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观潮教学反思范文1
[关键词]朗读教学 朗读技巧 反思
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-079
人教版四年级上册《观潮》一文描写丰富，非常适合进行朗读训练。一位教师讲解这篇课文时，比较信奉“书读百遍，其义自见”的说法，让学生反复朗读课文，个体读、集体读、演绎读、轮流读等，但结果却令人失望。学生对于文本的学习并没有获得深刻理解。究其原因，教师引导学生展开的朗读训练，不是机械运动，就是盲目行动，甚至是一种造作的课堂表演，毫无价值可言。那么，如何提升朗读教学的有效性呢？
一、朗读不是机械运动
在课堂教学中，教师大多会组织学生开展多种形式的朗读训练，期望以读代教。但朗读训练展开时，教师需要给学生以明确的朗读目标，否则，学生不知为什么读，也不知为什么要反复读，其朗读训练当然就是被动的，其训练效果也就难以保证。
如《观潮》的朗读训练，教师让学生个体读、集体读，读了很多遍，但却没有给出朗读目标，学生不知为什么读，最终朗读效果只能停留在熟悉程度上。如：“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。”学生朗读之后居然不知潮头为什么“西去”，也不知“余波”是什么意思。学生连最基本的语意都没有弄清楚，这样的熟读成诵又有什么积极意义呢？
在朗读教学中，强调朗读数量已经成为很多教师课堂训练的重要任务。这样读、那样读，课堂显得很热烈，学生好像都动起来了，但朗读的机械性特征却十分明显。这样的朗读教学当然是高耗低效的。减少盲目性，增加透明度，让学生明确朗读训练的目的，这样，学生在具体训练时才能有明晰的学习方向。
二、朗读不是调节手段
朗读对提升学生的阅读能力有重要促进作用。在具体操作时，教师要做好充分的学情调查，并针对朗读活动给出科学设计，制订切实可行的训练目标，给出具体训练的操作程序，这样的朗读训练才会高效。有些教师安排朗读，往往是为了调节课堂学习气氛，以朗读活动来激发学生的关注力，提升课堂学习活跃度。运用朗读调节课堂学习气氛不是不可以，但如果降低了朗读训练诉求，学生对朗读训练的重视程度就会大幅度下降。
《观潮》的课堂教学中，教师引导学生欣赏精彩的描写，但学生暂时找不到切入角度，教师就让学生展开个体和集体朗读，课堂气氛顿时活跃起来，可语言欣赏还是停留在原点，学生没有因为参与了朗读活动而有所感悟。为什么会出现这样的情况呢？原因很明显，教师在学生思维出现堵塞时，没有找到其真正堵塞的原因，也没有给出针对性的思维引导，而是企图用朗读打开学生的学习思路，这当然是徒劳。
朗读是学习手段。如果忽视学生的学习主体性，随意设计朗读环节，甚至将朗读作为课堂教学的辅助来使用，不仅会降低朗读训练功效，也可能会给学生带来一定误解，淡化了朗读的重要性。
三、朗读不是课堂表演
“书读百遍，其义自见”这话是真理，关键还要看如何对其进行理解。学生的读书方式、读书态度、读书目的等都存在差异。同样是读书，有人读一遍就明白了，有人读十遍也未必明白，这就是读书技巧把握所呈现的个体差异。教师对学生常常强调“有感情朗读”，却不给学生以具体的指导。如果学生并没有真正理解文本，情感认知还存在许多盲点，那么有感情朗读又从何做起？我们也常常看到，一些学优生朗读时激情四射，可谓感情丰富，岂不知这里面有太多的表演技巧。课堂朗读变成了课堂表演，这样的有感情朗读又有什么价值呢？
《观潮》中有些句子非常短小，学生为追求朗读效果，高一句、低一句地展开，猛一听还真是不错，其实学生自己也不知什么地方该高、什么地方需要低，这正是情感缺失造成的。如：“大家昂首东望，等着，盼着。”这“等着，盼着”两个短句，应该是前高后低，学生可能会弄颠倒。学生之所以会出现这样的问题，正是对有感情的朗读把握不准的结果。如果学生能够理解等待大潮来临时的紧张、焦急的心情，在朗读中就会产生情感共鸣，朗读效果也会得以提升。
朗读需要技巧，更需要真情。朗读教学和文本解析应该同步进行，在解析前单独展开朗读训练无疑是本末倒置了。
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一、在个性阅读中多一些课外活水
学习八年级上册课文《三峡》时，可以这样引入：“著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：‘中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。’同学们猜是哪个地方？（三峡）那么，三峡何以有那么大的魅力呢？这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。”
