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智能教育范文1
（宁夏民族职业技术学院，宁夏吴忠751100）
【摘要】文章初步探讨了音乐教育与智能发展的关系。在查阅、浏览了大量相关材料的基础上，对音乐教育概念、本质、特征及功能等内容做出了更深入的介绍，目的是使读者对现代音乐教育有一个具体的认识。并对音乐教育在智能教育发展中的重要性和多学科共同发展等问题提出了相关建议。
【关键词】音乐教育；智能发展；多元智能
信息化时代的高速发展，科技型人才的更替、竞争对现代社会发展提出了急需应对的“发展性问题”。多元智能理论确认了音乐是人类智力的一种存在形式，对音乐和其他艺术学习，个体差异和智力发展特点等领域的涉及，使教育学、心理学以及艺术课程教育逐步形成以下共识：各种艺术教育，特别是音乐教育，是教育心理学和神经生物学理论研究的最重要的内容和对象；以音乐为主的相关艺术能够承担实验测试的心理学课程研究，不但可以回应艺术教育、音乐教育中关于学习、兴趣以及儿童智能多方面发展的问题，同时还为姊妹学科探索提供了崭新的视角。
一、现代音乐教育在智能发展中的重要意义
音乐教育的重要价值长久以来被人们忽视、低估。在多数人看来，学习音乐所具有的能力对少部分将来需要从事音乐类工作的人们才是一定的、必要的，对没有音乐特长的学生来说只是陪衬，音乐课程一贯被视为中小学的副课，在升学、成绩的杠杆下往往成为课时缩减的“强劲后盾”。但是随着各教育分支的发展与完善。现代音乐教育的价值被美国心理学家加德纳的多元智能理论充分映证。近30年来，不但在心理学领域产生了巨大的影响，同时也在实践教育领域里掀起了强烈的反响，在各个相关学科的教育教学过程中都引起了很多新的探索。加德纳概括的多元智能包括：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然智能八个领域。从多元的智能体系来看，音乐所具备的能力其本身就是非常重要的智能，即“基础”的组成部分，音乐领域的活动对多元智能的一步步发展有着十分重要的贡献。音乐协助人感受语言的不同节奏、不同音色和不同韵律，提高语言的智力水平；学会掌握音乐所具备的旋律的发展、节奏的变化、和声调式的关系和曲式结构等，无疑是可以提高对事物把握的逻辑能力；而且，作为时间艺术，音乐能够促进空间智能的发展；有些音乐教育活动需要集体参与，比如集体舞、合唱、合奏活动过程中，彼此之间的默契合作与和谐共处是非常重要的，这样的过程性体验会增强人们对集体配合意识的认同，提高并促进人际智能发展。因此，音乐教育对于多元智能的发展具有举足轻重的意义。
二，音乐教育与智能发展的不利因素
当前，现代音乐教育着有显著的智力开发功能的这一观点，人们大多能够达到共识。音乐教育的历史性地位不论在社会教育、家庭教育还是学校教育中都有显著提高。但是，因为有相当一部分人们并没有认清这两者之间的差异，偏激地认定音乐教育的功能、作用是“唯一不可逆的”，因此，导致了音乐教育方式方法的偏颇。有种观点认为孩子掌握的音乐技能越难越好。尤其在器乐的学习过程中，仿佛只有加大技术难度才可以“成才”，在此应该指出音乐教师们不要再去拔苗助长，迫使孩子被动练琴，不顾及他们情感智能的养成；更加不要以“**考级”作为主要目的，而驱向于只对分数的追求，致使音乐教育变成“应该教育”的“替代品”；琴童在压力重重的精神劫难中学习所谓的音乐技术性的难度，才能更好地发挥学生潜能，这是极其错误的观念。走出误区，找到不利因素所在，才能使孩子们正真愉悦地步人音乐艺术的美丽殿堂，获得在艺术领域的熏陶中身心、智能得以全方位的发展。
三、音乐教育与智能发展的分歧
音乐教育与智能发展两者之间既有共同点，两者又存在本质的差异。音乐教育主要是以审美的方式方法来完成各方面发展的任务，它具有其特有的感性塑造以及情感沟通的特性，然而智能发展却是对学生的观察力、注意力、想象力、记忆力等智能的发展研究，是一项极具理性的启发与培养活动。
感性、认知塑造是音乐教育的最明显特征之一，形成音乐的织体是变化、流动的音响，它们是具有一定音色、音高、力度和长度的音响材料，通过以节拍、节奏、旋律、音区、调性、调式、和声、曲式、复调、织体、配器等多种音乐表现手段来塑造形象、动人的艺术代表形象，用以表达人的思想、情感。因而，对于音响的感知认识是所有音乐活动——音乐欣赏、音乐表现、音乐创作的基础。强化感性认知的塑造，并不仅仅是单纯地否定了音乐教育所具备的理性指导作用。正好相反，合理的、理性的指导是确保音乐教育更加有效、更加深入进行的必不可少的方法。所以，从感性认知人手与理性指导结合是一条非常基础、重要的音乐教学准则。它不但符合音乐教育的特点，而且符合青少年儿童们学习音乐的认知规律。
四、音乐教育的积极效果
音乐教育是以音乐表现艺术为媒介的一种审美艺术教育形式，属于美育范畴，它是我国当代教育方针的重要组成部分，也是实施德育、美育的重要领域与途径。音乐教育包含有两方面的涵义：其一，它具备教育的基本性质，并与学校教育中的智育、德育、体育等各个方面的教育一致，都能够对受教育者施以一种有计划、有目的、系统的引导，它的目的在于启发受教育者得到全面、自由、充分的发展，促使他们将来成为具有全面高素质的人才。其二，音乐艺术的教育，又有着其自身的特殊性目的、功能和规律，它是通过音乐美的载体和内容，去感染受教育者，影响他们感知美、欣赏美和创造美的能力；培养他们具有高尚的气质、高素质的道德情操和文明习惯；帮助他们的智能发展的身体健康；强调个性特点和情感体验的特色，因人而异，因材施教，培养学生主动地、积极地、活泼地、生动地学习。
参考文献
[1]曹理音乐学科教育学[M]北京：首都师范大学出版社，2001
智能教育范文2
关键词：人工智能；教育变革；智慧教育
近年来大数据、云计算等信息技术飞速发展，人工智能在一些特殊领域（如图像识别、语音识别、自然语言等）不断取得突破性进展。人工智能作为新的技术驱动力正引发第四次工业革命，为医疗、教育、能源、环境等关键领域带来新的发展机遇。人工智能专家预测，人工智能在通用技术领域可能尚不能替代人类，但在一些特殊领域，人工智能将会淘汰现有的劳动力。在国外，许多国家纷纷把人工智能作为国家发展的重要竞争战略，我国学者也密切关注着人工智能的最新理论进展和实践应用，国务院于2017年7月颁布《新一代人工智能发展规划》，明确人工智能发展的重点策略。“人工智能变革教育”的潮流，引发了教育研究领域的“人工智能热”。当前全球范围内，人工智能在教育领域的大量研究和应用催发形成了教育人工智能概念。目前梳理学术上关于研究人工智能与教育的文献主要集中于：
（一）教育理念的革新。“人机一体”将成为未来新的教育方式[1]，由新技术和新手段的出现所应运而生的智慧教育[2]，将对原有教育进行改进和完善。智能技术在改变教育的手段和环境的同时，还有利于构建出系统解决教育问题的教育新体系，从而真正触及教育的根本[3]。
（二）关注技术的革新。机器深度学习、智能学习的算法、视觉识别以及智能语言识别这些基础技术的突破，为人工智能的教育应用奠定了坚实的基础[4]。
