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儿童节任务范文1
关键词：人性化服务；儿童预防接种；应用
儿童预防接种是指在将特异性抗原或者抗体输入儿童体内，使机体产生对某种传染病的特异性免疫力，从而提高儿童的免疫水平，预防传染病的发生。对儿童预防接种门诊来说，人性化服务是一个比较好的选择。在儿童预防接种过程中，门诊提供的人性化服务应该包括良好的接种环境，充分的沟通交流，体贴的接种服务和完美的接种技巧等。儿童预防接种门诊的人性化服务有利于取得父母的信任，尤其是取得被接种儿童的信任，使得接种过程轻松化和温馨化，如此大大提高了接种成功的可能性，保证了接种的质量，从而最终有利于儿童免疫力的提高和传染病的预防[1]。伴随着人性化服务在儿童预防接种门诊中重要性的提高，人们对门诊的人性化服务也越来越关注，但是，在当前的儿童预防接种门诊中实施的人性化服务中，还有一些不够完善的地方。
1儿童预防接种门诊中的人性化服务存在的问题
当前，越来越多的儿童预防接种门诊开始实施人性化服务，但是，由于种种原因所致，门诊的人性化服务中还存在着一些问题，这些问题主要表现在：
1.1儿童预防接种门诊的环境较差，门诊设施不够齐全 一些儿童预防接种门诊面积小，通风效果差，各办公区域诸如接种室和候种室没有严格区分，空调、饮水机和接种桌等必要的设施不齐全。环境较差、设备不齐全的预防接种门诊会降低家长和儿童的信任度和安全感，也降低了预防接种的成功性，甚至某些环境较差的门诊在进行儿童预防接种时会使某些病菌产生交叉感染，不利于儿童的健康成长。
1.2相关部门对接种人员和接种过程的管理不善 儿童预防接种门诊的人性化服务除了有良好舒适的接种环境之外，对接种的有效管理也是一个重要组成部分。某些接种人员在对儿童预防接种时随意扩大接种对象，随意增减接种，这些行为都违背了门诊接种过程中的人性化服务；由于相关部门疏忽了对接种过程的管理，某些接种人员没有按照接种要求穿戴衣帽和口罩，这样将会降低接种的成功率，甚至造成更加严重的后果。因此，相关部门对接种人员和接种过程的管理疏忽将会成为儿童预防接种门诊人性化服务的一个重大障碍。
1.3接种人员自身的业务素质不强，服务意识比较薄弱 在儿童预防接种门诊中，接种人员的工作是至关重要的，某些儿童预防接种门诊的工作人员的接种素质不高，没有掌握一定的接种技巧，在对儿童进行接种时没有跟儿童进行积极的有效的交流，减轻儿童的恐惧感，而是直接进行注射接种，使得儿童产生了强烈的抵抗情绪和动作，最终使得接种工作难以顺利完成。这些问题的长期存在使得儿童预防接种门诊十分困扰，我们应该采取一些行动来提高儿童预防接种门诊中的人性化服务水平。
2提高儿童预防接种门诊的人性化服务水平的建议
鉴于门诊人性化服务中存在的环境设施较差、管理不善和接种人员服务意识淡薄等问题，特提出以下一些改善性建议：
2.1应该完善门诊设施，改善门诊环境 良好的环境和健全的设施是儿童预防接种门诊进行人性化服务的前提条件。在保证门诊环境整洁、通风和基本设施齐全的前提之下，可以适当增加一些极具人性化的设计，比如墙壁的颜色选择暖色调，配备一些儿童喜欢的玩具和书籍，准备一些儿童可能需要的一次性水杯和纸巾等等。通过基本设施的完善使得家长和儿童感受到预防接种门诊的温暖，进而增强她们的信任度和安全感。
2.2相关部门应该加强对接种人员和接种过程的管理 严格的管理是儿童预防接种门诊实施人性化服务的重要保障。相关部门在对接种人员及过程进行管理时，既要注意接种工作人员的着装，更要注意她们在接种过程中的言行，通过制定恰当的规章制度来规范接种工作，从而保证接种工作的有效进行。只有相关部门对接种人员和接种过程进行规范的管理，才能真正实现接种工作的人性化服务，从而进一步保证接种的质量。
