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绚丽多彩怎么造句范文1
儿童的世界是绚丽多彩的，他们有着 颗天真烂漫的心，对世上万物充满了好奇感，拥有自己纯真的独特体验。写话，可以让孩子在观察、思考与表达中，体验多彩的世界，丰富内心的情感，展现生命的精彩。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。而从语文综合素养方面来说，写作能力也往往成为了一个人语文水平的衡量标准之一，在实际生活中有着举足轻重的影响。所以，从小学低段开始就重视写话教学，对学生写作能力的形成与发展是非常重要的。低段写话要从儿童的视角出发，一步步地引导学生掌握写作技巧，用一颗天真烂漫的心，“写”出一个多彩的世界。
一、挖掘文本资源，重视写话积累
深入研究教材，可以发现，这是练习写话的一块肥沃的土壤。书本上那个个生动有趣的故事，一首首富有童趣的诗歌，一幅幅形象直观的插图，让孩子爱不释手、浮想联翩；课堂作业本上那一道道精心设计的练习，一个个发人深省的提问，不断叩开孩子思考的大门。面对这样的课堂资源，作为教师，我们应该不断挖掘文本，重视积累，带孩子步步进行写话训练，从而提高写作能力。
1．组词成句，让孩子“乐于写一句”
造句是小学生练习写话的有效途径之一。它考查的是学生运用词语的功底，如一下第3课要求用“已经”造句，二上识字1要求用“秋天”“丰收”造句等等。
句子是文章最基本的组成部分，在学生刚刚接触造句时，我们应重在引导学生理解词语，学会正确运用，并要特别认真、仔细地批改。《语文课程标准》要求低段学生“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，所以在批改过程中，我们要关注以下四方面：标点符号是否使用正确或漏掉；有无错别字；语句是否完整、流畅；能否用上一些好词。
造句练习引导得法，可以使简单的文字变得更加灵动。如针对“今天，我真高兴1”一类的句子，可以引导学生展开想象，写出具有定情境性的句子——“今天，我帮助了一个同学，老师表扬了我，我心里真高兴！”课堂上经常进行这样的训练，学生写话的质量就会明显提高。
2．抓住语言特色，让孩子“乐于仿写”
(1)仿写特别的句型，掌握一定的表达方式
从儿童心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，它也是开始写话训练的必要手段。教材中，有一些特别的句型，教师要引导孩子学会观察，发现句子的特点后熟练运用。如二上教材中倒装句、被字句与把字句之间的转换，二下教材中陈述句与反问句的转化等等。利用好这些课堂资源，学生脑海中的句型就丰富起来了。
(2)巧设读写结合点，掌握一定的写话技巧
何谓读写结合点？即在课堂教学中，在充分阅读文本的基础上，通过仿写、续写等方式进步理解文本，同时架起阅读与习作之间的桥梁，帮助提高学生的写作能力。
低段教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，教师可以有效利用，架设写话阶梯。如教学一上《四季》第一小节时，我问孩子：“春天除了草芽和小鸟，还有什么呀？”孩子们一下子说了很多，桃花、柳树、蝴蝶、迎春花……”原来这些都代表春天啊l你们真会发现美。那你能模仿课文也来编句小诗吗？”话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手。一句句充满童趣的小诗就从孩子的小脑袋瓜里跑了出来。
桃花红红，她对蝴蝶说：“我是春天”
柳叶绿绿，她对燕子说：“我是春天一”
泉水丁冬，他对小鸭说：“我是春天。”
像这样相同结构、句式反复出现的句子，只要善于发现与观察，都可以作为学生学习写话的好机会。再如二下《找春天》有四个自然段是这样的：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
这四句“什么怎么样，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及拟人的形式出现，非常儿童化，适合孩子学习仿写。所以在朗读体悟了这四句后，我问“小朋友，你还能在哪儿找到春天呢？春天的景物怎么样呢？请你仿照课文第4～7自然段，写一两句，能干的小朋友写三四句话。”不会儿， 个个学生就像小诗人一样迸射出优美的句子。
牵牛花一朵两朵，那是春天的喇叭吧？
长长的柳枝垂到小河上，那是春天的秀发吧？
五彩的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，那是春天的发夹吧？
风儿轻轻地抚摸着大地，那是春天的小手吧？
活泼的小燕子在空中飞翔．那是春天的使者吧？
读写结合点的训练，架设了一定的写话阶梯，让孩子们把平日观察、生活体验和语言表达融为体，实现了质的跨越。
二、运用专题写话，有机指导学法
小学低段写话常见的形式是看图写话，它是习作教学最初的训练，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
1.学会观察，授之以渔
