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初中生物试题范文1
【关键词】初中生物学 生活化的教学资源 体验式教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0124－01
德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，而你早就在享用佳肴时将15g盐全部摄入了。”盐需要溶入汤中，才能被摄入。教学之于生活，犹若汤中之盐。教学需要融于生活中，亲身体验后，才具有生命的活力。构建生活化的生物课堂，就要求教师在教学设计与实施中，从学生已有的生活经验入手，引导学生关注生活、体验生活，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，激活学生的思维。
一 挖掘生活中的生物学知识，体现教学内容的生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”生活化的事例，有利于激发学生的求知欲。学生在好奇心的驱使下，主动探索，通过回忆生活情境，感受知识源于生活，并将学到的知识回归生活解释生活现象。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在备课时，充分挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活。
教师在进行教学设计时，应依据教学内容要求、学生生活经验积累，寻求有利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，把学生感兴趣的问题提供给学生，学生就会感觉生物学知识生动、鲜活、离自己很近，就乐意去学，教学效果就好。
二 以实践作为认知起点，打开书本与生活的通道
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师不要再做教科书的忠实执行者，而是要做学生与教材之间的桥梁，一切从学生出发，遵循学生的认知规律和其已有的生活经验，灵活驾驭教材，打开书本和生活的通道。
1．尊重学生已有的知识与经验，强化学生的自主学习
教师往往将学生看做是“一无所知”或“知之甚少”的少年，而学生在日常生活中已掌握了大量的“本土知识”。简单地说，任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。对待问题他们都有自己的看法和观点，学生头脑中的那些已经存在的知识不仅有先入为主的优势，而且因为许多来源于切身的生活经验，往往会对自己早先形成的各种观念深信不疑。在实际的教学中，教师如果无视学生对相关科学知识的已有理解，仅从自身的角度设计教学，那么学生认知结构中存在的这些观念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面甚至是错误的概念。同时，大量的教学实践证明，只要教师引导得当，学生头脑中的已有知识、概念反过来会促进科学概念的建构与掌握。
例如，在学习“植物的开花和结果”时，学生在日常生活中见过各种各样的花，但对花的结构缺乏完整的认识。有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，甚至认为花冠是花的主要组成部分。因此，在课堂上观察花的结构时，教师应注重引导学生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊，使学生有秩序、按步骤、有重点地进行观察，并在观察之后，让学生认真绘出花的各部分结构简图，从而加深学生对花的结构的认识。
2．创设生活化的情境，激发学生兴趣，引导学生体验与感悟生物学
例如，学习“植物的生长需要水”时，从学生已有的生活经验与小学自然课中学过的知识入手，举许多生活中的事如“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”启发学生思考水对植物生长的作用。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。
3．运用探究实验活动，引导学生探究生活