（三）探究教育的应用。人工智能在学校教育中的学业测评、交叉学科、角色变化等应用领域具有巨大潜力，教师角色内涵也将在与人工智能的协同共存中发生改变。AI监课系统能够数据化、可视化评估教师的授课情况，将人工智能技术的运用渗透到整个教学过程中，教师可以根据评分实时调整授课内容，以促进个性化学习，从而提升教学效果。教育深受技术发展的影响，新技术融入教育并促进教育方式的转变已成为必然趋势。一方面技术为教育提供了新的、更加广阔的可能性；另一方面技术具有变革人类的教育方式与学习方式的能力。然而，技术是一把“双刃剑”，如何获取或实现以人工智能为代表的新兴信息技术所拥有的特征、优势与功能，使其在教育中最大限度地发挥其应有的价值呢？人工智能技术如何继续被安全使用到教育领域？如何通过教育变革来促进新兴信息技术在教育教学中的广泛与深入应用，实现教育深层次革命等问题，是目前需要关注和探讨的主要问题。
1人工智能时代下教育变革的背景
1.1人工智能的内涵及具备的强大能力
人工智能最早由美国达特茅斯学院于1956年提出，其研究主要包括机器人、图像识别、自然语言处理、语音识别等，实质是一种自动感知、学习思考并做出判断的程序。人工智能具有自主学习、推断与革新的能力，推动了图像识别、自然语言处理等方面的技术突破。人工智能同时具有理性判断力、超强的工作力，只要电力供应不断，几乎可以无限制地工作下去，而且适应不需要情感投入的工作。它的超强能力，源于三个重要的技术：深度学习、大数据和强算力。
1.2人工智能时代的机遇和挑战
人工智能在精力、记忆力、计算力、感知力以及进化力等方面与人类相比，具有突出优势。在医药领域，人工智能的出现使普通民众可以享受更为高效、稀缺的医疗资源，解决医疗诊断领域诊断质量不均衡、医生资源不足等问题。在教育领域，人工智能促进教学质量进一步提升、教师角色多样化、学生学习能力的提升；为教育研究提供新技术和数据支撑；极大拓展了教育研究新视域；使教育在立德树人方面、教育方法创新方面、教育手段和环境方面以及教育服务供给方式方面均发生改变。然而，看到人工智能以其强大的处理能力带来机遇的同时，也需要正视人工智能带来的新挑战。在人工智能浪潮冲击下，如何借助人工智能发展的机遇推进教育的变革与创新？人工智能技术如何继续被安全使用？首先，人工智能专家大都认为，人工智能将会淘汰大量现有的依靠非脑力劳动为生的劳动力，需要培养人工智能时代的新型劳动力。而且，人工智能技术本身的不太成熟使很多人工智能技术只是应用在儿童教育领域，再者，人工智能潜在的道德伦理问题缺乏法律制度规范。除此之外，人工智能时代将对社会结构以及人的地位构成挑战。综上所述，人工智能时代所带来的机遇是大于挑战的。教育需适应人工智能技术所带来的突破和飞跃，不断调整和更新教育的方向和目标，实现育人成人的发展目标。
2人工智能与教育变革
2.1人工智能与教育目的的变革
人工智能带来的巨变不仅影响人类未来如何发展，而且极大释放了人类的生产力，这些在一定程度上使得人类需要重新思考教育是何目的。人工智能影响教育目的的变革主要表现在：第一，人工智能可能会使人类陷入精神危机。这源于两方面的结果：一方面，人工智能将取代大部分人的工作岗位，工作的丧失将会导致人的价值和尊严丧失。另一方面，人工智能技术的发展将可能导致所有基于自由主义的想法破产，转而人类所拥有的价值和尊严可能转化为一种“算法”，人工智能带来的职业替代风险在教育领域同样存在，主要是对教师角色的挑战。第二，人工智能有利于培养人的学习能力。从某种角度上讲，人工智能剥夺人的就业机会，但同时，人工智能助教机器人将协助教师实现个性化指导，从而有利于将学习的过程视为寻求自我价值和意义的过程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培养人的精神能力，这种精神能力大致包括实践动手能力、价值追求能力以及创造能力，从而有利于学生知识以便于更好地完善自我、丰富自我，使教育跳脱“知识为本”的陷阱，发挥“立德树人”的正向作用。
2.2人工智能与学习方式的变革
第一，深度学习。深度学习也称为深度结构学习或者深度机器学习，是一类算法的集合。深度学习概念的提出，一方面尊重了教学规律，另一方面也是应对人工智能时代下的挑战。深度学习在机器学习、专家系统、信息处理等领域取得了显著成就，提倡学教并重、认知重构、反思教学过程，进而达到解决问题的目的。第二，个性化学习。个性化学习区别以往传统班级课堂授课，尊重学生的个性发展，因材施教。人工智能技术与大数据的应用有利于学生享受个性化的学习服务，可提供个性化的学习内容，可视化分析学生的学习数据，快速提高学生的学习效率。第三，自适应学习。自适应学习是指人工智能基于对个体学习进行快速反馈的基础上，根据学习者特征，为其推荐个性化的学习资源和学习路径，从而最大程度上适应学生的学习状态，是实现个性化学习的重要手段。人工智能技术有利于快捷、科学地判断学生的学习状态，进行学习反馈；持续收集学生的学习数据，其中包括学习目标、学习内容；高效地为学生提供海量的学习资源。
2.3人工智能与学习环境的变革
首先，有利于搭建灵活创新的学校环境。不仅可以使空间规划更具弹性，而且可以调节性增强物理环境。其次，人工智能时代的教育区别于以往传统教育强调的统一秩序，更注重个体的用户体验。创客空间、创新实验室等学习环境的不断增加以及人工智能技术的不断发展，个性化的空间环境与学习支持将改变目前学习的学习空间环境。除此之外，随着对话交互技术的逐渐成熟与不断普及，有利于实现虚实结合的立体化实时交互。VR、AR等技术的同步协作也有利于搭建新的学习环境，满足学习者的一系列要求。脑机互动技术的突破有利于实现将人工智能植入人脑，从而改变人类自然语言的交流方式。最后，人工智能通过即时、准确、高效的大数据分析有利于进行精准且个性的学习评价与反馈。人工智能将综合收集所有同学的学习记录，互相比对、优化，从而进行综合提升。更为重要的是，人工智能的人脸识别以及语音识别技术可以运用到教师的教学过程中，进行学生的学习情绪感知，学习状况的了解，从而促进学生学习的科学化；智慧校园、智慧图书馆等的出现，为教学环境的建设提供重要参考。
3人工智能在教育领域的应用
人工智能被认为是最有潜力和影响力的教育信息化技术，将通过人工智能数据挖掘分析、3D打印、模拟仿真等技术的应用，实现人工智能与教育的深度融合，对计算机辅助教学、个性化教育服务、教育人工智能生态环境等产生根本影响。2018年《地平线报告》（高等教育版本）指出了教育领域的信息化发展，未来一段时间内将通过人工智能与信息技术的结合，进而影响教育阶段的不同过程。具体见表1所示。
智能教育范文3
关键词：人工智能；智能化计算机辅助教学；专家系统；知识库
中图分类号：TP18文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21667-02
The Application of Artificial Intelligence in Education
HU Ji-li,YIN Yun-xia
( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)
Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.
Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base
1 引言
人工智能作为当今世界三大尖端技术(空间技术、能源技术和人工智能技术)之一，是计算机科学的一个分支，它的目标是构造能表现出一定智能行为的。人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识、心理学和哲学、机器学习、计算机视觉等。总的说来，人工智能的目的就是让计算机这台机器能够像人一样思考。人工智能的研究更多的是结合具体领域进行的，主要研究领域有专家系统、机器学习、模式识别、自然语言理解、自动定理证明、自动程序设计、机器人学、博弈、智能决定支持系统和人工神经网络。它总的来说是面向应用的，随着人工智能的诞生和发展， 人们开始把计算机用于教学领域。同时， 自七十年代以来， 有教学能力的专家系统得到研制。人工智能技术与专家系统的成就， 促使人们把问题求解、知识表示这些技术引入计算机辅助教学(CAI) ， 这便是智能型计算机辅助教学(CAI)。
近几十年来， 随着人工智能技术的日渐成熟， 它的一些研究成果被陆续应用到教学领域， 推进了教育发展改革和教学现代化进程。人工智能在教学系统的重要性也已形成共识。
2 人工智能在教育中的作用
目前在教育技术中涉及到AI的主要有以下领域：
2.1 知识的表示与访问
基于人工智能的知识表示是以知识为对象，以计算机的软硬件和计算机科学及人工智能和专家系统技术为工具，以哲学、心理学和逻辑学等为方法和指导，将知识表达成计算机可以直接处理的“知识库”，使用“计算机的智能”来模拟人类专家或“人类智能”，对知识进行快速、精确、自动、科学的处理。它不属于通常的“数据管理或信息管理”的“数据”层次，而是属于“知识处理”或“知识”的智能化层次。其主要内容是对于知识进行形式化的表示、自动化的推理，智能化的教学或创造。计算机辅助教育是其中重要的组成部分。
2.2 符号计算
符号计算包括数值计算、符号计算和函数作图。其代表软件是Mathematica，当该软件在1988年第一次，对科技及很多其他领域的计算机使用方式产生了深刻的影响。Mathematica 1.0时，商业周报将其列入当年最重要的十大新产品名单。这标志着现代科技计算的开始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的课程，从高中课程到研究生课程用它作基础。随着各种学生版的，Mathematica也已成为全世界各种不同专业学生的重要工具。
2.3 对学生错误的自动诊断
采用人工智能技术，使得教学过程中系统可以自动诊断学生的学习水平，不仅能发现学生的错误，而且能指出学生错误的根源，从而做出有针对性的辅导或学习建议。而且根据学生的特点自动选择教学内容，自动调整教学进度，自动选择教学策略与方法。
2.4 实现智能性超媒体教学系统
超媒体系统有理想的教学环境，容易激发学生的学习兴趣和学习主动性，但不能保证达到预期的学习目的，而且由于不了解所要教的对象，所以不能做到有针对性的指导，不能因材施教。智能辅助教学系统正好与此相反。将二者结合起来，就可实现性能互补，从而研究制出新一代高性能的智能超媒体教学系统。
3 人工智能应用于教育的新方向：ICAI
3.1 传统CAI的不足
传统的CAI由于其集成性、交互性、多媒体性等特点，在教学中可以极大地激发学生的学习动机，提高教师的教学效率和学生的学习效率。但在使用过程中，CAI的一些弱点也逐渐暴露出来。主要表现有:
(1)缺乏人机交互能力
现有CAI 大多以光盘作为信息的载体， 将教材中的内容以多媒体的形式展现出来， 教学信息是按预置的教学流程机械式地提供给学生的， 学生接受起来很被动。而且在课堂教学中， 一般也只能通过教师按预定的课件流程进行操作， 无论学生还是教师都不能很好地参与教与学的过程， 因此人机交互没有很好地实现。
(2)缺乏教师与学生的互动
现有的CAI 课件在学生自学、进行操作使用时，如何学习都是学生自己的事。教师不能完全了解学生的情况，学生在碰到问题时，也不能向教师求助，师生之间是互相封闭的，软件所起的积极效果大打折扣。同时由于缺乏网络支持，现有的绝大多数CAI 课件是在单机环境下运行的，它们无法利用网络的优势使知识内容快速更新，也更无法提供便捷的学习讨论空间、随时随地的师生交流方式以及远程教学实现的条件。
(3)缺乏智能性
要想面对不同情况的学生进行不同程度的教学过程， 使学生的学习变为主动， 并能由系统自动地提供助学信息而有选择地学习，要想使教师的教学能积极地参与进去并根据系统提供的信息按照学生的认知模型为其准备最适合的学习内容， 给予不同方式的教学模式与方法， 没有智能性的CAI 课件系统， 是很难实现以上目的并达到良好教学效果的。由此可见，现有的CAI 随着人们要求的提高， 已经不能尽如人意。因此以智能CAI 为代表的新的计算机辅助教学系统将是教师在教育技术上需要不断探求、努力实现的发展方向索。
3.2 ICAI－人工智能与多媒体技术的结合
为了克服传统CAI的缺点，需要在知识表示、推理方法和自然语言理解等方面应用人工智能原理。因此很多专家提出了智能计算机辅助教学(ICAI)，智能计算机辅助教学(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以认知学为理论基础。将人工智能技术应用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系统中，允许学生与计算机进行较自由的对话，学生的应答不限于数字或简单的短语。系统能够判定学生应答的正确程度，并给予适当的反馈，而不是简单地说“对”或“错”。ICAI的宗旨在于利用现有计算机技术实现较好的人工智能，模仿人类的交互方式、思维习惯及情绪流动，修饰和掩盖计算机的缺陷。
