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享受的乐趣范文1
雨在屋瓦上敲打着动听的音乐，柔和而有铿镪，辽远而又逼近。叮叮铛铛的，像似无数颗珍珠落在玉盘上；又像似演奏家在演奏着一首古老的音乐，苍凉的节奏，在断断续续的响起着，倾听着这雨声，不惊的使我想起，这是老天的眼泪吗？老天喜欢哭吗？它为什么要哭？我不喜欢它哭，因为它一哭，爸爸妈妈就会皱起眉头，我就会不开心。
在这阴凉的雨季中，我感受到几分悲伤之情，这是为什么呢？没人会告诉我为什么？但在我内心深处有个声音告诉我：是在想“家”了。
我无时无刻不在享受着欣赏的乐趣，但在享受的同时，又感觉到几分凄凉，但即使这样我还是高兴，很庆辛，庆辛自己拥有一颗会欣赏的心。很多人都拥有着这颗心，但他们都遗弃了它。不愿去享受它给我们带来的乐趣，所以他们只能在麻木的生活里度过自己的一生。当风雨来临时他们也只会抱怨而不会去欣赏。
我无时无刻不在享受着。有时候我会想为什么欣赏会给人带来乐趣，会让人忘掉一切烦恼的事，使人心情的到放松呢？后来我才知道，原来人在欣赏一件事物时，总是会全神贯注的去观察它的特点，起欣赏它的价值，所以在这时候你会为自己感到高兴，感到成功，被成就感占满心头，根本就不会去想那些烦心的事情。
所以我总是会在自己不高兴，或困惑的时候去看那赋有活力的流水。
水简直就是我 另一个家，每当我伤心难过的时候站在岸边独自倾听哗哗的流水声，出神地望着，想着……想些什么呢？说不清，但我会对这些事情有所感悟，我会明白自己应该做些什么。
因为流水是有情的，这情只有那些用新去欣赏，去体味的人所拥有的。
享受的乐趣范文2
雨在屋瓦上敲打着动听的音乐，柔和而有铿镪，辽远而又逼近。叮叮铛铛的，像似无数颗珍珠落在玉盘上；又像似演奏家在演奏着一首古老的音乐，苍凉的节奏，在断断续续的响起着，倾听着这雨声，不惊的使我想起，这是老天的眼泪吗？老天喜欢哭吗？它为什么要哭？我不喜欢它哭，因为它一哭，爸爸妈妈就会皱起眉头，我就会不开心。
在这阴凉的雨季中，我感受到几分悲伤之情，这是为什么呢？没人会告诉我为什么？但在我内心深处有个声音告诉我：是在想“家”了。
我无时无刻不在享受着欣赏的乐趣，但在享受的同时，又感觉到几分凄凉，但即使这样我还是高兴，很庆辛，庆辛自己拥有一颗会欣赏的心。很多人都拥有着这颗心，但他们都遗弃了它。不愿去享受它给我们带来的乐趣，所以他们只能在麻木的生活里度过自己的一生。当风雨来临时他们也只会抱怨而不会去欣赏。
我无时无刻不在享受着。有时候我会想为什么欣赏会给人带来乐趣，会让人忘掉一切烦恼的事，使人心情的到放松呢？后来我才知道，原来人在欣赏一件事物时，总是会全神贯注的去观察它的特点，起欣赏它的价值，所以在这时候你会为自己感到高兴，感到成功，被成就感占满心头，根本就不会去想那些烦心的事情。
所以我总是会在自己不高兴，或困惑的时候去看那赋有活力的流水。
水简直就是我另一个家，每当我伤心难过的时候站在岸边独自倾听哗哗的流水声，出神地望着，想着……想些什么呢？说不清，但我会对这些事情有所感悟，我会明白自己应该做些什么。
因为流水是有情的，这情只有那些用新去欣赏，去体味的人所拥有的。
享受的乐趣范文3
曾经试着用微笑去细数你们给我留下的伤痕，但最终还是无奈，热泪悄悄从眼眶淌入嘴，苦涩不堪。
泪水中又浮现那一幕幕曾不愿提起的回忆。仿佛又记起在童声中一个拉钩的动作，而现在却是绝交的死寂。
