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行道树教案范文1
【关键词】 学案导学；初中数学； 自主学习；有效性
为了深化课程改革，转变学生被动应付的学习方式，我们实施了“学案导学”教学模式，它通过课堂的组织和设计问题，确立了“学教合一”课堂教学方案，让学生能充分经历学习的全过程，体验到课堂的乐趣，从而融入其中，激发他们对知识的渴望，对自身的完善. 在“学案导学”教学中，教师的启发是主导，学生的自主学习是主体，学生的知识构建是主线，是一种师生合作的教学模式.
一、“学案导学”教学模式的基本内涵
所谓“学案导学”即“学案”和“导学”有机结合起来. 这种教学模式不再是老师单纯地讲，学生被动地听，而是充分体现了教师的“导学”和学生的主体作用，使两者和谐统一，发挥最大的效益. 与传统“满堂灌”的教学方式有很大的区别，学案指导下的数学教学模式多次强调要注重培养学生提高自我发展能力和更好地实现人生价值. 主要表现为以下三方面的特征：
1. “先学后教”的思想
学案教学一改原先的作风，教师不是主体者，而是主导者，教师只负责给予学生学习思路，然后鼓励学生利用现有的知识结构进行解答，从而体验到数学思考的乐趣和得出最后正确答案的成就感，形成正确的知识规律，让学生由最初的被动者变为主动获取者，不断提高他们的探索、学习能力.
2. 教、学相结合
按照学案导学的教学引导，教学活动的工作重心就由单方向的“教”转为“教”“学”双主动，学生借助方案能更好地自主学习，发现问题，思考问题，解决问题，总结规律，就此，学生的主体作用和教师的主导地位实现高度的统一.
3. 凸显差异化教学的新教育理念
学案设计可按照课程教学的难重点依次划分为基础入门部分、巩固强化部分、拓展创新部分，通过梯度层次化教学使班级内不同阶段的学生能自由地选择学习层次，突破“吃不了”或“吃不饱”的教学难题.
二、“学案导学”教学模式在初中数学教学中的意义
1. 实行学案教学对学生记笔记、查阅文献和复习带来了很大的便利，学生通过学案可以清晰地回忆起课堂上的学习目标.
2. 实行学案教学可以提高课堂效率，激发学生的兴趣，减少学生分神的机会. 学生在课堂上通过教师的引导作用时而听，时而读，时而记，时而思，时而答，可谓动员了多种感官，使学生全神贯注地融入课堂中.
3. 学案教学使学生更明确教师的授课方式和教学目标，使学生既学会了学习又学到了知识. 学案教学变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展，改变了“教师灌”“学生装”的传统教学模式.
三、“学案导学”教学模式在初中数学教学中的应用
1. 展示学案，明确每章的学习目标
数学教学应按照“一课时一学案”的标准进行课堂设计，组织学生进行课前预习，引导学生对新授课内容的重难点进行思考，使学生明确每章课程的学习方向，为后续的学习奠定基础. 例如，在新授课“勾股定理（1）”这一课时，学生课前提出这样几个问题：
（1）证明勾股定理.
（2）一个门框的长为5 m，宽为4 m，一个长为2 m，宽为1 m的箱子能否从门框中通过？为什么？
（3）一个长为10 m的梯子斜靠在笔直的墙上，这时梯子底端离墙的距离为6 m. 若梯子的顶端沿墙下滑2 m，那么梯子的底部也向外移2 m吗？为什么？
由上面设计的问题可看出，学生在思考问题时重点放在了勾股定理的证明和应用上了. 但需要指出的是这节课是勾股定理的第一学时，学生应该通过正方形面积的计算猜想出结论，体验定理的探索过程，发展合理的推理能力，然而学生却忽视了这一点. 在证明了该定理后，学生没能设计出适当的题目对该定理进行简单的应用和变式训练，这是不合理的. 针对这些情况，用“导学案”教学模式来设计问题，就会对学生设计的方案进行适当的增补. 充分运用导学案教学模式，不仅能发挥学生的主体优势，让学生成为知识的构建者，还可以使教师成为学生知识构建的引导者.
