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高三之歌范文1
1、作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考考试当平时。
2、人若不踏实，便把一切都输了。
3、命运的主宰是人自己，而自己的主宰是意志。DD伏尔泰
4、困难挑战机会助我成功，时间效率健康帮俺成材。
5、少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。
6、壮志凌云，十载求学纵苦三伏三九无悔无怨；众志成城，一朝成就再忆全心全力有苦有乐。
7、辛苦三年，幸福一生。
8、人怎么看重自己，就怎么受别人的尊重。DD拉博雷
9、自我控制是最强者的本能。DD萧伯纳
10、对着困难摇头，就无权在胜利面前微笑。
11、高考只是百万人参加的一次练习。
12、一腔热血备高考，满腹经纶方成功。
13、当幻想和现实面对时，总是很痛苦的，要么你被痛苦击倒，要么你把痛苦踩在脚下。
14、精神成就事业，态度决定一切。
15、合理安排时间,就等于节约时间。DD培根
16、全力冲刺，笑到最后。
17、有时候，我们可以做我们所喜欢的事情；可是更多时候，我们要做我们应该做的事情。DD《角斗士》
18、好的习惯是成功的根本。
19、输掉什么，别输掉精神；放弃什么，别放弃努力。
20、从你的错误中你学到的东西最多。DD凯·艾伦堡
21、练习是高考，高考是练习。
22、脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。
23、只要精神不倒，没有什么办不到，只要脊梁不弯，没有扛不起的山。DD洪战辉
24、争取时间就是成功，提高效率就是提高分数。
25、狠抓基础是成功的基础，持之以恒是胜利的保证。
26、人生能有几回博，此时不博何时博
27、既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
28、在时间的大钟上，只有两个字：现在。DD莎士比亚
29、我奋斗我快乐。
30、最大的失败就是畏惧失败，最大的成功则是战胜这种畏惧。
31、高喊：一次不行两次，两次不行三次，再试一次，我就成功了！永不言弃！
32、拼一年春夏秋冬，搏一生无怨无悔。
33、不为失败找理由，要为成功想办法。
34、有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。
35、超越自己，向自己挑战，向弱项挑战，向陋习挑战。
36、要时刻记住：失败只有一种，那就是放弃努力。
37、不经风雨怎见彩虹！
38、人的生命只有一次，我绝不能平平庸庸，马马虎虎的虚度此生，只要我努力拼搏，锐意进取，我就不是凡人。
39、本来无望的事，大胆尝试就往往能成功。DD莎士比亚
40、是雄鹰就搏击长空，是猛虎就声振山谷。
41、真正的成功并非是战胜对手，而是战胜自己。
42、成功的人是能够做出正确决定，并大胆去尝试，不怕任何困难，为自己的理想奋斗的人。
43、平日从严，高考坦然。
44、紧张而有序，效率是关键。
45、拼尽全力赢高考，苦尽干来齐欢笑
46、摒弃侥幸之念，必取百炼成钢；厚积分秒之功，始得一鸣惊人。
47、每天给自己一个微笑。
48、永远不要以粗心为借口原谅自己。
49、天才，无非是最大的忍耐。DD福楼拜
50、决战高考，改变命运。屡挫屡战，笑傲群雄。
51、成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。DD爱因斯坦
