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高效读书的方法范文1
关键词：阅读能力；读书；思想感情
小学语文的阅读教学必须抓住读书这个根本，把引导学生自己读书当作阅读教学最基础的一环，“书读百遍，其义自见”就是说要多读。我们在阅读教学中，不仅要创造条件让学生多读，更重要的是引导学生巧读，使他们掌握读书的方法。
一、引导学生在读书中抓住重点词语
一课书或一段文章，不能平平淡淡的念过去，而是要抓重点词语，既体现学生对课文内容的理解程度又体现学生阅读能力的高低。因此，我们在阅读教学中，特别注意引导学生掌握诵读词语（重点词语）去理解课文内容，培养阅读能力。例如，《草原》一文第一段，写出了草原优美的景色和作者第一次看到草原时的感受。以前，我们在教学时，总是详加分析，以讲代读，效果并不佳。现在改讲为读，在诵读中抓住“清新明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”“翠流”等表现草原景色特点的词语，在“是那么”“是……也是”“既……又……”“连……都”“好像”等处，用舒缓的语气适当重读，学生都能较好地理解作者描写草原景物的种种方法，仿佛被带到了草原，为草原旖旎风光所陶醉。
二、引导学生深切体会蕴藏于语言文字中的思想感情
语文是一门情感性很强的学科。由于学生阅历和能力的限制以及课文内容与学生生活的差异，课文中蕴藏的丰富情感往往难以引起学生的情感反应，读起课文来喜不见笑意，悲不闻颤音。因此，我们在阅读中需充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起的学生情感体验，产生心灵和情感的共鸣。如，《凡卡》一文中叙述凡卡悲惨的学徒生活一段感人肺腑，催人泪下。为缩小学生与课中情感的距离，促进情感的沟通，特做了指导：（1）初读概览，了解情感。从“挨打、挨饿、挨欺、受冻”四个方面了解凡卡的悲惨生活，了解作者对凡卡的同情。（2）细读深究，激感，从“为什么挨打，用什么打，怎么打”三个方面理解凡卡的生活悲惨，激发学生对凡卡的同情；（3）变换角度，诱感。以饱含深情的语言引发学生，如果你就是九岁的凡卡，在城里过着非人的生活，你心情如何？这样以悟情为目的地组织阅读，以读诱情，以情促读，达到了预期的目的。
三、指导朗读人物的对话时，注意琢磨诵读语气，体现人物感情
一般语文课离不开读，以对话为主的段落更要多读。先让学生自己多诵读，从提示语和对话内容上去体会人物感情，琢磨诵读语气，然后引导学生分角色朗读，学生兴致很高，如，在教学《穷人》一文时，我们就采用了这种方法。学生对桑娜的矛盾心理；对渔夫和妻子的对话时那种担惊受怕，既遮遮掩掩又多方试探的复杂感情；对渔夫和妻子诅咒险恶环境，同情西蒙一家不幸遭遇的美好情操，都有比较具体真切的体会，有个学生读“渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑”一段文字处理时，注意了“沉思、询问、犹疑、决定、催促”等不同语调，较好地表现了渔夫的思想感情，这说明学生对课文有了比较深入的理解。
四、指导学生在读中学会想象
在阅读过程中，要引导学生学会想象，使文中的人“活脱”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面，为感受理解奠定基础。一是引导学生以“话”想“画”。如，读《月光曲》中“皮鞋匠静静地听着……”一段，可让学生边读边想象，读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？读后让学生口述“幻象”。这样通过想象、理解，文章就会更加生动、感人。二是引导学生无中想有，有些文章言虽进而意无穷，学生在阅读后思维不能随言进而终止，依然要顺着文中的内容去想。只有通过学生去想，进行发散思维，他们阅读能力才能不断提高。
五、训练学生默读深思，掌握作者思路
朗读重表情，默读重理解，学生从口读到默读沉思，反映了阅读能力的提高，小学生开始对默读很不习惯，一读就出声，因此要耐心训练，逐步提高要求，学生在默读前教师可出一些思考题，引导学生边读边想，从理解事情的发生发展过程，到领会作者思路，养成良好的读书习惯，阅读课文和独立阅读文章，一般都可采用这种方法。
高效读书的方法范文2
高校图书馆大学生经典阅读阅读推广经典是记录历代先贤有影响力的著作，是人类几千年文明智慧的结晶，它影响到中华民族的文化传承和发展。当代大学生是文化素质较高的社会群体，担负着国家命运和文化传承的重任，通过阅读经典有益于大学生的精神成长和人格培养。本文试图通过对大学生的经典阅读中存在的问题和解决方法进行初步探讨。
一、大学生经典阅读中存在的问题及分析
