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筷子英语范文1
一、给孩子打造一个愉快的世界――使学生愿学
“愉快教育”是一种渗透着爱的教育，教师对学生要有一种出自内心真挚的爱，这种爱表现于对学生身心健康、学习情况的关心；掌握学生的生理、心理特点，给学生情绪上的支持，善于用真诚的赞赏、表扬和鼓励激发学生的学习热情；在耐心教导学生的同时，理解学生，尊重学生的意愿，建立良好的师生关系，营造良好的班级学习氛围。教师的情绪直接影响着教学的效果。教师一走进课堂就应该把饱满的热情带给学生，使学生受到健康、乐观的情绪感染。
二、给孩子营造一个活动的天地――使学生想学
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习”。兴趣是学习的内在动力，激发学习英语的兴趣，调动学习的积极性，一直是小学英语教学设计中的重要内容。
1.互称英文名，开启英语之门。
“各位同学，大家好，很高兴成为你们的英语老师，我姓潘，大家可以叫我‘潘老师’，我们既然学习了英语，你们也可以叫我‘Miss Pan’，我会很开心的。”这是我在开学第一天上第一节课时对学生讲的一段话，就是这一段话帮学生打开了英语学习的大门。第二天，就有许多学生称呼我“Miss Pan”，我表扬了他们。现在学生见到我都能说“Good morning，Miss Pan”or “Good afternoon，Miss Pan”。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，学生英语学习的兴趣也就被点燃了。为了让学生更自然地说英语，我给学生取了英文名，让他们相互也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。
2.自编英语报，营造良好的英语学习氛围。
学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置也要有英语的一席之地。我给英语口语兴趣小组布置了一个长期的作业，要求学生两三个人合作，利用一个月的时间收集资料，制作一张英语小报，然后贴在教室里展览，这一小小的举动使整个教室有了英语的气息。我还设想期中考试过后，针对三年级教材的特点，把要求背的几个单词都用电脑打印出来，贴在教室的各个角落。比如把猴子、苹果、床、书桌的图和英语单词都贴在墙上，把“Welcome”贴在教室门上。这样，学生的目光随时能接触到英语，甚至开小差的时候也能看到英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。我相信学生接触到的英语越多，对英语的兴趣就会越浓。
3.综合性作业，充满生活角落。
英语作为一种工具，它的交流性是首要的。理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。三年级英语多是口语，书面作业少，我就根据每一节课的具体情况布置不同的作业。比如学完每一单元的对话，我让学生回家录制磁带，学生要交作业就要会读，要读得好就必须听磁带，这样一举两得，既检查了听力，又训练了学生的朗读能力。我在听学生的磁带的同时可以针对各个学生的情况改正或表扬。学完家具类单词，可以让学生给自己家里的家具贴上标签，学完水果类单词，可以让学生去水果店看看，说说，上学路上可以和同学说“Hello”、“Good morning”等，这样学生即时即景地运用英语，对维持学生的兴趣起了很好的效果。
三、给孩子建构一个学习的模型――使学生乐学
1.还给孩子娱乐――愉快游戏法。
游戏是英语教学中的一种重要辅助手段，也是愉快教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，都会收到令人意想不到的效果。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课，两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“猜”为主题设计了“猜东西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戏猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还有打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。