52、我忧郁，因为我没有鞋，直到我遇到一个人，他没有脚。
53、不必每分钟都学习，但求学习中每分钟都有收获。
54、智者一切求自己，愚者一切求他人。DD卡莱尔
55、面对机遇，不犹豫；面对抉择，不彷徨；面对决战，不惧怕。
高三之歌范文2
光阴似箭，岁月如梭，转眼之间我们已经入学两个年头了。在即将升入初三的这个暑假里，让我们在岁月的长河之中畅游、让我们在回忆的摇篮里入睡、让我们把即将来临的初三之歌高奏……
还记得入学时一张张稚气未脱的笑脸，还记得在校运动会上一个个矫健的身姿，还记得在领奖台上我们爽朗质朴的笑声，更要记得我们在初三即将到来的时刻高奏属于我们自己的初三之歌。
初二的学期生活已经结束，余留给我们的仅仅是面对初三的勇气和信心。所有的同学都必须在这个假期中及时充电，才会在初三的学习和生活中有一个良好的开端。放假时一页页资料告诉我们初三对于我们是多么的关键，老师们一张张焦急的脸庞告诉我们初三是多么的紧张，家长们一个个亲切和期盼的眼神告诉我们只有付出努力才会有殷实的收获。这一切都告诉我们，只有在春天的时候辛勤播种，到了秋天才会有丰硕的果实。
记得在刚放假的时候我每天都出去和同学玩，也不写作业，妈妈很生气。我们有三天都没理对方，后来我终于按捺不住了于是就和她说：“妈妈我错了。”可谁知她非但不领情还怒气冲冲的说：“你没错是我错了，我不应该管你，你以后爱怎么样就怎么样吧。”我一听就傻了，心里就在那嘀咕：不就是出去玩两天嘛，没有多严重阿，人家不都在玩吗？妈妈看我自己在那里瞎嘀咕于是就说：“你到底想怎么样啊？我到底是管还是不管你，你自己有没有一个准确的目标，初三毕业后想考那里？”“我没想怎样阿？我不就出去玩两天吗，有什么大惊小怪的？人家父母不都同意吗？怎么就你不行。”我趾高气扬的说。妈妈看了我的反应，于是缓和了自己说话的口气，苦口婆心的对我说：“我不是不让你玩，可是做什么事情总得有一个限度。你自己也很清楚，你马上就要升入初三了，你知道初三的学习和生活是多么的关键与重要？你现在这么小都希望能够穿名牌，但这些名牌从哪里来，不就是要钱吗？那么钱从哪儿来，就是父母挣，如果你没有一个好文凭没有一个好工作，你怎么挣钱怎么养活你的孩子啊？”听了妈妈的一番话我豁然开朗，冲妈妈点了点头。妈妈接着说：“现在中国的教育水平就是这样，虽说是素质教育可是到最后还是需要用分数说话，应试教育害人啊！可是不得不承认现在最公平和准确的方法只有这一个，中国暂时还没有欧洲国家那么发达。所以国家正等着你们快快长大好去建设祖国啊~”我终于明白了妈妈的良苦用心，听了妈妈的一番话我深切的体会到以前犯下的错误。于是我对妈妈说：“妈妈，你放心我知道了。我以后一定好好学习，长大以后为自己的祖国尽一份绵薄之力。”
其实一切的道理和理论都是空谈，只有我们充分意识到初三的重要性才能够全身心的投入到学习之中。属于我们的时间正在一点点的流逝，时间老人对每个人都是很公平的。让我们充分利用假期的时间，好好为自己的脑力汽车加油、充电，然后高奏初三之歌。让这份华丽的乐章更加的灿烂与辉煌!
高三之歌范文3
【关键词】高职；三维动画；教学改革
1、高职三维制作课程教学现状
当前，各高职院校大多开设了多媒体专业、图形图像专业等学科，而且就业率较高，初次就业率超过95%。但是，在相关的教学工作中还存在一定的问题，需要予以解决。例如，教学工作中偏重于软件操作，而设计理念和内涵能力较弱。教学理念与市场需求不同步，造成了教学内容过于陈旧的问题。尤其是沿海城市相比，部分内地高职院校的教学内容相差更大。同时，在教学工作评价等方面也较为单一，不能对学生形成有效评价，更加不能促进学生在学习方面更进一步发展。
