前言：中文期刊网精心挑选了描写日出的词语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
描写日出的词语范文1
1、描写人物外貌的词语
虎头虎脑 眉清目秀 面红耳赤
白净柔嫩 满面红光 满头银发
目光炯炯 双目如潭 火眼金睛
浓眉大眼 慈眉善目 气宇轩昂
高大魁梧 英姿飒爽 衣着得体
2、描写人物表情的词语
眉开眼笑 破涕为笑 捧腹大笑
笑逐颜开 满面春风 洋洋得意
和颜悦色 悠然自得 容光焕发
神采飞扬 气势汹汹 神情沮丧
愁眉苦脸 没精打采 泪流满面
3、描写人物心情的词语
心花怒放 满心欢喜 归心似箭
心旷神怡 心潮起伏 心悦诚服
心事重重 忧心忡忡 心如刀绞
悲痛欲绝 怒火中烧 心惊胆战
心慌意乱 心急如焚 心灰意冷
4、描写学习态度的词语
勤奋 刻苦 认真 专注
钻研 踏实 勤恳 虚心好学
发奋苦读 脚踏实地 不耻下问
精益求精 刨根问底 废寝忘食
手不释卷 如饥似渴 持之以恒
一丝不苟
5、专心学习的词语
聚精会神 全神贯注 屏息凝视
津津有味 掩卷沉思 神情专注
目不转睛 专心致志
6、描写山的词：
崇山峻岭 山明水秀 悬崖峭壁
峰峦雄伟 漫山遍野 江山如画
还我河山 湖光山色 山穷水尽
大好河山 刀山火海 地动山摇
锦绣河山 逼上梁山
7、描写水的词：
水流湍急 一泻千里 波澜壮阔
波涛汹涌 津津有味 炯炯有神
铿锵有力 红日欲出 红日未出
红日初升 红日喷薄 红日艳艳
旭日初露 旭日初升 旭日东升
旭日临窗 旭日将升旭日当空
晓日初升 朝阳初升 朝阳火红
太阳升高 太阳高起 日出旭旭
轻巧灵便 飞速驰骋 轰鸣奔驰
呼啸而过 风驰电掣 远航
乘风破浪 泛湖观景 追波逐浪
平稳行驶 起锚开航 顺水行舟
平稳起飞紧急迫降 直插云天
穿云破雾 腾云驾雾 空中盘旋
低空飞行 倾斜飞行 徐徐降落
晶莹剔透()
8、描写人物外貌的词：
虎头虎脑 眉清目秀 面红耳赤
白净柔嫩 满面红光 满头银发
目光炯炯 双目如潭 火眼金睛
描写日出的词语范文2
一、注重字词形音的辨识与积累
初中语文课本中每一课的后面都有“读一读 写一写”内容，该内容实际上提示了本课字词的重点。汉字是音、形、义三位一体的文字。将同一声旁和不同形旁组合，可以构成许多同音字；字的主要构件相同，字形上有着细微的差别，形成了许多形似字；同一个字有几种不同的读音和意义，构成了多音多义字。学习汉字，要借助汉语拼音读准字音，认真区分形似字的差别，注意形声字中形旁和字义的联系，做到既不写错字，又准确理解字义。要熟悉、掌握《汉语拼音方案》，能根据“汉语拼音规则”给常用汉字注音或按照注音认读汉字。要做到书写规范，整洁，尽可能美观，不写错别字、不规范的简化字和繁体字。比如，常见的“对峙”“膝”，都不应该读“shì”与“qí”，而应该读“zhi”与“xi”。这样，在写作中，自然就避免了用词不当或错字连篇了。
二、注重字词内涵的理解与掌握
读书时要注意咬文嚼字。咬文嚼字不仅在于准确地理解字词的含义,更在于加深对书的内容的理解,还在于激发和增添阅读的兴趣。有时看来是很普通的一个词,将之放在特定的语言环境中去咀嚼、理解,就会产生无穷的趣味。比如在林海音的《爸爸的花儿落了》中，有这样一句话---爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子---，如能结合语境分析，自然就能得出此句的“爸爸的花儿落了”实际是一语双关，表示的是：（1）爸爸种的夹竹桃花已落，（2）爸爸的生命之花已落，我应担负起家庭的重任。这样，在日后的写作中，自然就能举一反三，触类旁通了。
