出以下两点：
（1）本试卷考了哪几个知识点？这些知识点分布在那些题中；
（2）回顾你在处理这些考题时的想法，解题的根据？现在认为对吗？
（3）在同一知识点的对应习题中，你认为它们有相同的解决问题途径吗？
在M老师布置完任务让学生思考2分钟，然后抽学生说相应的考点及他当时解题的思路，这些思路的根据是什么？在学生说的过程中，他会对知识、对问题进行重新认识、判断，对原本模糊的东西清楚化。对原认知的审试，促进了学生对知识的理解和加深，同时也促进学生对问题进行归类和比较。在学生说的过程中，其他同学会用判断性的思维去审试他的思路和解决问题的方式。
在学生说出各知识点对应的题时，其他同学批判性地聆听、判断；当同学说完后老师再用不同语调问学生：你这样说对吗？对了吗？真是这样吗？不同的语调，将凝问变成了否定式问句，又将否定问句变为肯定问句，学生在这种否定与肯定的题问中再次对所学知识进行审视、疏理，评判。其他同学对他的归类进行评价，再各抒己见，相互补充，达到问题越辩越清，真理越辩越明，同学相互讨论、争辩、补充中加深对知识内涵和外延的理解和应用。
教学环节三 “扩放”
在“扩放”这一环节中，老师在同学“说评”的基础上，进一步追问：
（1）上述知识点，除试卷中的情境外，还可能有什么情境？
（2）本试卷的哪几个知识点对应的情境可以组合成新的试题？这些题的共性是什么？
在本环节中尽量让学生说，学生评，从知识点出发，寻找知识点间的桥梁，形成知识间的相连与相通，构成知识网络。
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任务一 一个质量为m的物体，从倾角为θ，高为h的光滑斜面上的A点由静止开始下滑，过B点后继续在水平面上滑行，最后停止在C点，求物体从A点到C点的过程中克服摩擦力所做的功为多少？ （不考虑B点的能量损失）
教师请同学讲出了三种不同的解决方案，并进行比较，从而引导学生体会动能定理的优势所在。
任务二 在上题的基础上变更条件或变更问题，设计一道应用动能定理的题，形式不限。
设计要求：（1）明确条件和问题；（2）题干语言叙述准确精练；（3）写出主要思考过程。
按照学生由浅入深，说出设计方案，具体习题变式情况：[HJ1。25mm]
（1）上题中，如图2所示。如果BC段光滑，C距地高H，问，物块到过地面D的动能为多少？讨论在什么情况下物[TP12GW29。TIF，Y#]块不能到达地面？
（2）上题中，BC光滑，在C点与光滑半园相连，要使小球到达最高点D，h至少为多少？如果当h′=2h，那么小球在D点的受力情况如何？如图3所示。
（3）如图4所示，小球由A到B，，在B点与光滑斜面相连，问小球到达斜面的最高点C距水平地面的高度？如果AB段粗糙情况如何？
学生通过自己设计与思考场景改变母题，从而真切地感受了由母题出发，题与题的相连与相通，知识也是相连相通的。
教学环节四 “练写”
在“练写”这一环节中，老师在同学“扩放”的基础上，让同学将其前面设计的题加上数字进行运算。在这一环节主要考察学生理论联系实际的能力，使学生养成心到，手到，同时手到位（想到，做到，做得好），培养学生书写、格式及规范习惯，同时展示学生中出现错误的问题，让学生发现问题，学生帮助学生，修改、补充，完善，最终达到共同提高的效果。
教学环节五 “回归”
在“回归”环节中，教师在同学们将拓展的习题讲解、评析后，引导学生将整张试卷的知识点与书中的知识描述进行对比，使学生深刻地理解书中的叙述和概念、规律的描述。如在初中牛顿第一定律教学中，通过试卷讲评，我们在组织学生读牛顿第一定律时，同学根据牛顿第一定律的叙述，读出了如下内容：
牛顿第一定律：一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
（1）静止或匀速直线运动状态，或是并列，说明同一状态，物理学叫平衡。
（2）一切物体总保持静止或匀速直线运动，说明平衡的条件是：不受外力作用。