2、教学中存在的部分问题
2.1 教学理念存在较大差异
当前，国内高职学校的三维制作课程基本都是基于Maya和3ds Max等三维动画软件来进行的，通过开展实践课程的方式让学生进行软件操作等环节的学习。这直接造成了学生在学习过程中过于追求软件的功能及操作，而不重视三维制作过程中动画自身的创意和内涵。通过学习，学生虽然掌握了三维动画制作的技能，但是对动画制作的理念不清楚，综合创作能力没有得到提升。
2.2 教学方式程序化
授课程场所通常在学校机房，这样安排的优点是教师在讲授案例的过程中可以让学生及时的跟上教师的思维，同时能够立即演练实例，能够起到强化记忆的作用。但是，这样带来了学生思维机械化的弊端，容易让学生养成模仿思维，一旦要自己动手则无从下手，一定程度上扼杀了学生的自主性以及灵活性。
2.3 教学评价方式单一
当前针对学生学习情况的评价一般是采用考试加平时成绩的方式，而且考试的内容也不够全面，单一形式的内容使得学生的学习内容单一，往往为了应付考试而学习，不能调动学生学习的自主性。
3、高职三维制作课程教学改革措施
3.1 明确教学目的
大部分的高校三维制作教学中包含了大量的软件操作课时，而三维制作的理念等被抛到一边。教师要意识到动画的创作不能以软件教学来完全替代，一个成功的三维作品不是完全以技术为核心的，要注重多媒体视角、动作等方面的安排，只有整体设置理念出色才能吸引观众。尤其是在三维制作技术用于动画制作时，角色的设计、清洁的设置、分镜头、音效以及灯光的设计都更加重要，这需要学生具有较强的艺术修养以及艺术鉴赏能力。
所以，高职多媒体专业的三维制作课程体系应该进行完善和改革，打破当前完全由单一的几门课程占主导的局面，通过选择多门课程来支撑整个学习过程，实现学生综合素质的提高。
3.2 创新教学培养方式
教学能力以及教学方式的创新需要在教学实践中予以实施。
（1）根据不同学生设置不同的教学内容和方式
教师在教学过程中要对各个教学模块内容以及教学目标予以完全把握，通过讲授基本操作与软件实际操作结合的方式，基于师生互动、作品分析相结合的方式进行教学，充分调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造兴趣，提高学生三维制作的创意水准。
（2）为实践操作提供环境
虽然设计理论相对重要，但是软件操作技巧是基础，在教学过程中必须为学生的实践操作提供良好的环境。在讲授过程中适当增加软件实践操作的课时量，提高学生的实践应用能力。通过这种大量实训以及上机操作的方式来提高学生的三维制作实践能力。另外，在上机实训过程中也要提供网络接入，便于学生从网络获得优秀素材、交流等，拓宽学生的视野，使得学生的学习兴趣得以提高。
（3）根据学生就业需要进行教学
在实践教学环节，可以结合学生的就业需要制作大量的实例，从而培养学生的职业技能和职业素养。在学生完成实例实训之后，教师收集学生的实例制作成果，给学生进行分析，对其中创意好技巧性强的作业予以褒奖，从而提高学生的整体创造热情。同时，教师在教学时还应多示范、指导，鼓励学生以精益求精的态度完成任意一个作品，从而提高学生的职业素养。
3.3学习评价方式改革
（1）考核标准及内容改革
教师可以采用分阶段的方式对不同阶段的教学内容进行考核，将评价分为三个层次：平时成绩40%、阶段小考核20%、期末测试40%。其中，平时成绩主要针对学生的学习态度、实验项目、上课表现以及竞赛奖励分等。而阶段小考则相对灵活，学生可以根据自己的兴趣，结合教学内容制作不同内容的学习成果，教师进行针对性评价。而期末考试则要分为知识考查以及技能考核两个方面，提高考核的准确性。