2. 精讲总结，完善学生的知识构建
教师要给学生创造自主学习的课堂环境，放开手让学生自己寻求答案，但这并不意味着教师要放弃对教学的主导作用. 教师的任务除了对学生探讨问题的过程加以指导外，对学生模糊、存在争议或纰漏的问题也要进一步地分析，讲清讲透，带领学生对探讨的结论进行归纳、总结和修改，使学生能更清晰地认识到知识点间的脉络联系，准确地完善知识构建. 就一元二次方程这一章节来讲，教师应结合通式ax2 + bx + c = 0（a > 0）及根的判别式定理的逆命题做进一步的讲解，使学生对根的判别式定理和逆定理之间的区别及应用有明确的认识，掌握方程的实数根在Δ > 0，Δ < 0，Δ = 0三种情况下的分布.
总之，“学案导学”教学模式的应用，在教师教学方式、学生学习方法和师生角色转换等方面实现了巨大的突破. 把教师的教和学生的学有效地结合起来，提高教师“导”的技能和增加学生“演”的活动，这对于学生学习能力的提高和自学能力的形成具有重要的意义.
【参考文献】
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关键词：轨道交通；无线通信；业务类型
城市轨道交通无线通信系统是保障轨道交通远程指挥调度、灾难救援、安全运营的至关重要的通信子系统，对提高轨道交通运输的效率和运营安全性起着重要的作用。随着城市轨道交通的整体发展和业务需求不断增多，对无线通信系统的要求也越来越高，无线通信技术不断更新，多种无线通信制式在轨道交通领域得到了广泛应用。
1无线通信业务类型
按用途类别：可分为车地无线传输业务和非车地无线传输业务；其中车地无线传输业务指的是关乎在线运行的列车与地面之间实时的信息交互业务。按需求类别：可分为专用业务需求和非专用业务需求；其中专用业务需求指的是轨道交通内部系统及内部工作人员之间所开展的无线业务。按安全类别：可分为生产安全信息网业务和非生产安全信息网业务；其中生产安全信息网业务指的是关乎列车安全运营的业务。按无线传输方向类别：可分为单向业务和双向业务；其中单向业务指的是该业务是只单向传递（从终端至基站或从基站至终端）。
2无线通信业务简介
（1）信号系统业务。该业务指根据列车在城市轨道交通线路上运行的客观条件和实际情况，对列车运行速度及制动方式等状态进行监督、控制和调整的业务信息。（2）PIS紧急信息文本。该业务指地面PIS服务器通过车地无线通信系统传送给车载PIS终端的紧急文本信息，实现在火灾、阻塞及恐怖袭击等非正常情况下，通过PIS系统提供动态紧急疏散提示。（3）列车运行状态监测业务信息。该业务指列车运行状态实时监测系统，将传感器采集到的列车关键参数通过车地无线传输系统传送到地面监测中心，同时中心反馈确认信息至列车。（4）列车车载视频监控业务。该业务指将列车驾驶室、客室的视频监控图像通过车地无线通信系统传输到地面控制中心，进行集中监控。（5）PIS视频业务。该业务指由地面将视频或图像信息通过车地无线系统采用广播或者组播传输到客室内播放。（6）专用无线集群调度业务。该业务是指线路运营、应急和维护等需要的各种语音和数据呼叫通信和管理业务。（7）车辆段/停车场的数字平面调车业务。平面调车是在车辆基地平面牵出线上进行的调车作业，平面调车任务的完成是通过调车长及调车员等作业人员之间的通信来实现，通信内容包括语音通话和调车操作作业指令传送。（8）公安及消防无线通信业务。轨道交通公安及消防无线通信系统是是地面公安（消防）无线通信网络通信能力的重要补充，是地面公安、消防无线通信系统在轨道交通指定范围内的延伸。（9）车辆智能化信息。车辆智能化信息的车地无线传输是指将车载所有的MVB数据全部传输到地面，它主要由列车：硬线IO数据，各系统的状态数据（车辆信息、牵引数据、辅助数据、车门系统、制动系统、空调系统、火警系统、车载PIS系统等）及三级故障信息等组成。（10）乘客WiFi上网业务。该业务指安装了WiFi上网系统的列车，乘客可实现在列车上连接WiFi信号进行无线上网。（11）400MHz数字对讲业务。