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小学英语教师学经验总结范文1
长期以来，中小学在英语教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对英语学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但英语学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。
目前小学英语教材内容比较简单，知识点少，学习内容量较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，课堂容量较小，课程学习进度较慢，要掌握的知识反复讲，反复练。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复练过。学生只要平时能认真听讲，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。由于中学英语学习内容量大，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。初中英语教学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成，很多学生确实不能适应。
近年来我校的小学英语教育取得了较大的发展，随着小学英语教育教学的不断深入，中小学英语学科如何衔接问题已经摆在我们广大英语教育工作者面前。如果小学英语教学能顺利、成功地进行，就能为初中的教学打下扎实基础，对于学生今后的英语学习具有深远的意义。如小学生的英语水平出现了参差不齐、高低悬殊的现象，两极分化现象提早出现，且比较严重，就可能成为初中学习的障碍，甚至造成初中英语教学的困难。如何使小学生尽快适应初中英语的学习呢？这就是研究初中与小学英语衔接的根本目的。
二、研究的途径和方法
（一）研究对象
在我校，把小学五、六年级及中学初一年级学生看作一个整体，从纵向联系的角度开展研究，让学生顺利完成中小学英语学习的过渡。
（二）研究思路和操作措施
1、组织保证。
组建以校长为负责人，教导处分管，相关英语教师参与研究小组。从组织学习到展开研究到总结成果，保证全过程的组织，指导、协调。
2、研究构想
（1）英语教师组成研究组，写好研究计划，并按计划进行研究。
（2）中小学教师师徒结队，落实衔接细节。
（3）组织研究组成员学习有关现代化教育理论。研究组教师学习中小学相关衔接教材，把握教学内容的内在联系。
（4）开展以互相听课，评课等形式的教学研讨活动，探索教学方法，学习评价方法等方面的衔接。
（5）组织举行相应班级学生进行学习方法、学习经验交流会，师生娱乐活动、英语知识竞赛等活动，在活动中寻找研究突破口。
（6）组织研究组教师撰写研究体会，经验总结论文进行交流，择优向市教研室等级推荐。
（7）学校领导对相应的参加研究的班级进行教学质量检测评价。
（8）学校领导对研究情况进行总结评比。
三、衔接的问题及解决措施
1. 教学任务、教学内容的衔接
小学的英语教学任务主要是培养学生听、说、读写方面的能力，老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
2、注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 112（
3. 学习习惯和方法的衔接 112（来 源 于：784普 及 网 833 http：/
小学英语教师学经验总结范文2
关键词：小学;英语;课程;问题;对策
中图分类号：G423.04;623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0029-01
一、引言
小学英语教育属于初期的语言教学，其教育目标人群是身心尚未成熟的小学生。主要目的是激发学生的学习兴趣，建立他们对外语的学习信心，培养坚实的发音基础及基本语感，并习得简单的语言交流能力，为他们日后的进一步学习做好充分准备。本文以莆田市的小学为研究对象，通过走访观察，探讨目前小学英语课程实施过程中存在的一些问题，并给出一些对策和具体的建设性意见。