2.3提高接种人员的接种技能和服务意识 接种人员良好的服务意识和态度是儿童预防接种门诊进行人性化服务的重要内容。相关部门和门诊应该加强对接种人员的技能培训和服务态度培训，并通过制定相关的考核办法来提高接种人员的接种接种技能和服务意识。保证接种人员在接种前能和家长、儿童进行积极的有效的沟通，逐步消除儿童对接种的恐惧感；也要保证接种人员在接种过程中能够通过言行转移儿童的注意力，对儿童进行无痛注射，高效率地完成接种工作。接种人员只有严格遵守以上步骤进行接种工作，才是真正的人性化服务，也才能真正提高接种的成功率和科学性。
综上所述，由于预防接种对于儿童的生命健康有至关重要的作用，预防接种门诊应该进行人性化服务来保证儿童预防接种工作的顺利进行。但是，在儿童预防接种门诊进行的人性化服务过程中，还存在着一些不利因素，相关部门应该强化对接种人员和接种过程的管理工作，完善门诊的基础设施，改善门诊接种环境，并通过对接种人员的培训提高接种人员的接种技能和服务意识，保证门诊接种工作的正常有效开展，使家长和儿童在接种过程中真正感受到温暖和爱意，最终提高接种的质量[2-10]。
参考文献：
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[7]祝敏芬，兰志建.影响学龄前儿童临床依从性的因素分析及护理对策[J].护理与康复，2004（02）.
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儿童节任务范文2
【关键词】儿童；自我调节能力；5～6岁；图形组合任务；年龄差异
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）03-0043-04
自我调节是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。自我调节能力较强的个体能在学习过程中的各个阶段不断计划、组织、监控和修正自己的学习。〔1〕自我调节能力在人的认知活动中起重要作用，因此对儿童自我调节能力的发展特点及其机制加以深入研究，有较丰富的实践指导意义。
儿童的自我调节能力发展是一个动态、长期的过程。〔2〕现有关于儿童自我调节能力的研究大多是关于学龄儿童的，对学前儿童的自我调节能力发展特点缺乏实证研究。有研究发现，5岁儿童已经开始有意识地控制和调节自己的思维过程，有意识地选择解决问题的策略。〔3〕基于此，本研究尝试通过图形组合这一操作任务，以停顿时间、停顿次数、观察图形次数、调节修正次数、成功得分为指标，探讨5～6岁儿童的自我调节能力发展特点。
一、研究方法
研究者从两所幼儿园随机选取5～6岁儿童共240名为研究对象，其中5岁组（中班）120名， 6岁组（大班）120名，均男女各半。5岁组男孩平均月龄61.73，标准差3.29；女孩平均月龄61.07，标准差3.35。6岁组男孩平均月龄73.17，标准差3.84；女孩平均月龄73.25，标准差3.63。
参考以往的相关研究，〔4，5〕研究者选用韦克斯勒儿童智力量表中的图形组合任务为研究工具。因为重点考察的是任务难度对自我调节能力的影响，所以研究者根据图形组合任务所需拼板数量的多少，将使用2块拼板完成的图形作为简单任务，将使用4块拼板完成的图形作为复杂任务，共选取2项简单任务和2项复杂任务。儿童使用的操作材料为8块边长6cm的正方形拼板（扁方形积木）。其中，4块拼板的一面为全红色，另一面为全白色；另外4块拼板的一面为全红色，另一面为半红半白。图形组合任务如下图所示。
测试在幼儿园活动室进行，全程录像。主试与一名幼儿并排坐在桌子前。主试请幼儿先后完成两种不同难度的图形组合任务。为了消除学习效应，主试对两种不同难度的图形组合任务顺序进行了平衡，即一半幼儿先接受简单任务测试，后接受复杂任务测试，另一半则相反。
在具体测试过程中，主试将图形组合任务图和拼板放在幼儿面前，对幼儿说：“我们今天来玩一个游戏。我这里有一个图形，你能用这些积木很快拼出一个和它一样的图形吗？不能放在图形上面拼，要看着图形拼。”
