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农村幼儿园的发展范文1
一、幼儿园集团化发展的背景
1、幼儿园集团化发展是基于时代的需要
自我国从2010年正式提出幼儿园发展以来，由于历史欠账、经费欠缺、人口多等因素的限制，政府大规模投入幼儿园建设，力不从心；同时伴随着教育产业论的思想逐渐被人们所重视，“集团化”作为一种有效的资源运作和配置模式，在企业集团和各层次教育集团中得到成功运用。面对新时期下学前教育资源严重不足这一困境，一种以集团化方式运作的学前教育机构组织形式――集团化幼儿园应运而生[1]。
2、幼儿园集团化发展是基于现实的需要
国务院颁布的《教育改革和发展纲要（2010―2020 年）》、《若干意见》（又称“国十条”）等多项政策均提出发展学前教育应坚持公益性和普惠性的原则，指出学前教育的资源应通过多种形式来扩大，努力实进而现兼顾城乡、合理布局的良好态势。而“集团化幼儿园”作为扩大学前教育资源的形式之一，如何使其在发展中“彰显自身优势，弱化不足，形成 特色”是实现优质教育资源辐射的关键，是解决幼儿“入园难”问题、扩大学前教育资源的现实需要。集团化幼儿园的建设与发展有助于解决“入园难”问 题，实现优质教育资源的共享当下，学前教育资源严重不足、城乡发展不平衡、幼儿“入园难”、“入园贵” 等问题，是各级政府急需解决的现实问题。
3、幼儿园集团化发展是基于幼儿园教育自身的需要
从目前已有的集团化幼儿园的现状来看，它们类型复杂、内涵不一、模式多样、运行机制各异。虽然它们都冠以“集团化幼 儿园”之名，但并无统一的内涵和准入标准[2]。加之这种“集团化”的特殊组织形 式，各个分园之间的管理与运行方面较之传统的单一园所具有一定差异，这将导致其在日后的发展过程中面临诸多管理和运行方面的挑战。因此，对其进行深入、系统的研究可以避免其在运行中各类隐患的发生，可以为相关部门提供有益的咨证信息。同时，在优质学前教育资源相对匮乏的情况下，如何确保集团化幼儿园内各组织部门的最优配置与最佳的运行机制，从而构建数量与质量双重保障的优质教育资源[3]。
二、幼儿教育集团化存在的形式
1.独立法人形式
从调研资料来看，独立法人形式由“独立”与“混合”等本土概念以及其他等位概念组成。一般设立总园的园长，她是教育局委任的独立法人；在翠屏区的幼教集团中，具有多位法人。也就是说，每所幼儿园在加入之初的的法人在组成新的幼教集团后，仍然为该分园的法人。这类幼教集团的管理较为统一，主要为业务上指导，各园所之间的沟通状况较为通畅。
2.联合纽带形式
集团化幼儿园的联结纽带基本包括三种形式，即“产权”、“契约”和“产权 +契约”。[4]一种是隶属于教育局的公办园，与教育局之间属产权关系；一种是 XX 分园与总园之间是以契约合同的方式联结在一起的形式；另一种是，大部分园所与集团之间属于产权关系，也就是统一归幼教集团所有，但是随着不断的发展，也存在部分园所与幼教集团之间以契约的形式存在。
3.主办园所命分园名形式