引导学生学会看图是写话的首要条件。针对低年级学生的年段特点，教师可以借助图片教给学生具体的观察方法，学会先整体后局部、先主后次、由近及远、从上到下、从左往右的观察方法。
(1)看图写话
首先要求学生能够全面细致地观察图画，引导学生看图说话时按照四要素说完整的话，如“什么时间谁在哪里干什么？”同时，要培养学生按定顺序观察画面的能力，如主次顺序和方位顺序。
表达时还可以运用一些句式，让语句更连贯，更有逻辑性。比如并列关系的“有的……有的……还有的……”，承接关系的“先……再……接着……然后……最后……”等等。
例如二上《园地四》的看图写话。
先看图，主要写谁7猴子，而非孩子们。
接着重点观察猴子分别在干什么。“一只猴子蹲在假山上津津有味地吃苹果。一只猴子在快活地荡秋千。猴妈妈给猴宝宝抓虱子。一只猴子在表演杂技——用鼻子顶起了香蕉。 只猴子眼睛睁得大大的，好像在跟我们讨吃的。一只猴子在欣赏风景……”
挑选你喜欢的几只猴子写，用上句式，加上开头和结尾，就是一段有条有理的话——
天，老师带同学们去猴山观猴。猴子有的……有的……还有的……小猴真友爱啊！
（2）观察实物
如二下《园地五》，要求写自己熟悉的一种小动物。在仔细观察的过程中，通过指名说、老师评价，引导学生观察一个部位时，抓住该部位的颜色和形状来说一说。课堂上，学生易将自己最先观察到的一个部分表达出来，这样一来，介绍金鱼时就显得无序、凌乱。所以在学生你一言我一语之后，要及时进行观察方法的点拨指导，即从头一身子一尾巴进行有序的介绍。这样一来，学生连起来介绍时就更加有序、清楚了。
简而言之，指导学生观察的模式一般为整体一局部一按顺序一抓特点。
2.启发思考，展开想象
图最大的限制是静态，最大的优势也是静态，只要我们善于引导、启发，使学生在观察中进入角色，大胆地、自由地联想，他们就能写出精彩的文字。
如指导一下学生观察《公园的早晨》一图，可以启发学生当看到鲜艳的花朵和碧绿的柳树时，想象时间是春天，地点是公园。通过对人物的动作、神态的观察，引导学生想象人们在干什么、说什么，并能用简单文字表达出来。
3.多用好词，多写好句
二年级的孩子，平时积累了不少的好词，这些好词可以通过老师的积极评价让学生在课堂上乐于表达出来。比如在教学《我喜爱的小动物》中，有的学生用上了“圆圆的”“黑黑的”等叠词，“……像……”的比喻句式，我马上予以了肯定。这样一来，学生的兴趣一下子就被调动起来了，好词的运用让学生的语言更加丰富、生动。
三、引导观察生活，丰富写话素材
生活是创作的源泉，大自然是最好的课堂，体验是学生最好的学习途径。教师要引导学生走进生活，走进自然，使他们产生强烈的写话兴趣，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
1-生活演练，写出真情实感
对于刚入学的孩子，鼓励孩子写“一句话”日记。写的内容可以不作限定，如写当天的心情怎么样，有什么收获，在家里做了什么……如果有家校联系本，建议就写在家校联系本上，这样一来，作为班主任老师也能更快、更好地了解学生在想什么，真是一举两得！
进入二年级的孩子，已经掌握了一定的识字量和句型，可以鼓励写周记或日记。要求不宜定得过高，不讲究字数，只要表达自己的真情实感即可。
2．巧借活动，搭建写话平台
作为语文老师兼班主任，只要有心，就可以把学校开展的各项活动作为 次契机，为孩子搭建写话平台。如小干部竞选时，提供一定格式的竞选演说词，倡导每个孩子写一写、选一选；当观看了云南受旱灾地区的图片后，组织交流讨论，小组合作写一写“我为云南小朋友加油！”的祝福语；发现身边的好人好事，指导全班积极撰写光荣稿；鼓励、指导学生参加征文比赛；建立“悄悄话”信箱，架起师生沟通的桥梁……
绚丽多彩怎么造句范文2
[关键词]阅读教学 低年级 教与学 有效
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-013
课堂是有效阅读教学的主阵地。“向课堂要效益，向40分钟要质量”是永远的教学呼唤，是有效教学的追求境界。中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有处理好教与学的关系，使它们完美契合，才能真正提高教学效率。
一、补白想象，使教与学更轻松
阅读教学中，教师适时抓住文本的空白点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地填补课文言语的空白、情感的空白，能使教学内容更加丰富、清楚、完整。巧妙的补白，能激活学生生活经验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活。
《梅兰芳学艺》这篇课文，旨在让学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足。但课文中对梅兰芳受到师傅的打击后怎样下决心？勤学苦练时又会遇到怎样的困难？书中没有具体描述。为此，我展开了如下教学。
师：师傅说梅兰芳的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子，但梅兰芳学艺的决心仍然没有动摇。他当时会想些什么？
生1：我觉得我很棒啊，我就不信我不能唱戏。
生2：眼睛没有神儿，我就练习，总有一天我会成功的。