全部测试任务完成后，主试根据录像进行评分，记录停顿时间、停顿次数、观察图形次数、调节修正次数、成功得分情况。具体评分标准如下。
A.停顿时间，即幼儿在操作过程中停下来思考的时间，以秒为单位，持续1秒记1分，持续2秒记2分，依次类推。
B.停顿次数，即幼儿在操作过程中停下来思考的次数，停顿一次记1分。
C.观察图形次数，即幼儿在操作过程中观察图形的次数，观察一次记1分。
D.调节修正次数，即幼儿在操作过程中调节修正的次数。例如，先将两块拼板拼在一起，然后又调整它们的方向或者翻转摆放。调节修正一次记1分。
E.成功得分，即幼儿成功完成一项任务记1分，满分4分。
所有数据采用SPSS17.0软件进行统计分析。
为检验本测试的信度和效度，研究者随机选取其中的12份测试样本，请不同研究人员交换互评，发现总体重测信度为0.90，各任务间的Cronbach α系数为0.82～0.86，表明具有较高的同质性信度和内部一致性效度。
二、研究结果
1.描述性分析
研究对象在图形组合任务中的平均得分和标准差详见表1。从表1看，5～6岁儿童在完成复杂任务时的停顿时间比完成简单任务时的停顿时间长，停顿次数多，观察图形次数和调节修正次数均更多。这说明儿童在面对复杂任务时需要花更多时间思考，进行更多的调节。6岁组儿童的停顿时间、停顿次数、观察图形次数和调节修正次数均多于5岁组。这或许可以表明6岁儿童的调节能力强于5岁儿童的调节能力。
2.差异性分析
方差分析显示，在停顿时间上，年龄的主效应显著〔F（3，234）=228.23，p=0.0000.05〕，年龄和性别的交互作用不显著〔F（3，234）=1.44，p=0.232>0.05〕；在停顿次数上，年龄的主效应显著〔F（3，234）=79.99，p=0.0000.05〕，年龄和性别的交互作用不显著〔F（3，234）=4.28，p=0.400>0.05〕；在观察图形次数上，年龄的主效应显著〔F（3，234）=71.48，p=0.0000.05〕，年龄和性别的交互作用不显著〔F（3，234）=1.10，p=0.295>0.05〕。这说明随着年龄的增长，儿童在图形组合任务上的停顿时间、停顿次数、观察图形次数显著增加，年龄差异显著，而性别差异不显著。
方差分析还显示，在调节修正次数上，年龄的主效应显著〔F（3，234）=28.63，p=0.0000.05〕，年龄和性别的交互作用显著〔F（3，234）=8.77，p=0.003
方差分析还发现，在成功得分上，年龄的主效应显著〔F（3，234）=42.57，p=0.000
3.相关分析
各指标之间的相关分析详见表2。从表2可以看出，停顿时间、停顿次数、观察图形次数和调节修正次数均与成功得分有显著的正相关，而各个指标之间也存在显著相关，说明儿童的自我调节能力越强，成功完成操作任务的机率越大。
三、讨论
1.5～6岁儿童自我调节能力的发展特点
本研究表明，5～6岁儿童在图形组合任务的操作过程中，停顿时间、停顿次数和观察图形次数都是随年龄的增长而显著增加的，说明小年龄的儿童还不善于根据实际情况灵活、适当、有效地迁移和运用已有的知识和经验，也不善于通过观察图形、停下来重新计划和思考等方式来调节自己的行为。随着年龄的增长，儿童迁移已有知识和经验的能力逐渐增强，用于重新计划和思考的时间在增多，观察图形的次数在增加，也即通过这些方式不断调节自己的行为。
5～6岁儿童不但具备了自我调节的能力，而且这种调节能力在不同的任务中会有不同的表现。儿童的自我调节能力与任务本身的复杂程度有很大关系。任务越简单，自我调节的重要性就越低；任务越复杂，自我调节的重要性就越高。正因为如此，在复杂任务中，儿童表现出更多的自我调节意识和行为，不但重新计划和思考的时间及次数在增加，观察图形的次数在增加，而且调节修正的次数也在增加。随着年龄的增长，儿童的自我调节能力提高了，成功完成任务的机率也提高了。这进一步说明自我调节能力的重要。