3.3 ICAI的优点
(1)将教学内容与教学策略分开，根据学生的认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合于个别化教学的内容与策略。
(2)通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议、以及进一步学习内容的建议。
(3)通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式、测试重点、题型的建议。
(4)为教师提供友好的教学内容、测试内容维护界面，无需改变软件的结构即可调整教学策略。
(5)通过对学生认知模型、教学内容、测试结果的智能分析，向教学督导人员提供对任课教师教学业绩评价的参考意见。可以说，一个理想、完美的ICAI系统就是一个自主、优秀的“教师”。
3.4 ICAI的标准
以现有的科学技术水平而言，短时期内显然无法实现具备上述全部功能的ICAI系统。一般认为，只要具有下列一个或几个特征的CAI系统就可以称之为ICAI系统。
(1)能自动生成各种问题与练习。
(2)根据学生的学习水平与学习情况选择与调整学习内容和进度。
(3)在了解教学内容的基础上自动解决问题，生成解答。
(4)具有自然语言生成与理解能力，以便实现比较自由的教学问答系统，提高人机交互的主动性。
(5)对教学内容有解释咨询能力。
(6)能诊断学生错误，分析原因并采取纠正措施。
(7)能评价学生的学习行为。
(8)能评价教师的教学行为。
不难看出，ICAI与传统的CAI相比，更加符合教育教学的规律，切合学生的认知习惯，具有明显的优越性。
3.5 ICAI的结构
ICAI主要由三个模块组成:专家系统模块、教师模块和学生模块。
(1)知识库
知识库是实现知识推理与专家系统的基础，而建造知识库的前提则是要解决知识的形式化，人工智能技术在教育中的应用表示以及知识的访问与调用问题。因此，知识的表示与访问是人工智能的核心技术之一，也是将AI引入教育领域必须首先解决的一个难题。
ICAI中的资源库应该包括以下一些内容:
①多媒体素材库:包括所要呈现的知识的一些素材，包括:文本、图像、声音、动画及数字影象等多媒体教学资源。这些用于多媒体数据库管理，便于分类、增删、修改及查询等操作。
②教学内容库:教学内容库用于存放教学内容，包括领域知识库(含辅助知识库、提示帮助库、练习题库，和测试题库)。这些教学内容，包括习题和试题分章、节、课及知识点等有序存贮。供专家决策系统调用。
(2)学生模块
学生模块主要包括以下三个模块:学生登陆模块、学生水平评价模块和学生监督模块。
①学生登陆模块:利用该模块主要用于学生使用ICAI时登录，第一次登录时学生输人姓名、性别、年龄、学历等相关信息，然后对学生进行询问，选择合适的测验题对学生进行初测推荐学习计划。当再次登录时，系统根据保存的信息安排合适的学习内容。
②学生水平评价模块:学生水平测试模块用于评价某一教学单元学习完后测试成绩。通过测试等因素分析，可以比较确切地了解学生的具体情况，从而制定出合理的教学策略和教学过程
③学习监测模块:学习检侧模块用于监测记录学生的日常学习情况，记录学生学习某教学单元时的参数值，并记录在学生档案中。包括:学生目前学习单元号；学习方式；正常学习、练习、提前浏览、学后复习；学习时间；学生提示问题的类型和次数；学生本次练习出错次数。
(3)专家决策模块
CAI中的专家决策系统可以看作专家系统中的推理机。专家系统是目前人工智能中最活跃、最有成效的一个研究领域，它是一种具有特定领域内大量知识与经验的程序系统，它应用人工智能技术，模拟人类专家求解问题的思维过程求解领域内的各种问题，其水平可以达到甚至超过入类专家的水平。计算机中存有人类专家的知识并具有推理能力，从而可解决诊断、规划、调度、预报、决策等要靠人类专家才能完成的任务。
成功的例子如:① DENDRL系统的性能已超过一般专家的水平，可供数百人在化学结构分析方面的使用;②MYCIN系统可以对血液传染病的诊断治疗方案提供咨询意见经正式鉴定结果，对患有细菌血液病、脑膜炎方而的诊断和提供治疗方案已超过了这方面的专家。
ICAI根据学生模块提供的学生学习情况，通过智能系统的搜索与推理，得出智能化的教学方法与教学策略，能够较科学地评估学生的学习水平，还可以通过分析学生以往的学习兴趣和学习习惯，预测学生的知识需求和常犯错误，动态地将不同的学习内容、学习方法与不同的学生匹配，智能地分析学生错误的原因，进而有针对地提出合理的教学建议、学习建议以及改进方法，既提高了学生学习的满意度，激发了学生的学习热情，也对教师教学提供了客观的依据和科学的方法。
4 结束语
由此可见人工智能技术已经逐步应用于计算机辅助教学中，与教学现代化有着密切的关系。人工智能技术的发展也必将会对ICAI 的发展起到巨大推动作用。近几年来，人工智能的研究者们尝试着使学生脱离“辅导学习”的过程来接受新知识，而采用“通过活动进行学习”的方式。在教学的其他方面，人工智能技术还可以建立人类推理模型学习工具等诸多的运用， 展示出越来越好的实用性。随着Internet 的发展，虚拟现实技术的广泛应用， ICAI 也将得到进一步的完善。21 世纪的教育教学手段将是以智能化CAI 为主线，多学科、多方位发展的新技术的体现。这种手段产生了人机交互、人机共生等全新概念，使人类扩展了自己的能力，促进了教育领域方方面面的改革。
参考文献：
[1]王万森.人工智能原理及其应用[M].北京:电子工业出版社,2000.
