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少儿英语范文1
一、遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展
家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯。在学习教材的选择上，要适合少儿自身发展特点，选择寓教于乐、内容新颖的教材，另外教材的形式应多样化，书刊、画册、电视录像、录音等都可以用于英语教学。科学的教学方法是保证少儿英语教育质量的关键所在，教师要充分利用少儿好奇好动、善于模仿、喜爱表扬等心理，创造总结出一系列高效趣味教学法。少儿英语教学是教师和学生的交互式活动，学生是学习过程中的主体与参与者，以下几种教学方式可供参考：（1）游戏。少儿英语就是在寓教于乐的氛围中进行的，教师可以就所学内容设计多种游戏。比如就学单词而言，就有：“Bingo游戏”；填写缺少的字母如ap_le(p)（apple苹果）；把字母顺序打乱重新排列成正确单词，如nomyke――monkey（猴子）；单词接龙，即前一个单词的最后一个字母是下一个单词的首字母，如leg-go-old...。（2）看图说话。它不仅可以巩固所学内容，还能培养孩子们的观察力、判断力和逻辑思维能力，主要形式有：看图对话，看图编故事，看图比较异同，看图复述内容等。（3）形体表达法。少儿天生好动善模仿，要广泛采用视听触等各种感知通道来强化英语学习，如教drink water时，让学生做相应的喝水动作；教duck时，让孩子们学学鸭子走路的样子和叫声。（4）情景交际表演法。在实际的英语学习中，要不停地设置虚拟的情景，让学生们在实际的交流中去学习英语。让孩子们把书本上的对话和故事都在一定的场景下表演出来，既能增加他们学习的兴趣，又能学以致用。（5）歌曲教育法。儿童歌曲富有童趣，能培养孩子们良好的语感和发音习惯，歌曲能让他们在轻松愉快的氛围中自然地习得英语。（6）联想归纳。把所学内容和以往相关知识进行有意识的联想归纳，如学到单词watermelon（西瓜）时，就可以让学生把以前学过的所有其它水果单词进行联想、归纳总结、温故知新。
二、加强统一管理，培训师资力量
各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规划和监督，出台相关政策，为少儿英语教育的实施提供切实依据；规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证；另外还要加强师资培训，依托周边院校英语系的理论和师资资源，提供学习交流的机会，提高教师的基本技能。
有一支高素质的教师队伍，是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度，使英语教师不仅在语言上过关，而且有较高的理论修养，深谙儿童学习语言的规律和特点。其实一个合格的少儿英语教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识；要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，能够熟练运用少儿心理学和教学方法。故要加大师资培训力度，让更多的本科英语专业以上的教师加入到儿童英语教育里来，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。同时规定必须由经过专业培训的持证者上岗进行少儿英语教学，外教需有相关教学经历。这样才能规范少儿英语教师市场，让孩子享受到科学的、正规的教育服务。
我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一，加强教师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训，组织教师外出学习，观摩优质课，参加各类外语教师培训班，以开阔视野、启发思路、鼓励教师创新。第二，组织教师学习教育理论，听专家讲座，以先进的教育理论指导教师的教学实践；学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验，并结合自己的教学实践进行研究。第三，组织教师学习儿童心理学，了解儿童的心理特点，以便更好地掌握儿童的喜好，促进建立融洽、和谐的师生关系。
三、改善教学条件与教学环境