男孩、女孩在停顿时间、停顿次数和观察图形次数上没有显著性别差异，但在调节修正次数上，5岁男孩的调节修正能力较强，到6岁时虽有继续发展但提高幅度不大，而女孩5岁时的调节修正能力明显低于男孩，但到6岁时却超过了男孩。这说明女孩的调节修正能力随年龄的增长而飞速发展，发展速度比男孩快。从成功得分上看，男孩的成功得分显著高于女孩，这或许与男孩的空间知觉能力普遍高于女孩有关。
2.5～6岁儿童自我调节能力的指标分析
本研究结果表明，儿童在完成图形组合任务时的停顿时间、停顿次数、观察图形次数、调节修正次数均与成功得分有显著的正相关，说明儿童在操作过程中的重新计划和思考行为、观察图形的监控行为以及调节修正行为越多，成功得分越高。由此可见，可以通过对这几项自我调节指标的测查预测儿童的认知操作结果，同时也可以通过对这几项指标的训练干预来提高儿童的自我调节能力，从而促进儿童认知水平的发展。
自我调节能力对儿童的学习有重要作用。自我调节能力强的儿童会对认知过程进行积极的控制、调节和评价，以更有效地完成任务。然而，目前在实践中对学前儿童进行自我调节能力的培养还没有受到普遍重视。有研究表明，学习和大脑发育是相互促进的。教学能够创造联结，学习能够重塑大脑，促进大脑前额皮质的快速成熟。〔6〕因此，建议教师为儿童创设大量问题解决的机会，以培养儿童的自我调节能力，同时激发儿童的学习自觉性和主动性。有研究表明，儿童的自我调节能力虽然会随着年龄的增长不断提高，但如能接受适宜的相关训练，则能更有效地促进儿童自我调节能力的发展。〔7〕此外，教师和儿童的良性互动也能够有效促进儿童自我调节能力的发展。〔8〕因此，建议教师采用适当的方式，比如小组活动、反思讨论等，对儿童的自我调节能力进行干预训练，以提高儿童的反省、评估等意识，同时提高儿童对认知活动的计划和调控能力。〔9，10〕例如，教师可以在活动开始时引导儿童认真观察，让儿童说一说自己的想法，再引导儿童在操作过程中注意观察和比对，同时引导儿童及时发现自己操作过程中出现的错误，并及时加以调节修正。
参考文献：
〔1〕BARRY J ZIMMERMAN. Self-regulation involves more than metacognition：A social cognitive perspective〔J〕.Educational Psychologist，1995，30（4）：217-221.
〔2〕ANNEMIE DESOETE，HERBERT ROEYERS.Off-line metacognition：A domain-specific retardation in young children with learning disabilities〔J〕.Learning Disability Quarterly，2002，25（2）：123-139.
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A Study of 5-6 Year-old Children’s Self-regulation in the Composition of Geometric Figures
Zhang Yajie
（College of Educational Science， Henan University， Kaifeng， 475004）
儿童节任务范文3
2017年创意六一儿童节活动方案一
在六一国际儿童节来临之际，为了让全体学生过一个快乐祥和、有趣有味、有文化有艺术的六一国际儿童节，为了开展丰富多彩的文化娱乐活动，激发学生热爱生活、热爱校园、热爱艺术的丰富情感，为学生提供表现自我的舞台，让学生积极参与并发挥其个性特长，充分展示我校的艺术教育成果。现根据学校的要求和实际，特制定xxx小学庆祝六一国际儿童节活动方案。
一、活动时间：20xx年6月1日(具体时间另行通知)。
二、活动地点：中心校。
三、活动主题：展示风采，超越梦想。
四、活动组织：
总 策 划：熊正所