（2）考核方式及主体改革
在对学生的平时作业考核时，一般采用口试、操作或者作品制作的方式进行考核，通常以开卷的方式组织。而期末考试则采用闭卷方式进行，但是其中的技能考核则是采用开卷形式进行，这样能增加考核方式的灵活性。根据课程教学的特点，现场考核部分的成绩评估一般现场老师予以评价，授课教师则结合评价给学生做出评价。
【参考文献】
高三之歌范文4
关键字：第三人撤销之诉；原告适格；有独立请求权第三人；无独立请求权第三人
在经济快速发展的今天，当事人通过虚假诉讼侵害第三人合法权益的情形不断增多。为遏制这一现象愈演愈烈，2013年1月1日实施的新民事诉讼法新增了第三人撤销之诉制度。该制度起源于法国，它是指因诉讼当事人进行诉讼诈害或受确定判决效力影响而受到不利原诉讼当事人以外的第三人，因不可归责于自身的原因而未能参加原来的诉讼，以致于不能提出有利于自己的并且影响判决结果的事实或法律主张，从而向法院提起要求撤销原确定判决的诉讼。自新民诉实施以来，诉至法院的第三人撤销之诉的案件日益增多，许多问题在实践过程中不断显现出来，原告适格问题便是其中之一。
1 问题的提出
案例一：原审法院以判决的形式对A用B的资产归还C的行为予以确认，B认为该判决结果严重侵害其合法权益，故请求法院判决撤销原审民事判决。最终法院裁定认为，原审案件的诉讼标的是某《执行和解协议》的履行，B作为案外人，与该诉讼标的没有实质上的法律关系，且该诉讼标的也不涉及B的利益， B并非该案具有独立请求权的第三人。同时，原审判决结果仅仅是确定A如何履行涉案协议内容，与B没有法律上的利害关系， B也不属于本案无独立请求权的第三人。因此，根据民诉五十六条的规定，B不属于提起第三人撤销之诉的适格主体。
问题一：第三人撤销之诉的主体是否必须是有独立请求权的第三人或者是无独立请求权的第三人，是否还包括其他类型的案外人？
案例二：A公司的债权人B以A公司与C公司在建设工程施工合同纠纷诉讼中达成和解并经法院制作的调解书侵害其合法权益为由，提起第三人撤销之诉，B认为其符合无独立请求权第三人的条件。但法院最终裁定认为B 作为A 公司的债权人，对A公司和C 公司争议的建设工程施工合同没有独立请求权，也无直接牵连，不符合第三人撤销之诉原告适格的标准。
问题二：哪些第三人可以作为无独立请求权第三人而提起第三人撤销之诉？
2 问题的分析
第三人撤销之诉规定在民事诉讼法第五十六条第三款中，也就是“前两款规定的第三人，因不能归责于本人的事由未参加诉讼，但有证据证明发生法律效力的判决，裁定，调解书部分或者全部内容错误，损害其民事权益的，可以自知道或者应当知道其民事权益受到损害之日起，六个月内向作出该判决，裁定，调解书的人民法院提讼，人民法院经审理，诉讼请求成立的，应当改变或者撤销原判决，裁定，调解书；诉讼请求不成立的驳回诉讼请求。
针对问题一，目前存在三种观点。一种观点认为，根据法条的规定，该诉讼主体只能是有独立请求权的第三人和无独立请求权的第三人，不包括其他案外人；另一种观点认为，该诉讼主体不仅包括有独立请求权的第三人和无独立请求权的第三人，还应包括遗漏的必要共同诉讼人；还有一种观点认为，该诉讼主体应当是受原判决既判力约束的案外第三人。