21世纪是一个信息知识过剩的时代，各种阅读资料铺天盖地而来，让人目不暇接，无所适从。怎样引导大学生在大量的文献资料中选择正确的阅读方法，来扩大阅读视野是高校图书馆工作者面临的问题。高校图书馆馆员应当为大学生学习经典提供多方面的指导，为他们创造各种方便条件并提供多种服务。
1.高校领导要重视推广经典阅读
“全媒体”环境下，我们所需的信息随处可得，但思考能力和精神境界并没有因此得到提升。我们需要信息的同时，应更新观念。现在，在校大学生的年阅读量呈下降趋势，这主要指的是纸质图书。另一方面，网络阅读和电子阅读巳成为潮流，而在高校图书馆随着大量电子文献资料的产生，教工在家和手机上都能获得信息资料，教工去图书馆借还图书的次数较以前更少了，怎样保证大学生经典阅读的推广工作进行，这就需要高校领导的高度重视和学校团委、学生处、图书馆、学生会、教务处等部门的互相支持和配合。2009年，中国图书馆学会阅读推广委员会正式成立，高校也要成立专门机构推广经典阅读。
2.学科馆员要成为推广经典阅读的主力军
克鲁普斯卡娅说过：“图书馆员是图书馆工作的灵魂”。高校图书馆要倡导传统文化经典阅读的同时，也要学习文学、哲学、法学、经济学、艺术等学科的经典著作，要逐步推广出经济学、法学、哲学等一系列的经典导读讲座。学科馆员应利用自身的学科优势，组织各种学习各科经典的读书小组，使学生的学习经典内容更加丰富。这就要求图书馆馆员热爱阅读，热爱经典，而且善于用阅读美化自己的生活，提升自己的专业素养。当然，这必须以馆员丰富的阅读经历以及广博的知识作基础。
3.高校要开展阅读经典活动
阅读经典可以陶冶情操、净化心灵、启迪智慧，提高自身素质。图书馆作为大学生的第二课堂，在推广大学生经典阅读中发挥的作用有限，高校要选择一些经典作为公共课程是我国大学生阅读文化节经典的最佳途经。
高校要开展素质教育课，要从学生的兴趣出发有所选择地给学生开设公开课，提高这些课程的影响力。如开设“诺贝尔文学奖-莫言作品”导读，“海岩作品”导读等讲座。古代经典学习要占一定的比重，如“论语”导读、“大学”“中庸”“孟子”等作品导读，让学生选课，这样对学生阅读有更加直接的推动作用。
4.高校图书馆在推广经典阅读中要多方合作
高校图书馆因为专业性、权威性和独有的丰富资源而成为大学生读书活动的主要阵地，因为他们本身就肩负着培养培养学生阅读能力和阅读兴趣的责任。图书馆要和教师列展多方面的合作，共同为经典著作的选择、编制经典推荐书目经典导读方面开展合作，组织学生开展读书推广活动。
二、开展经典阅读解决方法
为研究和传播图书馆在经典阅读推广中的重要地位和作用，进一步推动全民阅读活动，中国图书馆学会经典阅读推广委员会计划于2011年上半年在全国图书馆及学界范围内开展以"图书馆与经典阅读推广”为主题的征文活动，并于2011年8月举办该主题研讨会，这说明了国家高度重视推广经典阅读，现在高校学生常年处于流动的状态，推广经典的阅读是一项长期而又复杂的工作，对人才的培养有非常重要的意义，高校图书馆需要采取多种方法、多种途径全方位地开展推广工作。
1.开展系列推广经典导读活动
经典是读不完的，常读常新，它能够把自己的生命延伸到历史生活中去，高校通过4月23日“世界读书日”活动举办大学生读书节，通过图书馆组织各种专题经典读书会学生可以根据自己的兴趣有选择参加各类读书会，使学生对经典的理解更加全面、准确、深入、并逐渐对经典阅读产生浓厚的兴趣和持久的热情，邀请社会名家担任主讲人，开展系列读书报告会。
2.采集经典名著推荐经典书目和相关文献
高校图书馆负责全校的文献资料采集工作，图书馆要注重采集古今中外经典著作，许多经典著作都有多种版本，究竟哪个版本更适合大学生阅读，这些都是学生在阅读经典过程中经常需要了解的问题，还应当收藏各种研究经典著作的工具书和相关文献。例如，《红楼梦》又名《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》《金陵十二钗》，而现在大学生对这些并不了解，通过图书馆推荐有关研究经典的著作及论文索引，给大学生更好地阅读提供必要的指引。
3.利用网络阅读和电子阅读推广经典工作
高校图书馆可以利用自己的图书馆网站开办经典阅读网，通过组织阅读经典征文活动，设立“经典推荐”“经典读后感”使学生有一个获取信息、交流经验、促进经典的学习阵地，使大学生有一个沟通交流互相学习的平台。
4.成立读书小组制定推广经典计划
大学图书馆应组织各种专题的读书小组，如“论语”读书小组，“二十四史”读书小组，等等。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择参加不同的小组，也可以和各系部联合起来，使读书活动成为爱好相同的大学生交流平台，并邀请教师参与各小组的活动，并加以指导解决他们提出的各种问题，使学生对经典的理解更加全面、准确、深入、并对经典产生兴趣，养成良好的阅读习惯，对他们的人生有指导作用。高校要建立长期计划，使学生在校期间都能够接触经典著作，在大学生入校时就要进行经典阅读教育，图书馆要组织经典阅读讲座，应当常年定期举办，并建立专门的“经典阅览室”或“经典书架”并和各部门联系，以多种方式方法开展推广活动。