例如：教学单词monkey、dog、cat等时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿得像，猜得快。在学习对话时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话。一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声告诉大家，比一比，看哪一组同学合作得好，说得准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。
2.还给孩子真实――直观教学法。
直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教桌、椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a table/chair/desk ...教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple.That is a banana/pear.学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们的英语怎么说，当学习这些单词时，他们就很容易地记住了。另外，在教这些单词的同时可以加上颜色编成一首儿歌，例如：Apple，apple，apple，red apple/yellow/green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需双语释义。有些单词还可以通过动作或表情示意。如教介词时，我叫一个学生站在门后，然后教学生：He is behind the door.或拿一样东西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on，in，under”。这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学习英语的兴趣。
3.解放孩子身体――全身运动法。
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略说过后我得详说了。
早上，上完三节课后，我们全班同学背着椅子，搬着桌子，朝我们的目的地，也是我们的贩卖点走去，我们的买卖集合区位于操场上的一棵大榕树附近，来到那，便开始“安营扎寨”，打扮景物，没一会，原本空荡荡的跑道已摆满了桌椅，空虚的大榕树已是花枝招展，这所做的一切都是为了下午的活动。
下午，我飞速来到了学校，一看钟，才二点，心想：我肯定来得最早。来到操场，出乎我的预料，操场上已是人山人海，见此情景，我只得赶到“大部队”的“根据地”，在本次活动中，我任“policeman”之职，所谓是新官上任三把火呀，我活像一只泥鳅在“顾客”群中转来转去，一会儿维持秩序，一会儿帮人“推销产品”，其它职位的人员也毫不逊色，一会说句“MayIhelpyou？”，一会儿说句“WhatcanIdoforyou？”，没一会儿，冷清的生意便做得红红火火的。快到交接上下班时，一位语文老师来到我班一个摊位，说想找一个翻译帮她买东西，可现在所有的翻译早都忙得脱不出身来招待，眼看到嘴的“肥肉”就要走了，我只好自告奋勇来当翻译，这位老师也答应了，就这样她一句中文，我一句英文的，虽然翻译得有点吃力，但这么好一个机会展示自己，何不试试，善有善报，那个老师买完东西后送给我一包鱿鱼丝。
“啊！终于可以出去逛逛了。”刚换完上下班的我兴奋的说道。刚才一本正经的我现像变成了一个“无业游民”一样，东逛逛西逛逛。
“终于找到好东西了！”我高兴地说，这是什么好东西？当然是对面摊位上的糖果了！我走了过去，摊位上的服务员立刻问道：“MayIhelpyou？”，我听后指了指桌面上的糖果说：“Yes，howmucharethesweets？”，服务员回答道：“fiftyfen！”我听后心中大喜，才五角，买！可正想给钱时，班主任李老师却大声说道：“回班了！”，我只好收起钱回到我班摊位搬椅子和桌子回班。
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欢乐的英语节
这一周，我们学校举行了一学期一度的英语节。每天都要通过3关或者2关才能进学校，早上有2关（有的时候1关），下午进学校又要过一关。