二、当前小学英语课程实施过程中的问题
1. 教学过程中的若干问题，包括语言学习环境营造不足、教材纷乱、课时实施不足
新课程改革之后，英语教学规模不断扩大，成绩显著。但是，在教学过程中，也存在一些问题。以目前莆田市的小学课堂为例，不同学校之间存在一定的差异，教学水平发展不平衡。对于学生而言，英语学习方法没有得到根本改善，还停留在死记硬背的初级阶段;就教材而言，莆田地区统一使用闽教版小学英语教材，但有些教师为学生搭配各种教辅材料，给学生学习造成额外的负担，不当的教学方法也在一定程度上抑制了学生对语言学习的自然兴趣;就课时安排而言，虽然英语目前所占的课时已经提升很多，但重视程度还是不及语文和数学这样的主要学科，课时效率也不如主科教学工作。例如，在Unit 1“Hello”第一课中，要求学习课文，理解重点句词，还有英文歌和游戏环节。实际教学过程中，“Hello”这样的问候语对于初学英语的孩子来说也非常简单，要在一堂课中完成这些内容，课时效率还有待提高，部分教学内容的必要性有待讨论。
2. 师资水平有限，导致教学理念和教学方法缺乏创新
语言学习有其学科的独特之处，语言本身是随着时展不断演进的，尤其是英语这样的国际性语言，与时代的适应性是非常强的。笔者在走访中发现，目前莆田地区的小学英语课堂上还存在师资水平有限的问题，导致教学理念和教学方法缺乏创新，陈旧乏味，有时可能延误学生语言能力的发展。有的教师甚至还沿用十年前的教案内容，运用的视听资料内容也不够新鲜有趣，难以吸引孩子们的注意力。例如，走访中发现，在拥有多媒体设备的教室里，个别教师讲授“Unit 1 Days of the week”这一课时，还使用录音机和单词卡教学，设备陈旧导致发音有误差，“Tuesday”“Thursday”听起来差不多，同时后排学生看不清单词卡上的内容。类似缺乏更新的情况，还有不少。
3. 应试能力和语言技能发展不统一，缺乏科学的评价测量体系
教育体系内的英语测验，包括毕业考试这样的重大考试，试题的重点还是语法规则、语意辨析，分数集中在选择填空、阅读写作这些卷面应试能力的测试上。“哑巴英语”的现象还没从根本上得到解决，学生的语言技能只能体现在应试能力上。这源于目前的评价测量体系还缺乏科学设计。口语和听力的检查虽然已经融入到考查体系中，但还未形成重点，部分学校存在走过场的现象，导致学生在语言学习中逐渐丧失兴趣，在交流沟通方面与中学教育存在衔接不足的严重问题。以2014年小学毕业英语考试的试卷命题设计为例，口语和听力的考量比例明显不足，还有待相关部门改善。
三、解决小学英语课程实施过程中的问题的对策
1. 加强教育管理部门的管理，制定合理化的指导方案
对于英语教学过程中存在的种种现象，需要在相关机制上进行改善。需要有针对性地加强有关教育管理工作，除常规的检查管理，还需要制定合理化的指导方案，对于课程标准、教材运用、课时安排、教学进度进行明确规定。要加强对一线教学工作的实际指导，管理人员需要实际了解一线教学内容，加强与学校的联系，不定时走访，及时了解课程实施过程中出现的问题，做到实事求是、精耕细作式管理。
2. 师资力量的培训
仅在莆田地区而言，不同学校不同层次的师资力量之间的差距也非常大。建议针对小学英语教师群体定期开展更新教学理念的讲学活动，邀请教育专家定期开设讲座，强调对小学英语教师尤其是外籍教师的教学资格审定。一名合格的英语教师，不仅需要具备英语专业语言能力素养，还需要做到实时了解学生的身心特点，熟练运用现代网络资源和多媒体技术，为小学英语课堂营造愉快的学习氛围，激发孩子对英语学习的兴趣。所以，师资培训的内容必须是多样化的，应该包括成功的教学案例分析、先进的教学经验总结、教学策略和教学方法的交流、课件制作技能培训等等。
3. 教学成果评价标准机制亟须改善
要想根本上改变小学英语课程实施过程中的诸多问题，还要从评价测量体系的改善上入手。在重大统一考试中，适当减少语言读写技巧的比例，强调听说能力的检测。提升考试本身的质量，做到公平有效地检测出学生真实的英语水平，重视课程实施过程中的矫正，促使教学工作的改善。建议引进外地乃至海外的优秀经验，丰富目前的教学成果评价体系，审核重大考试的命题设计，避免单一的考试形式，同时重视对日常教学活动的必要评价等。
参考文献：
[1]贺双.小学英语课堂有效教学研究[D].长江大学，2013.
