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人教版六年级语文上册教学计划范文1
高中语文教学要以全面提高学生的语文素养为宗旨，以培养学生创新精神和语文应用能力、审美能力和探究能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中语文课程的总目标，形成具有学校特色、充满活力的普通高中语文课程教学体系。
二、工作要求
（一）课程安排
高中语文课程采取必修课程与选修课程相结合的设置模式。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两个学段（各10周），每个学段完成一个模块的学习。高中语文课程至少开设两年半，高一年级每周4学时。
（二）教学内容
1. 阅读与鉴赏
能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。
（1）能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
（2）能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
（3）能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
（4）能用普通话流畅地朗读，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
（5）学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；培养审美感知和审美创造的能力。
（6）应在继续提高观察、感受、分析、判断能力的同时，注意思考问题的深度和广度。
（7）发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读；能对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
（8）培养审美感知和审美创造的能力。
（9）在学习鉴赏中外文学作品时，能感受形象，品味语言；能运用作品所涉及的有关背景材料来分析和理解作品。
（10）能用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
（11）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。对常见的文言实词、文言虚词（18个）、文言句式的意义或用法，能在阅读实践中举一反三。
（12）学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书。
（13）学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。
（14）每学年课外阅读不少于50万字。
2、表达与交流
（1）掌握语言交际的规范，具有较强的运用语言文字的能力。
（2）学会多角度地观察生活，能考虑不同的目的要求陈述自己的看法。
（3）表达能够观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
（4）能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。
（5）在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意的表达。
（6）进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
（7）45分钟能写600字左右的文章；每学期课内作文不少于7-8篇，课外练笔不少于3000字；能独立修改自己的文章。
（9）学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
（10）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
（11）注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
三、 实施建议
（一）教学建议
1. 阅读与鉴赏
（1）教学中要紧扣《课程标准》和《指导意见》精神，依据文本内容，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面恰当设计教学目标，并以此引领和实施教学。