笔者认为，必要共同诉讼人对诉讼标的有共同权利义务，其中一人不参加诉讼，争议的权利义务关系以及当事人之间的权利义务就难以确定。对于遗漏的必要共同诉讼人，法院必须追加其为共同原告或共同被告，进而合并审理并在裁判中对诉讼标的合一确定。从该角度分析，遗漏的必要共同诉讼人无权提起第三人撤销之诉。另外从审监解释第四十二条的规定也可以看出立法者的态度，其对必要共同诉讼人与其他案外人作出区别对待，即必要共同诉讼人在原审中的地位是当事人，其他案外人不是。必要共同诉讼人提起再审应当全面审理，其他案外人提起再审，只审理提出异议的部分。第三人提起撤销之诉时只审查原生效判决中侵犯第三人的部分。因此，若用第三人撤销之诉制度处理必要共同诉讼人质疑生效裁判的案件，将会产生一定的矛盾。
对于其他类型的案外人，如受诈害诉讼侵害的一般债权人是否可以提起第三人撤销之诉，笔者持肯定态度。第三人撤销之诉的立法目的是为受生效裁判不利影响的第三人提供实体救济，若将原告适格的标准设置的过于严格，不利于保护第三人的合法权益，无法实现该制度设立之初的目的。在审查当事人是否具有第三人撤销之诉原告资格时，应该重点审查当事人是否“有证据证明发生法律效力的判决、裁定、调解书的部分或者全部内容错误，损害其民事权益”，对于法条规定的“前两款规定的第三人”则应采取相对宽松的审查标准。
此外，对于原审判决生效后有独立请求权的第三人是提起第三人撤销之诉还是按照普通程序另行，应以该有独立请求权的第三人请求判决的内容是否撤销原生效判决为划分标准。若需要撤销原生效判决，则应提起第三人撤销之诉；反之，则以普通程序另行。
针对问题二，目前存在两种不同观点。一种观点认为，该第三人与案件所涉法律关系有密切联系，案件处理结果对他的利益有直接影响； 另一种观点认为，无须考虑第三人与案件法律关系的关联性，只要案件处理结果影响到他的利益，即可认定案件处理结果同他有法律上的利害关系从而作为无独立请求权第三人提起第三人撤销之诉。
笔者认为，对于无独立请求权第三人提起第三人撤销之诉原告适格的问题，也应采取相对宽容的审查标准。根据无独立请求权第三人参加诉讼的方式可以将其分为“被告型第三人”和“辅助型第三人”。被告型第三人是法院通知其参加诉讼，并且判决其承担相应责任的第三人，因此此类第三人一般不存在提起第三人撤销之诉的必要。而辅助型第三人则是指与他人之间的诉讼结果有法律上的利害关系而申请参加诉讼的第三人。虽然最高人民法院对于无独立请求权第三人给出过这样的意见，认为“受诉人民法院对与原被告双方争议的诉讼标的无直接牵连和不负有返还或者赔偿等义务的人，以及与原告或被告约定仲裁或有约定管辖的案外人，或者专属管辖案件的一方当事人，均不得作为无独立请求权的第三人通知其参加诉讼。”但该意见其实是针对被告型第三人提出的，而第三人撤销之诉保护的是辅助型第三人，因此原则上只要案件的处理结果影响到了第三人的利益，其都可以作为无独立请求权第三人提起第三人撤销之诉。
3 小结
第三人撤销之诉虽然在实践适用中暴露出一些问题，但它为解决我国司法实践中权利主体申诉难以及维护司法权威，起到不可忽视的作用。本文对第三人撤销之诉原告适格问题浅议，以期该制度能更好地运用于司法实践。
参考文献
1、段厚省.各类型民事诉讼的诉讼标的和识别标准；陈光中，江伟主编.诉讼法论丛（第8 卷）.法律出版社.2003 年版.
2、陈银沣.试论我国第三人撤销之诉的完善.法制与社会.2014.2.
高三之歌范文5
关键词：高职院校；离散数学；教学改革；实施方法