小学英语教师学经验总结范文3
一、学生面临的问题
1.要有正确的学习方法。大多数学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的F象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生的原因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。
2.认识和感知性较差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。
3.没有良好的学习习惯，几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少 足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。
二、如何优化英语教学的外部环境
作为一个年轻教师，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现利用有限的教育资源，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空间和时间优势。在平时的教学中，应用心给学生提供英语交流的机会，设置语言情境，使他们身在境中，切实学好英语。
三、如何提高学生学习的迁移能力
1.在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。
2.注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生 倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
3.鼓励调动学生学习积极性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。
4.加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成积累单词的好习惯。
四、尊重学生的差异、因材施教
教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。
五、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性
英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的事。怎样激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学手法，采用游戏的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的整体结合。
六、遵循规律，养成习惯
小学英语教师学经验总结范文4
【关键词】语音教学 音素 语调 方法
学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。然而在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号。因此，如何创新小学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了英语这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。
一、整体把握教材，抓住语音教学的契机
1.采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式。小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。
2.合理安排语音教学的进度。小学英语教材没有一开始就让学生集中学习音标的而是让学生掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。但我认为当学生学完《PEP小学英语》第二册后，教师就可以教学48个音标。在学习第三册时，教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。
二、创新教学方法，注重音标教学
1.音标概念的引出要自然形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分，音标的外形与字母十分相似。
2.音标教学要与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标[i：]时，让学生找出含有[i：]的字母EBCDGPTV。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母（形）在单词中读音（音），掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
3.利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的发音，利用复韵母ai，ei，ei等发音方式让学生体会双元音[ei]，[ai]，[ i][i][e][u][u][au]的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。
三、强化训练，突破 “三关”
1.积极利用各种教学媒体操练音标。我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、 幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。
2.积极利用各种游戏操练音标。游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game（哪一张不见了），不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends （找朋友）游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生学习音标的兴趣。
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农村英语阅读课教学的实践与研究一、研究背景：