而我意志坚强的外表不过是装给世人看的一种高姿态，看似无坚不摧的男生却憔悴不堪啊。
在在那个阴暗的角落不禁说起“美只不过是一瞬间的感觉，真实才是永恒的，真实绝不会美，那世间并不存在善、美，只有残酷的事实，友情不过是互相利用，尔虞我诈的欺骗借口罢了。”
在树下，怅望灰天，大哭来发泄心中的闷苦。那大滴大滴的热泪饱含了我的惆怅，愤恨。又流逝了过去的回忆，可谓是欢笑里的寂寥，寂寥里的欢笑。如同利剑般的锋刃切断病毒循环的残肢。即使一时之痛，但也能舒气畅身。
享受的乐趣范文4
小时候看着电视里庄重、高贵的钢琴上跳跃着的灵巧的双手，听着琴键上发出美妙悠扬的旋律，心里总是渴望能够有那么一天也坐在钢琴前，让手指翩摇起舞，让优美的音乐缭绕耳畔。
6岁那年，我如愿接触到了钢琴。从此，练琴的生涯便开始了。每天，我坐在钢琴前，挺直腰板，笨拙地挥舞着小手，一下一下地弹奏着钢琴，不太习惯，不太熟练，也竭尽全力，练习着一个个音符和指法，每一下都凝聚着我的希望。但不管多么认真，多么努力，琴音仍显得十分生硬，直到胳膊酸痛，纤细的手指就像灌了铅一样沉重，还是无法练好。看着高年级的哥哥姐姐熟练地弹奏出一首首动听的曲目，而自己却如此笨拙，我有些气馁，甚至怀疑自己有没有弹钢琴的潜力，我心里十分矛盾，犹豫着还要不要继续弹下去。
老师看出了我的心思，摸摸我的头，说：“万丈高楼平地起，做任何事情都不能半途而废，你要想弹一手好钢琴，就得稳扎稳打地前进，把握好弹钢琴的要领。练琴其实并不难，难的就在于坚持。”
听了老师的话，我豁然开朗。从此，我更加充满信心，尽管每天放学回来已经很累很累了，但我还是每天坚持练习钢琴，现在我已经顺利通过了四级考级，迎接着更高级的挑战。
享受的乐趣范文5
一、边读边思考,品味语言的内涵
特级教师于永正说过:“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是要通过各种方式联系学生原有知识和经验去领悟课文的内涵。”阅读中,教师要引导学生在具体的语境中去体会、去感受,如联系上下文,调动原有的知识和经验,转换角色,把自己放入文中等等,以对作品内涵有深刻的领悟,又能融入自己的情感去创造性理解。如《赶海》这一文,作者回忆了小时候赶海的乐趣,撷取了抓螃蟹、捉大虾的趣事展开叙述。在教学中,我以大海壮丽的画面,充满激情的导语把学生带入文中,成功地把学生转换成赶海的一员,来感受赶海的趣事。阅读时,学生抓住螃蟹“不甘束手就擒”,联系上下文,非常形象地感知了当时螃蟹东逃西窜、不甘被捉的场面,更感受到赶海的滋味:既有捕获的喜悦,又有血泪的代价。在“捉大虾”一部分中,学生们能抓住“武将”与“俘”,把查字典与回忆影视中的“武将”和“俘虏”的形象相结合,自然真切地获得了神气活现的大虾一瞬间变成无计可施的“俘虏”的体验,赶海的乐趣也就不言而喻了。
二、边读边想象,感悟语言的意境
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。这个过程充满了丰富的想象,充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解,对思想的发掘,使情感受到感染,身心受到陶冶都需要凭借这个过程来实现。尤其是那些景美情深的课文,边阅读边想象更为重要,因为此类写景的文章常有“只可意会,不可言传”之妙境。如《西湖》一课,就属这样的美文。它以清新、流畅的语言描绘了西湖秀美典雅的风光,令人神往。阅读第四段月光下的西湖美景时,我让学生借助插图,反复诵读课文,把图文融为一体,让学生在脑中再现西湖月光的美景。然后配上优美抒情的小夜曲,再来读文,让学生想象自己就在月光下的西湖边漫游,感受到“明月东升,轻风徐来,还有琴声相伴”的美妙意境。这样,学生在想象中充分感受到语言的韵味,领略到天上人间“全都溶化在月色里”的诗情画意,受到了一次很好的美的熏陶。