《离散数学》是近年来产生的一门新课程，它是现代数学的一个重要分支，是计算机科学中专业基础理论的核心课程，它是以研究离散量的结构和相互关系为主要目标，主要介绍离散数学的各个分支的基本概念、基本理论和基本方法，给后继课程如数字电路、编译原理、数据结构、操作系统、数据库系统、算法的分析与设计、人工智能、计算机网络等专业课程提供必要的数学基础。同时，该课程所提供的训练十分有益于培养学生的概括抽象能力、逻辑思维能力、归纳构造能力，培养学生逐步增强如何实施“科学理论—技术—生产力”转化的观念和方法，提高学生利用数学方法解决问题的技能，提高学生在知识经济时代中的适应能力。因此，离散数学在计算机科学与技术中的地位如同微积分在物理学和工程技术中的地位一样重要，它为计算机科学与技术的发展奠定了重要的数学基础，对学生后续课程的学习和毕业以后的科学研究和实践有重要意义。
《离散数学》教学现状分析
离散数学是建立在大量定义上的逻辑推理学科，该课程具有“概念多、内容散、理论强且高度抽象”的特点，因而对概念的理解是我们学习这门学科的核心。离散数学中的定义非常抽象，初学者往往不能在脑海中建立起它们与现实世界中客观事物的联系，所以对于初学者来说学习离散数学确实比较困难。而且高职院校学生的数学基础薄弱，离散数学内容太散，学习时对内容的深浅难以把握。学生学习该门课程之后反映，一是抓不住知识的内在联系，不知道哪里是重点；二是对书上的例题一看就懂，但自己拿到题以后却不知从何处下手，没有解题思路；三是知道解题的大致思路，但不了解解题的规范与要求，不会表达，解答出来常常是漏洞百出，因而导致学生学习该门课程的兴趣不高，教学效果不理想。因此，如何组织课堂教学，挖掘学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，对于提高离散数学课程的教学水平和质量，为学生后续课程的学习和今后科学研究具有重要的意义。
以“三用”为原则，组织课堂教学
以“够用”为度，精选教学内容离散数学包括数理逻辑、集合论、代数结构、图论、组合分析初步和形式语言与自动机初步。本课程课堂教学中，应以“够用”为度，精选教学内容。由于高职院校学生的数学基础都比较薄弱，对于一些定理的证明都缺乏基本理论基础，学习起来比较困难，因此在教学中应淡化某些理论性的证明，注重介绍理论在实际中的应用。比如包含排斥定理，在课堂教学中一般只用文氏图形象地说明，不必做数学上的证明，只具体讲述该定理在实际生活中的应用。再如，在讲授图论这一章时，没有必要对欧拉图和哈密顿图存在的条件做详细的证明，只需对它们的实际应用做详细的介绍。另外，由于该门课程概念多，因此在课堂教学中，应通过多举例的方式让学生理解概念。如对极小项的概念阐述得很长，学生理解比较困难，因此，课堂教学时只需举例，让学生判断哪个是极小项就可以让学生对极小项的定义有深刻的印象。所以对于高职学生来说，精选教学内容是很必要的。
以“实用”为主，紧扣专业大量计算机专业课中都会用到离散数学的基础知识，教师必须了解离散数学这门课程与其他课程之间的关联，以及这门课程在整个计算机学科体系中的地位。如离散数学中的数理逻辑部分在计算机硬件设计中的应用尤为突出，我们可以用数学的方法来解决电路设计问题，使得整个设计过程变得更加直观，更加系统化；集合论为数据结构和算法分析奠定了数学基础，也为许多问题从算法角度如何加以解决提供了进行抽象和描述的一些重要方法，在软件工程和数据库中也会用到；代数结构的方法被广泛应用于许多分支学科，如可计算性与计算复杂性、形式语言与自动机、密码学、网络与通信理论、程序理论和形式语义学等，格与布尔代数理论成为电子计算机硬件设计和通讯系统设计中的重要工具；图论对开关理论与逻辑设计、计算机制图、操作系统、程序设计语言的编译系统以及信息的组织与检索起重要作用，其平面图、树的研究对集成电路的布线、网络线路的铺设、网络信息流量的分析等具有重要的实用价值。总而言之，离散数学提供的营养滋补了计算机科学的众多领域，学好了离散数学就等于掌握了一把开启计算机科学之门的钥匙.