学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，可以再通过一些实验让学生开展探究活动，如探究水果保鲜的条件。先由学生展开讨论，然后分组设计实验步骤，分别探究同样的新鲜苹果在下列三种情况的保鲜效果：室温、低温；隔绝空气、不隔绝空气；干燥、湿润。通过比较各小组观察到的现象，最后由教师引导学生得出水果保鲜的适宜条件：低温、低氧、适宜的湿度。教师可以设置一定的知识梯度，提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存绿豆种子的方法，让学生借鉴上面实验方案，自主设计、大胆实施，加深了解实验方案、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，从而使所学到的理论知识向更高层次升华。
综上所述，关注学生已有的生活经验，强调他们的主动学习，构建生活化的生物课堂，有利于提升学生学习的兴趣，从而使其对生物学知识的理解更深入，运用知识的能力得到提高，同时提升了学生的情感态度和价值观。课堂教学回归生活世界是教育的需要，是学生发展的需要。教师应努力让堂教学更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，让学生在生活中发展，在发展中生活。
【摘 要】生活化体验式教学是指教师通过创设生活化教学情境，引发学生的体验性学习，二者互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。课堂设计要契合学习内容，能够落实教学目标，与学生的经验背景、兴趣爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让学生们主动参与，积极体验。
【关键词】初中生物学 生活化的教学资源 体验式教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0124－01
德国一位学者有个精辟的比喻：“将15g盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，而你早就在享用佳肴时将15g盐全部摄入了。”盐需要溶入汤中，才能被摄入。教学之于生活，犹若汤中之盐。教学需要融于生活中，亲身体验后，才具有生命的活力。构建生活化的生物课堂，就要求教师在教学设计与实施中，从学生已有的生活经验入手，引导学生关注生活、体验生活，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，激活学生的思维。
一 挖掘生活中的生物学知识，体现教学内容的生活化
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”生活化的事例，有利于激发学生的求知欲。学生在好奇心的驱使下，主动探索，通过回忆生活情境，感受知识源于生活，并将学到的知识回归生活解释生活现象。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在备课时，充分挖掘生活化的教学资源，引导学生关注生活。
教师在进行教学设计时，应依据教学内容要求、学生生活经验积累，寻求有利于教学的生活案例，找到学科教学与生活教育的结合点，把学生感兴趣的问题提供给学生，学生就会感觉生物学知识生动、鲜活、离自己很近，就乐意去学，教学效果就好。
二 以实践作为认知起点，打开书本与生活的通道
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师不要再做教科书的忠实执行者，而是要做学生与教材之间的桥梁，一切从学生出发，遵循学生的认知规律和其已有的生活经验，灵活驾驭教材，打开书本和生活的通道。
1．尊重学生已有的知识与经验，强化学生的自主学习
教师往往将学生看做是“一无所知”或“知之甚少”的少年，而学生在日常生活中已掌握了大量的“本土知识”。简单地说，任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。对待问题他们都有自己的看法和观点，学生头脑中的那些已经存在的知识不仅有先入为主的优势，而且因为许多来源于切身的生活经验，往往会对自己早先形成的各种观念深信不疑。在实际的教学中，教师如果无视学生对相关科学知识的已有理解，仅从自身的角度设计教学，那么学生认知结构中存在的这些观念不但会妨碍新知识的获得，而且会导致学生产生更多片面甚至是错误的概念。同时，大量的教学实践证明，只要教师引导得当，学生头脑中的已有知识、概念反过来会促进科学概念的建构与掌握。