好的语文课一定是有弹性和包容度的，不固守于教材，不局限于当时当地，总是在基于原文的基础上，选择那些能够补充于语文教学的“课外活水”，或比较、或印证、或揣摩，连接古今，接通世界，语文教学必将“看红装素裹，分外妖娆”。
二、在个性阅读中多一点自主探索
语文课，尤其应该注重学生的自主探索、个性阅读和多元解读。如何摆脱条条框框的阅读，真正视“倾听、分享、对话、质疑和反思”为学生自己的权利，应该成为语文教师的重要理念之一和常态性工程。
例如，在《观潮》的学习中，可以安排一个“学做主持人”的环节，要求学生在理解课文的前提下，模仿主持人来介绍钱塘潮的盛景、水上的表演以及观众的反映。这不仅可以加深对课文的理解，而且可以极大地激发他们学语文的兴趣，从而培养他们的创新意识和创新能力。
三、在个性阅读中多一点拓展延伸
在八年级课文《敬畏自然》中，作者说：“人类的认识史仿佛是纠错的历史，一代一代地纠正着前人的错误。”你能举例说明吗？（由“地心说”到“日心说”、由“万有引力”到“相对论”、由“上帝造人说”到“古猿进化论”）
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文学性课文从其内涵说，主要指音韵和谐、优美形象的语言，通过描绘独具特色的场景氛围和鲜明生动的人物、景物形象，构成整体的自然生活图像或人文意境，形象化地表现大自然的风姿和生活的情感、态度、价值观倾向的艺术作品。它具有以语言形象感人，以语言文字间蕴含的情意动人的特点。
二、现状分析
案例1：登鹳雀楼
一位教师教《登鹳雀楼》，在学生初读诗句、认识生字后，采取“大白话”的解析法教学生理解词语和诗句，把“白日”理解为白色的太阳，进而联系“依山尽”，指定其为“傍晚的太阳”；把“依山尽”解释为依傍着山峦消失了；把“入海流”生硬地说成“奔流入海”；把“欲穷千里目，更上一层楼”表象化地理解为“想要穷尽目力，看到千里之外的风光，只有再登上一层楼”，并归结为“这两句诗说明了‘只有站得高才能看得远’的哲理”。讲解中生硬地联系了词语与诗句意思，指导、练习了朗读和背诵，即告结课。
案例2：桂林山水
一位教师教《桂林山水》，采用理性概括法和抽象说教法进行教学，学生初读课文认识生字生词后，并未讲解具体语句所描绘的桂林山水的静谧、清绿、形态万千、秀丽险峻的景物形象，进行充分的诵读感受和想象体会，教师仅通过词句字面意思的认识理解和课文内容的分析概括，很快地从中概括出“静、清、绿、奇、秀、险”等概念化景物特点，继而引领学生由“漓江的水真……桂林的山真……”等个别词句体会课文表达的思想感情。生硬地分析作者通过对桂林山水的描绘，对表达“热爱桂林山水，热爱祖国大好河山的思想感情”进行思想道德说教，并生硬牵强地让学生带着这样的感情朗读课文。整个教学过程忽略了优美语句的描绘，模糊了多姿多彩的景物形象，弱化了思想感情的具体感受，使学生的学习所得仅剩下词句的理性解释，景物的抽象特点和思想感情的空洞说教。
反思：以上两个教学均忽略了文学性课文的特点，悖于《语文课程》标准提出的基本理念，走入机械繁琐、僵化死板的教学误区，抽象概括、干瘪无味地进行景物特点和思想感情剖析，不留感知、体验和思维想象的空间，完整地走入一教到底的理性教学误区，导致学生丧失了语文学习兴趣，缺省了具体、优美语句和语言表达方式的形象感知与积累，凝固了形象思维，泯灭了艺术语言的创造潜质。
三、对策
这类课文的教学要避免太实、太死、太干、太全的教学方法。力求营造一种切合课文文本诗意的氛围，教师要通过各种手段绘声绘色地引导学生进入形象的意境。注重具体语言的感知积累，注重语言形象的感受想象，注重情感态度的熏陶感染。
（一）语言的感悟
案例1：游园不值
师：一首好诗能流传千古，就说这一首吧，你们觉得哪句写得最好？
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
师：想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎么样呢？请你描述一下看到的满园春色。
生1：院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子装扮得生机勃勃。
生2：杏树高高地举起鞭炮，喜迎春姑娘的到来；春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香；月季花也张开笑脸，对着天空高歌。
生3：还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。
……
案例2：荷花