政府有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，把现代教育技术引入英语课堂；改善教学环境，吸纳贤才；组织专家对儿童英语进行理论研究，制定适合地方的小学英语教学大纲；加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。
现在有些培训机构，一个班的人数往往超过四五十人，小学更甚之，每个班会超过八九十人。然而少儿英语学习以每班二十人左右为宜，人数过多不利于开展丰富的教学活动，对学生个体语言的输出量也严重不足，也不便于管理和了解学生。另外，应增加多媒体等现代教育设备的投入，购买多种教学用具，如：VCD、图片、教学玩具等，以增加教学的生动感和情景感。
四、更新教学观念，改进教学方法
1.激发和培养学生学习英语的兴趣
兴趣是学好英语的老师。实践证明，儿童喜欢这个老师就会喜欢他教的这门课程，所以首先要使学生对老师感兴趣，用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌、言谈举止，都会对学生产生深远的影响。有时候，老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生，鼓励较差的学生，关心“特差”的学生，想尽一切办法和学生沟通，建立良好的、融洽的师生关系，这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次，用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上会影响学习效果，因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些教师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法，如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法，等等。无论我们采用哪一种教学方法，都要认真研究，做到备课本、备学生、备方法，因材施教，不能流于形式。再有，用丰富的知识武装学生。教师若有一身过硬的工夫，能说一口流利的、纯正的英语，懂得各行各业的很多词汇，了解中西方的文化差异，学生会对其佩服得五体投地。所以，教学生愿学，教学生会学，教学生学好应学的内容才是我们的目的。
2.教学手段灵活多样
研究发现，直观教学法最适合语言初学者。所以在日常教学活动中，各种图片、实物、造型逼真的玩具应是教师的主要教学工具。情景教学法作为直观教学法的一个补充，适用于教授那些不能用实物来表现，相对比较抽象的词汇和短语。我们知道，语言是在生产劳动实践中产生出来的，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。所以在向孩子们讲授抽象的语言知识时，教师一定要通过情景感染和形象描述来提高他们的理解程度。可以想象，如果一个教师表情呆板、语言平淡地向小学生们讲述丑小鸭（The Ugly Duck）的故事，他们不一会儿就会失去兴趣。相反，如果教师运用丰富的面部表情、优美的肢体语言，还有抑扬顿挫的语调来讲述故事，他们就会兴趣高昂，充满了学习的欲望。
在教学内容的选择上，我们应根据少儿的年龄特点，以“趣味性、生活化”为原则，选取贴近少儿生活的故事、对话和练习；还有韵律感较强的儿歌、童谣；以及各种易学易操作的游戏活动等。因为这些内容特别适合少儿阶段的英语学习，他们喜欢听故事、伴着节奏学唱歌，表现自我的欲望也很强，所以都敢参加各种会话表演活动。在这种“玩中学、学中玩”的教学方式中，孩子们慢慢地完成了教学的内容。当然，这些教学内容的安排一定要由近及远、由简到繁，逐渐展开。
3.输入和输出相结合
语言是学会的而不是教会的，这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言，没有习得的语言环境，教师不教，学生怎么会呢？笔者认为，一方面，学生应该在教师的指导下增加“听”的输入。听可以分为仔细听和随意听，教师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学，听清语音、语调，听懂词意和句意，也可以随意听，听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量，输入大量的可供理解的语言信息，才能有效地输出。另一方面，加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能，模仿教师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等，都可以加强有效的输出。以听、说为纽带，统领语音、积累词汇、丰富句型，分阶段地打基础、学技能、抓能力，做到输入和输出有机地相结合，使儿童能真正学到英语。