第一天的早上，我来到学校。刚到门口，突然门口的一个人把我拦住了。并说：“想进去吗，先过我这一关。
我仔细看了看他，在他挂在喉咙底下的牌子上写着：英语小明星。我这才知道要举行英语节。便等待他的问题，他猛然间说了一句：“Hi！”嘻嘻，他把我当谁了，我随声应到：“Hi！”他又接着问：“Howareyou？”这可是我最熟的问题了。我回答道：“I’m fine，Thank you！”他最后问了一句：“What’syouname？”我跟着说：“My name is siwei，chen。”他只好认输，说：“Comeplase。”我轻轻松松地通过了第一关，接着就进入第2关。那人开始就问我：“Nice to meet to you。”这不是很早就学过了吗？我应声道：“Nice to meet you。”正在我得意忘形的时候，她问：“Howdoyoudo？”糟了，这个我可忘记了，该怎么回答呢？我思索了半天，最后还是退回去了。我去问了问其他的同学，原来只要跟着她读就行了。这次我吸取了教训，过了第二句。她再问：“When do you get up？”我快速地说：“I get up at six in the morning。”又过了最后一句。
我觉得开展英语节是一个很好的活动，这样有利于我们学习英语的。希望学校以后多多开展像这样的活动。
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一，人力资源会计研究目前存在的问题
知识经济的蓬勃兴起带来了会计理论开发的巨大突破，由此产生了人力资源会计这一新型的会计分支。人力资源会计自60年代提出至今已有几十年了，中外学者对此作了许多有益的研究与探索，积累了宝贵的经验与成果。然而，步入90年代，对这一课题的研究却停滞不前，发展缓慢，至今未形成较为完善的科学体系，还停留于“纸上谈兵”，无法付诸于实践。究其原因，在于会计界至今尚未确立起一套行之有效的人力资源会计理论方法体系，尤其是确认、计量和报告理论，主要有以下几个方面：
第一从人力资源成本的内涵看，对“人力资源”的归集和分配，只是原有会计核算程序的改革，并未突破传统会计的范围。帐面上人力资产的价值并不代表人所（能）创造出的价值。以现时重置成本计价，有个重置标准和不同企业的可比性问题，与财务会计的结合问题也没有很好解决。
第二由于人力资源的确认与计量不是以实际成本为基础，其中涉及到许多主观因素和假定条件，不同学者从不同角度提出的模型大相径庭且过于繁琐。因此，至今未与传统财务会计融合，只能作为管理会计的一个组成部分来提供信息。
第三劳动者的权益未能明确界定。企业因取得，开发和使用人力资源付出一些代价特别是将人力资源上的支出资本化为一项单独的资产，从投资者立场看似应属于企业所有者，但人力资产上的那部分支出恐怕并不足以说明所有权的归属。劳动者权益和确定是人力资源会计的核心和本质所在，不解决好这一问题就无法激发劳动者的劳动热情，无法激发企业活力。这是知识经济的内在要求，也是人力资源会计必须面对的问题。
二，人力资源会计的基本假设
人力资源会计是把人作为有价值的组织资源，而对它的价值进行计量和报告和程序。它的目的在于用人力资源创造能力来反映组织现有人力资源的质量状况，为企业管理当局和外部利害关系集团提供完整的决策信息。人力资源会计的基本内容包括人力资源成本会计和人力资源价值会计两个方面。人力资源成本会计是指：为取得、开发和重置作为组织的资源所引起的成本的计量和报告。人力资源价值会计主要是研究人力资源对企业的经济价值如何计量以及人力资源经济价值的决定因素问题，目的在于用人力资源的创造能力来反映组织现有人力资源的质量状况，为管理当局和外部利害关系集团提供完整的决策信息。
同传统会计一样，作为鉴别和计量人力资源数据的人力资源会计理论体系，也应建立在一系列会计假设的基础上，这是建立人力资源会计体系所必须依据的先决条件。
目前，人力资源会计假设在我国会计界有着不同的看法，综合各种观点，可以提出五个人力资源会计的基本假设：
（一）人力资源会计的信息是不可缺少数据假设。
这是指人力资源的数据信息对现在的和潜在的信息使用者作出的评价都是有用的，无论是管理当局还是外部投资者都必须依靠人力资源会计提供有价值的信息，以人力资源作出正确的决策。满足会计信息使用者的信息需要是会计存在和发展的灵魂。人力资源会计信息是不可缺少的数据信息假设，正是人力资源会计存在和发展的的前提条件。