（2）教师要善于激发学生学习语文的兴趣，注重培养学生良好的语文学习习惯。
（3）教师要深入钻研教材、能够熟练驾驭教材。
（4）教学中要善于引导学生全面准确地把握文意，正确理解作者的情感态度或观点，并能进行个性化阅读和有创意的解读。
（5）教学中善于引导学生发现问题、提出问题和解决问题。
（6）引导学生学会自主、合作、探究学习的方式，为学生终身发展服务。
2、表达与交流
根据读写结合的原则，借助典范文本，引导学生掌握实用类、论述类、文学类文本的文体特征，并用于指导写作实践。
（1）重视培养学生表达与交流的自觉意识，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，同时指导学生根据表达需要搜集素材，为表达与交流提供信息支撑。
（2）鼓励学生从不同视点、不同角度、不同层面去观察、想象和表达，鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
（4）引导学生努力学习综合运用多种表达方式；表达力求准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。
（5）指导学生修改习作，针对学生写作中暴露的不足，可采取学生独立修改、相互修改等方式，使学生逐渐提高修改能力。
（6）重视指导学生在交际中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的话题，采用演讲、讨论、辩论等形式组织口语交际教学。
（二）评价建议
教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对于促进学生和教师的发展、全面提高教育质量有重要的作用。山东省高中语文课程评价主要使用课堂教学评价、过程性评价、模块学分认定和学业水平考试等方式。 （1） 高一语文备课组教学工作计划 >>查看更多
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1．课堂教学评价
语文课堂教学评价是提高课堂教学质量与效益的重要保证，具体操作可参考下表：
语文课堂教学评价表
内容项目
评 价 指 标
教学观念
1．体现“课标”精神，重视培养学生全面的语文素养。
2．以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生主动参与教学活动。
教学目标
1．教学目标科学合理，体现“三维”要求。
2．教学目标有层次性，便于落实。
教学过程
教学内容
1．把握教材准确。
2．注重双基落实。
3．教材重点、难点、疑点处理得当。
4．紧扣文本，合理预设，适当拓展。
5．注重学生审美、探究能力的培养。
教学方法
1．善于运用启发式教学，引导学生主动学习，主动思考。
2．恰当使用自主、合作、探究的学习方式。
3．恰当地进行学法指导。
教学管理
创设良好的学习环境，课堂气氛融洽，具有较好的课堂教学机制。
教学技能
1．教学语言得体，板书规范。
2．专业知识扎实。
3．恰当、熟练地运用教学资源。
教学效果
1．双基落实好。
2．学生参与教学活动，关注学习过程，获得解决问题的方法、能力、经验等。
3．学生兴趣浓厚，学习信心增强，有良好的学习态度。
4．不同层次的学生有不同收获。
2.过程性评价
实行过程性评价，要注意过程性评价的基本目标，即“三维”目标，注意评价的方式、方法，针对高中语文教学的内容和特点，分别进行评价。
（1）学生课堂活动评价
学生参与课堂活动的情况是语文课程过程性评价的重要内容。对学生课堂活动情况进行评价，旨在引导学生反思学习行为，调控学习状态，改进参与活动的方式、方法，提高参与活动的能力与水平。学生课堂活动评价可从课堂准备、发言情况、合作意识、注意力、思维质量和课堂纪律等方面进行。
（2）课外语文学习评价
课外语文学习活动主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。
课外语文学习，要根据不同年级、不同层次的学生有计划地进行，提高学生的语文实践能力。比如朗读比赛、歌咏比赛、书法比赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会，举行或参加作文比赛、改编排练课本剧、编辑文学刊物，等等。