五、加快少儿英语教育的科研和探索
少儿英语范文2
关键词：动漫英语；少儿英语；少儿英语教学法
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0126-01
随着英语学习者低龄化趋势的发展，英语也已成为小学生的必修功课之一。对于从小开始学习英语，这不仅要取决于孩子的学习能力，更取决于兴趣。“兴趣是最好的老师。”从小培养孩子对英语的兴趣才能更好的为以后的学习打下坚实基础。
3-12岁的少儿智力尚未发展成熟，语言理解和表达能力也不够完善。对于课堂上教师的传统输入法不能够很好的吸收理解，遗留问题在课后也得不到及时解答。日积月累，便对英语学习产生了恐惧感，没有兴趣自然成绩也不会提高。针对这一年龄阶段的学习者，动画片、动漫故事是他们最大的兴趣爱好，那么，能否通过动漫英语来帮助少儿找到英语的趣味性，提高英语基础呢？这正是本文将要讨论的一种少儿英语教学与学习法。
1 什么是动漫英语
1.1 概念。动漫英语是由英国伦敦大学乔治教授（Professor George）研发，专为3-12岁儿童提供英语口语学习的专业英语教材。动漫英语教学是少儿英语课堂通过播放与教材相关的动漫情景，教师进行辅助或指导的一种英语教学与学习方式。
1.2 动漫英语的优点
1.2.1 加强兴趣。动漫英语是以美国经典动漫为素材，以西方浓厚的人文教育为理念，以孩子为主体，以兴趣为中心，全面提升孩子英语学习兴趣，迅速提高孩子口语表达能力的多维英语教育模式。
1.2.2 生动教学。动漫英语是全球独创采用“赏、析、模、演、配”，五步教学法，为学生提供动态的学习过程，通过教材——教师——学生互动的学习方式，巧妙有序的把经典动漫转化为学生的英语口语表达能力和社会交往能力。
1.2.3 动与练习。动漫英语为孩子提供白板互动、动漫配音、角色扮演、游戏体验、歌曲儿歌、单词拼读等多姿多彩的全英文教学情境，让孩子在体验中主动学习，在实践中信心百倍的将地道英文脱口而出。
2 动漫英语与少儿英语教学
少儿英语教学法包括自然拼音法，肢体反应法，重叠螺旋式三循环法，歌曲童谣法，课堂游戏法，简笔画法，情境法，最大兴趣激发教学法。纵观所有教学法，都是以激发学习兴趣为主，但这些教学法在实际课堂教学中，有限的课堂时间和教学条件使教师在教学过程中只能选择单一的方法，不能最大限度最广范围的调动每一个孩子的积极性和兴趣。这给少儿英语教学课堂带来了一定程度的局限。
2.1 动漫英语是一种动态的学习过程，通过教材---教师---学生互动的方式，有序的把经典动漫转化为学生的英语口语表达能力和社会交往能力。在这个教与学的过程中，对于课堂需要掌握的重点内容，教师在一旁给予辅助指导，在播放动漫的过程中，学生从听、说、读、写各个方面去学习和练习，并且可以随时进行游戏。以教动物名称为例，教师可以先通过多媒体出示图画和声音：Hello， children. The animals in the zoo are having a New Years'Party. They are all very happy. Now the band is coming. Can you tell me who are in the band？然后依次出现五个动物的画面以及它们的叫声配音。紧接着，教师再播放各个动物名称的英文发音，并带领孩子们听读，反复练习后请同学们指着动物图画说出英文名称来。这种视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了，激发学生的学习兴趣也就水到渠成。
2.2 利用角色扮演调动积极性。让孩子们进行角色表演或配音，借此以调动他们的兴趣和积极性。为了训练孩子们的听力和表达能力，可以在反复播放动画并使孩子对所播放的动画内容有所学习和了解之后，关掉动漫声音，让孩子们根据看到的情形来给整个动漫配音，教师在一旁给予纠正指导。
2.3 从游戏中获取知识。少儿英语课堂需要的是活泼的气氛和接二连三的游戏帮助孩子们了解语言情景，学会准确的语言表达。学习知识不仅要学习理论，更要通过实践来巩固。游戏成了少儿英语教学过程中必不可少的环节。传统课堂上，由于各方面条件设施有限，不能随时进行游戏，只能在提前准备好的前提下进行一些本课学习必须的游戏，而动漫英语完善了这种传统教学过程中的不足。尤其是在科技发达的21世纪，动漫英语课堂上，在动漫播放的过程中孩子可以通过触摸屏幕和其中的卡通角色互动，参与游戏。寓教于乐也由此体现出来。