以“应用”为目的，注意学生解决问题能力的培养学生在学习该课程时，往往看不到离散数学的知识在计算机科学中的具体应用，不重视离散数学的学习。在该课程课堂教学过程中可以帮助学生了解离散数学在相关专业课中的基础地位和重要性，可多讲解一些这方面的例子。如，命题逻辑知识在组合逻辑电路设计中的应用，在课堂教学中，可以采纳下面的例子达到很好的教学效果：设计一种保密锁的控制电路，锁上共有三个按钮A，B，C，当三个按钮同时按下，或只有A，B钮按下，或只有A，B中之一按下时，锁被打开，该控制电路的路线图怎样？在该问题中，如附加一个报警装置的控制电路，当出现不符上述开锁信号时，电铃报警，该控制电路的路线图怎样？通过这个例子，学生利用命题逻辑知识解决实际问题，帮助学生了解命题逻辑知识在相关专业课中的基础地位和重要性，从而体现出离散数学的作用。作为教师应多学习了解计算机其他专业课的内容，从中找到能应用离散数学的知识解决的实际问题，避免课堂的教学讲授陷入枯燥的泥潭。
改革教学方法，提高课堂教学质量
离散数学是由计算机科学与工程实践中所需要的数学理论和方法所组成，概念多、理论性强、高度抽象。因此在课堂讲授中不应依旧从理论到理论，从抽象到抽象。本课程课堂教学要突破传统数学教学思想方法与内容，弱化教学内容体系的系统性与严密性，强调在任务中学习的教育理念，以学习项目为驱动，以实际问题为导入，以学生应用为主题，突出应用能力的培养。
选取典型案例进行说明课堂教学中注意选取典型的案例来说明抽象的理论知识，使学生在轻松愉快的情境中领悟离散数学的精髓，达到对理论知识的真正理解。如讲授代数系统中的布尔代数时，为培养学生灵活运用布尔代数解决实际问题的能力，可根据教学内容设计出“每天教学安排问题”、“比赛名次问题”和“出国留学问题”等三个教学案例，以真实案例为切入点，通过分析讨论，给学生以强烈的印象，加深对所学知识的理解。
选取学生感兴趣的理论知识学生最感兴趣的理论知识与实际的项目相结合，如在设备更新的最优设计问题教学中，以如何制定设备更新计划，使某单位五年内购置新设备和维修旧设备的费用最少为工作任务。要求学生围绕该工作任务去收集数据和信息、完成优化指标的设计、实施对应优化指标下的设计方案并对该方案给出合理的评价。以实际工作任务为教学项目，绝大部分教学内容围绕完成工作任务的过程组织，突出知识的应用性，引导学生自主思考，训练学生的数学应用意识以及跨专业组织知识的综合能力。
采取多种形式的教学方法课堂教学中也可采用其他的教学方法，如在讲授中国邮路问题时，制作一个邮递员送报的Flash情景动画，通过采用案例、情景引导学生思考问题，进而寻求具体邮路问题的解法。也可以利用离散数学中的一些富于历史趣味的故事或富于启发性的问题加以介绍，比如图论中的七桥问题、邮递员问题、四色问题、周游世界问题等。比如在代数系统中介绍凯撒密码、棋盘密码、维吉尼亚密码、爱尼格玛、数字水印等。还可以介绍数学家的生平事迹如图灵、欧拉、狄克斯特拉等。离散数学中的典故，典型实例，历史人物这些有趣的内容可激发学生的学习兴趣，让学生享受学习的乐趣，提高课堂教学质量。
解决实际问题，注重学生创新能力的培养
从当今社会发展和人才需求的角度来看，社会对人才的评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新能力。兴趣、情感、求知欲、积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但是它们不会自动涌现，这需要教师在课堂教学中注重学生创新能力的培养。
采取灵活多变的教学方式启发学生学习兴趣灵活多变的课堂教学方法是培养学生创新能力的崭新途径，教师从课堂教学中启发学生学习的兴趣。教师要采用灵活多变的教学方法，创设情境，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。
掌握学生心理启发学生学习兴趣利用“学生希望解决未知的、力所能及的问题”的心理处理课本的例题、习题、专业课中的案例、项目，发挥智力，深入挖掘创新素材和其潜在功能，培养学生的创新兴趣。如代数系统中可以布置关于密码方面的案例，要求学生进行破译。这样引发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，自觉地去学习、解决和创新。
注重人文内容和精神启发学生学习兴趣课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，利用离散数学中历史人物、典型实例、数学中的美（简洁美、形式美、方法美、抽象美等）给学生强烈的感知，引发学生不断探索的欲望，驱动他们创新，维持长久的创新兴趣。
运用发散性思维方式启发学生学习兴趣离散数学中的一些概念、公式、定理，或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，要积极运用对比分析教学，促使学生在错综复杂的事物联系中发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。因此，教师在课堂教学中要从知识的顺延、从属、引申、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。
教学有法，教无定法。教学是一门艺术，教学过程对学生和教师来说都是一种享受，教师在教学过程中传授知识、培养能力，学生在学习过程中获得知识并使自己的能力得以提高。愿每一位数学教师都成为优秀的厨师，奉献给学生每一顿都饱含营养的美味大餐。
参考文献：
[1]屈婉林，耿素云．离散数学[M]．高等教育出版社，2006.