即以某一个知名或老牌幼儿园的名字“XX 幼儿园分园”的形式来命名。主要有三类：“完全相同”、“完全不同”和“相同关键词” 等等位概念，往往研究对象更容易记住或提起完全相同的命名，一种是幼儿园的名字完全一致，就是集团化幼儿园的一种象征；一种是各个园所名字的关键词是相同的，即各个分园门前的牌匾上均有 XX 幼儿园的字样，只是在后面后注明某某分园。其中，分园的名字多以投资商、所在地区等因素命名。
三、幼儿教育集团化的基本类型
1、名园+新园的类型
所谓“名园+新园”的发展模式是指，由一些办园历史较为悠久、教育教学质量较高、师资队伍精良且具有良好社会声誉的幼儿园，利用其自身品牌优势开办若干所由其直接经营和管理的分园的发展模式。绝大部分采取该种模式的集团化幼儿园在原则上普遍采取“只建新园、不取新名”的方式[5]。“名园”通过在教育理念、教学研讨、园所管理、后勤、保育等方面的输出与再创造，全面帮扶新办园所的建设与成长。宜宾市翠屏区如青年街幼儿园江北分园等。
2、名园+乡园的类型
目前我国大部分省份主要呈现“城乡二元”的区域特点，四川省宜宾市亦是如此。这种差异导致了农村多表现为“无园可入”的显示困境。因此，创办以“乡镇中心园”为核心拓展的农村集团化成为解决农村“无园可入”的有效途径[6]。所谓“名园+乡园”的发展模式是指，优质幼儿园（城市）利用自身在诸多教育资源方面的优势与农村幼儿园（多为较为薄弱的乡镇中心幼儿园）联合办园，通过管理模式的规范化输出、教育教学的观摩与指导、各类资源的共享等形式带动农村幼儿园的良好发展。
在宜宾市翠屏区，主要采取的就是城区优质的6所公办幼儿园每一个园直接管理3-4个乡镇，全覆盖所有乡镇中心幼儿园。从当前来看，翠屏区主要可细致体现为以下三类：
一类是城区优质幼儿园与乡镇中心幼儿园联合办园；
第二类是农村优质幼儿园与农村闲散托管班、农村薄弱幼儿园联合办园；
第三类是城区优质幼儿园与城郊结合部薄弱幼儿园或学校联合办园。
3、品牌+地产的类型
所谓“品牌+地产”的发展模式是指，由品牌园所提供科学管理理念与丰富的教育资源，由地产商提供资金支持所联合举办学前教育机构的发展模式。该类模式下创建的幼儿园多建在该地产商开发的社区内。也就是说，开发商凭借其自身的资金优势，加之政府的指导，进而在某区域内解决了幼儿“入园难”和“入名园更难”的现实困境，因此具有一定的区域性。在四川省各级政府的政策指引下，房地产商需将小区配套幼儿园无偿交给教育部门，由政府统筹安排，协助其办成集团化幼儿园或委托办成普惠性连锁民办幼儿园。也就是说，该模式下创建的社区幼儿园属于公共教育资源。由于越来越多的家长会把社区配套教育资源的情况作为投资置业时重点考虑的因素，该模式已成为近年来逐步兴起的“集团化”发展模式。宜宾市丝丽雅开发的丽雅龙城小区幼儿园就是该模式。
参考文献：
[1]赵华.教育集团发展模式与机制研究[D].湖北师范大学，2005.
[2]宁本涛.经济学视界中的学校经营及其发展模式研究[D].华东师范大学，2003（9）.
[3]郑佳珍.幼儿园集团化管理的理念与实践经验[M].北京，高等教育出版社，2004.
[4]董秀华.国外教育集团发展与运行简析[J].开放教育 研究.2012（2）.
[5]柯长瑜.实施集团化办园，促进学前教育均衡发展[J].幼教天地，2011（6）：95、103.