2.4 对学生学习评价的重要性。在动漫英语教与学的练习过程中，通过符号，声音，文字等形式生动有趣的评价形式不仅可以带动学生更加积极的投入到学习，还不会给学生在失败的时候带来太大的打击感或挫折感。每当学生答对时，屏幕上就出现"笑脸""very good"或"大拇指"等。答错时，电脑就会说："sorry"，或鼓励学生"Try again"。例如，在教学"colours"一课，做练习时，通过电脑设计出颜色各异的种子，让学生按电脑录音提示颜色选种子，如选对了，就会开出相应颜色的花朵；如不对，则种子就不发芽，电脑会说："再来一次，你会成功的。"只有这样经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，使学生感受到自己是一个成功者，学生才能自觉去创新去提高。
3.总结
动漫英语这种教学方式以它直观、形象、生动、新颖及声情并茂的特色带给少儿英语学习最大的乐趣和知识的收获，是孩子们乐于接受和喜欢的教学形式。恰当的运用这种教学形式，多角度、多方位地组织活动，是一种极其有效的教学方法，特别是对少儿英语学习过程中的注意力、模仿力、记忆力、思维力、能动性的发展有其它教学形式不可替代的重要作用。
参考文献
[1] 胡文仲，《英语的教与学》[C]，外语教学与研究出版社，1989。
[2] 王瑞洁，浅谈电教媒体在小学语文中的运用现代教育技术研究。
[3] 《小学英语教学设计》2008第4期。
[4] 李争平，李莉。《教师基本功训练教程》开明出版社。
少儿英语范文3
关键词：少儿英语培训；市场调研；现状；影响因素
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01
目前我国的教育机构可分为公办教育和民办教育两种性质。尽管近年来我国教育财政的支出比重持续加大，但仍然无法填补因支出结构不合理、地域性差异等原因引起的不足[1]，因此，民办教育、私立办学等教育机构近十年以来，在经济发展和社会需求的推动下取得了较大的发展，当前已经形成了具备相当规模的教育体系。
自上世纪70年代以来，英语培训市场持续蓬勃发展，英语学习者越来越低龄化，学习群体的年龄段已经从大学及高中生发展至四五岁的幼儿，少儿英语培训市场也迎来了快速增加的发展态势。
据统计，全国中等收入水平的家庭中，年人均教育支出中的52%用于英语语言培训[2]。合肥市的年人均可支配收入为14086元，教育支出占家庭收入的约30%，平均每个家庭每年在英语培训上的花费超过2000元。2011年合肥市的幼儿园在校人数为92360人，小学在校人数为147106人，合肥市的少儿英语培训市场每年总值超过3亿元[3]。
本次调研的目的是深入考察合肥市少儿英语培训的市场细分现状，以及当地消费者在选择少儿英语培训机构时的影响因素。
一、对象与方法
1.1研究对象
1.1.1少儿英语培训机构。在合肥当地共调查了10家少儿英语培训机构，既有全国连锁机构，也有本地机构。本次调查主要是为了了解这些培训机构的定位定价、课程产品结构和运作方式。这些机构共同占据了合肥少儿英语培训大半的市场份额，并且涵盖了各个档次的市场定位，它们的运营模式、产品设计和客户群体都极具代表性。通过调研这些机构，基本可以推论出合肥市场的总体概貌。
1.1.2少儿英语培训消费者。在合肥市的11所小学和1所幼儿园随机抽取331名学生家长进行问卷调查，回收有效问卷318份。
1.2施测方法
访谈法：与当地消费者、培训机构从业者的访谈中获取信息。
问卷法：发放调查问卷，了解消费行为特点、消费心理特点、产品偏好及对各类影响因素的态度，并分析不同细分市场对以上内容的显著性差异。
二、结果
2.1合肥少儿英语培训市场现状
由于合肥的公立教育资源匮乏，因此商业培训机构获得了较大的生存空间。合肥市的少儿英语培训市场已相当成熟，培训机构以市场盈利为导向的民营培训机构为主体。许多连锁品牌采用加盟经营方式。加盟品牌资金并不充裕，在人员管理特别是师资力量上无法得到很好保证。大多数机构往往通过降低教师的工资来节约成本，这样的培训机构刚开始会以很好的环境和形象出现，但到后期就会出现教师流动大，售后服务差、管理混乱，造成学生的学习效果不好，客户反感等。
2.1.1价格与产品设置。单课时学费从15元至90元不等。学费较低的学校如泡泡英语、翰林教育等学校的课程定位以课外辅导为主，主要依靠中教教学，外教课极少或没有。高端收费的学校如惠思儿童英语、英孚、长颈鹿美语等将教学目标定位为培优，外教课频次达到半数以上。每课时收费在30-60元左右的中端机构如佳音、格林、瑞思等学校则以中教课为主，但对中教的要求较高，使用全英文授课，既依赖课外辅导生存，又不敢放弃将听力口语作为主打卖点。