三、注重字词修饰的比对与串联
如描写“人多”的词语有：门庭若市，熙熙攘攘，人来人往，座无虚席，济济一堂，摩肩接踵，高朋满座，人山人海，人浮于事，车水马龙，挨三顶五，人多势众，僧多粥少，众口纷纭...；描写日出的应用词语有：霞光万道 日升月恒 晨鸡报晓 旭日东升 日出东方 冉冉升起 光芒四射 霞光万道 如日方升 旭日初升 日出三竿（日上三竿）日薄西山（日落西山）残阳如血 落日熔金……对此类字词积累得越多，写作中用的表现手法以及语言表达方式就越丰富。
四、注重字词在文中的实际运用
注意引导学生联系生活实际理解字词的含义，做到字不离词、词不离句。把对词义和生字字义的理解放在对课文的学习中，有益于学生掌握生字新词。如《行道树》中在形容行道树时，用了“隋落”一词，必须明确这是贬词褒用，表示的是即使被灰尘与污浊的空气所包围，也依然坚持为净化环境作贡献的意思。掌握了字词的活学活用，写起语句来自然就得心应手心到手到了。
在实际的语文教学中，针对上述四个注重，可采用下列强化方法：
1．强化情景听写：即结合课文中的有关内容，对重点字词以情景片段的方式报读给学生，让学生将重点字词写出。如《最后一课》中，课文后面的“读一读写一写”中的字词有“郝叟 哽 喧闹 肃静 懊悔 磨损 祈祷 惨白”，结合课文内容，上课时可对以上字词这样进行情景听写：郝叟走进了以往一贯喧闹但今天却肃静的教室，看见韩先生哽咽着进行祈祷，懊悔将教室的黑板磨损成惨白”。这样，学生既运用了字词，又理解了意思。
描写日出的词语范文3
(生议论，各种见解)
师：大家都听说过这样两句诗吧：“大漠孤烟直，长河落日圆。”(生齐点头)不知同学们有没有投入地想象过那种旷远辽阔中浸染着深深的苍凉的景色，不知大家有没有感受过那是怎样的一种震撼人心。今天，我们就要随着西部作家高建群的笔，去领略一下大自然这个魔法师带给我们的别样的精神盛宴。(投影西部风光图片)
师：首先，请同学们根据预习来概括一下，在作者笔下的西部风景，是具有什么样的特点的?
生：是雄伟的，是一种大美。
师：好。作者说西部风光是“雄伟”的，“雄伟”这似乎已经是一个远离我们日常生活的词语了。就如同它所指向的地域一样遥远。与之相联的，同学们还会想起哪些呢?
生：旷远、辽阔、苍凉、蛮荒……这些也是文章给我的感觉。
师：一口气联想到了这么多词语，那么这些感受同学们以前有没有在阅读中体会到过呢?
生：有。我曾经读过唐朝边塞诗人的诗歌，在那里我也有类似的体会。
师：哦(有兴致状)，那能不能给我们举几句这样的例子呢?
生：秦时明月汉时关，万里人未还。葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
师：好。古人有这么多的诗句可以让我们想起那胡马、北风的西部大漠。那么我们再把目光转到课文中来，看看本文的作者又是怎样写出他眼中的西部大美风光的呢?
请同学们找出作者对景色描写及个人情感的寄托点。
生：作者通过描写三次日落，来展示西部风光的魅力，所以他的寄托点应该是三次日落。
师：(板书)
日落
(一)定西高原
(二)罗布淖尔荒原
(三)阿勒泰草原
既然作者着力描写的是三次日落，那么我们就一起来欣赏一下这震撼人心的大漠日落吧!
请同学们阅读文章的2至5段，感知第一次日落带给我们的是什么样的具体感受。(朗读并思考l到2分钟)
生：那是一轮很大而且色彩极为艳丽的落日，但却并不带给人特别强烈的视觉冲击感。
师：哦，说它艳丽，艳丽在什么地方呢?说它没有强烈的视觉冲击感，又是什么原因呢?