农村幼儿园的发展范文2
一、有效利用自然材料创设适宜幼儿发展的教育环境，以此促进教师专业化发展
一花一草、一树一木、一石一土……构成了美丽的大自然。这些正是幼儿身边常见的事物，他们生活在其中却从没想过利用这些材料可以游戏、学习，从中获得发展。这就需要教师适时适度地引导，将幼儿的兴趣激发起来。
1.在观摩中发现墙饰方面的新突破
利用观摩研讨的形式大家群策群力，出谋划策，最后将本园实践经验共享：
花生皮染色、各色树叶、高粱秆变形使用、玉米骨切断染色、爬山虎枯藤、枯树枝等等当花边取代了彩色卡纸；枯草做成草帘当环境的背景；麻袋片作装饰；各色豆子粘贴，有签到标志、饮水提示、天气预报等等，真正做到了与幼儿的互动。
2.自然物在活动区中的运用
在不断的交流活动中，教研员与教师共同谋划活动区材料的使用，在一段时间的实践中我们获得了以下成功做法：
（1）特色美工区：利用各种形状的石块进行粘贴或石块绘画；不同形状的木块进行立体创意塑形或平面粘贴；利用编小筐的初步方法使幼儿尝试柳条编织的乐趣等等。
（2）棋类区：利用杏核、羊拐、石子或贝壳代替棋子，棋盘可由幼儿或教师自制。
（3）数学区：可利用多种材料让幼儿进行数数、排序、分类等练习活动。
（4）活动区的储物筐：可请家长用柳条编或幼儿用玉米皮编小辫后，还可做成坐垫供幼儿使用。这样既节约资金又绿色环保。
二、利用周边自然资源开设适合本园发展的园本课程
在农村每一所幼儿园的周边自然资源都是丰富的，但每一所幼儿园的资源种类是不同的，有的幼儿园周边有集市；有的周边是蔬菜大棚；有的则是田垄、沟渠等等。那么这些看似普通的资源，怎样让它们发挥最大的教育价值呢？我们在以下几方面做了尝试：
1.健康领域的初步尝试；
2.社会领域课程的初步尝试；
3.科学领域的课程设置就更多了；
4.艺术领域；
5.语言领域。
农村幼儿园的发展范文3
关键词：幼儿园；汉语水平；兴趣；发展
中图分类号：G812.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0279-02
我园是一所规模较小村级双语幼儿园，全园60多名幼儿，没有一名汉族幼儿，是纯少数名族幼儿园，因此提高少数民族幼儿的汉语表达能力是我园发展的重要目标，也是我们新疆双语教学的需要。众所周知，幼儿期语言学习与发展，是人一生中语言发展和运用的关键时期，也是语言发展最迅速的时期，对于我们双语幼儿园来说，培养少数民族幼儿的汉语表达能力是我园一项艰巨的任务，使幼儿在进入小学前具备足够而顺畅的汉语表达能力，将终生受益。现谈谈我园自2007年成立至今在培养民族幼儿汉语水平中的几种方法。
一、根据幼儿思维特点，坚持具体形象直观的教学原则，利用多种教学方法提高幼儿的兴趣
首先，激发幼儿学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳·罗杰斯说过“学习的最好的刺激乃是兴趣”。兴趣是最好的老师，这需要老师情绪的感染。幼儿的个性特点是好奇心强，控制力差，上课形式绝不能不能呆板单调，老师要必须经常变换教学反方式，上课时多运用身体语言、表情语言、情绪来帮助民族幼儿理解学习内容，来提高学汉语的兴趣。其次，把学汉语、说汉语贯穿于幼儿园的一日生活中的每一个环节，来强化他们的学习意识，让幼儿自然而然地学汉语。仅靠每天的几节课来让幼儿学汉语是非常有限的，而把汉语贯穿于幼儿园的每一环节，并要求老师无论是上课还是平常和幼儿交谈必须用汉语，并运用表情、动作来帮助幼儿理解所说的内容，这样孩子不仅自然而然地接受，而且效果非常好。例如：当孩子用维语说“上厕所、洗手、睡觉、喝水、吃饭”等日常用语时，老师立即用标准的汉语来教他们说。另，每天的午点、饭菜让幼儿用汉语说。当幼儿说对时教师及时进行表扬。天天说，时时说，用不了多久幼儿就能用汉语说一些常见物体的名称和一些简单的日常用语了。当然，对于比较内向的孩子，老师要有耐心，要细心，给他们一定时间来适应，即便不张口，但老师和其他幼儿天天说汉语能够对这些孩子起到潜移默化的作用。对于这样的孩子，要多鼓励，一旦张口老师应及时给与表扬。