（二）人力资源是会计资产的假设
这是指人力资源可能为会计确认、计量、报告、管理。这一假设是人力资源会计能否成立的关键所在。如果人力资源不是会计意义上资产，那么也就无法进行会计核算，无法对使用者提供人力资源会计信息。人力资源会计资产假设是建立人力资源会计原则，决定人力资源会计核算程序和方法的理论基础。由这一假设还可以派生出其他假设：（1）人力资源是会计主体可以控制的。（2）人力资源具有未来服务的能力。（3）人力资源是可以计量的，包括用货币计量和非货币计量。
（三）持续经营假设。
企业界在大多数情况下都能持续经营下去，破产清算毕竟是少数。即使可能发生破产，也是难以预计发生的时间。因此，在人力资源会计上除非有证据表明企业将要破产、关闭，否则都假定企业在可以预见将来持续经营下去，持续经营假设可能派生出人力资源会计分期假设。按人力资源会计分期假设，可以把企业持续不断的人力资源经营活动人为地划分为一定期间，以便分阶段考核企业的账务状况和经营成果。持续经营假设是人力资源会计的一个重要基础前提，即在确定人力资源支出的会计处理时，如果支出影响是短期的，则就费用化，否则应资历本化。在进行人力资源投资时，也应合理确定短期投资和长期投资的关系。在确定人力资源价值的时，应考虑到其未来收益。
（四）劳动力资源对象假设。
这是指人力资源会计的研究对象可以表述为一个会计实体中作为生产要素的人力资源，既劳动力资源。它说明了人力资源会计价值所指向的对象是具有一定范围和条件的，具体包括：（1）人力资源会计的研究对象仅限于一个会计实体所能控制、支配运用的人力资源。人力资源投资成本和价值的计量应以一个会计实体为限，不能超过这个范围。（2）人力资源会计所要计量人力资源是作为生产要素的过去资源。劳动力资源对象假设为正确确定人力资源会计核算的内容，科学划分权责关系奠定了理论基础。
（五）人力资源的价值是管理方式的函数假设
这是指人力资源价值除了来自本身的技能、性质、健康等状况外，还受到管理方式的影响。人力资源价值在不同管理方式下会产生不同的经济效应。具体来说，包括两个方面：其一，不同管理活动，可以使单项人力资源价值增长、耗竭或保持不变。其二，不同的管理活动，可以使人力资源的协作力或集体力增强、不变或减弱。人力资源的价值是管理方式的函数假设为人力资源科学管理提供了理论依据。
三，人力资源会计的内容
我们已经对建立人力资源会计体系的会计假设作了分析，那么一个完整的人力资源会计体系应包括哪些方面呢？目前，随着会计学界对人力资源会计的研究日趋深入，普遍认为，完善人力资源会计应包括以下几项内容：
（一）人力资源成本会计
人力资源成本会计是较早提出来的，比较成熟的人力资源会计模式。早在70年代美国会计学者弗兰霍尔茨就将人力资源成本会计定义为：“为取得、开发和重置作为组织的资源的人所引起的成本的计量和报告。”这种开始意义的人力资源成本会计模式所做的探索为人力资源会计和财务会计的相融合创造了条件。通过增设一些相应的会计科目，使人力资源成本的会计信息能够在遵循公认会计原则的前提下通过传统会计程序变通取得。对人力资源投资形成人力资源成本，这部分内容已经论证得较为全面，并且理论界基本达成共识。归纳人力资源成本的内容应包括以下几项：
1，原始成本。即用人单位为了获得人力资源而发生的费用，包括招聘费和调人费。
2，追加成本。指各种正规的培训费，包括新进员工上岗前的培训和为了使劳动者者获得工作技能和知识更新而进行的教育培训的费用。
3，使用成本。指人力资源使用过程中所发生的直接或间接费用，包括工资、奖金、福利的各种与人力资源使用有关的各种费用。
4，安置成本。指职工内部凋动（转岗分流）过程中发生的各种费用和退职、退休后发生的各种费用，包括按照收益费用配比原则和权责发生制原则而预提的相关费用。
5，流动成本。指职工因解聘，辞职而了生的各种费用，包括企业支付的解聘费用或职工“跳槽”过程中发生劳动争议诉讼费等。
6，机会成本。指职工在调动期间耽误工作而造成的损失，或者在选择工作岗位时放弃某种机会而造成的损失。
7，沉没成本。又称旁置成本。指的是已经投入的人力资源成本，因某种原因没有加以有效地使用而闲置起来造成的损失。
8，重置成本。职工调动后，要重新物色合适的人顶替而发生的各种费用
对于人力资源会计帐户体系的设置，会计界许多学者都进行了研究，初步确立了人力资源成本会计帐户，除保留传统会计中的有关帐户外，还应增高以下帐户：
1，“人力资源取得成本”帐户。核算企业在人力资源取得方面投资总额的增加、减少及其余额。