智能教育范文4
引言：新世纪，科技飞速进步，全世界发生一系列变化，各国都在不同领域展开激烈竞争，08年奥运会圣火传递活动更使得国人知道民族强盛的重要性。十年树木，百年树人。就像郑燕祥（2005）指出，经济发展、国家兴起需要依赖国民素质，国民知识水平、再学习能力及创造力高低同国家的综合实力息息相关。故此，教育的优劣成败影响到个人发展、社会富强。面对变化万千的世界，教育改革无可避免。然而，任何教育方面的改革从制定到推行都不容易办到，影响成败的因素很多。又如Thomas（2003）所说，学校的发展不能仅靠单一思维模式，要发展就要努力运用多元思维使其成为多元智能学。学校一旦成为真正的多元智能学校，各个方面都会发生变化。
本文正是有鉴于此，以四川成都龙泉中学的学校发展为具体案例，以情境多元模式（CMI）理论架构中的经济思维模式与文化思维模式，分析探讨复杂的学校教育层面究竟如何领导、管理，才有效能并可持续发展，关注如何提高学校的“创造力”。也正因为成都龙泉中学在内地城市中学当中属较常见类型，具有一定代表性，试通过对其分析，提供新的思路和启发，拓宽教育领导中的多元思维和创造力。
一、案例学校相关资料
四川省成都龙泉中学（以下简称龙泉中学）创办于1944年，为四川省国家级示范性普通高中。占地210亩，现有61个教学班，师生员工3600余人，有一定校园文化和办学理念，教学水平较高。学校先后荣获“全国创造教育实验基地”、“全国创造教育先进集体”、“全国中小学信息技术创新与实践活动先进单位”、“四川省实验教学示范学校”和“四川省现代教育技术示范学校”等荣誉称号。
教育教学方面：龙泉中学教育质量较高，高考成绩连续九年受成都市教育局表彰，高考升学率稳居成都市区县前茅。学校每年有约500人考入包括北大、清华在内的全国各级各类大学。学校1998年、 2000 年和2002 年高考文理科均排名成都市郊区县第一。
资源方面：学校距成都市区仅13公里，交通方便，每年多次接待省内外党政、教育考察团参观考察，进行教育交流。
制度方面：学校各项规章制度完备，从校长岗位职责、教师职责到学生成绩评比、德育评比等样样俱全。
办学理念：“三育并重、文武合一”
学校精神：负重攀登 拼创一流
管理理念：以人为本，“严”“和”兼融
培养目标：为培养可持续发展的创新人才奠定坚实基础
办学特色：数字化平台上的创新 生态、人文、艺体、科技
学校校风：博学 善行
学校教风：认真 耐心 精 彩
学校学风：勤奋 好问 乐 学
二、教育领导与管理的新范式
自20世纪70年代以来，世界教育领导发生三次大的浪潮。这些浪潮以不同教育效能理论和范式为依据，产生不同影响。三次浪潮当中，第一次和第二次分别主要是以“内在效能保证”“外界效能保证”为目的，第三次浪潮则强调“未来效能保证”。
目前，我们正处在第三次浪潮当中，学校的改革和发展主要关注三大问题：在教与学上是否有效能保证？是否有能满足多元的社会需要的教育素质？能否与全球化的未来发展相关？由此，郑燕祥（2005）指出：世界迈向多元全球化，并逐渐成为无限互动的地球村，新一代将会面对迅速改变及互动的大时代，需要成为具有情境多元智能的人。因此，学生应努力发展新世纪所需的多元智能、多元思维（Contextualized Multiple Intelligence, CMI），教师、学校也应如此。同时，多元智能的成功意味着学校将成为“一个学习型组织”，以符合时代潮流（Peter Senge,1990；Thomas,2003;David Hutchens,2004）。
面对第三次浪潮，教育发展趋势需要教育领导范式的转变，建构教育领导及学校多层学习的多元思维能力.包括:科技思维、经济思维、社会思维、政治思维、文化思维、学习思维（郑燕祥,2005）。
这六种情境智能思维各有特点，通过层面分析可以清楚地罗列与展现（附件一）。就在学校、校长、教师及学生要面对全球化、本地化和个别化即所谓“三重化”巨变背景下。本文主要从六种思维模式中的经济思维和文化思维入手，来分析教育领导。
（一）从经济思维角度看教育领导
所谓「车马未动，粮草先行。从CMI经济思维的角度看问题是现今市场经济社会发展中，人们关心也必须要正视的问题。教育输入、教育供应到教育产出这三大环节链中，成本收益，学校效率如何，资源和财政管理，学校品牌、学校公关，市场竞争等等重要的问题都联系到学校效能。而效能的改变会关联到教育环境的整体变化，郑燕祥（2004）指出，改变中的教育环境几乎对学校的每一方面产生巨大影响。此外，内地高中目前不属于义务教育，学生必须要交纳一定的学费及其他费用，学费及学校品牌都是学生所关注的。
通过上图，可以清晰看到经济思维的重要性。作为学校的教育领导，在学校的正常运作和管理当中首要关注的应当是如何界定行为目标，如何通过高效的方式取得成功。龙泉中学的教育领导以CMI经济思维角度来看，我们可以试从几个角度出发：
其一，CMI的经济思维推动教育领导的科技（包括技术和思维）获得并利用资源实施计划，取得成果。例如，龙泉中学为适应信息化的发展，提高学校效能。投入资金投资构建校园网络，在2003年建成千兆城域网，在校园广场搭建电子显示屏，在每个教室配置大屏幕投影、液晶实物投影仪、多媒体计算机，课堂教学实时同步录播系统等，能定期对实验课进行录像；新建学校电视台及闭路电视教学网，校园红外线监控系统，形成信息技术、数据两大教学服务中心。
按照CMI的经济思维对行动成果本身、行动成果来看其理念就是运用投资实施建网、建库、建制、建人的全方位策略，其结果学校由此成为数字化学校，从而跨入了全国教育信息化先进行列，各教学组运用科技平台进行运用教学，取得良好成绩，并多次在国内获得奖项，达到了投入与产出的良性目的。其实，这也是从经济角度来促使学校在科技方面的投入，推动科技教育含量增强学校教育的整体效益。
其二，经济思维中推动学校效能和各种角色的变化。学校的关键角色就是校长、行政人员、教师和学生（郑燕祥，2004）。教育领导从经济思维着手，从个人、小组、全校的角度，龙泉中学鼓励教职员个人增进专业发展，更加投入工作，鼓励小组合作，建立团队精神，例如学校举行各种科研新课题研究，使各种角色更加投入，并鼓励教师的专业发展，使教学更加富有成效。
其三，从经济角度造就品牌效应，龙泉中学之所以能够成为一所国家级示范中学，其关键的一点就是建立了一系列的组织管理制度和创新制度，通过这样高效能的发展，使教育领导各个层面发挥作用，并创建了自身学校品牌。例如龙泉中学的管理制度既有大到校长岗位职责、教务处主任职责等主要方面，也有师生机动车管理职责、水电工职责等细微小处，并且这些管理制度一直发挥作用，可以说达到了制定制度的目的和功效。更难为可贵的是，龙泉中学还有自我创新，坚持刊发校内刊物《常规管理回顾》，这份刊物使得学校的各项活动都有序有效地进行，更可以说为龙泉中学整体学校运行，取得良好学校环境学校品牌发挥了很大的作用。
正如郑燕祥（2005）所指，这种经济思维，其前提就是利用科学发展观，凭借制度创新和组织领导发展起来的。可以说正由于经济思维的指引，龙泉中学通过自身品牌的建立，先后荣获“全国创造教育实验基地”、 “全国中小学信息技术创新与实践活动先进单位”等荣誉称号。加大了对社会的影响，对龙泉驿区的影响，也使得自己赢得了更多的政治资源，每年多次接待省内外党政、教育考察团参观考察，进行教育交流。
（二）从文化思维角度看教育领导