二、选材要适当，以幼儿接触多、喜闻乐见的为主
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”例如：在识字课时，要求教师从身边的事物学起。以“字”延伸来训练幼儿的汉语表达能力。因为身边的事物接触的很多，比较实际易懂易巩固。如，鞋子、衣服、帽子、碗、杯子、身体部位，孩子马上能够看到、摸到、边说边摸，接受快、记忆牢，生活中这样的事物很多，幼儿的词汇量的掌握能很快增加。幼儿在掌握一定词汇量时，教师引导幼儿向说句子过渡，在教学中，将一个“字”延伸做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解、易于接受的字来组词造句，既可增加幼儿的知识，又起到培养幼儿语言能力的作用。如“花”请小朋友给“花”字找朋友，并比赛看谁找的朋友多。这下课堂可活跃了。他们积极动脑思考，举起小手“红花”、“百花”、“花盆”……再请幼儿说出一些与此有联系的句子，幼儿积极发言：“我得了一朵小红花”，“幼儿园里开了很多花”，“窗台上放了一盆花”，等。这种口头造句是口语培养的最简单的形式，由口头造句开始逐步引导幼儿用一个完整的语句表达。
其次，抓住幼儿兴趣特点，多教儿歌、幼儿歌曲。幼儿爱唱、爱跳、爱说，在每一首儿歌、歌曲中教师一定要根据内容、情感来编加动作表情，让幼儿根据动作表情来理解歌曲、儿歌内容，便于幼儿理解、记忆。通过儿歌、歌曲的学习有利于提高幼儿的学习兴趣，变换了学习方式，便于巩固复习。皮亚杰说过，“游戏就是把真实的东西转变为儿童想要的东西，从而使他的自我需要得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善世界。”在实践中，以游戏为途径，让游戏成为幼儿成长的阶梯。
三、在掌握一定词汇量后和简单日常用语，利用多种形式帮住幼儿多听，多读、多说，培养了汉语表达能力
首先，利用直观图片。根据所学的词语、汉字等内容，绘制图片，布置在教室中，让幼儿在日常生活能随看随读。既激发了幼儿的求知欲望，又能起到复习巩固的作用。图片的制作选择要根据幼儿语言发展不断变化，要由单一的内容逐渐过渡到有利于孩子理解的图片，如：《猫医生过河》、《金色的房子》、《分苹果》等。其次，活动过程中以设问来开展，可先让孩子对画面有自然性的认识，问一些比较直观的问题。如“是什么”、“有什么”、“在干什么”、“是什么表情”等对画面进行综合判断，然后运用推想性问题，如“在说什么”、“在想什么”等进一步理解图片内涵，从而使讲述有头有尾，有情节和过程，孩子说话也逐渐语之有序。其次，创造汉语表达的条件。幼儿园要给孩子创造表达汉语的机会，来提高幼儿学汉语的积极性。例如：每学期根据每个班的语言的发展水平举行儿歌、歌曲、讲故事等活动来发展幼儿的汉语表达能力，提高学习汉语的积极性。
提高民族幼儿的汉语水平，只要我们的幼儿园、我们的老师在教学方法上多下功夫、多反思、多总结，抓住幼儿学习语言的特点。几年来为了提高我园孩子的汉语表达能力，在整个教学活动中，贯彻了直观性、趣味性和由浅入深、由易到难的原则，采用了幼儿喜闻乐见的教学形式，使我园民族幼儿汉语学习取得了良好的效果。
参考文献：
[1]戴宏才，郑志辉.幼儿教师课程价值取向的转型[J].学前教育研究，2009，（12）.