例如，在学习“植物的开花和结果”时，学生在日常生活中见过各种各样的花，但对花的结构缺乏完整的认识。有的学生一提到花，就想到美丽的花冠，甚至认为花冠是花的主要组成部分。因此，在课堂上观察花的结构时，教师应注重引导学生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊，使学生有秩序、按步骤、有重点地进行观察，并在观察之后，让学生认真绘出花的各部分结构简图，从而加深学生对花的结构的认识。
2．创设生活化的情境，激发学生兴趣，引导学生体验与感悟生物学
例如，学习“植物的生长需要水”时，从学生已有的生活经验与小学自然课中学过的知识入手，举许多生活中的事如“煮菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”启发学生思考水对植物生长的作用。这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。
3．运用探究实验活动，引导学生探究生活
学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，可以再通过一些实验让学生开展探究活动，如探究水果保鲜的条件。先由学生展开讨论，然后分组设计实验步骤，分别探究同样的新鲜苹果在下列三种情况的保鲜效果：室温、低温；隔绝空气、不隔绝空气；干燥、湿润。通过比较各小组观察到的现象，最后由教师引导学生得出水果保鲜的适宜条件：低温、低氧、适宜的湿度。教师可以设置一定的知识梯度，提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存绿豆种子的方法，让学生借鉴上面实验方案，自主设计、大胆实施，加深了解实验方案、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，从而使所学到的理论知识向更高层次升华。
初中生物试题范文2
关键词:多媒体教学 主体地位 培养能力
生物课堂教学离不开实验。学生通过实验获得有关动植物、微生物和人体相关的生物学知识,同时培养学生保护环境、节能减排、珍爱生命等情感和意识。以往的教学方法多是以教师讲授为主,学生被动接受,教学方式程序化,学生容易产生厌学情绪,不利于能力和素质的提高。自2008年起,本人尝试运用多媒体辅助教学的探究,摸索出切实可行的教学方法,即让学生主动参与教学活动,通过动脑分析、动手操作、自主探索获取新知的教学模式。
一、教学程序设计
1.利用图书、网络进行课前自主学习:为了检测多媒体教学效果,将所教的平行班分成两组,一组实验班,一组对照班。每次讲新知识的前三天,让实验班各小组学生按分配的任务从网上收集有关信息,进行分析整理,制作多媒体课件。教师在此过程中主要起组织、指导和协调作用,帮助他们使用教材、图书、网络查找到相关资料,并学会筛选和整理。
2.通过课件展示进行课堂交流讨论:课堂上各组学生分头汇报,全体学生观看、倾听主发言人搜索的信息。每个小组汇报完,由教师或学生提出问题并相互讨论,充分锻炼学生分析、表达、总结等能力。学生展示结束后师生给予点评,有时还可以质疑或追问,让学生探究深层次的问题。学生交流时对于难懂的知识点,能够利用Flas进行展示,使理解更加深刻。因为学生是在自己学习,所以学生课上愿听、会听、专心听,课堂效果就体现出来了。
3.利用多媒体进行归纳总结,反馈训练:每节课后通过总结,帮助学生形成清晰的知识结构。故采用学生交流,分析知识点之间的联系,把散乱的知识点形成相互关联的知识网络,变简单学习为深入学习,应用多媒体增大了教学容量,通过练习,教师可以及时了解学生的学生情况,从而作出准确评价。
二、教学效果对比测试
经过一个学年的实验后,将实验班与用常规方法授课的对照班进行对比测试。结果两班成绩相差很多,平均分相差23.2分之多,优生率实验班超出平行班两倍多,且各方面能力都有明显提高。如八年级生物实验结业考试中,实验班的学生操作水平远高于对比班的学生的操作水平。
附:八年级生物结业考试实验班与对照班教学效果一览表
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这些数字说明使用多媒体教学,有利于学生更全面地掌握生物知识,综合培养了学生的能力。
三、教学效果评价
1.利用多媒体激情导趣,调动学生各种学习习惯。生物学的微观结构与其生理反应知识比较抽象、内容枯燥、难以理解。学生的学习热情很难调动,适时插入多媒体课件,发挥多媒体动画、视频放大、模拟演示等功能,把抽象的生物学知识可视化,学生感觉乏味的知识有趣化,困难问题简单化,这样有效调动学生学习兴趣。如在学习细胞的特点时,我用自制显微投影放大设备,通过多媒体让学生清晰观察到细胞的形状和内部结构。多媒体的应用,使那些在实验过程中看不到、摸不到的现象变得可见,这样教学最大限度调动学生的集中注意力,培养学生观察和思考的良好习惯。