生：“艳丽”是色彩方面的，因为作者说它整体是“血红”的。而说它没有冲击感是因为这样的一种色彩，带给人的却是“柔和、美丽、安谧”的。所以我觉得第一次对日落的描写实际上就是对人的视觉及心灵的双重震撼。
师：好一个“双重震撼”，这是我们从作者的文字中感受到的。那如果单单就这一轮落日挂在天边，它与西地平线的关系似乎不是很紧密啊，作者是如何解决这个问题的呢?
生：作者写到了群山，模糊的群山轮廓作为了背景，这就把日落置于极为广阔的空间了，也与作者说的“恍若梦境”照应。
师：嗯，群山轮廓不清楚，而落日也有不真实的感觉，两相呼应，将广袤的西域风光了展现出来，可以说是如画似梦啊。
如果说第一次日落让我们享受了一次视觉盛宴，那么第二次日落又会带给我们哪些方面的冲击呢?
请同学们详读作者对第二次日落的描写，比较两次日落的不同情形。(3分钟)
师：请同学们来描述一下第二次日落的情形。
生：最初时是“像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空”，给人毫无生气的感觉。还有“整个下午，太阳就这样不死不活地在我们的车屁股上照耀着”。都能说明这一点。
师：后来又发生了什么让作者会对这次日落产生兴趣了呢?
生：作者及同行人在一次不经意的回头中，发现了此时的太阳发生了不同寻常的变化，有了前面那些描写的衬托，他们感到了极大的震撼。
师：好。作者发现了日落的变化，可作者在文中有没有着力进行描写呢?
生：没有。
师：为什么呢?
生：第一次已经描写过了。(同学笑)
生：其实也有描写，比如“血红”“回光返照”。
师：后面这个成语是什么意思?
生：人要去世之前突然会有的一种精神亢奋的状态。
师：那这个成语用来形容这次日落合适吗?
生：合适。因为日落也代表着一种消亡。而此时落日所散发出的光芒似乎是落入地平线前最后的爆发，引起了人们无限的想象。
师：会想象到些什么呢?
生：我会想象到似乎有强烈的死亡气息在空气中弥漫。
师：哦?为什么会有这种感觉呢?
生：因为前面作者描写过音乐所带给人的那种梦幻般的死亡感觉，这让我更能体会到这次日落带给人的对生命的思考。尤其是作者说的“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”，让我第一次敢于面对并思考这个问题。(其他同学露出倾听、思考神情)
师：说的太好了!通过作者的文字，我们完全可以想象，当一轮红日突然驻停在西地平线上，它带给我们的那种庄严的震撼和感动。可能觉得这种描写还不能完全表达出内心的感受，作者又记写了罗曼・罗兰眼中的日出景象，它的作用是什么呢?
生：应该是为了强调日落更美，因为文中说“落日的景象更庄严、神圣和具有悲剧感”。
师：那这属于哪种写法呢?
生：烘托。用日出烘托日落的悲剧感。
师：在第二次日落的描写中，作者借日落带来的震撼，表达了对生命的思考。在解读了这两次日落之后，我们不禁要想，第三次日落作者会怎样写呢?会有哪些新的内容展现出来呢?(自由朗读2到3分钟)
生：第三次没有直接写落日，而是写了火烧云，也是很壮观的景象。但这壮观的景象也是落日导演的，所以应该是在间接地描写日落。
师：如果仅是这样的自然景物的描写，似乎这第三次日落也不足为奇啊。它还有没有别的特殊之处呢?