农村幼儿园的发展范文4
一、研究方法
1. 文献资料法: 在中国知网上查阅了 2010 ～2014 年农村学前教育的相关文献资料，并对其认真研读，为本文提供了较好的理论参考。
2. 访谈法: 采用电话和走访方式，按方位对河南省8 所农村幼儿园进行走访调查，对调查笔记进行总结整理，为本文提供了较好的实践依据。
3. 逻辑分析法: 在理论和实践调查的基础上，对问题展开逻辑分析。
二、研究结果与分析
1. 河南省农村幼儿园师资匮乏有数据显示: 2000 年，我国在园幼儿数是 1977年的2.5 倍，全国农村在园幼儿数翻了一番。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。幼儿师资严重匮乏，县、乡私立幼儿园正规幼师毕业的教师不到10%，村级幼儿园正规幼师毕业的教师几乎为零。2013 年 1 月下旬，教育部印发《幼儿园教职工配备标准( 暂行) 》，提出全日制幼儿园每班配备 2名专任教师和 1 名保育员，或配备 3 名专任教师。社会经济的发展需求同幼儿师资的培养实际不同步，使得省内农村幼儿园不得不在师资短缺的情况下维持办学。师资短缺也是造成幼儿伤害、教师分工不明确、幼儿教学质量难以保证等诸多问题的原因所在。
2. 河南省农村幼儿园师资需求状况通过调查农村幼儿园的岗位情况得出: 农村幼儿园主要需求岗位是保教一体化; 次要是幼儿教师、保育员、后勤人员; 其发展岗位是教学主管、园长助理、园长。人数分布情况如下图所示:走访调查显示: 虽然农村幼儿园在教师引进上做了一系列努力，但仍无法吸引正规幼儿师范毕业的学生，教师都是在本村找的一些具有小学或初中学历的女性。因为缺少必要的幼师课程培训和学习，幼儿园教师很难在教学及活动的组织上给幼儿以更多形式的培养，以哄带孩子及保证孩子基本安全为一日教学的全部，农村幼儿教学质量堪忧。
3. 幼儿园办学处于无序状态( 1) 农村幼儿家长择园标准低导致幼儿园开办无序农村幼儿园一般地处偏远，经济条件相对落后，很多家长文化程度不高，很多儿童又都是留守儿童，家长对学前教育没有足够的重视，等等原因使得很多家长在选择幼儿园的过程中没有绝对的标准。调查中得知: 很多家长都将离家近作为择园的首要标准，而将幼儿园教学质量、办学条件等作为次要考虑。这就为不具备办园条件的幼儿园提供了生源，只要有学生，幼儿家长又没有太高要求，使得很多不具备办园条件的人也纷纷办起幼儿园。( 2) 有关部门监管不力，很多私人幼儿园办园条件差农村幼儿园大多为小学附设公办园或个体园，多数园的办园条件不符合要求。活动室、午休室、室外活动场地、活动设施及教玩具等大小硬件严重不足，没有明确的教育目标，多数处于懒散无序状态。个体办园多数财力有限( 当然更多的是为了追求低投入，高产出的经济效益) ，不愿花钱增加办园成本( 有的是利用私人住房办园) 。因此，不仅硬件设施较差，幼儿园活动室面积狭小，多数幼儿教师都没有幼儿教师资格证，不懂得利用现有教学资源开展幼儿活动，更谈不上创新性地进行幼儿玩具制作或创造性地开展幼儿活动。相关部门在幼儿园校车监管上不能严格执行规定，农村幼儿园没有配备合乎规格的校车接送孩子。在幼儿饮食、幼儿活动场所等各个方面的检查上都需要严格要求，这样才能尽快规范农村幼儿园的办学秩序。
4. 教材选择随意，课程开设欠合理农村幼儿园课程应依据儿童心理发展的特点，根据儿童兴趣爱好来设置。但在走访调查中得知，半数以上的农村幼儿园根本没有相应的课程计划，课程设置及教学随意性很大。幼儿园的教材也都是园长自己做主订购，没有充分考虑教材在幼儿教育中的可行性。手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。音乐也能激发幼儿的学习表现欲望，培养幼儿自信。但是，因农村条件有限，很多学校并没有开设这些相应的课程。