400MHz数字对讲系统由专用数字集群系统（PDT、DMR等）的常规专用信道组成，在各车站/场段设置固定电台，运营、保安、保洁等人员分别采用各自的信道进行无线集群通信。（12）民用通信引入业务。民用通信引入系统是将地面移动信号引入到轨道交通工程的地下空间，用于满足运营商公共无线信号在城市轨道交通内的延伸和覆盖，为乘客、工作人员提供高质量的公用移动通信的服务。（13）地面城市无线政务网业务。城市无线政务网引入到轨道交通工程的地下空间，实现全市数字集群地上、地下一张网，从而为全市相关部门提供在一个地上、地下统一的指挥调度通信网络。
3无线通信业务归纳总结
现阶段轨道交通无线通信业务主要存在13种业务，可以分别在用途类别名，需求类别名，安全类别名和无线传输方案共四个方面归纳为下所述：（1）信号系统业务：车地无线传输业务—专用业务需求业务—生产安全信息网业务—双向传输业务。（2）PIS紧急信息文本业务：车地无线传输业务—专用业务需求业务—生产安全信息网业务—单向下行传输业务。（3）列车运行状态监测业务信息：车地无线传输业务—专用业务需求业务—生产安全信息网业务—双向传输业务。（4）列车车载视频监控业务：车地无线传输业务—专用业务需求业务—非生产安全信息网业务/生产安全信息网业务（应急视频调度）—单向上行传输业务。（5）PIS视频业务：车地无线传输业务—专用业务需求业务—非生产安全信息网业务—单向下行传输业务。（6）专用无线集群调度业务：车地无线传输业务—专用业务需求业务—生产安全信息网业务—双向传输业务。（7）车辆段/停车场的数字平面调车业务：车地无线传输业务—专用业务需求业务—生产安全信息网业务—双向传输业务。（8）公安及消防无线通信业务：非车地无线传输业务—非专用业务需求业务—非生产安全信息网业务—双向传输业务。（9）车辆智能化信息：车地无线传输业务—专用业务需求业务—非生产安全信息网业务—单向上行传输业务。（10）乘客WiFi上网业务：车地无线传输业务—非专用业务需求业务—非生产安全信息网业务—双向传输业务。（11）400MHz数字对讲业务：非车地无线传输业务—专用业务需求业务—非生产安全信息网业务—双向传输业务。（12）民用通信引入业务：非车地无线传输业务—非专用业务需求业务—非生产安全信息网业务—双向传输业务。（13）地面城市无线政务网业务：非车地无线传输业务—非专用业务需求业务—非生产安全信息网业务—双向传输业务。
行道树教案范文3
关键词：刚性悬挂接触网；汇流排；工艺；安装
1 前言
刚性悬挂接触网，又称刚性接触网，是一种区别于传统柔性接触网的供电悬挂方式。由于地铁隧道净空有限，刚性接触网是采用绝缘子来悬挂刚性导体，省去了柔性悬挂的腕臂或弹性底座，既增大了对地距离，又降低了车辆上方的空间。Π型架空刚性接触网系统由支持装置、汇流排和嵌在汇流排弹性夹口之间的铜接触网、架空地线等组成，在汇流排弹性夹口的作用下，铜接触线的安装无需锚栓，使铜接触线的安装和维修更换极为方便。
刚性悬挂不仅用于地铁隧道，也用于电气化铁路的隧道，其优越性是柔性悬挂难以比拟的。作为一种成熟可靠的接触网悬挂方式，在我国包括上海、西安、苏州等很多城市地铁都采用这种牵引供电网。
2 汇流排安装施工中的技术难点
（1）由于汇流排长度较长，在施工过程中，为防止由于汇流排晃动而导致的汇流排变形、折断，安装时汇流排两端、中间需利用自制U型支撑撑起。
（2）有短汇流排的锚段，中间接头位置容易离汇流排定位线夹近或重合，在运营过程中，因热胀冷缩而导致汇流排移动不畅，造成鼓胀而影响行车安全。在施工前要严格进行计算，以保证安装过程中定位线夹避开汇流排中间接头位置。
3 汇流排安装工艺
3.1 汇流排安装流程图如图1所示
3.2 汇流排配置