2.1.2发展趋势。课堂先进设备的使用在合肥的少儿英语培训中还未达到普及。传统的学校主要还是采用纯面授课的教学形式，英孚、惠思、阿斯顿等收费较高的机构则普遍采用互动白板辅助教学。格林、华立和长颈鹿等已经意识到传统的教学形式会逐渐被先进技术所取代，开始引进这些设备，但还不能迅速转型。网络课堂在合肥的机构中还没有被广泛使用。无论是机构还是消费者都已经开始意识到课堂技术的重要性，使用互动白板和其他先进的教学设备一定是未来几年内提升教学服务水平的必然趋势。
大部分普通家庭的家长的报班目的是为了保证孩子的学习成绩，对培优没有过多要求。高收入的人群主要来自低学历的自由职业者，这些家长对语言教育不了解，对价格不敏感，但重视机构品牌，因此高价位的机构虽不是市场主流但仍能获得盈利空间。
2.2消费者调查
调查对象既有来自市重点小学，也有普通学校的学生家长。问卷数据能较准确反应主流小学生家长的观点。受访家长中60%的家庭月收入在5001-10000元，14%的家庭月收入在10000元以上。统计分析显示，月收入在10000元以上的家庭除了消费能力强之外，也更关注孩子的全面发展、重视机构品牌和教学内涵，同时对培训学校的班级人数、咨询服务和停车便利等附加服务相对更重视，而对于收费水平、时间、距离等因素并没有太多顾虑。
2.2.1培训目的。46%的家长认为参加培训是为了培养学习兴趣，43%认为目的是提高课堂成绩。以培养兴趣为目的的学生主要分布在小学1-4年级，占到75%，由此看出家长认为在学习压力不大的小学中低年级段英语学习首先应保护学习兴趣；高年级以后会更重视学习成绩。
2.2.2影响因素。师资力量是所有家长最重视的因素。中高收入家庭相对来说更看重教学设备和教学服务；而中低收入家庭则不太重视附加服务。中高收入水平的家庭对机构品牌和班级人数有很高的要求，停车便利程度和咨询服务也比较看重；中低收入家庭比高收入家庭更看重上课地点。
三、结语
目前合肥的少儿英语培训市场存在市场准入较低、教学及服务质量参差不齐、价格混乱等现象，和我国大多数城市一样，缺乏英语培训行业的强有力监管。合肥的家长对待少儿英语培训的态度还趋于保守，市场竞争也异常激烈。从学术背景出发，利用品牌影响、凭借师资力量取胜，同时利用先进的技术在教学环境和服务方面整体加分是培训机构赖以生存的基础。必须合理的掌握收入消费者群体的特征和需求，才能在合肥少儿英语培训的市场中获得一定的竞争力。
参考文献：
[1]荔.我国教育支出现状与完善措施的分析.现代经济信息，2012（8）.
少儿英语范文4
少儿英语教材比较多，推荐如下：
《剑桥少儿英语》，专为我国6到12岁的年龄段的少年儿童学习英语而设计。这个教材不仅完全符合剑桥少儿英语大纲的教学要求，而且参照了《英语教学大纲》及国内外比较有代表性的儿童英语教学标准，在内容和形式上反映了少儿的认知能力和心理特征，突出了“活泼、有趣、轻松、连续”的特色。《新概念》，比较传统的教材，有人觉得很经典，有人觉得很陈旧。它把英语学习的精华浓缩成了四册书籍。避免大家在浩淼的书海中费时费力。它的文章故事性和趣味性非常强，容易引起人们的兴趣。《朗文》，这套少儿
（来源：文章屋网 ）
少儿英语范文5
关键词：少儿英语；问题；对策
一、少儿阶段开设英语课程的理论依据
语言与大脑有紧密的联系，语言由大脑的某个特定区域掌管负责。在儿童早期阶段，大脑左半球的损伤或者切除会对语言发展造成严重后果。同时，不断有新的证据表明：正常大脑的发育也离不开早期的语言接触。临界期假说(critical-age hypothesis)认为，语言具有生物基础，语言习得在临界期内即从出生到儿童中期这一固定时期内更容易也更快。国内外有很多例子验证了临界期假说，1920年印度发现的Amala和Kamala两个“狼孩”，被狼哺育长大，与语言世界隔绝；1970年科学报道中一个被叫做Genie的女孩，12岁半以前生活在一个与语言完全隔绝的世界；还有后来关于有类似语言隔绝经历的Victor的记录案例，结果表明他们在过了临界期以后，在经过若干年的语言接触或强化训练，都很难习得语言。学习外语的起始年龄较明显地影响语言习得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到过了临界期之后，大脑的塑性下降，适应新语言的能力降低，再加上本族语迁移，僵化(fossilization)自然就出现了(高远导读韩照红《成人二语习得中的僵化现象》，2008)。此外，更早地接触外语，其语音的精确性也更高，也容易到达接近本族语者(native-like)的语音水平，Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音；Thompson(1991)对移民美国的俄罗斯人的英语口音研究也表明10岁之前来美国的口音更接近美国口音。