师：请同学读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子。
生：我觉得这句最美（读）：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好像荷花很有力地长大。
师：我觉得这个“冒”字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想怎么“冒”出来的呢？
生：我觉得是“探”出来的。
师：带到句中读一读。
生：是“蹦”出来。
生：是“伸”出来。
师：好一个“探出来”、“伸出来”、“蹦出来”。在你们的世界里，白荷花是活泼可爱的啊！同学们，我为你们飞扬的想象力喝彩！
师出示问题。
白荷花在这些大圆盘里？摇 ？摇出来，仿佛？摇 ？摇。
生：白荷花从这些大圆盘之间蹦出来，仿佛想到外面透透气。
生：白荷花从这些大圆盘之间伸出来，仿佛向人民展示她的美丽。
生：白荷花从这些大圆盘之间跳出来，仿佛想和我们交朋友。
师：多美的荷花呀！无论是含苞欲放的，无论是半开着的，无论是全开的，所有的荷花都是那么生机勃勃，让我们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽的迷人的荷花吧！
反思：语言感悟是什么？如何感悟？从以上两个课例可以得出有益启示。语言的感悟就是培养学生语感，感悟语言的精妙之处，语言的表达效果、语言的感彩。如果仅仅停留在意思理解的层面，不仅有碍于对课文内容、思想感情的深刻领悟，还有碍学生对语言的品味、鉴赏能力的提高。
语言的感悟应立足于文本对话，在读中感悟。教师重视引导学生依托文本，联系上下文，反复品味语言。让学生在诵读中，投入积极的思维和情感活动，加强对语言的理解和感悟，同时得到思想启迪和情感熏陶。
（二）情感的熏陶
案例：观潮
师：潮来时的景象又是怎样的呢？读第三段。
（学生纷纷读）
师：你读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛看到了钱塘江就在眼前，非常壮观！
生2：白浪翻滚，很有气势！
生3：我听到了钱塘江在怒吼，看到了江水像千万匹白色战马飞奔而来。
师：我也仿佛看到了六七米的浪潮，声音如地动山摇。那万马奔腾、白浪排空的气势，令人心动。
师：我们一起观赏一下这天下奇观！（大屏幕上出现汹涌的江水，并配以激昂的音乐），这就是万马奔腾的钱塘江！你看到这江水，听到这音乐，心情会怎样啊？你想对钱塘江说什么呢？说一说你的感受。
生：钱塘江气势雄壮、磅礴，非常壮观！
生：我的心潮也像钱塘江那样汹涌！
师：称为“天下奇观”，真是名不虚传啊！看了就会心潮澎湃，打开书，我们再一次怀着澎湃的感情，朗读这一段。
反思：语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是读出来的，从这一课得到了例证。老师通过品味语言，想象情境，体会人物心情，引导学生读出味道，读出情感。
创设课文情境，引导想象课文情境，都是激发学生情感的重要手段，看着滔滔的江水，听着配衬得体的音乐，读着课文的有关段落，情感油然而生，教师对学生的语言活动不仅要导疑、导法，还要导情、导语。教师语言的魅力，也能增强课文的感染力，激发学生的激情。
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一、运用现代远程教育资源激发学生的学习兴趣
一堂成功的语文课，学生的学习兴趣十分重要。在语文教学中，恰当运用远程教育资源，就能激发学生的学习兴趣，促使学生快速、高效的获取知识。如我在《》这首诗的课堂引入中，播放教育资源中《》这首歌，及时的录像资料片，让学生感受的艰苦及战士的昂扬斗志，以激发学生的学习兴趣，使之带着一种高涨的、激动的心情来学习。又如教学《观潮》这一课时，学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和兴趣，但上课时，通过我播放大潮的实况录像，学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。孩子们陶醉了，震撼于这动人心魄的涨潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为有效地学习奠定了基础。
二、运用现代远程教育资源帮助学生理解时代背景