经典是科学文化发展过程中留下的真实记录，承载着作者的智慧与个性，传承着前人的精神品格，是我们学习欣赏研究的重要资料，通过经典阅读带来丰富的感受。在丰富图书馆馆藏与提升阅读服务上，推广经典依然是影响中华民族优秀文化传统的传承和发展。
参考文献：
[1]大学图书馆学报.2012.
高效读书的方法范文3
笔者当时的解决方法是：自做了一只LED读书灯。LED灯，就是一种特殊的发光二极管。回顾一下LED灯发展史：1962年，由IBM实验室开发出红色LED；人们后来才开发出橙色、黄色、绿色的LED；1994年，日本科学家开发出蓝色LED；1999年，才开发出白色LED。16年前，在各种电子产品中，只能看到用作信号指示灯的LED灯，颜色局限于红、橙、黄、绿几种。当时的笔者为了使灯光更接近白光，只能选用两只直径5毫米的绿色发光二极管，将其嵌在自做的圆珠笔塑料骨架上，LED灯所用的电源是经改制过的单放机，通过一只耳机插头来提供3V的直流电压。这只特殊的圆珠笔指向书的哪里，光线就会照到哪里，可一边用作手持式的夜灯，一边用来在书上写字(如图1所示)。由于LED灯耗电量很小，连续用20小时都没有问题，使用起来很方便。但当时的LED灯亮度很低，刚好能看到字迹，读书灯的亮度不太理想。16年之后的今天，与各位学生重圆教师16年前的梦想：用新型高亮白色LED重做一只可充电式节能高亮的LED读书灯。
从人们开发了可发白光的LED灯，随着技术的不断革新，白色LED的亮度不断提高，从而为LED可作为民用的照明灯具成为可能。让我们感受一下新技术带来超高亮LED灯的效果，将普通LED充电电筒中的几颗LED灯换成我们给学生准备的超高亮LED灯，可明显发现我们的LED灯的亮度是普通灯的二倍。我们所用的LED灯的技术参数是亮度：15 000～18 000MCD，工作电压：3.0～3.6v，工作电流：20mA，发光角度：15o，灯体颜色：无色透明，产品形状：圆头，灯头直径5mm。于是，现在可只用一只超高亮LED灯，就能做成亮度较高的读书灯，重圆笔者16年前的一个梦想。
一、设计思路
为了使“绿色节能”的理念深入人心，笔者在通用技术课程中开展了“可充电式节能高亮LED读书灯的创作”实践活动。要求学生利用各类废旧材料，再结合一颗高效节能的白色发光二极管，制作出一款适合学生使用的、高效节能的、环保健康的LED读书灯。如何设计出绿色环保的台灯作品是本次活动的重点。在这里，绿色的概念主要包含三个部分：一是如何使台灯更省电，采用的策略是使用发光二极管做光源。LED灯的节能特点为耗电量低，在同样亮度下耗电量仅为普通白炽灯的6%。LED灯的环保特点为不含汞，对环境无电磁干扰、无有害射线，可回收再利用，没有污染。二是如何使使用的材料更环保，采用的方法是更多地使用废旧材料，包含提倡使用报废手机的电池、不能使用的MP3或MP4的锂电池。而电池的充电可使用普通的万能充电器，这样大大减少电路的复杂性，人人可动手制作，这样更便于推广开展这样的制作活动。三是如何使台灯对使用者更健康，方法是采用直流限流调节工作的亮度。通过本次读书灯的创作实践活动，培养学生的创新能力、动手能力，提高学生的技术素养。
二、活动步骤
1.原材料收集
任何创新的成功，总是会留给有准备的人。材料收集可提前让学生准备(见表2)。
2.电路的理解
用初中物理知识就可看明白(如图2所示)。
但需要提醒学生注意的是：LED灯在使用中要注意电流的方向，只有正向导通才会点亮。
另外，对想使用电烙铁的学生强调安全操作。需要进行防触电、防烫伤的安全教育，预防安全事故的发生。
3.读书灯的设计
活动分组：以小组(6～8人)为单位来开展，常用的器材都分配到小组。
功能要求：具有阅读照明的功能。
外观要求：美观大方。
耐用性：结构坚固，耗电量小，1节五号电池也能用。
安全性能：使用手机的电池、MP3和MP4锂电池，电压3.6～4.2V，不会有触电危险。可多次充电，绿色环保。
成本要求：低于1元(仅为一颗高效节能的白色发光二极管的成本)。
完成期限：2课时。分两次完成读书灯的制作，便于学生进行二次材料准备，第二课时主要让学生进行二次设计，重点是LED读书灯的美化。
4.读书灯的评价
在小组里面设立组长，负责活动情况记载，重点是学生在各个制作步骤中完成情况的记载，并将这种记载的情况和最终的评价结合起来。教师要精心准备每一次活动，预先将可能出现的困难、情况做充分的考虑，准备好解决的方法。经常反馈活动过程中出现的优秀设计、奇思妙想等，并为学生加分激发学生持续学习的动力。将特别好的LED读书灯进行公开展示，由学生公开投票打分的方式评选出最佳LED节能小台灯设计，并进行表扬。