2，“人力资源开发成本”帐户。核算企业在人力资源开发方面投资总额和增加、减少及其余额。
3，“人力资源投资”帐户。核算企业因人力资源的取得和开发所引起的人力资源投资总额的增加和由于人力资源的离职而导致人力资源投资总额的减少。
4，“人力资源投资摊销”帐户。核算企业人力资源投资的累计摊销额。
5，“人力资源投资损失准备”帐户。理论上讲，人力资源的取得和开发成本符合资产的确认标准，但是并非企业的每一位职工都给企业带来经济效益。因此，一方面企业对人力资源的取得邢成本应予以资本化；另一方面，为了充分遵守谨慎原则，企业应计提的人力资源损失准备。“人力资源投资损失准备”帐户用来核算企业计提的人力资源损失准备。
6，“人力资源投资损益”帐户。该帐户核算企业对人力资源投资所产生的的损益。
当然，人力资源成本的局限性也是明显的。首先，开始意义的的人力资源成本会计，只是管理会计的简单扩展；修正的模式也只是对原有会计核算程序的改良，即依据人力资源会计所反映的人力资源价值，只是将传统会计中列入制造费用，管理费用等有关人力资源开发取得费用，按一定的方式归类并予以资本化计量为人力资产价值，未有所突破。其次，人力资源历史成本会计并没有对人的能力和产出价值进行计量，也就是说，帐面上的人力资源资产并不代表人力资源所创造或所能创造的价值。从而也不能体现出人力资源的真实经济价值。最后，更重要的是，由于人力资源成本没能明确人力资源的所有权的归属，而只是将花费在人力资源上的支出资本化为一项单独的资产，因而也就不能从跟本上调动劳动者的内在积极性。
（二）人力资源价值会计
人力资源价值是蕴含于人体内的能带来经济利益的潜在劳动能力，人在运用这种劳动能力的过程中可以创造出新的价值。人内在劳动能力的价值只能推测、判断而无法准确计量，但它创造出的外在价值却是可以计量。对人力资源价值的计量可以以过去创造出的价值为计量基础，人力资源会计是对人力资源本身具有的价值进行计量和报告。它所能反映的人力资源价值既可以是人力资源过去创造的价值，也可以是人力资源将来能够创造的价
值。人力资源会计主要不是以投入价值而是以产出价值作为人力资源价值的计量基础。这使得对人力资源价值的计量不可能绝对正确，而只能采用推算的方法。目前，常见的计量方法有经济价值法、商誉评价法、工资报酬折现法、拍卖价格法、随机报偿价值法等。由于人力资源价值会计的计量不是以实际成本为基础的，它的计量方法有悖于传统会计原则，这使得人力资源价值会计在西方至今未与财务会计融和，而只是作为管理会计的一个分支为人力资源管理提供会计信息。
因此，人力资源价值会计的计量和确认问题，也就成了焦点问题。解决这一问题的比较切实可行的办法是，扬弃按笼统总利润分配的传统观念，创立利润分块责任制，社会平均利润税后全部按资源分配，内涵利润税后小部分按资分红，大部分留成论功性赏，生产者（人力资源）运用生产资料（物力资源）生产的产品价值是由C+V+M组成，C是补偿生产资料消耗的价值；V是生产者的社会平均必要价值，以工资形式支付；M是生产者与生产资料相结合而创造的剩余价值，分为社会平均利润与内涵利润两块。具体而言：
社会平均利润是按投资额乘以社会平均资本利润率来计算的，是一个硬指标占用物力资本越多，上缴社会平均利润的任务越大，又能形成自我约束投资机制，杜绝盲目建设重复建设，合理配置资源。社会平均利润是简单再生产与外延扩大再生产所创造的最低利润，可作为总经理受托责任最低的“量”的界限，少罚多奖。还要强调指出，这是全员在社会平均生产力基础上，运用生产资料，所创造的最低利润，全员已按月领取工资（最低收入），所以税后社会平均利润应全部按资分配，以保证物力资本所有者的最低收益。
内涵利润是人力资源所有者（先进的经营者与员工）运用物力资源，努力发展科学技术提高生产力，进行内涵扩大再生产创造的超过社会平均利润的利润，是一项价值指标。但是，没有物力资源的条件作用，这一部分价值仍然创造不出来。所以，税后内涵利润小部分（30%）按资分红，以保证物力资本所有者享有越来越多的额外收益；大部分（70%）留成，首先重奖先进经营者，然后按事前事中各责任中心所创造内涵利润的一定比例分配给先进个人，以保证先进经营者与员工的报酬越来越丰，激励全员在同一社会资本利润率起跑线上竞争，形成依靠科技进步多创造内涵利润的公平竞争机制。