年龄因素对于制定英语教育政策、进行教法学法指导以及对二语习得理论的丰富与发展研究有着重大意义，因此对早在1967年由Lenneberg提出的“关键期假说(crit-ieal period hypothesis)”即认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2―13岁)对成功的语言起关键作用(引自Han，2008)，引起了国内外学者与语言教师的广泛关注，但至今仍争论不休。国内语言教师(韩红丽，2003；曹鸿娟，2007等)对“年龄小优势论”也进行了辨证的分析与论证。随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11-20岁之间。也就是说，就年龄角度而言，大致从我国小学阶段的四年级开始学习外语较为理想。本文两位作者在长达四年多的少儿英语教学实践与理论研究中也得出了这样的结论：少儿阶段应该开设英语，但必须要保证合格的英语师资、必备的教学条件、灵活的教材改编与使用、恰当的教法选择与运用、必要的教学与科研活动等因素；五年级以下的少儿阶段侧重听说能力的培养，五年级及以上阶段全面实行听、说、读、写等综合能力的培养。
二、西部少儿英语教学现状分析
(一)研究方法
本研究采取以定量为主，定量和定性相结合的研究方法。对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。问卷调查和访谈从多角度出发，基本覆盖了对教师的教学观念、教学方法、教学课堂活动设计、课堂管理和学习者认知因素、情感因素、跨文化因素、学习策略等个体差异因素。调查、访谈者包括长期从事各层次英语教育教学理论与实践多年研究的本文作者、即将成为教师的在校本科英语教育专业大学生以及长期从事基础教育教学管理的教师、领导，调查过程和结果真实可靠。
(二)研究对象
此次调研采用抽样方式，在四川、重庆的市(区)、县、乡镇所在的幼儿园和小学对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。本次调研面较宽、数量较大，样本具有一定的代表性，基本能代表我国西部地区的大样本。
(三)研究发现
1．师资问题
外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量(束定芳，2004)，英语教学也不例外。通过调研，师资问题仍是制约少儿英语教学的一个突出问题，城乡差距仍然严重。表一说明了城市(区)学校、县城学校、乡镇学校以及有较高声誉的正规英语培训学校的师资现状。包括市区学校在内，英语师资没有达标仍然是一个影响教学效果的问题。确立师生正确的外语教育教学理念对外语教学有着重要意义(陈文存，2005)，但目前相当一部分语言教师的教学方法和理念还跟不上现代外语教学的实际要求。
2．教学条件问题
二语习得受语言环境的影响。人类语言的文化属性和儿童母语的习得等都充分地说明了语言环境是掌握一门语言的必备条件(陈昌义，1999)。中国环境下的英语课堂教学是学习者英语习得的主要场所。据调研，西部少儿英语教学条件城乡差距很大，县(市、区)等城区较好的小学和正规英语培训机构有一定的语言教学设施如录音机、语音室、多媒体教室等，而乡镇小学仍是最原始最传统的教学条件，即一张嘴、一本教科书、一支粉笔这样的教学条件和模式。所有接受调查的乡镇学校均未配备专业的英语教学设备，对英语教学方面的投入很少，除个别学校为英语教师配有语音座帮助教学外，其余学校英语教师用语音座基本是借用语文教师或临时借用自己家庭放音设备的。而且，受师资等的限制，多数学校在普通教室的条件下容纳60个学生以上的环境下学习英语。语言教师对课堂教学的管理、对教学活动的组织实施受到很大的限制。更不要说对学习者学习策略、情感因素、自主学习能力的培养。
3．教材的使用与开发问题
调查结果显示：各市分区、县均使用统一的一套英语教材，由教育局统一联系新华(文轩)书店订购。正规英语培训学校则多使用国外引进或难度较大的英语教材如少儿剑桥英语教材等。城乡学校由于受师资、教学条件、学习者认知发展差异等多种因素的影响，统一的教材势必会对乡镇学校英语教学造成很大的压力。调查显示：全日制学校语言教师对教材的评价中，城区学校60％以上语言教师认为目前使用的教材偏难；县城及以下学校50％以上的英语教师认为教材的难易程度无关紧要(主要是市区学校受升学压力，采取应试教育，忽略语言技能的发展与提高；而乡镇学校英语课的教学不纳入质量考核、没有进行学业考试)，有30％的教师认为教材偏难，20％的教师认为适中。正规培训英语学校负责人对语言教师就教法、教材分析与评价等进行了系统培训，而且由于优厚的薪酬吸引，师资学力量普遍较强，因此非常熟悉和了解教材的