5. 幼儿园教师工资待遇低，队伍不稳定根据我国有关的教育法规规定: 学前专任教师必须具有相应的教师资格证。然而实际情况并非如此，大量没有取得教师资格证或根本没有学过幼师的人充斥在教育第一线，成为农村学前教育发展的瓶颈。农村幼儿园聘用的幼儿教师的工资主要由幼儿园收费支付，工资相对较低，最少的 500 元/月。农村幼儿园教师的低待遇导致农村幼儿园教师队伍极不稳定，严重影响了农村幼儿园保教质量的提高。
三、农村幼儿园的可行性办园建议
1. 积极响应国家相关会议精神，将幼儿园教育作为国家教育的重要内容来抓幼儿园教育是儿童受教育的开始，对其教育质量应有足够的重视。应该把农村的学前教育作为教育的重要组成部分列入国民教育体系，纳入教育事业发展的统一规划和新农村建设的整体规划中。将农村幼儿园建设和学前教育经费列入财政预算，并逐年增加，逐步带动农村幼儿园的发展。
2. 加强对农村幼儿园的监管力度，尤其是对农村私人幼儿园的监管力度加强对不符合规定幼儿园的查处力度，取缔非法和不合格幼儿园的办学资格。积极扶持具有一定规模的私人幼儿园，定期组织园长进行学习培训，提高园长及在园教师的整体素质。
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关键词：农村；学前教育；政府职责；发展
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)01-0102-02
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)中指出：“各级政府要加大对农村学前教育的投入，要安排专门资金，重点建设农村幼儿园。”这是解决多年来农村学前教育短板的好契机。
目前，从中央到地方都非常关注“人高质量幼儿困难”的问题，但对于偏远农村地区和经济欠发达地区，则主要是解决适龄儿童“无园可入”的问题。
据国家统计局统计，2007年全国城镇学前三年毛入园率为55.6％，农村仅有35.6％，城乡学前教育发展差距显著。尤其是“十一五”末期，随着城镇化建设脚步的加快，中小学网点布局调整、乡镇集中办学政策的实施，使附设在学校的幼儿园(学前班)随着学校的合并而取消，农村学前教育受到了新的冲击。例如：由于乡镇集中办学没有将学校附设的学前班纳入计划之中，又由于新建校舍的面积有限，村屯的小学已关闭，迫使更多的适龄儿童无园可人；改建后的幼儿园(学前班)，师资队伍良莠不齐，专任教师极其缺乏的现象仍然存在；幼教机构没有专职负责人管理，小学化倾向依然存在，幼儿的作息时间、使用的桌椅同小学生一样，又没有适宜的教学内容和监督指导，严重影响着幼儿的健康成长。因此，关注农村学前教育的发展依然是“十二五”工作的重点。
一、统筹规划。因地制宣地解决农村适龄儿童无霸可入的问题
(意见)中指出：“努力扩大农村学前教育资源。各地要把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展。”即各级政府要肩负起发展农村学前教育的责任，坚持农村学前教育以政府办园为主的办园体制。特别是农村幼儿园在规划和建设时最好同社会主义新农村建设与发展公共事业一并考虑。突出地域特色，在经费投入、政策扶持、建园标准及质量评估等方面统筹考虑，办普惠性、质优价廉、小而全、平民化的幼儿园，避免出现小学网点布局调整后校舍闲置的现象。
1 政府要建立改建、新建、扩建幼儿因经费投入的保障机制
例如，经济发展好的市(地)经费投入以地方为主，反之中央财政及省级财政占的比例要高，特别是贫困县。国家和省政府更应该加大力度投入专项经费，保障各乡镇尽快建一所中心幼儿园。同时当地的示范性幼儿园要承担起帮扶工作，通过城乡幼儿园结对子或优秀教师送教下乡、城乡教师互换等途径提高乡镇幼儿园的教育质量，使适龄儿童有园可人，享受到适宜的早期教育。
2 扶持和鼓励非公办的幼儿园，形成多元化办园格局