2.发挥多媒体的直观性特点,跨越时空界限,解决教学难点。生物学知识具有直观性的特点,同时很多知识点跨越时空,短时间看不到生物规律。教学时,可以发挥多媒体的时空跨越功能,把多个年代的生物知识联系起来,说明一个道理,让学生身临其境理解所学知识,加强了学生的直观认识。例如在生物的进化的教学时,我利用多媒体设备展示远古时代的动物发展到现在的漫长历史过程,让学生真真切切体会到进化的生物内涵,从而有效解决教学难点。
3.运用多媒体加大课堂密度,提高训练效率,减轻课业负担。多媒体课件具有大容量、交互性等特点。课上教师为了检测学生的学习效果,课前设计好检测题,在教学过程中,适时展示现给学生,可以让学生自行检测,查漏补缺,大大提高学习效率,减轻课业负担。
4.多媒体的科学利用,有利于培养学生的合作探究能力。搜集筛选资料,进行信息的处理,进行合作探究,这些都是学生必备的一项基本技能。为了制作课件,学生们查阅了大量资料,教师及时帮助他们理清思路,和他们一起分析整理,以获得实用的材料。在制作课件时小组成员既分工又有合作,他们在完成自己任务的同时,还注意与其他部分承接,做到自然过渡,使小组作品的严密性、整体性得到完美体现,从而增强了学生交流、合作、表达自主见解的能力。
科学使用多媒体技术,既能展示生物现象,又可揭示生物发展的规律,在揭示知识的同时培养了创造力。实践证明,多媒体的应用绝不是赶时髦,而是我们实践教学中不可或缺的法宝,应该得到更广泛的普及和推广。
参考文献:
初中生物试题范文3
【关键词】初中物理；实验教学；新教育模式；探讨
以前的实验教学是以学习知识为目标的，而现在是以学习探究方法为主。我们要及时转变观点，把握实验教学的侧重点。不仅仅是让学生弄懂知识原理，而是培养是学生动手实验的能力和技巧，不是重理论而是中实验验证，这样才能培养出真正能自我发展的学生，才能让学生在社会生产实践中有实践能力和创造能力。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力，培养学生创新能力是教学过程中的一项非常重要内容。因此改革传统的物理实验课教学模式，创建适应当今教育形势需要的物理实验课教育模式，已成当务之急。那么怎样创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢？我认为可以从下面几个方面入手。
1.自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力
2.鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。
3.实施小实验、小制作教学手段
在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。
4.拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
初中生物试题范文4
关键词：初中生物；实验教学；课堂效率
生物课程与我们的生活息息相关，是一门实验性较强的学科，生物课程不仅可以使学生对生物更加热爱，还能提高学生在生物学方面的基础知识。随着新课改制度的，初中生物课程，尤其是实验课程受到了越来越多的关注。在生物课程教学过程中，教师应该在生物实验的基础上进行教学内容的讲解和教授，使教学内容变得更加生动、有趣。教师还可以利用各种各样的实验来激发学生的兴趣，让学生自主地通过实验进行学习，发挥学生的主观能动性，培养学生动手能力和创新探究能力。
一、利用生物实验多样化，培养学生学习兴趣和能力
生物是一门神秘的不易理解的学科，正因如此，学生才更想去探究它、了解它，教师应该利用学生的这种心理特点，使学生对学习生物学充满动力，自发地去探索、发现生物学中的奥秘，只有这样，初中生物的教学效率才能得到提高。实验是生物学科的基础，生物实验的多样化可以有效地促进学生的学习兴趣。所以，教师应该以实验为平台，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识和能力。