（1）锚段长度复核及计算：一个锚段的刚性悬挂支持装置安装完成后，即对此刚性悬挂锚段实际各跨距和锚段关节长度进行测量复核。根据锚段和现场实际安装温度，计划汇流排终端温度伸缩量定预留量，并以此计算出汇流排总长度，根据总长度计算整锚段汇流排根数和短汇流排的长度，留有因温度变化使汇流排产生位移而需要的间隙。分段绝缘器所在锚段的汇流排计算时，应考虑并预留去除分段绝缘器的安装尺寸（分段绝缘器选型长度为1.8m）。计算短汇流排时，为避开因有短汇流排而产生的中间接头和汇流排定位线夹重合，利用自编公式进行计算，确定短汇流排的安装位置。
（2）预制汇流排：根据测量及计算的汇流排长度后进行实际需要的汇流排切割及打孔。标准汇流排为12m/根，汇流排切割过程中应垂直于汇流排中心线。割切后汇流排切割面与汇流排中心线呈直角，且整个“Π”形截面切割平整。汇流排切割、钻孔后的余渣应清除干净，然后开始试对接，对接后接缝应紧密，无错位偏移现象，汇流排连接缝两端夹持接触线的齿槽连接处要平顺光滑，不平顺度不能大于0.3mm，汇流排连接端缝平均宽度不大于1mm。汇流排中轴线应垂直于所在处的轨道平面，偏斜不大于1°，中间接头及汇流排两端连接孔的尺寸误差符合产品质量要求。
3.3 汇流排搬运和检查
装卸汇流排时不得把汇流排捆扎吊装，如包装符合吊装要求，可整箱吊装；单根汇流排搬运时应4人一组均力抬运，汇流排应轻拿轻放，不得扭曲碰撞。汇流排安装前应对汇流排进行检查，汇流排应无明显的转折角，表面光洁、无缺省、无毛刺、无污迹、无腐蚀，汇流排槽口有变形、损伤、切割面有损伤或不平整有偏斜、钻孔孔位不正确的不得使用。汇流排放置时，平面端向下放置，开口向上不得放反。
3.4 汇流排安装
地铁综合作业车安装汇流排作业车组：由地铁综合作业车+平板车+操作平台组成，地铁综合作业车自带一升降平台，加上轨道平板车上加装操作平台，可形成两操作安装平台，加上自制汇流排安装调整器为一套接触网作业车安装汇流排车组，调整器用于调节汇流排放置高度，省时、省力准确对接汇流排。如下示意图：
人工安装汇流排：由两台梯车+1自制汇流排支持器组成，调整器放置在梯车上，利用自制的汇流排支持器随时换位，支持汇流排的安装。汇流排支持器可由4.4m左右的钢管，上方焊接一U形叉，叉内放置防护用品以防损伤汇流排。
3.4 汇流排终端安装、分段绝缘器安装
汇流排安装应从锚段关节第一定位处开始，一般应从直线端向曲线端安装。有分段绝缘器的锚段，应从分段绝缘器处向两端安装。
在锚段关节第一定位处安装终端汇流排，松开汇流排定位线夹将终端汇流排卡进汇流排定位线夹内，调整终端汇流排使终端汇流排端头距悬挂定位点的距离符合设计值并考虑锚段偏移预留量，然后拧紧汇流排线夹固定螺栓。螺栓安装紧固力矩符合产品安装技术要求。汇流排终端到相邻悬挂点的距离为1800mm，允许误差：+200mm，-100mm。为防止汇流排安装过程中发生偏移，在第一、第二悬挂点处汇流排定位线夹两端安装临时锚固线夹卡紧汇流排。汇流排终端安装时注意锚段关节的方向性，以免装反。
有分段绝缘器的锚段，应从分段绝缘器处向两端安装，先对接安装分段绝缘器两边汇流排，将分段绝缘器置于两悬挂点中间，并将两悬挂点处汇流排锚固，然后再安装两边汇流排。
汇流排中间接头装配时，先将汇流排中间接头清洁干净，汇流排中间接头装于前端汇流排上并拧上紧固锚栓，待安装的汇流排插入中间接头，戴上紧固锚栓，每个螺栓配一个弹性垫圈，中间接头装配时注意方向性，防止装反。
汇流排对接时，使用作业车或梯车将两对接的汇流排调至同一直线面，保持对接面密贴，尤其是汇流排开口处过渡平直顺滑，不偏移错位。汇流排中轴线应垂直于所在处的轨道平面，偏斜不应大于1°；汇流排连接缝两端夹持接触线的齿槽连接处要平顺光滑，不平顺度不能大于0.3mm；汇流排连接端缝平均宽度不大于1mm。汇流排对接完成后并经检查对接质量符合要求后，使用力矩扳手依次按螺栓紧固力矩拧紧，符合设计力矩16Nm。在刚性悬挂支持装置上安装汇流排定位线夹，将汇流排卡入汇流排定位线夹内，然后依次前进继续装配安装汇流排中间接头，对接下一根汇流排直至此锚段安装完毕。
4 汇流排施工安全注意事项
（1）施工前对汇流排安装施工进行着重技术交底、安全交底，坚持班前讲话。并着重注意登高作业时发生的碰伤、挤伤、刮伤等安全事故，防止发生意外。