编写目的和原则，在课堂教学中运用自如。
4．学习效率问题
外语学习成效受到多种因素如态度、动机和学习者个体差异等的影响。通过对学习者的调查，56％学生对英语很感兴趣，37％学生对英语兴趣一般，7％学生对英语不感兴趣。其中，低年级学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但因开设课时少，训练不足，学到的英语缺乏巩固，导致遗忘。小学高年级学生由于受到初中择校的影响，即升所谓重点初中的升学压力，英语学习往往受到压制。相反，正规英语培训学校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中学习，平时晚上语言教师采取不定时电话抽读、电脑软件录音作业批改等有效方式，学生学习得到有规律的巩固，学习效率明显优于全日制公办学校。
5．教学评价问题
语言测试对教学具有反拨作用(backwash effect)，也就是说语言测试或者教学评价会对语言教学产生一定影响包括积极作用，也有负面影响。市区学校的初别是重点初中在小学升初中的入学考试中把英语考试成绩作为重要的参考对象。而大多数乡镇学校不把英语课程纳入质量考核体系，不进行相应的学业成绩测试，教学很茫然，没有具体导向。据调查，把英语纳入评价体系的学校，多数仍采用终结性评价的传统笔试测试方式，没有考虑到少儿英语教学的特点和原则，即听说领先、读写跟上。而正规培训学校则采取听说读写相结合、形成性评价和终结性评价相结合的测试与评价方式。
三、讨论、反思与对策
(一)城乡教学区别对待，不搞“一刀切”
根据城乡差异，在少儿英语教材选用方面不应该“一刀切”，城区学生教学资源、教学渠道远远超过乡镇学校，对农村学生使用城区学生难度同等的教材，效果可想而知。城乡少儿英语教学起始年级应该有所不同，教材包括初中教材应该使用不同版本，按照学生具体基础选用教材。另外，教育行政主管部门应加大力度，补充农村学校英语师资和相应教学设备的投入。
(二)依托地方高校，扩大正规英语培训机构办学点
高校是强大师资的集中地，也是前沿教学科研的阵地，教师继续教育和基础教育教师培训的基地。高校英语师资具有语音与语调比较标准、专业知识扎实、教学理念新颖、知识更新快等特点。因此，有效利用高校师资及办学条件在周末进行少儿英语教学及辅导培训，是提高城市少儿英语教学的辅助手段。也是学校英语教学的有益补充。依托地方高校，扩大正规英语培训办学点，对带动大面积少儿英语教学有着十分重要的意义。
(三)延长学时，集中训练
由于小学英语师资普遍短缺，学校只能扩大教学面，减少单位班级的英语教学时数。调查结果显示：市级及以上小学每星期开设英语课二到四节不等，县级小学和乡镇小学大多为三节以下。这种课时普遍偏少的教学现状，势必会造成少儿英语教学不能得到及时巩固，遗忘率大幅增加。教学实践证明：连续而又相对集中的英语教学并辅助适当的练习，对加速语言写得有着重要意义。
(四)定期研学，帮扶结合
教学与科研是相辅相成的。教学为科研提供了大量实据，科研对促进教学起着重要保障作用。城乡教师可实行“走出去，请进来”的方式，加强城乡教师的联系，可组织城区教研优秀的教师下乡帮扶，也要经常组织农村学校教师到城里“取经”学习。另外，地方高校应该利用较好的教学资源与师资，对少儿英语教师进行教学法培训，帮助他们尽快了解外语教学的新进展和新理念，促进少儿英语教师的进步和学习者自主学习能力的培养。
少儿英语范文6
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用同时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。以上研究结果充分表明儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义是不言而喻的。因此在儿童英语教学中，要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，制定相应的教学计划，采用相应的教学方法。
从生理和心理的角度看，幼儿阶段是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都有极大的敏感性，他们听觉敏锐，语言感受能力极强，模仿能力也极强，心理障碍少。