《小学语文课程标准》指出高年级阅读要求：能够体会作者的思想感情，对于叙事性作品，要了解事件梗概，说出自己喜欢、憎恶等感受。这就要求联系时代背景来理解课文内容，体会人物思想感情。可是，有的课文所描述的背景，离学生现实生活十分遥远，仅靠课前搜集的文字资料和教师的讲解，显得枯燥有限。这时，就需要借助现代远程教育资源，再现那个时代的生活场景，帮助学生了解课文写作背景。如学习《期盼世界和平的孩子》这一课时，小作者雷利的爸爸是联合国的一位军事观察员，在执行维和行动中壮烈牺牲，但生活在和平环境中的学生很难体会到战争带给人们的不幸，这节课我就用多媒体课件展示现代战争的场景以及战争中失去亲人的孩子的图片，使学生感受到战争给人类带来的灾难，从而激发学生从内心深处体会雷利所发出的呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”。
三、运用现代远程教育资源，可以创设情景，升华情感
语文作为人文学科，对学生心灵的震撼和影响是很有力度的，也是深远的，这是因为语文本身蕴涵的理念和感情，对学生的情感、态度、价值观会发生潜移默化的作用。利用远程教育资源创设情景，可以强化情感体验，激感共鸣，激起情感升华，使之受到美的熏陶，获得思想的启迪。
四、妙用文字资源，拓展学生视野
小学生知识贮备有限，缺少生活经验，仅靠文本的内容是不能满足学生的求知欲望，于是学生在学完了以后往往还有浓厚的兴趣想了解相关的内容。运用远程教育资源可以查到非常丰富的学科相关文字资料，它仿佛是一个神秘、奇妙的图书馆，可帮助教师极大地满足学生的求知欲。
例如在学完《只有一个地球》这篇课文后，学生还想知道更多的环保知识，于是我就在远程教育资源上查到了《什么是大气污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太阳黑洞》、《拯救地球》等文字资料，然后放给学生观看，这样不仅开阔了视野，还丰富了知识，强化了学生对文本内容的理解。
五、在习作课中运用现代远程教育资源，引导学生在习作中突出重点，突破难点
《小学语文新课程标准》对高年级的习作要求有：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。我们所面临的学生，生活在山清水秀的农村，有着丰富的习作素材资源，可是部分学生却缺少发现的眼睛，没有养成留心观察事物的习惯，致使一到习作课就头疼，如何指导学生写好习作，也成为我们农村教师的一大难题。合理运用现代远程教育资源，可以开阔视野，开启思维，帮助学生打开话题。如学习口语交际.习作《童年往事》，一开始让学生自由组合小组，互相说说自己印象最深的事情就遇到了难题：脑子里明明想的是印象最深的事情，可是表达出来却平淡无味，或者是所选的事情并不能给人深刻的印象。于是，我就组织学生观看了一节录像，看看光碟里面的孩子们是如何表达的。看到电视上孩子们的精彩对白，学生羡慕之余又不约而同反映：这些事情我们也经历过呀，只不过没有他们说的好。于是我顺势启发：是啊，我们都有美好难忘的童年，关键就要看你如何选材，怎样清楚流畅地表达出来。其实你们只要先在脑子里想好，再大胆练习，老师相信你们也能表现得这样棒，甚至有人能比电视上的同学表现的更好。此时的教育资源起到了“抛砖引玉”、“投石问路”的作用，随后的课堂上学生就打开了话匣子，上了一堂非常成功的口语交际课。
其实，现代远程教育资源在语文教学中的应用妙处远不止这些，如营造气氛、渗透德育教育等等。总之，作为小学语文教师，要充分认识到现代远程教育资源在语文教学中不可估量的作用，合理优化使用现代远程教育资源，使其更好地为语文教学服务。
利用电子白板中带颜色的笔可以直接在图上画出可以行走的路线。
将背景图设置为单击后消失，即将实物图抽象出来。
这个环节，可以直接用电子白板中的笔让学生在实物图中标出行走的路线，然后将背景图片的效果设置为单击后淡出，即将实物图成功的抽象出来，并且抽象的过程完整的展示在学生面前，有利于学生抽象思维的发展。虽然，这个效果利用其它互动工具也可以实现，但是，用白板来实现不需要教师掌握高深的编程知识和复杂的课件制作技术，从技术上大大解放了教师，从而让教师能将上课的重点放在教学设计和对学生的关注上。
除了在教学片断的细节处理上，总体上看，电子白板还有一个很大的优势：即白板具有存储的功能，可以将整节课的板演内容保存下来，这是黑板和普通多媒体所不能实现的。具有这种功能的好处是：一方面有利于教师的个人反思，看看本节课的得与失，另一方面有利于课后的教学研讨，听课的教师可以利用课堂上存储的教学资源，对教学过程和效果进行分段的点评，从而进一步完善、修改本课的教学设计。
教学过程是一个多要素相互作用的动态多变的过程，交互白板，作为课堂教学一种新的媒体技术，能更好的适应教学过程的这种特性。随着电子白板自身技术的不断完善，相信它能更好的体现出在课堂教学中的优势。
参考文献
[1]《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）
观潮教学反思范文5
【关键词】小学语文；课堂教学；教学模式