高三之歌范文6
有的教师在高三复习中，不管是学生会的还是不会的，每个知识点都给学生讲，唯恐落下一个知识点。一轮复习讲，二轮、三轮复习还是不厌其烦地讲，有的东西讲过了还要重复讲。有的教师甚至有一种“讲瘾”，上课就得讲，讲了心里才踏实，讲完了就觉得自己的任务完成了。教师讲是必要的，但如果每节课讲得过多，就必然挤占学生自主学习的时间。学生学习的时间是有限的，如果课堂上不能及时消化，课后也有过多的时间去消化，教学效果与效率可想而知。教师讲得快，学生回过神就讲过去了；教师讲得多，学生根本有充裕的时间去思考、梳理与做笔记；教师讲得杂，有了重点；教师讲得久，刺激方式太单调，学生注意力很难持久集中，即便教师讲透了学生也不一定能学透。一句话，教师的讲永远代替不了学生的学，教师要落实新课改的理念，要精讲，要讲学生不懂的、重点的内容，要力求一语破的、不拖泥带水。
在高三政治教学实践中我发现，有的学生在几次模拟考试中连基本的知识点都会答错，甚至有些知识点每次都考，而且考后还讲评，再考试还错。这使我意识到学生对这个知识点并有消化，或者是有真正理解。因此，作为一名高三政治老师，要认真学习新课改理念，把精讲贯彻到教学实践中去，给学生留足自主读书、思考、交流、记忆、动手的时间与空间。教师的任务是引领教学目标，创设教学情境，理清宏观架构，发现知识盲点，例析经典试题，及时检查评价，考前心理调适、个别辅导等。
二、练得“疯狂”
每个从高三走过来的学生都深深感到高三的试卷、练习题很多，特别是在第一轮复习以后，各种名目的考试纷至沓来。就其名称而言，可谓是五花八门，如真题卷、预测卷、压题卷、模拟卷等。这种做法的指导思想是“宁可误做千题，不让一题漏网”。这种做法苦了学生，也苦了教师。试想，学生需要多少时间才能做完这些试卷，就算是做完了这些试卷，更多的是疲于应付、蜻蜓点水，使认知停留在表层。我在教学中也犯过这样的错误，学生确实做了很多练习题、试卷。但是，当我提到以前做过的某一个题目时，多数学生仍感到陌生，虽少数学生有点印象，但也说不清楚。因此，练习题要精，教师要学会取舍，要引导学生在练中归纳知识和生成知识。不让学生做教师自己做过的题目，不让学生做照搬一种资料的题目，不让学生做答案不清的题目，不让学生做不符合考纲的题目，不让学生做一看就懂的题目。要做堪称经典的题目，要做跟踪热点的题目，要在做中想通想透、在做中归纳到位。
如去年高考前夕，各地的模拟试卷都围绕物价上涨和国家进行宏观调控这一热点问题进行了命题。在教学中，我让学生把各地试题中和这一热点有关的题目找来了几份，比较一下它们之间的相同之处。学生通过比较发现，这些题目都通过一些材料或表格反映近年来物价上涨较快，特别是生活必需品上涨较快的现象，考查了国家的宏观调控，有的试卷还考查到物价上涨的原因等。弄清楚这个问题以后，我就引导学生解决这些问题，让他们理解这类问题的共性。这样学生的印象就特别深刻，以后再遇到类似的问题，也就不怕了。尽管题目做得不多，效果同样很好。
三、难得“疯狂”
有不少政治教师认为，教师讲得难，就能显示水平；学生练得深，才能提高成绩。研究这几年高考题我们不难发现，又偏又怪的难题基本上有。即便是有一点难度的题目，仍然是对基础知识的整合与延伸。再研究学生的得分情况与得分差距可知，他们存在差距的主要原因不是难题不会做，而是基础题抓不住分。现在，有的高三政治教师重专题、重热点、重整合，而淡化了基础的夯实。笔者认为，不管第几轮复习都要重基础。