对于民办、个体幼儿园，通过对房屋安全鉴定及社会和适龄儿童家长满意度的调研，针对办园质量接近达标的幼儿园，政府要给予扶持。例如，幼儿园运行费用的收取在合理的情况下等同于公办园，企业办园在条件允许的情况下适当地减少税收。对于普惠性幼儿园政府要采用以奖带拨的方式给予奖励。鼓励更多的社会力量投资建农村幼儿园。
3 制定建园标准及质量评估制度
本着安全适用的原则，结合本地的经济发展及人口密度等实际情况，比照国家规定居住用地、千人指标及城乡幼儿园建设标准，根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》，以近十年适龄儿童入园数量等来制定“农村幼儿园建园标准”、“农村幼儿园管理细则”及“农村幼儿园评估标准”。例如，遵循幼儿园服务半径的要求，突出就近入园的特点。建园规模以中、小型为主，幼儿园选址、建园材料的选择需专家论证，避免出现因自然灾害给幼儿园带来的不安全因素。或由于建园材料的环保质量，成为影响幼儿身体健康的隐患。
4 利用好现有资源
新建、改建、扩建幼儿园要本着经济、安全、适用的原则，充分利用农村中小学网点布局调整后空闲的校舍或闲置的公共资源改建幼儿园。对于现有乡镇学校附设的学前班，基础设施、办学规模等条件均接近幼儿园标准的可以调整扩建成幼儿园一刀切。如：有的地方强调全部建新的幼儿园或必须建独立的幼儿园，还有的地方要建高标准大型的幼儿园，或把现有的幼儿园推倒重建等，应当根据当地的实际情况统筹规划，站在各乡镇学前教育均衡发展的角度优先考虑没有幼儿园的乡镇，关注无园可上的孩子们。
另外，对于边远、适龄儿童稀少的村屯，可以沿袭义务教育的发展路径，建办班点或季节性幼儿园，使农村的适龄儿童都能得到早期教育。
二、统筹兼顾。有的放矢地解决农村幼儿教师队伍建设问题
教育部基础教育二司司长郑富芝在做客人民网站时指出，我国学前教育总体上生师比还比较高。不少农村地区已达到40：1。未来10年全国学前三年毛入园率要达到70％，在园幼儿要新增1400万以上，需要新增大批幼儿教师。因此，我们要关注当下着眼未来。首先，解决农村幼儿园教师的编制和待遇问题；其次，采取培训与教育相结合的方式缓解农村幼儿教师队伍专任教师短缺的问题。
1 妥善处理好农村幼儿教师的机制问题
在农村幼儿园教师编制核定未落实以前，可以采用把幼儿园教师职称评定工作纳入到中小学教师职称评审之中，评定的指数要向农村幼儿园倾斜。幼儿教师的工资和福利待遇要参照中小学教师的工资、福利标准执行，公办幼儿教师应与当地中小学教师享有同等待遇，非公办幼儿教师原则上要同工同酬。要尽快建立农村幼儿教师工资、福利保障机制，确保现有农村幼儿园师资队伍的稳定。
2 在中小学教师和师范专业毕业生中培训幼儿教师
针对现有农村幼儿教师没有编制、师资不足的情况，可以对乡镇中小学合并后富余的年轻教师进行培训，合格者调到幼儿园弥补幼儿园教师的不足，或者国家颁布政策鼓励师范专业的毕业生，经过短期培训到农村幼儿园任教，编制上可参照小学实施“国家特岗教师计划”，填补农村幼儿园长期以来专任教师的缺口。
3 在高中或中专以上待岗毕业生中培训幼儿教师
根据新园建设的速度，可以在乡镇村选择高中或中专以上待岗的毕业生和品行端正、热爱幼教专业的人员，通过师范院校委培的方式，先培训一批一年制的幼儿教师，同时在现有师范院校的幼师专业重点面向农村开设两年制幼儿教师班，确保新园建设和师资队伍建设同步发展。
4 高职和高师院校扩大幼教专业招生比例
广泛宣传、调整招生计划，扩大幼教专业的招生比例，在高师、高职或大专以上师范院校设置三年和五年制幼儿教育专业班，为农村幼儿园提供多种类型、充足的合格师资来源。
5 建立幼儿教师培训网络
建立省、市、县、乡幼儿教师培训网络，设专家讲座、优秀教师上示范课、在线答疑等多个平台，鼓励省、市级的示