5.及时总结
在恰当的电流和电压下，LED的使用寿命可达10万小时。光效率高，光谱集中于可见光频率；光纯度高，无需滤光。不会使眼睛产生疲劳现象，且可保护视力。最后让学生小结出LED特点：高效率，低损耗，长寿命，光色纯，耐振动，响应快。
随着我国城市化进程的加快，绿色、高效、节能、长寿命的LED灯逐渐走入人们的视野。目前，LED照明技术日趋成熟，大功率LED光源功效已经达到80lm/W，使城市路灯、居室照明节能降耗的改造成为可能。
通用技术是一门技术性、实践性和综合性比较强的学科，它以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。只有立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，才能让每位学生通过观察、调查、设计、制作、实验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。只要我们能注重不断开发有意义的实践制作演练，让学生在实践中体验创新过程，那么通用技术课程一定能像笔者的LED读书灯一样炫目地“亮”起来。
高效读书的方法范文4
关键词：自主学习能力；培养；小学语文；高效课堂
现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。可见培养自学能力是小学语文高效课堂的核心和归宿。而如何培养小学生的自学能力呢，笔者认为可以试着从以下几个方面着手。
一、重视课前预习，并给予精心指导
首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。当我在要求学生自学课文《登月》时，我会先对他们提出自学的具体要求：第一，能根据课后的生字、新词，在课文中找出来，结合上下文理解字义、词义，自觉地去掌握他们，养成写读书笔记的习惯；第二，能够准确地给课文分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想；第三，能够围绕课文内容、中心思想，提出疑难问题，或是自己的看法和见解。这样，自学目标明确，使学生学有所指、学有所依。
其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题、普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。叶圣陶老先生指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。学生主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高，都离不开检查预习。因此坚持检查也很重要，检查的方法也很多，要根据学生的具体情况而定。比如：上课伊始，让学生汇报自己预习情况，既能让学生有展示自己的机会，自信心得到加强，也能让教师对学生的课前预习进行认真地考评。交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，学生预习的积极性也能不断提高。同时也是对一些没认真预习的孩子的督促，强化了学生的预习机智。教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失，给予正确的引导，并对学生的整个自学过程作总结概括，给予积极、正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向。
美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”我们以前的预习课往往是学生预习了，因为没有检查，即使查了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预了重在指导外一定要对学生的预习有检查、有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率，要调动学生认真预习，保证预习质量。
预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，其体现了“以学生发展为本”的教育理念。我们教师要充分认识到预习的的重要性及可操作性，在平时的教学中将预习落到实处，为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。
二、 通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，激发兴趣
兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中。课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事，给他们设计欢乐的情景，这一设计使课堂气氛也空前的高涨，真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。预先设计好能激趣的问题，打开思维的闸门。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转为积极主动的学习。
小学语文书中很多的课文都具有较强的故事情节，要应用好这些故事，激发学生的学习兴趣。如在教《妈妈的葡萄》这一课时，我先讲故事，再提问：妈妈在哪儿？为什么说是妈妈的葡萄？学生的兴趣油然而生，老师的话音刚落，学生迫不急待举手，一下子被吸引住了。
用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能训练成功的，教师要通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中，教师讲得精彩，学生学得主动，课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性，教学会收到良好的效果。
三、教给学生自主学习的方法
培养小学生的自学能力，教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。
1.教学生正确地使用工具书，是培养学生自学能力的首要条件。首先要使学生养成查字典、词典的习惯，指导学生使用字典时，除了识字外主要是了解和选择词义，借以提高学生对文章的阅读和理解能力。更重要的是在课内外阅读中要经常使用字典词典，使学生逐渐养成查字典词典等工具书的好习惯。随着学生年龄年级的增长，培养学生进图书室、上网查找资料的能力和习惯。
2.做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以帮助学生积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，书面笔记可要求学生一边读书，一边圈圈、画画、写写，圈出不懂的地方，画出不明白的词语。有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。
四、持之以恒，教育学生养成自主学习习惯
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是：“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。
高效读书的方法范文5
一、教师只有精心组织教学设计，使学生真正地主动参与，才能打造高效语文课堂
生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋的学习过程中，个体能得到了发展。
二、培养学生学习能力是提高语文课堂效率的重要法宝
无论是“生本课堂”还是我校的“五一课堂”，都与《义务教育语文课程标准》提出的语文教育目标一致，都追求“高效语文课堂”，而要想在短短40分钟内达到这一目标，必须培养学生的学习能力。针对七年级学生的现状，我觉得应该从以下方面做起。
1.培养学生课前结构化预习能力、自主独立学习能力、问题生成能力。
2.培养学生课中独立自主的学习和思考能力、小组合作讨论交流的能力、课堂展示的能力。在这个过程中，需要教师深入学生中间，与学生共同学习，使他们敢于在课堂上积极展示自己或小组学习成果，使学生真正成为课堂的主人。
3.培养学生养成良好的课后及时复习的习惯。要求学生在课后能独立完成基础知识及文学常识的复习，督促学生养成良好的复习习惯，做到对学习内容的日日清、周周清、月月清。
三、读书笔记本丰富了学生的学习方法，让学生真正成为读书小主人
高效读书的方法范文6
一、聚焦重点，含英咀华
经典书籍如同一座知识宝库，里面蕴含着许多值得我们学习、借鉴，并受用一生的东西。如何才能引导学生学会欣赏积累，迁移运用呢？与其面面俱到，浅尝辄止，不如聚焦重点，仔细赏析，从中品其味、悟其法。教师在指导学生阅读经典美文之时，可引领学生及时把文中的精彩片段、精美语句和精妙的描写方法记录下来，鼓励他们多品读，多积累，多模仿，多运用。