（2）地铁综合作业车安装汇流排（或人工安装汇流排）时两端应设置红闪灯，地铁综合作业车安装时行进前方应设专人了望引道，施工时由施工负责人统一指挥、安排，作业区段应设置明显的防护标志和防护人员。
（3）施工操作平台上所有施工人员必须扎好安全带，戴好安全帽，面向车组前进方向，确保防护到位，随时注意隧道顶上突出的刚性悬挂支持结构，防止伤人，确保安全。在汇流排的安装过程中，对汇流排的绑扎确认牢固后方可起吊，防止起吊过程中汇流排的滑落伤人。
（4）汇流排安装前应对汇流排材质、规格、尺寸等外观尺寸进行检查，安装时，对汇流排的安装、运输小心轻放，地面放置时平放、开口槽部位应朝上，并保持汇流排及中间接头的清洁。
（5）安装汇流排时对汇流排的切割及钻孔时，施工现场临时用电由专业电工全面负责管理和维护，防止发生安全事故。
（6）人工安装汇流排时，梯车（或移动操作平台）下方，施工辅助人员戴好安全帽并必须扶好梯车并固定，防止在施工过程中梯车（或移动操作平台）自由滑动，引起施工事故。梯车前进时不超过5Km/h，施工操作时施工人员必须扎好安全带，并把安全带绑在牢固、结实、安全地带，防止坠落。
行道树教案范文4
关键词：初中语文；有效教学；思考有效教学指以较小的教学和学习投入获得较大学习效益的课堂，只有充分激发学生学习兴趣和学习主动性，采用最适合教师和学生的课堂组织形式和教学方式，把学生的注意力都吸引到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识，充分发挥学生潜力、创造力的教学才是有效的，而有效教学应是师生互动、教学相长、充满活力的教学。
一、语文教学模式更新
传统语文教学模式是以教师为中心，以教材为依据，以教师“填鸭式”的满堂灌作为主要教学手段，这种灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间，扼杀了学生的创造潜能，极大地压抑了学生的发展。因此，教师应该更新观念，改变教学方式，着力于构建新的教学模式，培养学生自主学习、创新学习的良好习惯。新的教学模式应具有以下特点。
1.开放性
开放的语文教学，包括教育思想、教学内容、教学空间的开放。语文学习的外延与生活的外延应是相等的，语文课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学中必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，才有助于培养学生的创新能力。“开放式”教学的对立面是“封闭式”教学，它强调语文教学过程是师生双方相互作用、开放的过程。学生是主动探索知识的“建构者”，而非模仿者。“开放式”的课堂呼唤教师从台上走到了学生中间,通过开放教师角色、开放学习空间、开放课堂形式，全方位为学生参与课堂创造有利条件，更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生的个性飞扬。
2.自主性
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人,教师是语文学习的组织者、引导者与参与者。”有了自主才能诱发思维的火花，才能凸现学生的主体地位，提高语文创新能力。自主学习要求：一是要创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性；二是要精心设计教学过程，保证学生自主学习的时间和空间；三是让学生利用合作学习，进行思维的碰撞，学得更灵活、更主动。
3.创新性