生：作者的笔触还涉及到了历史。他在日落的背景下，联想到了成吉思汗西征，感受到这雄伟的景色当年一定也曾出现，一定也曾映衬过成吉思汗那魁梧高大的身躯。
师：席勒曾说过这样的话：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理想。”落日固然美丽，但如果离开了我们美丽的眼睛，它便失去了光辉，如果没有了人类的文化，它便不再让人感动。作者在第三次落日的描写中引进历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“大美”之本质面目的还原。
接下来请同学们齐读文章的最后一段，并思考“我不敢独享”“雄伟的风景”和“世间有大美”这几个词句的意义。
(生齐声朗读)
描写日出的词语范文4
语文园地一
课型
语文园地
授课
时间
1课时
教学
目标
1.交流平台，积累课文中优美生动的句子，并细细体会其中的写作技巧。
2.识字加油站，归类识字，认识三种不同偏旁的生字及其词语，了解形声字形旁表义的功能。
3.词句段运用，学会在语境中辨析近义词，学会仿写动物外形。
4.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《忆江南》，帮助小学生积累古诗。
教学
重点
采用多种形式的朗读和背诵。了解古诗意思。
教学
难点
借助拼音自主阅读词语和句子，交流不会的问题。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
新课
教学
（
）分钟
二、交流平台
板块一：交流平台
课文中有许多优美生动的句子，需要我们细细体味。
1.（出示课件2）
“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”
（1）小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么。（板书：体味好句子）
（2）小组派代表做汇报发言。
预设：读这句话我体会到小燕子飞行的轻盈。
预设：读这句话，我感到语言很美，“小圆圈”“一圈一圈地荡漾开去
【设计意图：出示课文佳句，探究体味，对例句的分析，使得交流的内容不再空洞，变得形象可感。】
”感觉很有画面感，仿佛看到了那样的场景。
2.（出示课件3）
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
这句话你认为作者写得好在哪里？
作者把含苞欲放的花骨朵给人的那种感觉写出来了。非常生动，传神。
你认为作者用了什么方法把花骨朵写得那么传神、生动？
（作者使用了夸张的修辞手法，“饱胀得马上要破裂似的”，很有代入感，很逼真、很有画面感。）
3.（出示课件4）
“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”
找出文中的动词，说说写得怎么样。
小组派代表做汇报发言。
（1）这些动词分别是“落下来、折好、收拢”，很有条理。
（2）这些动作写得非常细致，尤其修辞语的运用“（款款）地落下来、（顺顺溜溜）地折好膜翅、（严丝合缝）地收拢硬翅”，显得描写就非常细致，妥帖，很有画面感，眼前仿佛看到了这只飞落的瓢虫。
4.教师小结：要想把语言写得优美生动就要描写细致、，多使用一些恰当的修饰语，运用一定的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，还要写得有画面感，写具体、生动。（板书：描写细致、修饰语、修辞手法、有画面感）
（二）识字加油站
1.（出示课件5）
2.
指名拼读生字，齐读生字，指名领读。
注意读准平舌音“资”，翘舌音“掷”，边音“捞、缭、络”，前鼻音“援”，后鼻音“贡”。
3.小组同学对比读，互相交流，组长记录小组同学的发现。
4.小组派代表汇报交流，教师小结。
（1）复习形声字：（出示课件6）形声字是由形旁和声旁两部分组成，其中的形旁表义，声旁表音。
本题展现的生字都是形声字，是强调了形旁表义的功能。如第一组的三个生字“援、掷、捞”形旁都是“扌”，表示与手有关，第二组的“缚、缭、络”偏旁都是“纟”，表示与丝线、绳索有关；第三组“资、贡、贷”偏旁都是“贝”，表示和钱财有关。（板书：形声字形旁表义）
（2）本题形声字的分类。
（课件出示7）
①左形右声:援、掷、捞、缚、缭、络
②下形上声:资、贡、贷
5.小组交流，再找一些这样的汉字进行识字练习。
6.全班交流，教师小结。
（课件出示8）
左形右声：清
河
淌
油
上声下形：忘
想
感
态
三、词句段运用
板块二：词句段运用
（一）辨别运用近义词。
（出示课件9）
1.