可以看到，人力资源价值会计能够避免传统会计因无视企业人力资源价值而低估企业整体价值的弊端。它通过对人力资源价值已创造的或未来能够创造的价值进行计量，将企业拥有或控制的人力资源潜在或现实价值数量化，从而向企业管理当局和投资者以及其他会计信息使用者提供了较为完整的企业资源信息。同时它也能够促进企业管理当局更注重与人力资源的开发和投资，充分挖掘企业人力资源个人价值以及组织价值对企业价值增值的能力，提高企业整体的经济效益。
然而人力资源价值会计也有明显的不足。人力资源价值会计仍然没有解决人力资源所有权归属的问题。而且人力资源价值会计的计量方法也又待于进一步完善。人力资源价值会计的不足之一，即由于采用的计量基础有悖与传统会计原则，因而西方人力资源会计模式只是作为管理会计的一个子系统进行探索。人力资源价值会计不足之二，仍然没有解决人力资源的产权归属问题，即便人力资源价值会计反映人力资源真实经济价值，由于它不能实质上明确劳动者在企业中的地位，因而也同样不能从根本上调动劳动者的内在积极性。
（三）劳动者权益会计
劳动者权益会计是在继承人力资源成本会计，并对人力资源价值会计进行改造的基础上提出的。劳动者权益会计通过对传统会计等式的重构，实现了人力资源价值会计与传统财务会计的相融合。它在承认人力资源是有价值的经济资源的基础上，更进一步提出人以劳动者的身份参与企业的生产经营，人对企业的贡献高于其他任何物质资源，所以他们应该同物质资源的所有者一样享有对企业新出价值的分配权。这种权益包含两项内容：一是法定的劳动者权益，指国家为保障劳动者个人或集体利益而以法规形式明确从成本，费用中计提的补偿性劳动者权益，按劳动力市场机制和当时的生活资料的价格来确定；二是实现的价值增值部分，按留存的劳动者权益以及劳动者的实际贡献，进行资产性收益分配和劳动者权益的收益分配后，划归劳动者权益的部分。人力资本参与企业分配的形式可以是货币形式（如效益工资），也可以是非货币形式。明确人力资源的产权归属。能够从根本上调动劳动者的积极性。
劳动者权益会计为实现对传统会计等式的重构，提出了人力资源投资，人力资产，人力资本和劳动者权益这四个概念。人力资产是指企业所拥有或控制的可望向企业流入未来经济利益的人力资源。人力资本与人力资产相对应，它代表劳动力的所有权投入企业形成的资金来源，性质上近似于实受资本。劳动者权益概念的确立则是劳动者权益会计的关键。劳动者权益是劳动者作为人力资源的所有者而享有的相应权益，它包括：一是人力资本，二是新产出价值中的劳动者部分。在把前述四个概念引如会计等式后，劳动者权益会计就将传统会计等式重构为：
物力资产+人力资产=负债+劳动者权益+所有者权益
这一公式表明，在人力资源会计管理体系内，人力资源已成为企业组织的一项首要经济资源，并视同一项最重要的特殊资产进行价值核算与控制，劳动者不但获得自身价值的补偿，人力资源产权权益的体现，还将以知识性人力资源产权所有者的身份参与企业最终剩余价值的分配。
（四）重构会计恒等式对会计报表的影响
1人力资产
人力资产投资
减：累计人力资产投资摊销
人力资产投资净值
人力资产价值
减：累计人力资产实现价值
人力资产未实现价值
2流动资产
······
3长期投资
4固定资产
5无形资产及递延资产
······
6其他资产
······1负债
·····
2人力资源权益
人力资本
应付工资
应付福利费
职工教育基金
劳动保险基金
失业保险基金
未付奖金
公益金
人力资源权益分红
人力资源权益分成
人力资源权益公积
3所有者权益
资产合计负债及权益合计
人力资源信息的披露应包括两部分：
1人力资源信息的披露。将人力资产列示与资产负债表方之首，是因为人是社会经济发展中最重要，最活跃，最有创造力的因素。为了反映企业用于职工的历史成本以利与进行用人决策，应列示“人力资产投资”；为了反映人力资产在使用过程中为企业提供服务潜力的预测总价值，应列示“人力资产价值”。
2人力资源权益信息的披露。人力资源权益应包括人力资本，法定人力资源权益和实现的价值增值部分。在资产负债表人力资源项下以“人力资本”反映企业拥有的劳动力投资；以“应付工资”，“应付福利费”，“职工教育基金”，“劳动保险基金”，“失业保险基金”，“公益金”，等，反映法定的人力资源权益；以“人力资源权益分红”，“人力资源权益分成”，“人力资源权益公积”等反映人力资源权益实现的价值增值部分。
四，如何推进人力资源会计在我国的应用
面对即将来临的知识经济时代，面对知识经济对人力资源的呼唤，我们应该改用人机制，从制度设计中体现重视知识，尊重人才的实质性内容。这就要求我们从中国实际出了，研究和改进人力资源会计理论，并将其尽快付诸实施。我们可以从以下几方面入手；