随着课程改革的不断发展，英语教育越来越重视小学与初中的衔接，作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学已成为英语教学中的一个重点和难点。
阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的工夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐渐形成的。现行的大多数小学英语教材，都是从四年级开始涉入阅读教学内容，从多年的教学经验中发现，中、高段学生虽然年龄跨度看起来不大，但在英语基础知识积累和语言能力方面实际差异较大，所以四年级中段阅读课和五、六年级高段阅读课的课堂教学模式还是应有所针对性地区别开来。而五、六年级高段阅读课的课堂教学模式应逐渐接近中学，需要慢慢衔接和递进。
二、研究对象：
小学四—--六年级学生。
三、文献综述：
1．课堂上以单词、句型、语法的零碎讲解为主线，忽视了语篇的整体理解。
在英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的。学生碰到生词、难句往往会一味地思考，甚至是查阅词典，从而影响了阅读速度和整体理解。教师以单词、句型、语法的零碎讲解为重点，却忽视了语篇的整体理解，不利于养成良好的阅读习惯。因此，应避免对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。有时生单词过多，学生就会觉得太难，甚至害怕阅读课。
2．课堂上注重句型的操练，忽视了学生的整体阅读的培养。
现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满际语言的熟练把握，而忽视了培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。有时对句型的操练时间把握不准，导致不能完成阅读教学目标。显得头重脚轻。
3．课堂上注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导和体验。
在阅读教学过程中，更多的时间是核对课后习题的正确性，而忽视了对学生在阅读过程的指导、阅读方法的体验及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。局限了学生的思维发展。
4．课堂上注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的拓展。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容，在合适的机会为学生提供难以适度的阅读材料，来满足学生的需求。这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。例如：在学校开设英语角、英语社团。今年我们学校学生还参加了“一起作业”网上学习，其中就有绘本阅读，颇受学生的喜爱。
5、课堂上以课文的翻译为重点，忽视学生的整体运用。
现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。扼杀了学生的思维发展能力。参考文献
1.《小学英语课程标准》（2011年版）。
课程基本理念：
a．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
b．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
2.《小学英语教学设计》期刊。
3.《给教师的建议》苏霍姆林斯基。
第六条：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。„„学生的智力发展取决于良好的阅读能力。四、研究目标：
1、激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流。
2、掌握一些基本的阅读方法和技能，从小建立阅读意识，获取有用的信息，提高阅读理解能力，形成良好的阅读习惯。
3、逐步掌握正确的阅读技巧，促进听、说、读、写综合能力的发展，实现获取信息和实践语言的功能。从而让学生感受阅读的乐趣。
研究主要内容：
1、学生英语阅读习惯的调查和阅读价值引导。
2、如何激发学生自我阅读的欲望。
3、在教学中如何引领学生不断提高英语阅读的良好品质。
4、基于课内阅读教学之上，与拓展课外阅读相结合。
五、研究方法：
1、文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2、行动研究法：积极开展英语教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学策略和方法，积累阅读教学的有意经验。
3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。
4、调查研究法：对实验班学生情况进行调查、了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况为本课题的研究创造条件。
5、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
六、研究详细计划：
1、学习准备阶段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召开组员座谈会，制订具体的研究计划。
（2）组员理论学习，学习适应新课程标准及素质教育要求的英语阅读课教学策略。并分工明确，收集相关资料，写好学习体会。
（3）结合学校英语教学实际，研讨如何探究现行的小学英语阅读课教学策略，使之适应新课程标准及素质教育的要求。
2、开题实施阶段：（2016年6月—2016年12月）
（1）坚持“以学生的发展为本”为宗旨，在实践中探求适合小学生个性身心发展需要的阅读习惯；并为培养良好的阅读习惯和能力的提升寻找有意义的途径。
在学校创设浓厚的英语学习氛围，从而提高学生的口语表达能力。在学校布置英语走廊、班级英语角。不定期的进行英语手抄报展、英语书写比赛作品展、班级英语角评比等活动，让学生时时刻刻可以接触到英语。开展英语歌曲演唱比赛、英语故事赛、英语听力比赛等，努力给学生提供“说”的机会，展示自己的英语才能。组员定期进行总结和交流。
（2）将口试和笔试、听力巧妙结合。学生自觉参加了“一起作业”网上学习，其中的绘本阅读，锻炼了学生的整体阅读习惯。