比如，在七年级学习《胆汁参与消化作用的试验方法》时，教师先对学习的内容进行介绍，然后设计实验，让学生亲自观察试管中的变化，这样在亲自完成实验后，学生对学习内容将产生深刻的印象，同时还会收获到成功的喜悦。所以，通过生物实验学生不仅仅收获了成就感，同时还学会了运用科学实验来解决实际问题。此外，教师还可以采用实物、样本、模型等来进行课堂讲解，这样可以有效地避免枯燥地讲解知识，将静态的知识以动态的方式来掌握，将抽象的内容具体化，复杂的问题简单化，从而引起学生的注意，使学生在欢乐中学习知识，在得到知识的过程中收获欢乐。
二、利用开放式实验教学，激发学生对生物学的热爱
在新课程改革的要求下，开放式教学模式变得越来越重要，这种方式不仅会激发相关人员的创新能力，同时还是对传统教学方式的改革，会使课堂内容变得更加丰富，教学质量得到有效的提高。
要做到生物课程的开放式教学，必须做到将教学目标、教学内容等方面都进行开放。比如，在学习“生物圈里的绿色植物有哪些”时，教师就可以采用开放式的教学模式，将课堂转移到动植物公园等地方，让学生亲自感受自然，主动寻找植物之间的差别，这样将会有效地激发学生对生物学的热爱之情。
三、让学生亲自实验，提高生物学习效率
初中生物有很多种实验形式，例如，演示性的、制作性的和观察性实验等。教师应该从培养学生的实验兴趣开始，调动学生的学习兴趣，只有这样才能有效地提高生物学习的效率，同样也会使学生的学习得到很大的进步。
初中生物教师应该从传统的演示实验中走出来，告别枯燥乏味的教学模式，以学生为主体，初步将演示性实验转变成制作性实验，使学生在生物课堂上具有主体地位，让学生亲自动手做实验，全身心投入到做实验的过程中，更好地去理解、体会课堂学习的内容。比如，在学习了《种子的萌发》以后，教师可以引导学生尝试在家里种植玉米、大豆和小麦等，安排学生观察这些植物的生长变化，也可以让家长帮助学生共同完成这项任务，这样不仅可以锻炼学生的动手能力和观察能力，激发对生物的热爱，还为家长和孩子提供了更多的时间和机会，让家长与孩子共同做一件有意义的事情，增进彼此的感情。
四、开展课外生物实验活动，培养学生多方面能力
课外活动是学生将课堂上所学的知识应用到实践中的一种方式，一方面可以对课本知识进行补充和完善，另一方面，还能培养学生的探究意识和能力。例如，在学习了“生物圈里的绿色植物”之后，教师可以安排合适的课外活动，比如，制作植物标本等，在这个活动过程中，学生需要到户外采集样本、查阅相关资料，并且进行标本的制作，在整个活动过程中，学生一方面学到了很多生物知识，另一方面，动手能力和观察能力都将得到进一步培养。
初中生物教材中存在许多难以理解的学习内容，所以，在学习这些内容时，可以设计一些简单有趣的实验，同时教师用简短的语言、合适的方式进行讲解。比如，在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》时，课本上安排了一个演示性实验来证明氧气是光合作用的产物，然而对于氧气产生的过程，假如只是教师一味地讲解，学生将很难理解和掌握。所以，教师可以进行一次实验操作，学生通过实验将深刻地认识到氧气的产生过程。此外，教师还可以邀请一位学生来进行操作，让学生一边演示，一边讲解。通过不断的练习和教师的讲解，学生对氧气的生成过程有了更加深刻的理解，这将会为他们之后记忆光合作用公式打下良好的基础。
总而言之，以实验为基础的初中生物教学，教师要不断地探索教学方式，充分激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，采用开放式教学，积极开展课外活动，激发学生的实验兴趣和学习热情。只有以学生为主体，充分激发、调动学生的好奇心和积极性，让学生成为生物实验课堂的主体，才能使学生获得更好的学习效果，并且锻炼学生的实践操作能力和独自解决问题的能力。
参考文献：
初中生物试题范文5
在生物课堂上采用体验式教学法，首先，可以改变教师与学生之间的教与学的方式。体验式教学所提倡的就是以学生为主体，注重学生的体验与实践，在课上通过学生主动的体验与实践，使学生在生动活泼的教学氛围中完成学习任务。其次，可以激起学生的学习兴趣，使课堂教学“活”起来。在体验式教学活动中，以学生为中心，能改变以前传统的以授课教师为主体“满堂灌”的教学模式，使生物课堂充满活力与生机，使学生的学习兴趣调动起来，激活生物课堂氛围。第三，有助于师生之间建立良好的关系，增加教学的民主性。在教学过程中，教师关心爱护自己的学生，学生也尊重老师，双方在这种融洽的氛围下愉快地学习，必将产生积极的情绪，努力学习，不断进取。
既然体验式教学法在生物课堂中有如此大的作用，那么我们如何正确地应用呢？
一、让自身的相关经验得以激活，使学生能够在想象中进行体验