课外语文学习情况评价可从学生课外学习计划的制定与落实、完成课外作业的态度、解决疑难问题的能力、方式、参与学校组织的各项语文活动等方面进行。
3．模块学分认定
模块学分认定由学校组织实施。
高中语文每个模块学习时间约为36学时，修完一个模块达到规定要求即可获得2学分。模块学分认定属于学业成绩测试，由三部分组成：档案袋评价占20%，单元测试占30%，模块考试占50%。
四、具体实施
（一）教材问题
1、以讲读教材为主；
2、“自读文本”确实要让学生自读、自学、自练。当然有些自读文本，也可以变成讲读。
3、可以进行增、删。
4、反对光教文言文，不学现代文。
（二）语文基本要求
1、语文积累、错题本
2、优秀语段抄写本（每周2段，背诵1段）
3、部分学生建立背诵抄写练字本（人人过关）
4、语文练笔本（周记、随笔）
（三）学案问题
1、课课有学案
（主要是教材的主观题。文言文强调实词与虚词句式；现代文按高考形式）
2、快餐与学案
（在市《学案》的基础上添加、改造、挖掘、延伸）
3、学案分课前、课中、课后学案。可以是一份学案，早发下去，供学生思考。
4、讲读学案要详细，自读3-5题即可。
5、每份学案都要有语音、字形、病句、语用、鉴赏、作文审题或写语段等教材之外的内容。要渗透高考内容。
6、学案要备课组统一讨论，整体印刷。学案一定要检查，批改。
（四）加强网络教研
1、每个高中语文教师都要给“济宁育才教科研网”上传资源，每周2个教学资源，或者是教案、学案，或者是教材见解、作文设计等。
2、养成日日看“济宁育才教科研网”的习惯。
3、现在高中语文已经很多教案、学案、作文案例，以及高考资源、国学诵读资源等。
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高一年级组工作计划
人教版数学小学三年级上册教学计划
北京版三年级语文复习计划
人教版六年级上册小学数学教学计划
品德教研工作计划
四年级数学上册教学计划
人教版六年级语文上册教学计划范文2
关键词： 小学语文 综合性学习 实施策略 困惑 反思
一、开展小学语文综合性学习的必要性
语文综合性学习是一种新的学习方式，它植根于语文学科，又超越语文学科，是与其他学科相交融的一种学习形式，它绝不是语文学科的附属物。《语文课程标准》指出：小学语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用；听说读写能力的整体发展；语文课程和其他课程的沟通；书本学习与实践活动的紧密联系。这是新一轮课程改革的需要，它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从课本走向真实的桥梁；它是学生从理论知识走向实践的桥梁；它是学生从语文学科走向其他学科的桥梁。《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。
1.打通了理论和实践的联系，改变了长期以来就书本论书本的关系。
新的课程理念下增加了语文综合性学习的内容，倡导学生合作学习、主动探究的精神，极力培养学生学会学习、学会思考的能力。语文综合性学习具有综合性、实践性、主动性、全体性和开放性的特征，以其蓬勃的生命力深受小语专家欢迎。但是有人嘲笑说，语文综合性学习理论上讲起来重要，实际上做起来次要，假如不检查就可以不要。新课标已出台多年了，事实上，还是有教师不能及时转变旧的观念，依然凭着自己固有的教学经验实施教学，有的甚至对新课程观嗤之以鼻，把语文综合性学习等同于阅读教学，使得学习的面变得狭窄，制约了学生能力的发展。这种理论一套实际一套，理论和实际相脱节的情况常常困扰着我们的教学，令我们徘徊在教学理论和实际中，无所适从。
现行的人教版教材中的语文综合性学习内容，年段不同，出现的形式不同。低年段没有明确的内容和要求，中年段是以作业的形式出现在教材中的，高年段是以单元主题的形式出现的。这样的梯度安排比较符合现有的教学状况和学生的认知水平。可是，老师们刚接触这种新的学习方式，难免有抵触的情绪。以五年级上册“遨游汉字王国”为例，起初，老师们质疑，汉字的内容如此丰富，岂是几节课能完成？小学生该从哪里着手呢？为此，我们曾经迷茫了一阵。教学过程，有的老师想依据教材的内容草草了事；有的不敢轻易上课，担心课时不够用，想先完成其他主题单元的学习，到学期接近尾声开始语文综合性的学习。教学实施之前，意见不一。总之，不愿意把时间停留在综合性的学习上。但是，当我们真正领着学生进入汉字王国的殿堂时，发现学生是那样的兴致勃勃，完全是一种主动积极的学习状态。他们开始了多项的语文实践活动，除了大量搜集资料，临摹书法，还通过各种途径，了解和汉字有关的故事，成立汉字活动小组，街头找不规范用字，写成简单的调查报告……当学生把学习的成果呈现在老师面前时，没有一个老师不感到惊讶。我们惊叹于汉字的魅力，惊叹于学生的创造力，同时也使我们深深地感悟到：语文综合性学习是一种行之有效，极具生命力的学习方式。它为学生的学习架设了一条通往书本之外的桥梁，也使新课程理念完好地植根于教学实际中。