传统课堂上的规矩颇多，例如发言必先举手、发言必站立、不许在老师讲话时插话，等等。行为上的循规蹈矩导致思维上的亦步亦趋，思想上的框框条条太多，必然束缚学生的思维和创新精神。有效的、充满生命活力的语文课堂，必须让创新走进课堂，不断创新课堂教学方法，培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。在创新设计中，我们教师应充分考虑学生的存在，留给学生足够的思维空间。教师更要有创新的意识，敢于打破常规思维，积极探讨有效的教学途径的火花，引发创新的潜质。充满生命活力的语文课堂，必须让创新走进课堂，不断创新课堂教学方法，培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。在创新设计中，我们教师应充分考虑学生的存在，留给学生足够的思维空间。教师更要有创新的意识，敢于打破常规思维，积极探讨有效的教学途径，创造出各式各样新颖高效的教学方式。
4.愉悦性
语文教学要引入情感因素，要让学生在语文学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满足感和学习的成功感，使学习成为真正意义上的内在需要和追求。愉悦式的语文课堂倡导教师善导学生充满愉悦地进入语文世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，变以往的被动学习为主动学习。教师要打破课堂常规，让课堂上多一些民主，少一点“纪律”，让学生自觉参与，畅所欲言。愉悦式的课堂是让学生体验成功、快乐成长的课堂。
二、优化课堂教学
优化课堂教学的目标应面向全体学生，全面提高学生素质，使学生在生动活泼的气氛中主动地学习而不应是以分数为目标的被动学习。充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，课堂教学目标的制定一定要有可操作性和可检测性，避免大而空。在教学内容的安排上，既要注意知识的系统性、逻辑性，又要符合学生由具体到抽象，从特殊到一般，由感性到理性的认知基础。对教材内容重新进行精心的组织安排，使展示的教材有新鲜感、新奇感，有吸引力，有感召力，能起到补充、完善、拓展学生原有知识结构的作用。教学设计要做好每节课在教学中要铺垫什么，思维向什么方向发展，以及还要做哪些渗透等，从而使教学内容优化创新，使课堂教学取得整体效果。
1.教师要善于营造宽松、民主、活跃、和谐的课堂氛围
课堂活跃，学生兴致就高，教学效果就会好。学生会觉得听课既有收获，又是一种享受。在课堂上，教师要成为学生探求知识、获得知识的“向导”和“组织者”，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师要唤起学生求知欲望。对学生的回答要进行积极评价，要以表扬、鼓励为主，客观公正，鼓励学生积极参与课堂活动。这样，师生、生生之间形成的是和谐、民主、平等的关系，学生身心愉快，思想自由，从而能积极主动地学习。比如，笔者在教学人教版语文七年级上册第七课《行道树》和《第一次真好》这两篇短文时，根据本课目标和内容，从学生实际出发，以“点拨法”进行教学，即让学生在教师的引导下围绕中心问题认真思考，自主置疑，发表自己的意见，相互交流，相互启发，相互争议。教师要善于倾听，就势引导，充分尊重学生，让每一位学生都能畅所欲言，成为课堂的主人。在教师的启发引导下，围绕《行道树》和《第一次真好》的思想内容，不少学生提出了有价值的问题，如：“为什么神圣的事业总是痛苦的？”“‘堕落’这词用在行道树身上合适吗？”“第一次都好吗？我有些第一次就不好”等各种各样的问题，这种时候，教师不应包办代替学生急于回答，而是参与学生的交流讨论，畅所欲言，最后，才引导学生进行归纳，得出结论。有学生认为：“课文有些说法是矛盾的，作者第一次看见小鸟出生时是一团粉红肉球，竟然难过得吃不下饭，还说什么第一次真好。”对于第一次好与不好的问题，学生的争论非常激烈。这时，教师要充分发挥主导作用，引导学生理解“第一次”并不是只有感觉舒服愉悦才是好，带给我们生活的新领域和人生阅历的“第一次”也是一种好，进而指导学生领悟“第一次真好”的内涵。这样，课堂上学生就会积极主动，思维活跃，课堂教学效果就会很好。
2.教师要精心设计教案和学生学习的学案，上课做到言简意赅，精讲精练，少讲多练