譬如指导学生阅读《绿野仙踪》，广州市永曜北小学董小移老师便采用了“聚焦片段，赏析激趣”的方法。《绿野仙踪》是美国作家弗兰克・鲍姆写的一部充满奇异色彩的童话作品，书中的一句话――我的书是为那些心灵永远年轻的人写的，无论他们年纪有多大――深深地触动了董小移老师，使她想起孩童时的记忆与梦想、童稚与天真。她相信孩子们也会喜欢这本书，可是怎样指导阅读才更有效呢？为激发学生的阅读兴趣，董老师首先出示书中的一段文字，并简述道：“老师想和大家分享自己读到的一段话：‘美丽可爱的小女孩多萝茜住在堪萨斯大草原上，她是个孤儿，现在和她的亨利叔叔、艾姆婶婶住在一起。’你们猜猜，她生活得快乐吗？为什么？”待学生说完原因后顺势追问：“她为什么不快乐呢？”在学生迷惘的眼神中，董老师请大家打开书，重点聚焦描写多萝茜外貌的两个片断，让学生边读边思考作者为什么这样写，这样写有什么好处，并让学生在感受深刻的地方作简单的批注。接着让学生谈谈“享利叔叔和艾姆婶婶这两个人物给你留下了怎样的印象？假如你是作者，你会怎么写呢？”。最后让学生把思考的内容整理后写在作业本上，形成自己的读书笔记。如此，读与思共，思与读随。整个阅读指导过程虽平实但有序、有效，学生从中体会到读书带来的无限乐趣，加深了“好读书、读好书”的意念，为“会读书”奠定了坚实的根基。
二、方法渗透，学思同构
仅凭兴趣很难收到良好的阅读效果，要让学生顺利地进入有效阅读之门，教师还应本着“得法于课内，得益于课外”的理念，教会学生各种阅读的技巧，帮助他们在“我要读”的基础上实现“我会读”。读书之道，因人而异。就小学生而言，在课内外阅读中，可采用以下几种方法：
（一）速读。教师在指导学生阅读整本课外书时，先引导学生运用浏览的方法阅读，学会关注“前言”和“目录”。因为前言囊括了一本书的主要内容，目录则提挈了各章节的中心概念；读过前言和目录，学生就能迅速了解作者的写作意图和整本书的内容梗概，为进一步阅读全文、综述大意打好基础。需要说明的是，速读不是马马虎虎地读，而是利用有限的时间快速读书、高效读书。
（二）精读。对文章重点词句或自己最感兴趣的章节要边读边想，甚至反复阅读、品味玩赏，同时做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。可在文章中感受最深处圈画勾点重点词句，批注阅读心得，小到一个词、一句话，大到一段话、几段话。高年级学生还可以立足全篇，从表达形式、表达效果等角度说说作者为什么这样写，这样写好在哪里，文中有哪些地方值得学习借鉴。
（三）摘记。把好词佳句或精彩片段分门别类地摘记在专门设置的课外阅读记录本上，浓缩精华，熟读成诵。
综上所述，当学生拿到一本书后，首先得问问自己想从中获得什么，接着快速浏览目录，获取一个总的概要；然后找到想要研读的内容，边看边想，在读中自悟自得，在有疑问之处标上记号；待阅读完全书后再理清条理，聚焦和探究不懂的问题；最后，欣赏品味精彩片段，学习写法。老师在给学生介绍这些阅读方法的时候，尽量少一点“方法教条牵引”，多一点“实例渗透指导”；至于学生采用哪种方法，可由他们根据自己的需要、习惯或喜好灵活选用。
三、善于动笔，读思共进
著名特级教师李镇西曾说过：“读书成功的标志之一就是常常读出自我。”在阅读指导过程中，教师首先要鼓励学生用自己已有的知识经验去研读、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑惑，使他们形成多阅读、善思考、勤动笔的好习惯。学生可以在自己的书上划横线或波浪线，标出着重号（“”或“”），打上问号，注写眉批；又可以边读边思考，在专门设置的课外读书笔记本上写读后感，及时对文章的内容或写作方法发表自己的见解。教师经常引导学生在自己的书本上圈、点、勾、画、批，并交流批注的内容，可使他们在交流的过程中学习他人的长处，改进自己的不足，学会从不同角度去思考问题，从而养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
许多有经验的教师在平时的教学中非常注重学生语言的积累，以下教学方法可供参考：（一）引导学生设置摘抄本，专门摘抄课内或课外的好词佳句。让学生自行创意，给摘抄本命名；学生的想象可谓丰富奇特，如《朝花夕拾》《书海宝珠》《笔下生花》《我和美文有个约会》《与好书共舞》《“笔”写人生》等，可见孩子们思维的广度不可估量。（二）鼓励学生为摘抄的内容配上图画，涂上鲜艳美丽的色彩；当学生做完摘抄本，老师将及时进行小结，表扬优秀的学生，把他们的作品复印后张贴展示，鼓励大家进行个性化的创作。（三）创造条件让学生在认真阅读的基础上，定期展示阅读成果并进行交流分享，定期评出优秀作品和优秀读者，提高学生阅读与写作的积极性。（四）每逢课外阅读时间，教师和学生一起读书，做笔记，编抄报；每次开展读书展示活动，教师和学生一起分享各自写下的读后感，分享共同编写的课外阅读小报。通过这种师生互动、教学相长的读书学习方式，能让学生在阅读实践中爱上课外阅读，学会课外阅读，使课外阅读从“有趣”走向“有效”，从“有效”走向“高效”。
四、科学规划，落实执行