读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
所选的词语都是近义词，看看适合选择哪一个。（板书：近义词）
【设计意图：把相同偏旁的生字放到具体的语言环境中去学习，并且在学习生字词的过程中，学习了形声字形旁表义的功能。】
【设计意图：把近义词放在具体的语境中辨析运用，效果会非常明显，能增强学生对这些词语的修饰作用和使用场合的理解辨析能力。】
2.说一说，小组交流，读读句子，看看选择什么词语填空。
3.小组代表发言。
每组词语都是近义词，要根据语境，选择恰当的填空：第一小题，形容细小的波纹的动态，应该选择“荡漾”；第二小题，形容歌曲，应该是“轻快的歌曲”较为恰当；第三小题，应选“灵敏”，因为是形容小狗的鼻子的。
（二）句子积累。
（出示课件10）
1.学生自由读，指名读，师生评议。
2.说一说这些句子，都抓住了动物的什么特点？（板书：抓住动物特点）
小组交流，代表展示，师生评议。
第一句，描写小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特点来写的，描写顺序是从整体到部分再到整体。
第二句描写独角仙的外形，抓住了“甲壳、头部的角”的特点写的，从颜色、形状、质感等方面来写。
3.照样子，写写自己喜欢或熟悉的小动物的外形。
（课件出示11）
如，松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢.它四肢灵活，行动敏捷。玲珑
的小面孔上,嵌着一对闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好象搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。
四、日积月累
1.出示古诗，学习生字。
（出示课件12）
忆江南【唐】白居易
【设计意图：先理解和分析例句，了解描写动物的外形的方法，再训练写话，提高学生语言表达能力和分析理解能力。】
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.教师简介：《忆江南》是一首词，是唐代文人白居易
所作。本诗描绘了江南美景，表达了作者对江南的喜爱和怀念之情。（板书：《忆江南》词）
4.（出示课件13）词语解释
谙（音安）：熟悉。
蓝：蓝草，其叶可制青绿染料。
5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
6.小组派代表参与全班交流，教师小结。
（出示课件14）
译文：春日，朝阳照耀下的江畔花朵，红得胜似烈火；江水碧绿的颜色，只有蓝草可以相比。这一切，怎能不撩起我对江南的回忆？
（出示课件15）
创作背景：此词写江南春色，首句“江南好”，以一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，唯因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗通结句“能不忆江南”，并与之相关阖。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，并非得之传闻，而是作者出牧杭州时的亲身体验与亲身感受。
（出示课件16）
作者简介：白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
【设计意图：学习古诗词，理解和分析古诗，增强学生学习古诗、理解古诗、诵读积累的能力。】
7.读出韵味
这首诗可以按照这个节奏读：
（出示课件17）：
江南/好，风景//旧曾谙。日出/江花//红胜火，春来/江水//绿如蓝。能不忆//江南？
8.熟读成诵。
在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、课堂小结：
通过本节课的学习，我们学会了体味好句子，学习了形旁表义功能的形声字，学会辨析运用形近词，练习抓住特点写动物的外形，学习了古诗《忆江南》。
板书
内容
语文园地一
体味好句子：
描写细致
使用修饰语、修辞手法
有画面感
形声字形旁表义
近义词辨析
抓住动物特点描写外形
唐
白居易《忆江南》
教学反思
成功之处：
本堂课的设计内容较为丰富，先体味好句子，接着学习了形旁表义功能的形声字，学会辨析运用形近词，练习抓住特点写动物的外形，学习了古诗《忆江南》。
通过多媒体课件和生动有趣的活动调动了学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。
不足之处：
由于是练习，学习起来比较枯燥，今后还应该设计有趣的情境或游戏活动，使学生在玩中学，学起来就轻松、自如了。
备课素材
【教材分析】