第一，完善用人机制，降低企业因人才流失而造成的损失，保障企业人力资源投资收益。现行会计制度规定的职工教育经费计提比例过低（仅占工资总额的1.5%），远远不能满足企业的实际需要。并且培训费用不能作为人力资源投资成本资本化，直接计入企业的当期损益，势必影响企业的短期经济利益。这使得企业开发人力资源，提高人才素质受到严重阻力。与国企形成鲜明对比的是外资企业的用人策略。外企注重人力资源的开发与管理，他们一方面向员工提供有吸引力的工资，福利，医疗，保险，住房，养老等待遇；一方面有为员工提供进修，培训，升职的机会，为员工创造发挥潜力的条件。据统计，外资企业中高级技术，管理人员的技工70%以上来自国有企业。
第二，鼓励企业加大人力资源的投资力度，提高企业员工素质。人力资源是21世纪的战略资源，我国的现实情况是：建设基金严重短缺，物质资源相对不足，唯有人力资源数量丰富而其潜力有待开发。有资源显示，我国企业中，工程技术人员仅占职工总数的46%，技校工人队伍中初中以下文化程度的占67%，初中，技校程度的占30。4%，大专以上文化的占2。6%，显然有着巨大的开了潜力。我国经济建设人。财，物三大资源的特定格局收发室了我国的资源开发既不能以物质资源开了为中心，也不能以资源开发为中心，而吸能扬长避短，根据我国人力资源数量丰富，开发潜力大的特点，走大力强化人力资源开发的路子，使巨大的人口负担转化为巨大的资源优势，变人口压力为人口动力，化包袱为财富，这才是我国资源开了战略中最为明智的的选择。
第三，明确劳动者权益，人力资产与物力资产共同创造价值，亦应共同分享剩余利润。现行会计制度中只有物化资产，没有人力资产，将决定知识经济发展的第一资源排除在外，显然是不合理的。况且因为没有体现人力资本，劳动者与所有者的产权结构不能明晰，劳动者失去了分配剩余价值的资格。
总之，我们坚信，人力资源会计尤其是劳动者权益会计模式的推选，将会促使人们从单纯的人事关系组织，转为全方位的人力资源开发管理；从仅重视单个有特殊才能的人才，到重视所有的各个层次的人才；从只考虑教育的经济价值，到把人力作为组织的一项重要经济资源，视同一项了重要的特殊资产进行价值核算与控制。一句话，其理论，是会计的一种创新；其实行，必将带来巨大的社会经济效益。
主要参考文章：
1，怎样开创人力资源价值会计/会计研究/2001。1/易庭源
2，论劳动者权益的性质/会计研究/2000。10/袁振兴
3，人力资源会计-----二十一世纪的会计主流/人大报刊复印资料/2000。8/周婕
4，刍谈人力资源成本会计帐户体系/财务与会计/2000。4/罗春艳、高昂
5，建立人力资源权益会计要素的思考/财务与会计/2000。11/赵如兰
6，试论人力资源会计基本假设/财会通讯/2000。7/叶际刚、宋丽梦
7，人力资源会计研究评述/财会通讯/1999。11/徐国君、刘祖明
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关键词： 初中英语 学生主体 教学策略
英语课程标准认为，课程教学应该面向全体学生，关注学生积极学习情感的培养。基于学生主体学习发展需要基础上的英语教学优化，更能够彰显生本主义和人文化，让学生在生动活泼的英语学习过程中畅所欲言和大胆尝试，使他们快乐地享受英语学习的过程，增强英语学习的主动性和积极性。围绕学生的英语学习发展需要优化教学策略方法，有利于学生在拓宽知识视野和思维的基础上提高语言表达综合运用能力。
1.创设自由表达情境，引导主动学习
关注英语交际性，为学生营造自由表达情境氛围，能在激活学生学习潜能和激情的基础上，让学生主动参与课程学习。自由表达运用，一方面体现对学生英语学习主体能动性的尊重，让学生有足够的时间和空间主动学习和深入感知。另一方面让学生在自由表达的过程中形成正确的思维感知。
创设自由表达情境，就是在优化课程教学方法策略的基础上，多给学生英语表达的主动权和话语权，让学生针对自己在学习中的问题进行积极尝试和大胆探索。尊重学生的学习差异，让学生都有一定的表达权和话语权，让课堂成为学生自由演讲和展现才华的场所；关注学生的语言表达过程，鼓励学生在表达中发挥好自身的想象思维，更为积极地参与认知交流；引导学生在相互交流中畅谈认知感悟思维，形成有效的学习策略方法。