副总策划：仲 秋
执行策划：杨胜利 盛 磊 董自广 仲启云
项目负责：
仲济顺：庆六一文艺汇演节目的安排主持人、报幕等;
肖增传：奖品的准备、颁发等。
张志鸿：摄像、录像。
徐恒余：音响、节目背景音乐播放。
韦学余：校园安全、学生安全。
五、活动内容：
以反映小学素质教育成果，展现小学儿童健康向上的精神风貌，体现六一儿童节活泼欢快的节日气氛为主要目的。要求服装统一，提倡大胆创新，活泼新颖。各校自行组织汇演由中心校组织人员督查评选参加镇汇演。
A、节目形式：
①歌舞类：独唱、合唱、舞蹈、歌伴舞等。
②曲艺类：相声、小品、魔术、武术、课本剧、英语剧等。
③语言类：诗朗诵、三句半等。
④器乐类：独奏、合奏等。
注：以歌舞、歌伴舞、课本剧、英语剧为主，其他节目在评选时降格。
B、节目安排：
本次庆六一文艺汇演节目的准备，由完小校长长负责，统筹安排所负责完小的节目。要求每个完小准备一台节目，中心校将派评委到各完小评出2个优秀节目参加镇汇演，小学部1个，幼儿园1个，完小校长要认真落实指导老师、协助老师。民办园同时准备一台节目，中心校评选6个节目参加镇汇演，各完小、教学点、幼儿园、民办园于5月25日前将各完小的节目安排报杨校长处。
C、节目评奖：
由学校邀请评委，对参加汇演的节目按评分标准进行评分，根据得分的多少为序，评出一、二、三等奖。
2017年创意六一儿童节活动方案二
一、活动时间：20xx年5月30日上午8:30分(具体时间另行通知)。
二、活动地点：龙泉广场
三、活动主题：展示风采，超越梦想，做一个有道德的人(道德文明在行动)
四、活动组织：
总 策 划：金色少年文化艺术培训中心
执行策划：邵斐
项目负责：
郑老师：庆六一活动总协调;
王梦雅：庆六一绘画、手抄报、摄影系列活动;
张 苹 杨姗姗：庆六一作文、小记者采访、摄影系列活动;
五、活动内容：
1、诗歌朗诵：
①六一诗歌朗诵。
②集体诗歌朗诵。
2、金色少年作文小记者采访活动。(派发宣传单)
3、绘画、手抄报系列活动。
以反映学员素质教育成果，展现学员儿童健康向上的精神风貌，体现六一儿童节活泼欢快的节日气氛为主要目的，
4、集体活动：
全部学员及家长在金色少年庆六一 道德文明在行动条幅上签名。合影。
六、活动安排：(预定)
5月30日8:30分学员由家长陪同在龙泉广场集合。
9:00朗诵组、小记者组、绘画组集合排队，分派任务。
9:15分开始活动。
1、朗诵组在广场前朗诵。
2、小记者进行道德文明在行动活动采访，内容包括：文明礼貌用语，文明行为，道德品质、文明素养知识等
3、绘画组展现六一童健康向上的精神风貌，体现六一儿童节活泼欢快的节日气氛为主要目的绘画作品。
4、活动中期或后期同学派发关于儿童文明用语、文明行为宣传单。
儿童节任务范文4
B:各位老师， 亲爱的小朋友们：大家好！六月，是童年的摇篮；六月，是童年的梦乡。温暖的阳光， 诱人的花香， 喜悦的笑脸，是蒲公英飘下的季节。走进校园我们是含苞的花蕾，走出校园我们是鲜艳的花朵，今天我们欢庆在这里，去歌唱美好的未来。“六.一”，一年仅一次，像小船，在时间的大海里，静静地飘泊。“六.一”，一年仅一次，像蝴蝶，在岁月的蝴蝶泉，翩翩地飞过。“六一”是祖国妈妈给我们的礼物，“六一”是幸福和甜美的画卷，还记得，初入小学，老师便为我们带上了鲜艳的红领巾。 那一刻，我们便在心底默默的告诫自己：我是一名光荣的中国少年先锋队队员，我要为飘扬的队旗添上光辉的一笔。 我们需认认真真学习、踏踏实实做人，我们将用智慧与热情编织憧憬的花栏。今天,我们欢庆在这里，共同庆祝”六一”儿童节，这是我们大家的节日，我们欢聚一堂来为它增添光彩。让我们肩并肩，手拉手，吹起小嗽叭，让我们快乐跳起来,唱起来……在这个欢乐的日子，现在我们宣布，六一联欢会，现在开始！
亲爱的老师，同学们，大家好：
送走了五月的清凉，迎来了6月1日的儿童节， 当火红的太阳从东面有一次升起，我们又迎来了新的一天 ！