情境多元模式（CMI）理论架构中的文化思维模式来看，追求教育效能，是目前全球教育改革的主要目标之一（郑燕祥，2005）。落实到教育层面，很多学者关注什么样的文化力量会影响学生的学习过程及其学业成就，塑造学校运作过程的特征，以及支配教育的效能（Cheng,2000）
文化对教师及学生表现的影响，按照情境文化的不同可以分为四类：国家文化、社区文化、学校文化和课堂文化。本文直接从学校文化层面来讨论。
实际上，在分析之前可以先提出几个问题：文化领导主要关注的问题有哪些？ 学校在办学过程中什么样的价值、信仰和道德才是核心的，应该坚持和分享的？这些文化如何影响成员的行动及目标的达成？
郑燕祥（2005）指出：运用文化思维，从对领导的行动及成果的信念来讲，可澄清学校成员面对的模糊和不确定性，影响及塑造学校成员的价值、信仰和愿景，从而改变他们的行为及态度。David（2004）明确指出，文化思维就是在探索不同的行动及成果（无论是显性还是隐性）选择背后的文化意义。领导有文化思维的指引可以破开迷雾，带领教职员往正确的方向努力。
面对教育改革，领导最害怕的是无法正常的实施。正如Thomas（2003）所说，一项革新的成功因为缺乏教师的接受而受到阻碍。领导者需要花费相当的精力去激发热情和教职员的支持。教职员的支持创造了一些即将被运用到路障阶段的资源。如果没有足够的资源，也就是教职员的热情和支持――付出将会远远大于收货，所作的一切都将付之东流。
Bridges (1991) 也指出，领导者下达的只是往往超过他们所能够认识或意识到的。如果领导不身体力行，为他或她想要培养的人做示范，那就不会有什么太大的改变 。这些从文化思维的角度，都可以轻易的看出问题的关键所在。从CMI的文化思维方面看龙泉中学的教育领导，龙泉中学无论是从教学还是管理上进行了一系列深化的改革。2006年龙泉中学被评为国家级示范中学，其提出的口号是「人民的学校，平等的教育，并就教育公平，贫困生，学生的成长，班主任对学生的管理，家长对学校的看法等这些细处方面将自己学校的文化和实际做法举例说明（附件2 ）。这些都是龙泉中学的教职员在文化思维的指引下完成的。
在本文开头部分，可看到龙泉中学的各个文化层面。例如：办学理念：“三育并重、文武合一”。学校精神：负重攀登 拼创一流。管理理念、培养目标、办学特色、学校校风、学校教风、学校学风等等。从这些理念身上，可看到龙泉中学在文化领导方面的这些理念的细分之处，但笔者认为这些明显的过细过杂。
实际上，CMI文化思维促进了龙泉中学的发展，促进了龙泉中学教师的创新能力，例如，学校构建学习型组织所举办的人人参与质量管理QC攻关课题，正是由于这些文化思维创造的校园文化，促进教师专业化发展，提升教师专业研究能力及教育能力，同时也将这种文化理念在潜移默化中传递给了学生。此外，良好的促进了龙泉中学文化品牌的建立，扩大了学校至对于龙泉驿区社区的影响。
三、教育领导的问题及建议
这里首要关注的是创新力问题。一方面，在一系列的教育改革中，教师实际上是比较孤独的职业（Fullan & Hargreaves,1999），只能孤军奋战，同时也不希望别人的干预。另一面，人所具有的求变求新的天性本来就是对旧有事务的排斥。这就常常造成一个阵营对抗另一个阵营的决策过程（Thomas，2003）。
学校的改革也是如此，如何鼓励教师创新? 行政人员创新？学生的创新？龙泉中学也遇到这种情况。运用CMI的文化思维，可将此归结到心智模式上来（David,2004）。如果追求多元智能的教师获得额外资源――时间以及他们的关注，传统教学方法的拥护者就会有受指责和受排挤的感觉。教育领导，这个时候就必须运用文化思维概念，建立大家共同的可引起共鸣的「愿景。同时，决策并不意味着对人们感情因素的漠视，校长可以、也应该欣赏教师在实施课程和教学中所采用的不同的方法，尊重他们的个性，只消他们在各自职业生涯中所处的不同阶段。不管怎样，教育领导的工作就是坚持立场，依据有益于学生发展的原则进行决策。
经济方面：实施任何一种变革，都好像是要在理想和现实之间寻找一个最佳的结合，任何一个学校，都经常因为一些有限的经费而作一些妥协（Thomas，2003）。例如，龙泉中学理想中的状态是每个学生有一台电脑，并进行小班教学。又如，大家都希望让每一学生通过研究计划、展览、和进步档案等常规方法展示他们在学习上的理解程度，但教师去没有足够的时间和精力来完成这样子的教学。
实际，这属于典型的商业投资行为，教育领导可以运用经济思维指导，任何一种投资可以考虑其投资周期，投入性价比，投入阶段等等，（Evans,2005）最佳的办法，把这些想法列入一个清单，然后把所需要的花费与支付能力做一个比较，并展开前期市场调查，排列出一个优先顺序。虽然这反映出我们无力负担所有想要做的事情。这个过程通常痛苦，但必须理解财政方面的困难，并作出明智的决定。
实际上，在其他的领域中，最佳的和可能之间，也会出现类似的情况，当可以分配的资源不是金钱，例如教职员的支持和认可。
我们要注意的是，教育领导可以营造一种重视合作校园，使教师在自己的工作上有主人翁的感觉，他们提出建议并力图使之成为解决方案的一部分。但是，要注意的是，这种教师参与授权的形式会带来不可预测的潜在成本。除非谨慎实施，否则这些包裹教师参与决策的过程就会成为导致教师和校长失和的主要原因。
文化方面：龙泉中学的校园文化，笔者认为不足之处在于分得过细，过杂，如办学理念、学校精神、培养目标、学校教风等等。各种理念层出不穷，这些让人感到眩晕，其实真正的内涵实质就是要让学生快乐学习，教师快乐工作，努力培养学生的多元意识、自学意识和创新精神。
总之，无论是经济思维还是文化思维，重要的是建立一种多元智能模式。 学校组织中，随着世界发展的模式，更新学校成员的观念、心理和行为，努力促使学校物质设施、规范制度的改进，培植一种创新的氛围，鼓励和提升学校成员创新的能力，从而新成一种新的模式，将教育理念延续下去。
参考文献：
[1]郑燕祥（2005）：《教育领导与改革新范式》，上海，上海教育出版社。
智能教育范文5
1多元智能教育的基本概念与作用
加德纳将人的智能分成九种，并以不同的方式排列组合完成不同的任务，解决生活中遇到的不同问题。每个人的在这九种智能上的表现具有差异性，每个人的擅长的智能领域也具有差异性，所以，想要促进人的潜能极大发挥，需要寻找他们智能上的优势，对劣势智能进行有效弥补，为学习者寻找恰当的学习方法。多元化智能教育应用于幼儿教学中主要有以下几个方面的优势。（1）有利于幼儿形成一定的智能标准，让幼儿在智能发展更具有多样性，促进幼儿全面发展。（2）改进我国传统教育的教学方法，找出弊端。重新重视幼儿认知能力，采用正确的教学方法，做到因材施教，据幼儿的具体情况进行针对性的教学。（3）多元智能教育的渗透有利于改变教师的评价观念，在对幼儿进行评价时，评价的方式更加多元化，注重幼儿动手能力与创新能力的培养。（4）转变幼儿教师的教育观念，更注意每位幼儿身上的优点，使教师更喜爱幼儿。（5）多元智能教育着力促进学生的身心发展，以学生的兴趣以爱好为基础进行教学。
2多元智能教育在幼儿教学中的应用策略
2.1课堂教学组织要灵活与科学
上课时要进行教学组织活动，这是一种行为方式。教师依靠自身的语言、动作以及面部表情等方式使幼儿了解到教师所要传达的信息，并与学生进行沟通交流。这种教学组织行为受教师的气质、性格和接受教育的对象幼儿以及教育环境影响，所以是一个比较复杂需要采用正确方法去组织的活动。教学组织过程中，要注意实现科学与灵活性。例如，在有关的多元智能课程中，当讲到“小恐龙”生病了这一内容时。教师在制定教学目标时。认识数字时教学生会1-10的顺数或倒数。传统的教材会让幼儿按照卡片的顺序进行正数或倒着数。而在多元智能教学中，与幼儿的实际生活相联系，以幼儿的心理特征为基础，将数字与幼儿生病吃药打针相联系。由于幼儿对吃药这件事比较敏感，因此，幼儿在上课时会更加的集中注意力，促使教学效率提高，并创造了一个轻松的教学氛围。