师：是啊，梅兰芳不气馁，没有因为师傅的话而动摇自己的决心，反而更加坚定了自己的信念，让我们一起来想象一下梅兰芳坚定的样子，读一读这句话。
生：“梅兰芳学艺的决心没有动摇”（“决心”“动摇”重读）
（学生边想象边朗读，把语言变成画面）
师：有决心就有行动，从此梅兰芳常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。不管是盛夏酷暑，还是寒冬腊月，不管是头疼脑热，还是身体疲惫，梅兰芳都怎样？
生：梅兰芳都坚持紧盯空中飞翔的鸽子……
这样，通过创设情境，转换角色，拉近了学生与梅兰芳的距离，让学生理解勤学苦练不是轻而易举，是需要付出长期努力的。这样，为理解下文“终于”一词做好了铺垫，让学生懂得要想取得好成绩就要付出努力的道理。
二、学法引导，使教与学更扎实
工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。语文教师在借助文本开展语言训练时，不能简单地让学生记住条框步骤，教学的最终目的是让学生学会用语文。课堂上恰当的学法指导能让学生学得轻松愉快，有效提高课堂教学效率。
《秋游》第三自然段用了三个“有的”，表现了孩子愉快的心情。用三个“有的”造句是本课教学的重难点。我先让学生读一读课文第三自然段，说说读了课文好像看到了什么，引出三个“有的”。学生从文本出发，感受文本语言。接着，我让学生结合课文语言，说说自己读懂了什么。然后，我点拨：“如果只有一个或者两个同学在玩，能用三个‘有的’吗？”这样让学生初步体会“有的”的用法。最后，我再让他们结合生活实际，试着运用。这时我问：“什么时候你们也有三个或者三个以上的人在分别做着不同的事？比如说，下课了……”这样，降低说话难度，让学生的回答游刃有余。这里教师不是刻意教方法，而是有意识地引导学生用方法学习，学会运用，促使他们举一反三，真正学习语文。
三、抓关键词，使教与学更实在
语文新课程标准在阅读方面作了较明确的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。这就给教师指导学生开展阅读教学指明了方向。
在教学一年级下册《草原的早晨》第二自然段时，我引导学生抓住“蹦跳”“涌”等关键词体会草原上羊群欢快的情景。学生学习了第一自然段后，我过渡引问：“醒来的草原是什么样子的呢？小朋友们想去瞧一瞧吗？”指名学生读第二自然段，其他学生边听边想。有个学生回答：“我看到了一只只羊儿。”我顺着问：“羊儿在干什么？”学生读出了第一句话。
我抓住关键词“蹦跳”提问：“羊儿是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎样？”学生兴趣盎然，根据生活经验蹦跳起来，并产生了奇妙的想象。我接着引导：“蹦跳的小羊心情多快乐呀！从哪个词可以看出羊儿很开心？”引出“涌出”，并引导学生联系生活：“我们什么时候也会涌出哪里？”学生造出带有“涌出”的句子：放学时，我们涌出校门，想快点见到父母；大课间活动时，我们涌出教室门，到外面活动。我最后总结：从“涌出”我可以感受到小朋友们放学时想要见到家人的急切、欣喜的心情；通过“涌出”我又好像看到孩子们想要尽快游戏的强烈欲望。那课文中的“涌出”可以看出羊儿怎么样呢？学生的回答异常出彩，并朗读了课文。
在孩子们的感情朗读中，我仿佛来到了无边的大草原，看到了欢快的羊群。我把我的感受与孩子们分享，作为对他们朗读的真诚肯定。孩子们开心地笑了，我也感到很欣慰。
草原因为羊儿的涌现热闹了，课堂因为孩子们的激情“醒来了”。阅读教学中，我们不能以自己的阅读分析来代替学生的个性体验。关键词的引出、联系上下文的理解、拓展运用，不仅能加深学生对课文的理解，培养他们的想象力，而且也能使他们在体验中享受成功的喜悦，感受到学习语文的乐趣。
四、信息渗透，使教与学更深刻
有些课文产生于特定的时代，一味地朗读，学生并不能完全理解文本的内容。相关信息的渗透，能帮助学生进一步深入文本，起到事半功倍的效果。
《再见了，北京！》课文第一句话“北京时间2008年8月24日晚，第29届夏季奥运会即将落下帷幕”。奥运会对农村低年级学生来说比较陌生，“帷幕”他们更是很难理解。怎样让学生读懂这句话呢？仅仅停留在文本所描述的时间、事件上来把握教材，行吗？经过反复揣摩，我想，不能生硬地向七八岁的学生介绍奥运会，但可以通过深入浅入的信息渗透，春风化雨般地将奥运精神传递给纯洁而幼小的孩子们。因此，我这样展开教学。
师：我们在一年级学过四个关于热闹场面的成语，大家还记得吗？（出示，齐背）
生：欢声雷动、灯火辉煌、载歌载舞、欣喜若狂。
师：这几个成语就是描绘北京成功申办2008年奥运会时人们欢庆的场面。北京奥运会是怎样的呢？
（学生交流搜集到的北京奥运会资料）
师：这届奥运会虽然已经过去了9年，但它的影响却无比深远。（播放奥运会的剪辑视频。相机让学生了解“鸟巢”“五环旗”等专有名词）
今天我们就一起去奥运会闭幕式的现场看一看。（播放奥运会闭幕式剪辑视频）
有了以上情境的铺设，学生在视觉、听觉上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。这样，他们再读课文第一句话就有鲜明的形象，为下文的学习做好了准备。