这个语文园地有4项内容，分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累。交流平台版块是通过读一些课文中出现的优美生动的句子，学会积累体味；识字加油站出示了三组字词，分别是三种不同偏旁的生字词，让我们更好地了解形声字形旁表义的特点；词句段运用分别安排了几组形近词的辨析运用，以及仿写动物外形的片段；日积月累部分学习唐代大诗人白居易的诗词《忆江南》，表达作者对江南的怀念和赞美之情。
【与文章相关的资料介绍】
描写江南的古诗词有哪些？
1.泊船瓜洲
【宋.王安石】
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
2.江南逢李龟年
【唐.杜甫】
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，落花时节又逢君。
3.江南
【汉
无名氏】
江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
4.赠范晔
【南北朝.陆凯】
折花逢驿使，寄与陇头人。
江南无所有，聊寄一枝春。
5.菩萨蛮
【唐.韦庄】
描写日出的词语范文5
我刚一开口，孩子们就开始骚动起来，纷纷回忆起当天的情景而兴奋地讨论着。如何将游记写得生动活泼又精致简洁，善用成语描写“景”“色”便成了这堂写作课的重点。
为了这堂课，上星期我就给孩子们出了项作业：查询可运用于此趟游记描写的相关成语。此时就先请大家来发表看看自己查了哪些成语，孩子们一个个地举了手，为了有个好的开始，我先点了班上语文能力最优秀的小鱼。小鱼大声朗读了“美不胜收”“风光明媚”“景致宜人”等，相当切合当日出游的情景。阿扬、宇风也纷纷发表了自己的搜寻成果，最后轮到班上看来最文质彬彬的品宽：“风和日丽”“青山绿水”“碧海蓝天”……听得大家猛点头，“独一无二”“良辰美景”“高高低低”“各种不同”……
“等等！等等！”实在听不下去了，我举起手阻止了品宽那越来越奇怪的“四字成语”，台下的大家也纷纷笑得东倒西歪，“‘高高低低’‘各种不同’算哪门子的成语啊！笑死我了！”大砲忍不住大声地笑喊了出来。
“那天我们骑车经过七彩桥，高高低低的好刺激啊！”“导览志工带着我们在潮间带观察各种不同的生物，看得我眼花缭乱。”品宽心急之下又大声朗诵了他的“成语”造句，又引发了一阵热论。我问全班同学，什么样的词语才符合成语的定义呢？“四个字的！”“有意义的！”众人七嘴八舌地喊着。“那‘高高低低’和‘各种不同’也都是四个字，为什么就不能是成语呢？”我再问，孩子们一时无语。
我解释：“成语在我们中文里头是经过长期锤炼、被大家惯用、约定俗成的短语，可以说是一种缩减而成的精炼精致的词语。它通常具有形容的功用，不只是字面上的意义，通常还有延伸的比喻作用。就像‘守株待兔’说的是一个农夫偶然在田边树下捡到了撞昏的兔子，从此再也不勤劳耕作，只等在树下，为了能不费力地得到兔子，大家觉得他的想法怎么样？”
“蠢透了！”
“怎么可能那么容易再得到兔子？”孩子们又嘈杂起来。
“是啊，所以这个成语后来延伸形容：一个人妄想不劳而获，这是不可能如愿的。话说回来，你们有没有发现，品宽发表的造句里偷偷藏了一个成语，你们觉得是哪个呢？”
“眼花缭乱！”
“没错！‘眼花缭乱’是说眼睛昏花，心绪迷乱。在这次的自行车踏青中，你们也去逛了老街，杂货铺里的各种玩具和糖果你们感觉如何？”
“眼花缭乱！”
描写日出的词语范文6
1.从课堂指导入手，提高阅读能力
阅读是一项反应个性和人格的活动，但大部分孩子对阅读并没有浓厚的兴趣，这就需要老师去培养。语文老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，激发学生的求知欲。通过明晰课文的教学重点，让学生明白这节课的学习目的是什么，指导他们有针对性地阅读。教师在课堂上起到指导者和点拨者的作用，让学生充分自主阅读，调动学生的学习积极性和主动性，让学生全面参与语文自主学习的过程。
2.从语言积累入手，提高阅读能力
语言学习的最终目的是什么，是为了运用。语文学科主要的学习任务就是学习运用祖国的语言文字。阅读也是积累的过程，积累更是为了更好的阅读。积累什么，通过阅读积累词汇、语段，通过积累、学习达到很好的运用祖国的语言文字的目的。
2.1 通过阅读课文进行词语积累。提高学生书面表达水平是语文学习的重要任务，因此要着重引导学生积累运用词汇。比如《观潮》中描写水势浩大的词汇，《古井》中描写丰富情感的词汇，《雅鲁藏布大峡谷》中描写瀑布各种姿态的词汇，这些集中出现的词汇易于学生进行理解、记忆，同时也利于学生学习这些词汇的运用方法，通过这样的积累达到正确运用祖国语言文字的目的。
2.2 通过课文进行仿写练习。教给学生仿写句子、仿写段落、仿写作文。学习寓言故事单元，就要引导学生去用语言的想象丰富、拟人化的写法学习语言。学习《桂林山水》、《海上日出》就要借鉴文章按时间顺序、抓景物的颜色形状写自己眼中的上水风光、花草虫鱼。这样的练习坚持下去，学生的写作水平会逐步得到提高，对阅读的兴趣自然更会提高。
3.从从课文整体入手，提高阅读能力