2.颠覆了以往语文单项的练习形式，回归了“以生为本”现代教育的本质。
长期以来，我们习惯于依赖教材，无论是老师还是家长，认为学好课本才是最重要的。课文结束课后有练习，单元结束做试卷，期末复习做大试卷，ABC卷没完没了地做。多数情况下，学生回到家，就要埋头做几个小时的作业，也还仅仅是语文、数学、外语这三门学科的作业而已。日复一日重复着这样的单项训练，有多少学生会对学习产生浓厚的兴趣呢？这样的现象促使我反思：学习是什么？就是一种兴趣。只有乐在其中，才会不觉得苦，才会有轻松取胜之感。一个篮球爱好者，如果每天有机会打一场球，一定会非常满足；而一个不喜欢运动的人，会把每天的跑步当成一种负担。语文综合性学习，是一次对传统的语文学习方式的理性革命。它不再单纯地依靠练习题来培养、选拔优秀人才，而是通过一种崭新的学习方式，激发学生学习的兴趣，培养获取知识的能力，增加社会交往的机会，让学生有更多的途径融入社会，从而全方位地提升学生的语文素养，实现教育本质上的回归。
二、实施小学语文综合性学习的策略
1.整体规划、分年段实施。
语文综合性学习这一新的学习方式，实施的路途并不平坦。以我校为例，因为没有更多的前人经验可借鉴，我们在摸索中寻找，在失败中探索，最终找到了一条适合自己的路。积累有效的资源，聚拢老师的智慧，甚至跟踪调查家长的意见，形成了具有本校特色的语文综合性学习资源包，留作后一轮的语文综合性学习作参考借鉴。本学期伊始，结合新课程标准，学校以年级组为单位，通过综合性学习能力过程的研究，确定对不同的学段不同的学习要求实行有效的衔接。中高年段依据教材内容有序开展了一系列的综合性学习。低年段的教材对于综合性学习没有明确的学习内容，但是我们在教学中发现，教材及孩子的生活里也有很多可利用的因素，把它们开发出来就是最有效的语文综合性学习的素材；对于学生更快更好地转变学习方式起着潜移默化的推动作用；为顺利地过渡到中高年级的语文综合性学习起着的作用。因此，在低年段，老师凭着自己的智慧结合孩子的生活实际和教材，自主研发综合性学习的内容，成为我校的一大特色。例如，一年级因其年龄小，识字写字有限，一年级组在教学计划中，利用教材里口语交际“我们身边的垃圾”这个话题，开展了一次语文综合性学习课。孩子们通过观察，寻找到了身边的垃圾来源，通过口语交际、图文等表达形式，揭示了人类是垃圾的最大制造者，认识到人类的行为习惯才是破坏环境的根源。认识深刻，才能做到深刻理解，才能做到行动坚决、果断。
二年级的学生有了一定识字量的积累，年级组开始计划培养学生读书的兴趣。怎样让他们感到读书是一种快乐呢?利用学生求胜的心理，鼓励学生多读书，读好书，积累自己感兴趣的词语、短句，每周的阅读课上交流、评奖。因此，每周的阅读课，成了他们的节日一般，翘首以待。一本本读书笔记本，不仅笔迹工整、图画美观，而且充满了个性色彩，从笔记本的名称到图案到内容，都彰显了个性。在市教研员赴台湾之行时，我校低年级孩子亲手制作了色彩斑斓、丰富多彩的卡片，每一张卡片上都写满了心语，有的还自己创作了诗歌。其中有一首短诗是这样的：
我知道，
台湾有迷人的阿里山；
可你知道吗，
我的家乡，
有秀美的黄山！
我知道，
台湾有美丽的日月潭；
可你知道吗，
我的家乡，
有清凌凌的巢湖！
……
诗歌虽显稚嫩，却不乏充满了对家乡的自豪感。这一张张亲手制作的精美卡片，跨越大洋，促进了两岸学生之间的交流和了解。
2.广开渠道，整合资源。