学生在自由表达情境中学习交流，能够让他们发挥自身的主体能动性。例如，在译林版英语七年级上册Unit 1 This is me！Reading A “Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教学中，可建议学生根据自己的回忆，围绕“Who did you meet first when come in school？”积极表达。建议学生在整体阅读和感知的基础上，根据学习内容，以学校电视台小记者的身份采访同学，围绕“Do you like your school？ Why？”和“What do you want to do for our school？”展开讨论。学生在这样接近真实的语言学习环境中表达，能够主动参与学习，增强认知感悟。
2.突出合作探究引导，深化感知体验
英语课程认为，运用任务型教学原则优化教学过程，能够让学生在具有目标性的学习问题的引导下，主动学习和认真思考。运用任务合作探究，不仅能够活跃课堂学习氛围，还能够让学生更好地深化认知感悟，提高语言运用技能。
合作探究模式运用，能够对学习内容起到活化和深化的作用。让学生成为课堂学习的主角，引导他们在合作探究的过程中接受和感知英语，更能够增强理解记忆。根据课程学习重点和难点，设计相应的思考探究题目，让学生有学习的目标任务；运用同桌、小组等力量来合作交流，使得学生在彼此探究的过程中不断深化认知，提高语言表达技能。这样的合作探究，能够帮助学生加深对课程知识的理解，提高语言表达技能水平。
以合作探究模式优化教学过程，能让学生在彼此互动交流的过程中更好地认知感悟。在七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！的Reading “A Halloween”教学中，可要求学生运用同桌讨论形式，围绕“Do you know Halloween？”来相互表达，以加深对课程学习内容的理解；运用小组合作探究的形式，围绕“What did people in the USA do on Halloween？”和“Why do the children like to play‘trick or treat’？”进行讨论交流。这样有利于丰富学生的学习认知，让学生形成深刻的感知印象。
3.运用形成激励评价，增强学习自信
多给学生表扬和激励是教师获得学生尊重和信任的有效途径。激励引导，不仅体现了教师关怀学生和重视学生，更重要的是激发学生的语言学习激情和兴趣。注重在教学过程中融入更多的表扬，不仅能够丰富学生的认知感悟，还能够让学生在和谐的学习环境中主动表达，增强学习自信。
按照课程学习内容要求，教学中突出激励性和表扬性，让学生在感受到教师的尊重和关怀的基础上，活化学习思维。教师可运用肯定的语言引导学生主动表达，增强自身的学习潜能和激情；运用点头、鼓掌等肢体性语言，让学生感受到肯定和认可；运用物品小奖励、做小老师讲解等方式展现学生的学习主体地位，让学生在不断获得认可的过程中更好地深化感知，提高语言表达运用技能，增强学习的主动性和创造力。
总之，以优化教学过程和方法来活化教学，让学生在课程学习的过程中彰显学习主体地位和作用，有效激活学习认知感悟思维，促进语言知识技能的内化生成。创设情境和情趣化课堂教学，引导学生在积极快乐学习过程中感知和使用英语，更能够增强学生英语学习的内驱动力，满足他们学科素养提高的需要。
参考文献：
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[3]谢中心.在英语教学中如何突出学生的主体地位[J].新课程学习（下），2011（07）.
筷子英语范文6
宽容使我更快乐
暑假的一天，天气好极了，太阳冉冉升起，霞光慢慢扩散，把整个天空都映红了。我和姐姐曹雨辉正在家里玩，正当我们在屋子里玩得兴高采烈的时候，突然，她把我前几天从泰山上千辛万苦背下来的用玉石雕刻的兔子打碎了。这可是我的宝贝呀！我非常生气，根本不在乎她的道歉，气急败坏地一把把她推到一边。她傻傻地站在那里，不知所措，懊悔的眼泪在眼圈里直打转。我慢慢捡起地上的碎片，抬头看见了窗外的一幕：两个正在玩耍的小孩，其中一个不小心绊倒了另一个，可是被绊倒的小孩并没有埋怨他，他们互相扶着走了……
我被眼前小孩的宽容感动了，回过身来对曹雨辉说：“对不起，我刚才的态度不好，咱们因为玩得太开心，你才不小心把我的兔子打碎了，我原谅你了。”曹雨辉不好意思地说：“是我错了，谢谢你原谅我了。”
太阳公公也被我们感动了，笑眯眯地望着我们……
通过这件事，我明白了，要学会宽容别人。俄国的屠格涅夫说过：不会宽容别人的人，是不配得到别人的宽容的。但谁能说自己是不需要宽容的呢？