（3）一切物体总保持匀速直线运动，说明运动不需要力来维持。
（4）一切总有这个性质，叫惯性，惯性是物体的属性，只与物体质量有关。
（5）惯性不是力。
（6）直到有外力迫使它改变这种状态，说明力是改变物体运动的原因。
经过试卷讲评，指导学生再次回归课本，学生通过新课理解牛顿第一定律，习题的巩固和讲评课后老师指导下的回归，读出了牛顿第一定律的内涵和外延。
4 小结
高中物理试卷范文6
一、高中物理解题能力教学步骤
（1）端正学生物理学习态度，拒绝畏难情绪。从笔者这些年的物理教学实际来看，有很多的学生在高一时，就陷入物理学习的困境。刚刚升入高中的学生们，还未能及时融入高中物理的学习中，就产生畏难、厌学情绪。作为高中物理教师的一员，我们必须对学生们的学习心态及时引导，给学生们灌输“物理并不难，只是你们还没有进入物理学习佳境罢了”的理念，端正学生们的物理学习态度。学生对物理的畏难情绪得以克服，他们才能进一步进行物理解题能力的学习。如此一来，那些往往几十上百字的物理综合题，才有被解决的可能。
（2）明确考点，有针对性地进行物理解题教学。在高中物理的知识点体系中，主要包括电学、力学、热力学、光学、原子能五个部分。其中，力学部分最难，也是最能够考查学生物理解题能力的部分。原子能部分对物理公式的记忆要求较高，在解题技巧方面运用不多。电学和光学也是高考的重要考点，在试卷中所占比例也很大。如此看来，在对学生的物理解题能力培养过程中，力学解题技巧教学是关键。教师在高中物理的教学过程中，需要采取针对性措施，将高中物理五兄弟各个击破。考纲对每章节所占考试比例有明确说明，教师在复习教学中更需要突出重点，有针对性地进行解题教学。
（3）累积习题，回归课本，学以致用。要想提升学生们的物理解题能力，物理习题的累积是必不可少的。只有达到量的积累，才会有量的质变。传统的题海战术固然有效，但是严重影响到学生们的综合素质发展。所以，习题在于质，而不在于量。将辅导书、试卷中的习题回归课本，明确其中的考点，有针对性地进行分类归纳，学生在以后的解题中就会轻松得多。针对力学、电学的每个题目类型，教师可以建立解题模板，对症教学，让考点与题目、题目与课本知识相互映衬，实现物理的学以致用。同时，让物理实验也回归到课本知识理论的层面上，实现课本与习题的结合。
二、提升物理解题能力的途径
（1）采用模型化的物理解题技巧。模型概念是物理教师教学的重中之重，可谓是解决物理问题的有效手段。在高中物理习题中，常常会出现十分抽象的物理研究对象，给学生们的物理解题带来了巨大困难。对此，教师会采用模型化的物理教学策略，引导学生们对抽象的物理概念建立模型化的解题思路。同时，生动的物理模型也能激发学生们的解题思路，提高他们的做题效率。例如，在磁场的教学中，教师采用铁屑模型，将磁感线可视化、具体化，实现了磁场的有效教学。在对复杂力学题目的分析中，常常采用模型化的分割技巧。将力学体系分割成多个小模块，独立分析，综合考虑，实现对学生们的物理解题能力培养。立体问题平面化、平面问题三角形化、力学模型、电路图模型等等，都是行之有效的高中物理解题能力教学手段。
（2）采用网络图式的发散思维解题技巧进行教学。在高中物理教学中，很多学生拿到综合性的物理习题后，不知从何下手，难以解决。要想物理解题能力教学更有成效，学生们的发散性思维能力培养很重要，这对知识点掌握和解题技巧提高作用显著。对此，教师可以采用网络图式的发散性思维教学，将各个物理知识点联系起来，实现对学生的发散性思维培养。例如，在力学教学中，牛顿三定律、机械能守恒、动量定律、动量守恒定律，它们的综合运用是物理解题的重要考点之一。“牛一定律”，阐述的是力与物体运动的关系；“牛二定律”讲述的是力、速度、加速度之间的关系；“牛三”则是作用力与反作用之间的关系。动量定律和能量守恒定律，是揭示力、能量、速度这三者之间的关系。学生们拿到一个力学题目，就能够想到这么多的物理规律，他们有什么样的题目解决不了呢？