教师在课堂上要面向全体学生，但也要在第一时间内确定出需要帮扶的对象，特别要关注那些学习基础不好的学生，一旦发现他们的眼神、表情需要帮助，教师就要快速及时地走到他们面前，帮其“排忧解难”，也可以采取生帮生的方式解决困难。当堂检测题必须分层次，要有必做题，有选做题，甚至还有思考题。必做题是达到课程标准要求的基本题，只要是每个学生当堂完成了必做题，就实现了“堂堂清”。当有特殊情况不能做到“堂堂清”时，也要做到课后检测来反馈教学效果，查漏补缺，做到“日日清”。
3.善于利用“竞争激励法”
比如，我在教学中实施了“小组积分学习法”，取得了良好的效果。“小组积分学习法”即以学习小组为单位积分竞争的学习方法，一般每组4~6人，分组时尽量做到组内异质、组间同质。即在组合小组成员时让学习基础好的与基础差的搭配；思维活跃、反应较快的与反应较慢的搭配；爱发言的同学与不爱发言的组合在一起。只有分组合理、科学，让同学间的气质差异形成互补，从而保证每个小组成员都能真正融入小组中。小组合作学习，不是学生简单的议论，而是每一位学生都担任一定的角色，如组织者、激励者、记录者、检查者等，并轮流担任，角色互换。小组间可以多尝试采用注音比赛、书法比赛、古诗词背诵默写比赛等形式多样的竞赛来进行多元评价，让学生在达到目标后获得收获的喜悦。这种将合作、竞争的意识引入课堂中的学习法，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂充满活力，教学效果非常显著。
4.分层次设计作业
每个层次的作业布置都必须力求适量、精当，要求基础较差的学生完成基础训练题即可，基础较好的学生在完成基础题的同时要求完成拓展型练习，逐渐向知识点的广度深度延伸。如人教版初中语文的同步练习《全效学习》作为课后作业可以这样布置，基础较差的学生只要求完成“知识清单”和“语言积累运用”部分，基础较好的学生要增加“课内语段精读”部分，成绩很好的优等生再增加 “中考拓展阅读”部分，这样就使学习基础不同的学生都完成适合自己的学习任务，让不同层次的学生都得到不同程度的发展。对于完成分内作业确实有困难，连最基础的作业都不能完成的学生，允许他们先抄写课本上的古诗词或好句好段抵本次作业，之后再通过师帮生或生帮生的方式完成该做的作业。这样，学生对做作业就不会感到害怕或恐惧，在教师和家长的赞赏目光中，学生的学习成绩就会逐渐提高。
三、加强自主学习的方法指导
著名教育学家叶圣陶先生说过：教就是为了不教。教师作为教学的主导者，教学方法应用得当，可以保证学生正确地领会和系统地掌握教材，有利于激发学生的学习欲望，为学生自主学习打下坚实的基础。良好的学习方法，使学生掌握知识，得到事半功倍的效果。这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。
培养学生自主学习能力，就是要指导学生学会学习，即会阅读、会思考、会检索、会调控。一是培养主动阅读的能力。阅读是学习的基础，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。大脑通过阅读获取信息，然后进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。二是培养自主的思考的能力。思考是学习的核心，阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。学生对知识的掌握程度一个很重要的事实就是学生对问题的思考程度。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊认识事物
四、有效整合信息技术
行道树教案范文5
一、 初中语文教学中课文朗读的现状