在语文综合性学习的过程中，必须努力探索整合学科资源，重视与其他学科之间的沟通、交流、融合，为学生提供打开语文综合性学门的金钥匙，提供展示学习成果的平台。自然课上，学生写出了一份份保护自然的可行性调查研究报告；班队会上，一次次地针锋相对地辩论，让学生具备了抵制网络不良信息的能力；大课间，“校园大舞台，有你更精彩”的活动，展示了语言和表演的天赋……不仅如此，为了继续扩大学生学习的空间，丰富学生学习的资源，我们充分利用家庭和社区资源，和社区开展了手拉手的活动，把学生自己原创的相声、诗歌等带给社区的长者，丰富他们晚年的生活。业余时间，学生成立综合性学习小组，从策划、编写、实施、交流直至总结，用我手写我思，用我手画我想。办出的一张张手抄小报写满了童真童趣，组长的总结、组员之间的互相评价真实诚恳。尤其是六年级学生集思广益，制作了个人成长录、班级纪念册、年级纪念册，还有的制作了一份影像资料留作纪念。其中，每一份纪念册都有自己的个性，又都凝聚了孩子们对母校对恩师对同伴的难忘与感谢之情。这些是他们在本册语文教材综合性学习专题“难忘母校”中学习的成果。
正是有了这么多的渠道、这么多的平台，学生拓宽了视野，找到了自信，加深了情感，学会了合作。在前不久结束的雨山区小学生语文素养大赛中，我校杨元浩等同学阳光的外形，大气的风格，以及面对主持人的现场提问，机智幽默及相互默契的配合，给在场每一位观众留下了难忘的印象，取得了佳绩。学习机会的增加，充实了语文综合性学习的内容、空间、形式；实现了开放的教学方式的转变，促进了学生智力的发展，也是学生的精神领域的一次跨越。语文综合性学习为学生架起了一座通往实践能力的桥梁。
3.积攒经验，加强合作交流。
语文综合性学习这一种新的学习方式，受到了学生前所未有的喜爱。他们的学习热情如此高涨是人们始料未及的，从对待作业的重视程度，从作业的书写态度，从交流的现场气氛，都超越了过去。在语文综合学习中，学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，学习的效率自然就提高了。“他山之石可以攻玉”，城乡互惠教学活动中，我们互相寻找差异，弥补不足。在交流中，我们发现，在相对偏远的学校，对语文综合性学习的实施较简单，重视程度不够，教师缺乏资源开发意识，甚至等同于阅读教学的模式；课堂的开放性不够灵活，评价体制单一，严重束缚了学生学习的自由。对语文综合性学习的学习这种学习方式持怀疑态度，或者，就像他们自己所说，也就在语文综合性学习的大门口徘徊了一下，戛然而止了。
怎样引领农村学校让语文综合性学习走向更为广阔的空间？我校的模式不一定适合他们，但是，当我们把学生的学习成果展示出来的时候，我们看到了学生的潜力，对学生有了自信心。至少，他们不再怀疑学生的能力。这次的互惠教学活动对我们也有启发，农村孩子在语文综合性学习中体会到了亲切的快乐，他们的快乐是带着田园泥土的芬芳的；而城市的孩子正需要把语文综合性学习引向自然。同时，利用网络、城市资源，城市孩子在语文综合性学习中收获更多。如果，城乡孩子与孩子之间实现交流互动，城乡的互惠教学意义会更广。
三、小学语文综合性学习中的困惑及反思
1.定位。
综合性学习是人教版新教材五大板块之一，它位同于识字写字、阅读、习作、口语交际，是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。其地位的重要性是显而易见的。学生之所以非常喜欢这样的学习方式，是因为它不受时间、空间、形式、内容等的束缚。可是，落实到教学时，还是有部分教师单凭一时的热情或者自己的兴趣爱好，把综合性学习当成自己的一亩三分地，自由耕种，重视程度远不及阅读习作等板块。学校如果再忽略了考核，那么，小学语文综合性学习就是聋子的耳朵――摆设了。因此，只有上上下下都重视，才能充分发挥它应有的作用。
2.评价。
语文综合性学习是跨时空、跨领域的学习方式。远不是靠有限的课时能完成的任务，必须占用大量的业余时间，无论是教师还是学生都是如此。它的完善教学、完整的学习是需要长期坚持、不断地创造条件的。这对于教师是具有极大的挑战性。长期做下去，教师自身要做到一专多能，要有很全面的知识，很高的驾驭能力。因此，语文综合性学习的考核和量化是一个难题。但有一点，语文综合性学习和扎扎实实地掌握基础知识不应该是矛盾的，不能顾此失彼。语文综合性学习是学生乐于接受的学习方式。若学生在热闹的课堂下，在乐学的状态中，能通过检测把基础知识、基本技能很好地表现出来，这样既掌握了知识，又发展了能力，还培养了情感，树立了正确的价值观，乃是一举多得之事。
3.融合。
小学语文综合性的学习打破了学科之间的壁垒，提倡跨学科跨领域的学习，和其他课程相结合。那么，各学科之间怎样融合？家长对此有怎样的认识？如何引进社会资源？图书馆、公园、气象台、展览馆，怎样充分地利用这些现成的有利的社会资源？怎样营造社会氛围，吸引支持小学生开展语文综合性学习？如何增强课程资源的开发和利用？如果这些条件都具备了，并能实现学科之间的交流，语文综合性学习才能做到名副其实。