（3）人人争做小老师，每天安排一名学生教会同学一句课外谚语或词组。
3、成果采集阶段，进行结题总结：（2017年1月---2017年3月）
（1）总结研究成果，收集学生学习过程和成果的收集、评价工作，并撰写阶段研究报告。
（2）进行学生访谈。
（3）收集相关资料，装订成册。
（4）撰写结题报告。
七、课题研究人员分工：
组长：代红丽
全面主持课题研究，负责编写课题研究方案和课题报告，同时进行文献资料和英语课堂教学研究。
组员：赵文亮杨建伟
负责课题的组织工作，负责课题的日常管理。
组员：乔瑞娟郑富平
进行文献资料和英语课堂教学研究，并进行资料编写整理。
八、课题研究预期成果呈现形式：
1、课题研究方案、研究报告；
2、阶段总结、教学论文等汇编成集；
小学英语教师学经验总结范文6
【关键词】小学英语 小组合作 运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0107-01
人们不断的交流与沟通是通过语言实现的，语言的发展与应用直接关系到人类的交流，作为人类沟通的工具与方式之一的语言，在与国际化接轨的现如今而言日趋重要。在英语的教学当中，作为我国最主要的外语学习课程之一的英语，需要引起社会更多的关注。对于在教学上的经验总结而言，我们不应该让学生在学习的过程当中采取生搬硬套，死记硬背的学习模式，对于老师的教学更不应该沿用传统教学模式当中的满堂灌方式。在英语的教学当中老师应该采取灵活的教学方式并鼓励学生在课外交流中也使用英语，这样在表达与应用方面都会得到很大一个层面的提升。
一、小学英语教学过程中使用小组合作学习模式的意义
对于说写能力的培养不仅是英语教学当中的重点，同时也是语言表达能力的重点环节，是锻炼学生小学学生学习英语的主要方式之一。采用说写结合的小组合作模式学习的过程当中，在对小学英语的教学而言，通过小组直接的合作来完成对教学目标的实现，采用科学的理论知识作为指导，这样既能在一个良好的学习氛围中完成学习目标，而且能够取得一个非常好的学习效果。如此，在口语表达与书面表达方面都有个综合的提升。
（一）在学习英语的过程为学生创作更多的学习机会
现如今，绝大多数的学生学习英语的途径都是通过大班教学，在教学的过程中，学生在听老师讲的时间占大部分，对于英语的应用时间较少，只有少数活跃学生能够参与到其中。教师应该为学生提供更多“说”英语的机会。
（二）培养学生学习英语的自信
传统的教学模式当中，课堂只能够为少数英语学习优异者提供交流平台，不能让绝大多数的学生都参与其中，这些学习优异者能够得到表现机会，而剩下的大部分学生只能成为这些英语学习优异者的听众。但是在一定程度上，小组合作学习模式能够使这种情况得到很好的改善。与此同时，能够为所有学生创作一个良好的学习氛围，并且为所有学生提供一个英语应用的交流平台。
（三）提升学生的英语综合能力
写作教学与口语教学在传统的教学当中是两个相对独立的部分，口语教学是小学学生英语口头表达的部分，写作教学是小学学生英语写作的表达部分。然而传统教学当中，我们的课堂往往倾向于写作教学，对于学生口语的训练很大程度的受到了时间的限制。小组合作学习模式的建立，对于写作教学与口语教学能够很好将两者结合在一起，不但能够使学术在写作表达上得到一个提升，而且对于口语训练也有一个较大的突破。
（四）培养学生团队精神，与团队协调能力
当今社会经济飞速发展，合作意识的培养是社会对现阶段学生的要求之一。团结协作精神是学生在社会得以立足的基本素质，小组合作模式就是以合作为基础展开对英语的学习，对口语的训练、经验的交流、问题的研究探讨都能够培养学生团队精神，对协调能力的提升也是有着至关重要的影响。与此同时，对于小学英语的学习能力也有了一个层面的提升，并且在培养学生融入社会奠定了不可磨灭的基础。
二、实行说写结合的小组合作学习的步骤
（一）教师完成对学习活动的设计
为了实现学习目标，并且让每个学生在课堂中都能有个锻炼机会，为了书面表达与口语都能有个质的提升。教师制定学习活动与目标，以确保在这个平台上每个学生在英语学习方面都有一个飞跃。设计小组合作活动当中需要对以下几个方面多加注意：
1对活动目标任务的具体化，详细说明活动的分组，步骤，任务，目标，方式与内容等项目;2不能将活动目标定的过高，必须符合小学生学习的实际能力，设置难度需要在能力范围当中;3这种活动需要讲究趣味性，教师可以通过设置探究性问题等方式来实现，让活动贴近生活与时尚，让学生体会其中的乐趣以创作一个良好的学习氛围。
（二）以小组为单位对所有小学生进行合理分组
教学按照自己制定的小组合作学习的活动方案进行合理分组，通常来讲，在说写结合的英语教学当中通常按照每个小组三到五人为基准进行分组。具体的细节情况还是需要教师进行实际考察与分析，通常根据教学的内容与任务为基础，展开合理性分组计划。其方式主要有：
1.让学生自由组合的方式，传统教学中有些学生不好意思讲英语，这样在一定程度上得到了缓解，通过学生直接的友谊来完成教育目标，避免学生紧张的学习状态。为学习提供了一个好的学习氛围。但是这样的学习组合的弊端就是这些友情好的学生在一个小组，会聊到一些与学习无关的话题。
2.让就近的学生组合为一组，这样能够节省时间而且方便操作。这种组合存在的弊端就是，一个组当中学生的学习能力差异较大，所以在大型活动当中并不适合采用这种组合方式。
3.根据学生的学习能力与性格进行分组。
（三）参考相关活动资料收集有益方案
教学的过程当中对写作结合能力的的培养是现代小学英语教学的关键所在。为了实现小组合作学习模式的效果，并且让学习内容更加丰富有趣味，需要教育在活动之前对所有学生的性格以及学习能力都有一个了解，根据实际情况进行合理分配。
（四）小组的交流与讨论
让小组成员聚集在一起将小组成员所收集的材料进行分类与整理，在汇总之后让学习自由发挥，尽情表达自己的想法观念，通过辩证的方式对问题进行讨论，得出正确结论。最后制定一个完善可行的方案。
（五）小组写作与修改
在交流与讨论步骤完成后，需要小组进行写作，学生可以通过分工合作的形式完成，在完成写作后学生可以交换阅读与审阅，这样能够方便及时的为小组其他成员提出合理建议。
（六）老师进行综合评定
小组完成了写作与修改后，教师需要对作品进行评定，并对每个学生有一个评定标准，其评定的内容主要分为以下两点：
可以通过比赛的形式将小组的得分在课堂中公布，并且对讨论结果进行分析讲评;2讲评每个小组的合作学习模式的过程，并且对学习的目标、学习的效果、学习过程中的态度进行综合讲评。
参考文献：
[1]朱素华.英语语法教学中合作学习的设计与运用[J].英语教师2008年03期