三、边读边画画,深化语言的理解
“画一画”这一形式是深受学生喜爱的,我把它作为一种方法引进了学生阅读体验的过程,让学生在动脑、动口、动眼、动手多种感官下,多角度地与语言接触,让学生有滋有味地“煮书”,增加阅读的情趣,咀嚼语言文字的滋味。如《庐山的云雾》一文,以形象生动的语言描述了庐山云雾千姿百态、变幻莫测的神奇景象。在体会云雾的姿态万千时,我让学生边读课文,边在脑中想象云雾的姿态,然后拿出笔来画画那千姿百态的云雾,让抽象的文字转化为形象的画面,最后让学生对照课文评析画面,让学生在读、画、评的过程中,内化文字,深化语言的理解,同时,也对庐山云雾的多姿多彩留下了难忘的印象。
四、边读边表演,活化语言的形象
前苏联著名心理学家维果茨基曾讲到表演在教学中的两大好处:一是由孩子自己进行的以动作为基础的表演,能够更直接地使课文联系自己的生活感受;二是这种情节教学本身包含着创作的因素,促使孩子的思维发展,激发孩子的创作意识。我觉得,表演这一形式,更活化了语言的形象,增强了语言的感染力。所以“煮书”的过程,非常欢迎表演这一活泼生动的形式的加入。如《小稻秧脱险记》一文,开头两个自然段交代了小稻秧陷入险境的过程。这部分的教学,我设计了这样的阅读过程:学生自读两段课文,分别找出表示小稻秧和杂草动作、神态的句子读一读。这实际是安排了读剧本的过程。在此基础上,以小组为单位,推选出导演,安排好小稻秧、杂草的角色,然后按照剧情进行表演。表演中,学生融合了已有的经验或感受,联系影视中看过的坏人形象,抓住“团团围住、气势汹汹、不由分说、一拥而上”等词,生动展现了杂草那蛮横无理的无赖、霸道形象,也通过已有的体验从“脸色蜡黄,病倒了”感受到小稻秧的无奈与可怜,激起同情之心。
享受的乐趣范文6
教育分层引发了教育公平问题
吴冬华
政府、学校和学生及其家长构成三种主要的利益团体，他们对于教育公平具有不同的理念，在互动过程中，形成了公平逻辑的序列。无论是在城市还是农村，教育的分层是客观存在的，但由于教育分层所导致的种种问题，并没有引起人们的足够重视，尤其在城镇高中有着政策和资源优势的情况下，农村普通高中正逐渐被推向边缘化。
适合发展机制
倪志刚
学生之间是有差异的，他们的发展是不均衡的。如何让他们在各自的“最近发展区”得到又好又快的发展?我们选择了“走班制”分层教学，形成了适合学生发展的教学模式，提升了办学品位，提高了教学质量，促进了学生的全面发展。
加强“换位”思考减少“本位”意识
秦咏中
审视学校管理队伍，总体上看，校长的责任意识是较强的。在角色定位上，大多数校长都能牢记自身的职责，做到“把自己当自己”。然而，如果校长仅仅“把自己当自己”，那就是一种缺失了。动辄摆出一副居高临下之势，以“三娘教子”的态度实施管理，教训别人，不但难以实现学校管理目标，反而还会使自身陷入“本位主义”的泥淖，让校长成为孤家寡人。因此，校长不仅要“把自己当自己”，而且要能够“把自己当别人”，“把别人当自己”，“把别人当别人”……
提高教师工作的幸福指数