范性幼儿园与乡镇幼儿园结对子，采取教师和管理人员互换的培养模式，组织专家、名优及骨干教师定期到县、乡镇、村幼儿园或办班点进行现场指导和培训；探索幼儿教师继续教育的培训机制，资金来源可参考义务教育的师资培训标准，逐渐完善幼儿教师培训和保教指导机制。
三、统筹管理，专人负责。逐渐解决农村幼儿园规范办园的问题
健全以教育行政部门为主、卫生保健部门为辅、有关部门分工协作的管理机制，要将农村学前教育纳入本地区国民经济和社会发展总体规划，将农村学前三年普及率列入各级政府工作业绩考核项目。制定不同等级幼儿园的管理标准和操作细则，确保农村幼儿园科学而健康地发展。
1 加强管理，规范办园方向
多年研究证明，农村幼儿园必须沿袭义务教育的管理办法，各级部门要有具体领导负责、专职人员主抓，按计划定期到幼儿园督导检查、组织交流，把握农村幼儿园的办园方向，推动农村学前教育逐步走向规范办园，逐渐形成以县幼儿园为龙头、乡幼儿园为中心、辐射到村幼儿园或办班点的管理网络，发挥其示范、辐射、指导的作用。
2 幼儿园的审批和管理要理顺归口，统一负责
农村幼儿园的审批和管理要尽快理顺归口，最好由一个部门统一负责，即谁审批谁管理，有利于监督、检查和指导。尤其是对个体幼儿园，能够加大监管和引导的力度，克服小学化教学的倾向，以利于不同类型的农村幼儿园可持续发展。
3 教科研部门要开展富有地城特色的研究项目
各级教科研部门要发挥职能作用，针对农村幼儿园的实际情况，开展富有地域特色的研究项目，充分利用地方特有的教育资源和民间文化，围绕园本课程的开发与研究进行理论和实践的指导，使农村幼儿园教师们尽快建立“人尽其能、物尽其用”的朴素的资源观和价值观，切忌与城市幼儿园攀比，践行陶行知先生提出的“生活即教育”的思想，体现幼儿教育自然化、生态化、游戏化的特点。
4 各级政府要把农村学前教育工作纳入督导范畴
农村幼儿园的发展范文6
关键词：农村地区；幼儿园；困境；教师
幼儿教育是当前教育环节中最为重要的一个环节，三周岁将孩子送到幼儿园已经成为了农村和城市地区约定俗成的规则。但正规幼儿园数量少、幼儿教师教学水平参差不齐、经费缺乏等都成为制约农村地区幼儿园发展壮大的因素。本文拟从三个方面对农村地区幼儿教育的困境进行论述。
一、农村地区正规幼儿园供小于需
农村地区幼儿园的数量逐年增加，“涉及到孩子的各个行业都能挣钱”这一观念已经成为了社会上的共同意识，于是私人兴办幼儿园狂潮来袭。但是这些幼儿园的办学普遍不正规，所提供的设备质量较差，并且卫生条件也不能保证；所聘请的教师也不是来自正规的幼儿专业院校，多是一些初中毕业的农村女士，这样不正规的幼儿园数量如此之多正是由于正规幼儿园数量较少，很多乡镇都没有开设幼儿园，只在县城有几家正规幼儿园，很多农村距离县城远，为了就近上学，孩子们只能去上一些不正规的幼儿园。
二、农村地区幼儿园教师的水平参差不齐
对于幼儿园来说，除了硬件设施之外，教师是幼儿园开展教育的灵魂人物。现在的幼儿大多三周岁就步入了幼儿园，在这里他们接触、模仿的对象就是教师，这些教师大多来自于不正规的教育机构，很多就是初中水平，在怎样教育学生上没有概念，幼儿来到幼儿园也就是换了个人看孩子，这样的教育配备很难让学生学到系统的幼儿知识，不利于学生的知识学习，也不利于学生的思维发展。
三、农村地区幼儿园的办园经费紧张
幼儿园的各种设施添加、各种绘本的购买、教师的工资等都是幼儿园经费的主要开销。但是在当前农村地区幼儿园的经费并没有得到有效的增加，县财政在这一方面的拨款较少，很多幼儿园的教师工资依然很低，甚至不够家里日常的花销；由于缺乏经费，幼儿园不能给幼儿添加游戏设施、绘本、多媒体教学设备等。学生在幼儿园也就是跟着老师念一些儿歌、抄写一些拼音字母等，一方面限制了幼儿思维的发展，另一方面也限制了幼儿的眼界，让幼儿不能全面的发展。
作者:柴俊红 单位:河北省滦南县坨里镇蒋薛幼儿园
参考文献：
[1]李昌金.谁来关注不堪重负的农村教师[J].乡镇论坛.2004(19)