首先让学生会灵活运用积累的知识进行想象并体验。学生只有将要学习的新知识和自己大脑中已经储备积累的知识进行某种对比联系，才能深深地印记在自己的大脑中。例如在学习八年级生物课关于“基因和染色体”的相关知识时，学生可以想到在七年级课本上已经接触过这方面的内容，所以在授课前，教师可用一些多媒体、图片等相关资料，使学生能够联想起七年级曾经学习到的关于细胞结构中“细胞核是遗传信息库”的相关知识。通过对学生的引导，能使学生回想起细胞核、染色体、蛋白质、DNA等内容。教师在此基础上，再教授新的知识，就起到了“温故而知新”的目的。
其次对学生运用日常生活中常见现象及经验进行想象体验。生物科学在生活中无处不在，我们日常生活中的一些现象和经验往往有着深刻的科学道理，因而教师在生物学教学过程中要积极为学生创设情境，使学生能够把书本上的生物学知识与日常生活联系起来，发挥想象，进行生活中的生物科学体验，不断汲取新知识。
例如我们学习《眼与视觉》这节课时，我们可让学生首先想象白天去电影院看电影的场景：当我们刚进入电影院时，一定会感到特别黑，稍后我们就能感到慢慢地亮了起来；而当我们走出电影院的那一刹那，就会感到特别的刺眼，双眼会自然而然地闭上，这是为什么呢？这个生活中每个人都有切身体会的例子，可以使学生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗环境中能自由地调节大小，使自己在明暗的地方都能够看清物体。很平常的生活经验，极易引起学生的共鸣，使学生产生积极探究的兴趣。
二、积极创设教学情境，使学生得到切身体验
首先，创设提出问题的恰当情境，让学生能针对提出的问题情境得到切身体验，并进行问题的积极探究。好的问题情境可有助于学生的学习兴趣的提高，并且能够激发学生的学习动机。教师要根据学生的特点与生物学科的特点，创设相应的问题情境，让学生在体验中能够产生探究问题的意识。
例如在讲解鸟适行的特点时，首先向学生提出“物体在天空中飞行所要具备什么条件”的问题，这个问题与物理的关系非常密切，由于初二的学生刚刚学习物理课程，对这个问题会非常有兴趣，他们会积极地说出自己的想法，最后得出飞行的条件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空气阻力，三是要有动力。教师趁势提出说鸟类能够在空中飞行也要具备这三个条件，应该如何才能探究“鸟适行的特点”这个问题呢？学生们带着问题，开始分组活动，各自提出所探究的问题并制订出相应的计划。
其次，要创设游戏情境，激发兴趣，激活思维。初中的学生还保持着童趣，他们渴望课堂生动有趣，教师应根据他们的生理和心理特点，开展一些游戏，让他们以愉悦的心情主动投入到学习中去，在游戏中获取新知识。例如进行《生物进化的原因》这一课的教学时，为了使学生了解动物形成保护色的原因，我设计了这样的小游戏：用彩纸做背景来模拟它们的生存环境，用彩色的小纸片来表示动物体色的变异类型，同学们来充当“捕食者”，小纸片是“猎物”。孩子们高兴地投入到游戏中，结果与背景颜色接近的“幸存者”最多，从而使他们感悟出保护色的形成是自然选择的结果。
第三，创设动手活动，在活动中去体验。生物学是一门动手动脑活动很强的学科，它的研究对象就是我们大自然界各种各样的生物。动手活动能使学生的感知得以增强，也会引起学生对学习的足够兴趣。几乎所有学生都喜欢自己动手去做实验、观察、制作等，而他们这种兴趣又会迁移到相关的知识上来，从而激发他们学习的热情。所以，教师应该在教学中多创造条件，开展各种各样的动手活动，让他们在活动中激发学习乐趣，体验成功的喜悦。
三、对体验式教学法的反思
1. 学生之间存在兴趣、水平、体验等差异
教师在教学时，应该充分考虑学生的差异，要尊重差异，不要强求一致；在教学评价中，要注意学生的个性感受和尊严。
2. 体验分为积极体验和消极体验
积极体验可以使人振奋精神，出现愉悦感并充满激情；而消极体验则会使人产生挫折感、沮丧感，对学习失去信心。但消极体验通过教师的引导，可以转化成积极因素，成为学习的动力。
3. 在教学过程中要特别引导学生将自身的体验转变为经验
传统的经验式教学方法与体验式教学方法应是紧密联系、互为补充的关系，在整个教学过程中，教师要引导学生通过对知识的切身体验，将人类的经验和个体的经验实现融合，形成对前人经验的再认识、再创造，进而成为学生自身的生活经验，这才是体验式教学法最终的目的。
初中生物试题范文6
一、科学探究类试题的解题策略
近年来的各地生物中考试题中，对科学探究类试题情有独钟，往往是命题者所青睐的。那么，面对科学探究类试题，我们该怎么应对呢?