初中语文教学中普遍存在着朗读缺失的现象，对学生朗读能力培养轻视的现象也越来越严重。据一份对百名学生朗读情况进行的调查显示，朗读流利程度不够的（包括重复、停顿不当、一字一顿朗读不连贯等情况）占到25%，有添字漏字颠倒、读音错误的占到69%，此外，感情朗读的情况也让人担忧，主要表现在：集体朗读时有严重唱读的现象，没有抑扬顿挫的感觉，语速不当；个别朗读时要么声音显得含糊不清，没有断句，标点的停顿没有区别，要么朗读时每个词、句都平均用力，突不出重点部分，要么朗读节奏始终如一，语速均衡。能够达到有感情朗读要求的仅占到9%。
对学生听说读写能力的要求随着新《语文课程标准》的颁布越来越高，对于朗读也做出了技术指导和要求。然而初中语文教学中这种朗读的现状却与课标的要求背道而驰，究其原因，一方面是因为教师教学任务比较重，以强调“课外自己阅读”的方式取代了课堂上的阅读，而实际情况却是学生在家很难有适合阅读的氛围，加之其自学能力较差，朗读能力自然就很难令人满意。另一方面，虽然目前我们一直在强调素质教学，而实际情况仍然是应试教育占据着绝对优势，这种为了中考的语文教学必然会造成课堂教学中注重解读文本知识而轻视学生对语言的真正掌控，这种无奈的现状对学生语文能力的提高起着很大的负面作用。因此，课文朗读在初中语文教学中必须重视起来，引导学生养成良好的朗诵习惯，培养语感，提高水平。
二、朗读在初中语文课堂教学中的重要性
课文的作者创作课文或意在抒感，或阐述故事，或表明观点，而在其创作的过程中，各种感情和语调即已形成，并在此中体现着作者创作的风格。课文朗读对初中语文教学最大的帮助在于学生通过朗读，首先便可以扫除文字方面的障碍，对文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基础上便会在具体的语言环境中初步体会字、词、句的具体含义和确切用法，对各种艺术手法的效果也会在完整地课文朗读中有所感受，这样便对作品有了全方位性的感知。这种全方位的感知正是硬性分析人物、结构、主题的课文肢解式教学和边讲边读的夹生饭式教学所缺少的。
新课标对朗读做出的要求是：“强化语文诵读功能，让学生在诵读中培养情感。”古人也说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，可见，朗读是人们学习、驾驭和运用语言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老师引导下的反复朗读可以培养学生的自学能力、提高学生创造性阅读能力和语言感受能力，学生的自信心和注意力在朗读的过程中也会得到很好的培养，朗读所营造出的文意诗境也更有利于师生之间的交流和沟通。当然，用整堂课的时间来朗读课文是不现实的，因此需要采取一些方法和策略来获得朗读效果的最优化。
三、 初中语文教学中课文朗读教学的策略
3.1老师范读引导，学生自读体会
例如，初一语文中《白兔与月亮》一课，课堂上，老师可以对同学们说：“今天我来给大家讲一个关于动物的故事，请大家静下心来，放松地听我讲。”然后开始声情并茂地将课文完整地朗读一遍。因为这个时候学生的心态是放松地，没有了课文学习的负担，便会全身心地投入到老师所讲的故事中去，课文所要表达的思想也在这个过程中为同学们所自然而然地接受。此外，对于一些感情投入的同学来说，老师的范读提供很好的帮助，因为在接下来的同学们自己朗读课文的过程中，他们会非常迫切地想要自己尝试着去像老师那样朗读，看看自己是否可以朗读出课文的感人和深刻。如此一来，学生在这样的文本氛围里自我陶冶，自我培养，自我塑造，完成了心理和行为上的自我超越，其主体地位也自然而然地得到凸显。
3.2掌握字词，正确朗读
朗读教学顺利进行的关键是字词的读音，一方面是要做好生字词的学习工作，另一方面是消除普通话不标准的现象，因为无论哪个方面出现问题，都会导致文章读出来变了味道。因此，为了朗读教学顺利进行，老师的责任是在黑板或课件上清晰地标出，指出正确读音，并让学生大声朗读以加强记忆。我们不可忽略的另一点便是字词不仅要读得正确，还要读出感情。例如初一课文《行道树》《理想》，如果对这类有着具体生动情节的文章既做到了正确朗读，也能够读出感情和气势，那么后来对文章的分析和领悟便是水到渠成。
3.3依情朗读，个性体验