2.2创设具有艺术性的教学情境
幼儿教育教学活动的开展需要展开情境教学，因为，情境教学能够促进幼儿丰富的想象力，使教学活动更具乐趣化。在幼儿教学过程中，创设情境的方法多种多样，在选用合理教材的基础上创设教学情境。例如：在讲解《圆形认识》这一教学内容时，以往，教师一般会在纸片上画出一些图形，并且将其穿起来挂在幼儿的脖子上，并把它称为图形宝宝，然后开展游戏活动，让幼儿帮图形找到家。这样的教学方法使学生上课很开心，教师也顺利的完成了教学任务，认为这节课已经是一节比较有创意的课堂。但是，将多元智能教育渗透于这一课的教学中。教师可以这样创设教学情境：首先教师向学生们表演魔术，分别变出三角形、正方形、长方形和圆形。这便极大地吸引了幼儿的注意力，认为很神奇，学习兴趣也得到了增强。接着教师将手帕发给幼儿，让幼儿亲身实践，使他们在自己变图形的过程中产生疑问、提出疑问并自己解决。教师以模式表演的形式感染了幼儿，幼儿便更迅速地进入了教学情境中，使得教学效果提高，教学情境的创设体现了艺术性。
2.3课堂教学注意提问的艺术性
为掌握幼儿的知识掌握情况，教师必然会对幼儿发起问题。所以，在幼儿教学过程中，要引导幼儿回答问题，注意运用启发式教学方法。在问问题时，尽量避免问幼儿“对不对，是是不是”等问题。提问的内容要以幼儿的经验和知识水平为基础，并且注意提问时的语气，要温柔多加些语气词或增添一些形象性的语言。多元智能教育御用于幼儿教育教学时，教师要充分地了解教材知识，将教材内容与幼儿的生活实际相结合，教学设计注重创意性。应用多元智能理论对幼儿进行多元性的评价。关注幼儿的真实情况，从多个角度关注幼儿的成长，以幼儿为主体进行综合性的评价，并且使幼儿家长参与到教学评价中。比如：在对幼儿进行评价时，可以通过在卡片上勾对的方式了解幼儿的基本情况以及学习成果，明白幼儿多元智能学习的具体情况等。
3结语
综上所述，多元智能教育应用于幼儿教育中，需要以多元智能教育理论为基础。在教学中创设教学情境以实现幼儿的多元化发展，教学组织形式要具有灵活与多样性，促进幼儿氢能的激发，另一方面，教师在对幼儿进行评价时，注意多元化的评价方式，鼓励幼儿家长参与评价中来。在幼儿教育的教学过程中，教师要熟练掌握多元智能的理论内容，以此为教学的指导方针，转变教育的观念，更新思想，实现教学方法的创新，促进幼儿全面发展。
作者:王洁 单位:江苏省泰兴市实验幼儿园
参考文献:
[1]冯秀明.多元智能理论在幼儿教育中的应用[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.
智能教育范文6
【关键词】 职业教育 借鉴 多元智能理论 改革
长期以来，职校学生文化基础较差，缺乏良好的学习习惯和思维品质，在学校、家庭和社会中普遍遭受批评和责难颇多，表扬却少得可怜，使学生总觉得事事不如人。他们虽然文化成绩不能与普通中学的学生相提并论，但他们的人格并没有缺陷，在他们身上我们同样可以挖掘到真、善、美；虽然部分学生养成习惯差，但通过严格管理，教育与引导，相信他们也能成为社会的有用之才的。如果说教师还是普通教育的观点和标准来要求中职学生，认为中职学生是普通教育的失败者，是被普通教育淘汰出局的差生群体，甚至认为他们中有的已经是无可救药，那么教师对学生的期望值就会偏低，对学生的教育就只会出现埋怨、急躁情绪。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。《学习的革命》一书中有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么许多头脑将会被认为缺乏光彩”。由此，反思我们的中职教育，当我们感叹中职生素质低下，并为教育、教学的效果感到困惑的时候，我们又何尝不是用传统的智力理论去观察拥有多元智能因素的学生的结果呢？因此，要使中职教育摆脱目前的困惑与困境，最大限度地开发每一个学生的潜能，有必要在多元智能理论指导下改革中职教育。
1 多元智能理论的内涵
美国哈佛大学教育发展研究所心理学教授霍华德.加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他于1983年首次提出了多元智能理论，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。该理论诞生二十多年来，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革，国外有学者提出多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一。多元智能理论给教育观念提出了新的视角，它倡导关注学生的差异，通过运用多样化的教学策略，使教育在每个人身上获得成功。这对我国正在进行的中等职业教育向素质教育和培养创新能力方面转变的课程改革有着极为有益的启示，也与积极探索职业教育、技术教育与培训三位一体的办学模式相吻合。
在霍华德·加德纳的多元智能理论中，人的智能被划分为八种：①语言智能。主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。②逻辑数学智能 。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。③空间智能。空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。④肢体运作智能。善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。⑤音乐智能。这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。⑥人际关系智能。人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括组织能力协商能力分析能力和人际关系能力。⑦内省智能。这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。⑧自然探索智能。能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
2 多元智能理论指导下的中职教育改革
知识经济时代需要多样化人才，呼唤人类智能的多元发展。中职教育必须立足于改革开放和经济建设的大环境，立足于职业学校教育的实际情况，立足于学生个人成才发展的需求，学习先进的教育理念，树立科学的人才观，在教育教学实践中创造性地进行探索。