语文教育是小学教育工作中的一项重要组成部分，对学生进行良好的语文教育有着极其重要的意义。处于小学阶段的学生其心智还不成熟，语言表达以及理解能力都处于一个刚刚起步的状态，所以新形势的语文教学工作不单单是向学生传授书本上的知识，而是要通过该项教育工作来有效的提升学生的语言理解以及表达能力，从而促进学生语文各方面能力的全面提升。但是从目前我国语文教学工作的实际情况来看，其教学工作还存在着很多问题，教师的教学理念落后，教学方法固定一成不变是这些问题存在的主要原因。下面笔者就对这些问题进行详细的分析论述，并提出相关的完善措施以及创新策略。
一、语文教学工作中存在的问题分析
（一）目前来看，我国语文教学工作中存在的主要问题就是教学模式的不完善，大多数小学中的语文教师在进行教学工作时还是以照搬课本的方式进行，这无法充分的发挥出学生在语文课堂中的主观能动性。小学生由于其心智还不成熟，无法在课堂中对自我注意力进行有效的控制，传统的照搬课本的教学模式比较枯燥就无法引起学生的课程兴趣，导致整个语文教学效果变差。虽然近些年来，随着科学技术水平的不断发展，很多学校已经使用多媒体教学设备来辅助教学，但是从教学的实际情况来看，并没有从根本上提升教学效果。利用新型的教学设备是吸引学生课堂注意力的一项有效途径，但是教师自身对课程内容的理解不够充分，就会导致学生对知识的理解还是比较僵化，并没有达到在教学过程中提升学生各项语文能力的教学目的。
（二）在进行语文教学时，教师对教材的内容理解不够充分，导致无法对整个课堂进行良好的设计，教师只注重课堂教学工作，而忽略了课前以及课后的重要性。学生在课堂中学习的这一段时间是远远不够的，教师还要将课前与课后的时间充分利用起来，在课前帮助学生有效的预习课程内容，来让学生对本章节的内容有一个大致的了解并提升学生的课堂兴趣，在课后教师要帮助学生进行巩固复习，加深学生对该课程内容的理解与记忆。但是目前我国大多数小学中的语文教学工作都没有真正的做到该项工作，还需要语文教育工作者不断的反思与完善。
（三）教学方法传统，整个教学模式灵活性较低。虽然现在很多学校都应用了多媒体教学设备来辅助教学，并在教学过程中运用一些故事、游戏等方法来丰富课堂内容，提升学生的学习兴趣。由于这些方法在学龄前的教育工作中就经常使用，如果在小学教学工作中还继续使用笔者担心会增加学生对此类方法的反感程度，从而使得其对学生产生负面的影响。
二、语文课堂教学模式的优化与创新思考
（一）充分调动学生的学习兴趣
调动学生的课堂学习兴趣，首先就要丰富课堂内容，改变学生对语文课程学习的看法，教师在语文课堂中要充分发挥出学生的主动能动性，将学生作为课程教育的主题，从而让学生参与到整个教育工作中来。小学学生处于一个心智发展的时期，所以在整个阶段去培养学生对语文学习的兴趣，对学生未来的成长是非常有帮助的。教师在要对课程的设计工作不断进行反思与思考，将一些学生较为感兴趣的元素通入到教学工作中来，从而激发学生的学习兴趣，让学生从参与学习逐渐转变为乐于学习。
（二）培养学生独立思考的能力
新课程教育标准对语文教育提出了新的要求，对学生语文各项能力的提升是今后语文教学工作中的一项重要内容。所以教师在对学生进行语文教育时要改变以往照搬教材的方式，将学生作为整个教学工作的主体，在教学工作中培养学生对语文的理解以及独立思考的能力。这就要求教师要对教材内容有一个充分的了解，对教学内容的难易程度有一个正确的分类，并且要在教学时对学生的自学能力、语文基础等因素有一个全面的考虑，在教学工作中对学生进行适当的鼓励与引导，从而有效的促进学生独立思考问题、解决问题等能力的全面提升。
例如：教师在进行《观潮》这一课文讲解时，教师可以在课程开始前围绕课本的中心内容设计几个问题，来对学生的自学进行引导，让学生通过问题的引导知道在进行自学的过程中应该着重关注那些内容，另外教师还要对整个过程进行跟进，对学生在学习过程中遇到问题及时进行解决，另外教师也可以鼓励学生在阅读完文章后发表一些自己的看法，让学生之间相互讨论，加深学生对课程学习的记忆。
结束语
本文对小学语文课堂中教学模式的优化与创新进行分析，笔者根据多年的工作经验对目前我国在该项工作中存在的问题进行详细的分析论述，并提出了相应的完善措施与创新策略。小学语文教育工作是整个小学教育工作中的重要组成部分，希望可以通过文中的分析来对同行业教育工作者起到一定的借鉴意义，共同推动小学语文教育工作的发展。
作者简介：阳云华（1981-），女（汉族），湖南衡东，湖南师范大学，本科学历，湖南省衡东县λ镇迎宾完小教师，主要是从事小学语文教学工作。
参考文献：
[1]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读（教育版）. 2015（02）