1.依据材料“提出问题”
探究试题中的“提出问题”是考查从情境中发现问题，提出问题的能力。解答时，要认真分析整个试题的内容，提出的问题要体现实验目的，并且要用疑问句的形式书面表述。如，王凯同学要探究某种植物生长是否需要阳光，设计方案如下：请你帮她将探究活动的过程填写完整。在上述材料中，王凯的实验目的是要通过实验来探究植物生长是否需要光照，因此，若依据此材料提出问题，则应为“光照影响植物的生长吗?”或“植物的生长需要光吗?”等等。
2.对探究的结果“作出假设”
作出假设是对探究结果出现的可能性的一种设想，即对背景材料的探究实验目的的肯定或否定的回答，要以陈述句的形式进行表述。解答时还有较简洁的方法：若材料有“提出问题”的表述，则“作出假设”就是以陈述句的形式对“提出问题”的内容进行肯定或否定即可。如上面提供的材料中，若考查“提出问题”则答案为：光照会影响植物的生长(或光照不会影响植物的生长)。
3.如何区分“实验变量”和“控制变量”
实验变量，也叫自变量，指实验中由实验者人为操纵的因素或条件，即实验中被人为改变的条件，就是实验变量；控制变量也叫无关变量，指实验中除实验变量外的影响实验现象和实验结果的其他所有的因素或条件。解答时，要抓住“变量唯一”的特点(若同时存在两个或两个以上的实验变量对应一个探究结果，则探究实验设计存在问题)，即这个唯一被改变的量就是实验变量，其他对实验有影响的量为控制变量。
4.如何区分“对照组”和“实验组”
在一个对照实验中，实验组是接受实验变量处理的那一组，对照组是不接受实验变量处理的那一组，两者对控制变量的影响是相等的，两组之间的差别，是受实验变量影响的结果。
5.表达实验结论
如果预期现象在实验结果中没有出现，则假设被否定，表达实验结论的方式：对假设作出否定即可；如果预期现象得到证实，则假设成立，表达实验结论的方式将假设再复述一次即可。
二、选择题的解题策略
选择题是客观性试题，由题干和供选答案组成，能设置较广泛的情境，包括生物学基本概念、基本原理、基本规律、基本实验、基本计算及有关知识的应用等多个目标，因此，在初中生物考试题中占有很大的比例。解题方法包括：直选法、排除法、抓“关键词”法、挖掘隐含条件法等等。对于比较简单的试题，我们可用直选法直接选出答案。这种试题一般较少出现，不容易拉开分数差距。而排除法就是指把其他三个可以判定的选项排除，剩下的那个就是要选择的选项。
例：植物生活离不开水，其原因不包括 ( )
A.环境中水越多植物生长得越好
B.干种子必须吸足水才能萌发
c.植物进行光合作用需要水
D.土壤中的无机盐必须溶解在水中才能被根吸收
解答这道题我们就可以采用排除法，水分是种子萌发的必要条件，所以，B正确；水是植物进行光合作用的原料之一，c正确；土壤中的无机盐必需溶解在水中才能被根吸收，D正确。从而得出答案不包括A选项。
对于抓“关键词”法，运用起来也非常有效。所谓关键词，就是题目考查的重点或主旨所在。找准了关键词就是找到了析题的关键处、解题的突破口，就为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，审题时要努力挖掘题目中显性或隐性的关键词。
例：环境中影响生物生活的因素有生物因素和非生物因素。下列主要反映非生物因素对生物影响的是 ( )
A.田鼠大量繁殖使农作物减产
B.大量捕捉青蛙使农作物减产
c.杂草丛生使农作物减产
D.旱灾使农作物大量减产
本题题干中“非生物因素对生物影响”属于本题的关键词，据此可知，本题考查非生物因素对生物的影响这一知识点。其中A、B、c中的“田鼠”“青蛙”和“杂草”都属于生物因素，依据本题的关键词，即可将其排除；旱灾的含义是缺水，隐含的非生物因素是“水”(非生物因素)导致农作物(生物因素)减产，D符合题意。
另外，我们在解答一些生物选择题时，要注意挖掘题设中的隐含条件。
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例：王力是个足球迷，看一场重要比赛时，当自己喜欢的球队进球时，他欢呼雀跃，并且面红耳赤、心跳加快、血压升高。在这个变化过程中，起调节作用的是 ( )
A.神经调节和激素调节 B.神经调节
c.激素调节 D.血液调节
本题题干中由于“欢呼雀跃”相对“面红耳赤、心跳加快、血压升高”的描述，属于隐含信息，如果将其忽视，则本题易错选c。欢呼雀跃是在神经系统调控下，对外界刺激的感知并作出的相应反射，属于神经调节的结果；另外，人在情绪激动时，大脑皮层就会特别兴奋，并通过支配肾上腺的神经促使肾上腺分泌较多的肾上腺素等，这些激素能促使人出现面红耳赤、心跳加快、血压升高等一系列生理反应，属于激素调节的结果。因此，A符合题意。