2.1 确立学生在教育中的主体性地位，帮助学生培养自信心。中等职业学校的学生正处于人生的重要转型期，大部分属于中考落榜者，长期受到教师、家长的批评，没有展示自我的机会。面对中考的受挫，感到前途黯淡，对学习没有动力，没有生活目标，得过且过，总觉得“矮人一头，低人一等”。因此，对于刚入学的学生最主要是树立他们的信心。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观：每个人与生俱来都拥有八种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，即人人有才。学校要注意引导学生认识职业教育的优势，用多元智能理论去教育引导学生，让学生了解自身的智能，展示自己的才能。指出学生只要发挥出职业学校的动作智能和交往—交流智力优势，学好知识和技能，也一样能成为像许振超式的人物，让学生从中受到启发，选择职业学校并不是无奈之举，而是对自己的前途充满希望。激发学生发展的内在动力—主体意识，调动学生发展的积极性，从而使他们在人格上自尊、在学习上自信、在生活上自立、在挫折面前自强的人。
2.2 用发展的观点看待学生、了解和研究学生。从多元智能理论的视角看中职学生，他们或许在语言和数理逻辑智能方面不够突出，但在身体—动觉智力和交往—交流智力等方面却是很突出的。在教育过程中要认可每个学生在认知方式、兴趣爱好等方面的特点是不一样的，必须用发展的眼光看待学生，深入了解和研究自己的教育对象。否则，单凭主观臆断、想当然的看法去对待学生，很可能就导致错误的教育行为。尊重学生的水平，把学生当作处于发展过程中的人，在他们身上必然会表现出这样或那样的不成熟甚至缺点和错误。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师应发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身体与心理素质等方面得到发展，让他在现有的基础上获得长足的进步，发挥自身潜能，在中职学校中学会学习、学会做人、学会做事、学会共处，真正实现职业教育的育人目标。
2.3 在教学理念上，为了每一位学生的发展。传统的教学理念是在传统智力理论与评价体系主导下的学科本位，知识本位。这一教学理念的必然产物就是不断通过语言、数理逻辑等少数智力相关的知识考试和筛选，优胜劣汰。一部分人获得成功，另一部分被淘汰。而中职学生大多是在这一教学理念教育下的失败者。如果中职教育继续沿用这种教学理念，势必会恶性循环，产生恨铁不成钢的急躁情绪，从而严重影响教育效果，制约教育质量的提高，阻碍中职教育的发展。根据多元智能理论，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，这些智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。由此给我们启发：中职教育要从教育理念上由学科本位的淘汰教育转变为潜能开发的职业素质教育。为了每一个学生的发展，要根据不同的智力结构创设“适当情境”，最大限度地开发学生的潜能。要在课程设置、教学组织、教学评价等方面面向全体关注个体。努力做到“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”。
2.4 在教学组织上，张扬学生个性。根据多元智能理论，学生的智力结构与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，结合中职生的实际情况。我们认为：中职教学只有充分考虑学生的智力差异与智力强项，张扬个性化学习才能取得较好的学习功效。为此，我们要关注教师职能的转变，要通过收集学生的学习资料，建立信息交流库，帮助学生诊断智力强项与学习需求；要根据学生基础、个性特长，帮助学生选择课程，制定学习计划。要根据学生学习习惯、思维习惯，帮助学生选择有效的学习方法；要帮助学生学会评价，分析学习活动效果；要关注教学组织形式的区别化：就某一学科教学而言，同一年级甚至不同年级的学生可以打破原来的班级编制，实行按其能力水平不同分班教学，即使在同一班级内部也要设法创造条件，使学生按各自的教学进度、难度安排学习活动：要通过改进教学方法，解放教师的有限时间，使教师更多地关注学生的差异，区别解决问题：要关注学习方式的差异，要改变单一被动、集权式的学习方式，积极倡导以自主探索，合作交流，操作实践为主要形式，体现学生主体精神及个性特征的多元化学习方式。
2.5 强化实践活动教学，充分发挥学生的潜能。我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，强调对学生进行知识的灌输。忽视课外教学和实践教学，使学生的许多智能因没有接触到开发的某种环境而未被激发出来，得不到发展。多元智能理论认为：由于每个人所拥有的智能不同，构成了人与人的差异，就不能用一个模式，一个教育标准去培养学生，要承认每个学生的独特性和权利，强调以人为本。而职业教育是以能为为本位的教育，是培养生产、建设、管理和服务一线技术性人才的教育，其显著的特点就是实践性。为了使学生毕业就能够适应社会，应不断给学生提供各种锻炼自身能力的机会，提高专业技能的实践活动，由于中职学生在语言和数理逻辑智能方面存在的先天不足，他们普遍对课堂理论教学不感兴趣的，却对动手操作的实践实习很感兴趣。因此，中职学校要加强实训基地和教学车间建设，在教学中，学校可以多安排实践实习，注重实践教学，重视技能培养和训练，让每一个学生必须掌握至少一门专业技能，并达到规定的技术等级。让学生在动手操作的体验中尝试成功，使原本在文化基础较差的学生也可以在动手操作上有更好的表现，让学生走出怀疑自我，否定自我的阴影。学生在模拟或实境中得到锻炼，提高动手能力，激发学生的潜能，调动学生学习的激情，也培养了学生的自信心，帮助学生认识自己的潜力，端正学习态度。
2.6 开展丰富多彩的校园文化活动，为学生提供展示智能的平台。丰富多彩的校园文化活动和社会实践是职业学校教育的重要载体，在开展校园文化活动中，可以大大丰富了校园文化的娱乐生活，增强学生主体的参与意识。如演讲比赛、五·四青年节、歌咏比赛、篮球赛、足球赛、文艺晚会等，给擅长音乐、身体—动觉智能等方面突出的学生提供一展身手的舞台；组织学生参加各级各类的专业技能比赛，如“汽车修理技能比赛”、“网页设计大赛”、“钳工技能比赛”、“电工技能大赛”、“礼仪大赛”等让视觉——空间、身体——动觉、交往——交流智能有突出表现的学生展示自己的才华的机会。通过这些活动，为学生展示特长和个性提供了场所，激发了个人潜能，使每个学生发现自己智力“最佳点”，为普通的学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会。
总之，多元智能理论为职业教育提供了新的理念，我们要用全新的眼光看待学生，评价学生，相信学生人人有才，肯定每个学生的特点，告诉学生如何去选择适合自己的职业，发挥自己的专长。学生不是单纯、抽象的学习者，而是有着个性、具有不同智能强项的完整的人。以多元智能理论为指导，中职教育在教学方式、管理方式、评价方式等诸多方面，都必须尊重学生的“多元”特征，尊重学生的个体差异，激发学生的兴趣爱好，对学生以积极评价为主，引导并鼓励学生多方位发展，让每一个学生找到自信，正确认识自己，让每一个学生都学有所获、学有所长、学有所专。我们在教育过程中，重视个体差异，全面、辩证地看待每个学生，引导每个学生以“成功者”的心态融入社会，适应社会。
参考文献
1 多元智能.最新修订版.霍华德·加德纳著.沈致隆译.新华出版社，
2003.10
2 石伟平等著.职业教育课程开发技术.上海教育出版社，2006
3 吴志宏等.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社，2003