有实验研究表明，英语教学班的孩子较普通班的孩子语言表达能力更强，思维更活跃，反应更灵敏，性格更开朗，言行举止更大方，礼貌用语的使用更频繁。语言的训练与使用促进了儿童的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的发展。1998年诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时说，他今天取得的成就也受益于小时候接受了英语教育。
一、心理问题
儿童心理特征极其简单，在学习的过程中，他们有很强的可塑性，他们的兴趣很容易培养。如在家长、老师、同学的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，儿童很容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。在学习的同时也容易培养有效的学习对策以及良好的学习习惯。并且儿童的心理负担轻，情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。在少儿英语教学中，如果学生能十分喜欢老师，那必然会对本科目产生极大的兴趣。儿童思想单纯，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的内容很容易调动他们学习英语的积极性。
二、心理教育
在对儿童进行英语教学的时候，首先应该通过我们的行为，使学生能够建立起学习外语的信心，也就是我们的教育理论中说的人格感受的作用。比如说老师平易近人、态度和蔼和热心支持等都会使学生感到老师很喜欢他们。如果学生感到老师很喜欢他们，又时时鼓励他，他就会感到学习有意思。比如老师在课下和学生的沟通，如：每次上课时提前几分钟到教室，与学生聊聊天，问问他们的学习，问问他们在学习的时候有没有什么困难，喜不喜欢上英语课，问问他们最喜欢课堂上的哪个游戏，以朋友的身份和他们交流，了解他们。当学生在学习中有些困难时，积极鼓励学生克服困难。 当读错音、做错题的时候，要耐心帮助他们，还可以说一些“It’s OK，no problem. That’s OK. Don’t worry！”之类的话。上课中能在各种学习、活动的间隙中走到同学中，以便回答学生提出的各种各样的问题。
此外，在儿童英语教学的课堂上，应该确保每节课都非常有意思。学习外语本身是一件非常有意思的事情。比如从英语本身来说，当老师用英语上课，学生听不懂，老师就可以用手势辅助教学，学生还听不懂，就可以用图片或实物来进行讲解，如再不明白，可以放慢速度，用简单的词重新说一遍。这样一来，英语课堂就像是猜谜语课，最后到学生明白了他们就会有一种成就感，自己能知道老师的意思。除了用英语上课可以吸引学生外，老师还要经常带一些比较有意思的玩具、学习用具、图片及实物等，让学生感到老师像个魔术师，每天可以变各种东西。所带的东西可以用来做教具，也可用来猜谜语。这时，可以对学生说：Look here. Guess what’s in my bag？边说边可以把Is it…这个句型写在黑板上，让学生来猜。这样一来既玩了又学了。教师每上一节课都应让学生感到没有任何的压力。
三、如何组织课堂教学活动
教和学既统一又对立。当老师的方法得体时，学生们就喜欢学，自觉学。那么究竟如何组织课堂教学的活动呢？布鲁纳（Burner）将这一ZPD（Zone of proximal development）理论喻示孩子在建构自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像脚手架一样必不可少。维果茨（Vygotsky）在他的ZPD 理论里也强调了高质量的引导活动至关重要。通过学习实践证明，少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，通常只有3~5分钟，这时就可以通过游戏活动来组织课堂，当纪律特别好时就可以马上做活动，一旦纪律成了问题时就可以通过朗读来解决，并且在组织活动时要提前进行设计，活动时间也不宜太长，5~8分钟最好。活动时间短，学生的兴趣还没起来，太长，则会影响正常的教学进度。如适时地邀请一些学生对所学的内容进行表演，如购物短剧，分组进行歌谣比赛，增强学生的团队合作精神，也可适时抽单个差生，走到他的身旁开始问问题，可适时给予帮助，通过各种活动，可以使教学达到极好的教学效果。
四、教学活动实例
在教授完新单词时，可以做一个Bingo游戏来检验效果。先让学生在所学过的生词里选9个写出来，然后当老师念到一个词的时候，如果学生的词和老师念的一样就把该词划掉，当老师念完9个词，其中最先和老师所念出的词完全一样的就获胜，老师可以给予奖励，使他们觉得做游戏是有意义的。