[2]李倩.如何运用现代教学手段优化小学语文教学[J].？学周刊.？2015（18）
[3]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J].？学周刊.？2015（17）
[4]范廷俊.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].？学苑教育.？2014（02）
观潮教学反思范文6
关键词：小学语文；课堂教学；提问方法
【中图分类号】G623.2
小学语文的课堂提问，要讲究方法和策略，多鼓励学生主动提问。在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？
1、充分尊重学生，鼓励学生提问。
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确"问题"到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。
2、创造提问环境，让学生敢于发问。
"好问"是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问"为什么"，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，"问题"越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的"愤"、"徘"状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
3、培养问题能力，使学生善提问。
"学成于思，思源于疑。"人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句："周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"'一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从"神机妙算"中看出诸葛亮是怎样的一个人？
揭矛盾。如《十里长街送总理》中说："一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。"一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问："为什么不用'长'而用'冒'"？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。
抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问："同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？"再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问："凡卡的信能收到吗？"从而引导学生展开激烈的讨论。
除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
4、走出课堂，跳出问题看"问题"。
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现"大语文"教学观。
结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下"言尽而意无穷"的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾："今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。"
设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说："上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。"只有让学生"靠自己的能力"去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
参考文献
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[2]孙晓艳；把握阅读心理，提高小学生语文默读能力[J]；文教资料；2009年35期
[3]曾志梅；《快乐的语文阅读课》教学设计及其反思[J]；教育科研论坛；2006年02期
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