这个星期我们要迎来一个让儿童都喜气洋洋的“六一”儿童节，是全儿童的节日。
我们是“祖国的希望”、“祖国的花朵”。我们要从小打好学习基础，最好的思想品德，热爱我们的祖国，做中国的好孩子。我们要刻苦学习知识，争取品德、礼智、体育、美术、劳东这些样样精通，做 有远大理想、有高尚品德、有知识文化的。成为现代对祖国有贡献的人，为祖国、为人民做出更多的贡献。
儿童节任务范文5
为认真贯彻落实关于“从小学习做人，从小学习立志，从小学习创造”的重要讲话精神，切实把广大少年儿童团结好、教育好、带领好，引导他们树立正确的人生目标，培养好思想、好品行、好习惯。经研究，决定开展2017年“六一”国际儿童节系列庆祝活动，现将有关事宜通知如下：
一、活动主题
快乐六一，幸福成长
二、活动时间
2017年5月下旬至6月1日
三、活动范围
全市小学、幼儿园
四、活动内容
（一）深入开展少年儿童思想道德教育活动。各小学、幼儿园要抓住“六一”儿童节时间节点，按照中央提出的面向少年儿童大力开展社会主义核心价值体系和“中国梦”学习教育的要求，紧紧围绕立德树人根本任务，结合未成年人的思想实际、生活实际和学习实际，深入浅出地宣传社会主义核心价值观，把“三个倡导”、“24个字”用通俗化的语言进行解释，用生动活泼的方式开展教育，帮助少年儿童树立正确的世界观、人生观、价值观。
（二）组织开展丰富多彩的文化艺术活动。各小学、幼儿园在“六一”期间，要组织开展文化经典、红色经典诵读活动。要把庆祝活动和校园艺术节结合起来，要精心推介一批体现童真童趣、蕴含向上精神的优秀文化作品，组织开展具有思想导向、教育内涵，也符合儿童特点的文体娱乐活动，丰富少年儿童节日生活，让歌声、笑声、欢乐声充满校园，使广大少年儿童在丰富多彩的活动中愉悦身心、陶冶情操。
（三）开展“阳光暖童心”慰问活动。在“六一”儿童节及前夕，要特别关注农村留守儿童、农民工随迁子女、特困家庭儿童等特殊困境儿童群体，针对实际困难和突出问题，采取有效措施，及时给予关爱和帮助。要抓住节日契机，大力宣传展示党和政府及社会各界对少年儿童的关怀，认真落实国家关爱留守儿童、精准扶贫等一系列政策，引导社会树立尊重、关爱儿童的良好风尚，增强全社会依法保护少年儿童合法权益的责任意识。各小学、幼儿园要广泛开展多种形式的慰问活动，为少年儿童多办实事好事。与儿童共庆“六一”佳节，让孩子们同在蓝天下共享党的温暖，共享节日的快乐，共享生活的美好。激励全体少年儿童，好好学习，幸福成长。
（四）开展“快乐牵手行”庆祝活动。各小学、幼儿园要结合实际，根据地域特色、校园文化和少年儿童身心特点，围绕“共享快乐，幸福成长”的活动主题，开展生动有趣，内容丰富，形式多样，人人参与的庆祝活动。结合加强“实验、实作、实践”课程，开展提高实践创新能力的素质教育活动，让他们在丰富多彩的活动中愉悦心身，展示学习成果，展示才艺特长，感受节日的乐趣，成长的快乐。让每个孩子在活动中与快乐牵手，与幸福同行。
（五）开展“体验大发展”实践活动。按照就近、方便、有效、安全的原则，组织少年儿童到科技馆、游乐园、工厂、农村等开展实践活动，在活动中体验家乡变化，体验创新发展，体验生活美好。引导少年儿童感知祖国日新月异的变化，了解与祖国共出彩的榜样人物，培育少年儿童爱祖国、爱家乡的美好情怀，激发树立他们报效祖国、建设家乡的崇高理想。
五、活动要求
1、加强领导、精心组织。各小学、幼儿园要成立庆祝“六一”活动领导小组，制定活动方案，并安排专人抓好方案的组织落实。要围绕少先队的根本任务，突出节日主题和工作重点，面向全体少年儿童开展融思想性、娱乐性、趣味性于一体的丰富多彩的活动，营造欢快热烈温馨和谐的节日氛围。要切实扩大主题活动的参与面和影响力，使活动延伸到基层少先队组织中。
2、厉行勤俭节约，反对铺张浪费。各小学、幼儿园在“六一”儿童节庆祝活动中要本着厉行节约的原则，让广大少年儿童度过一个愉快而有意义的节日，杜绝借办活动进行铺张浪费。
儿童节任务范文6
关键词：数学；融入主题；回归；幼儿生活
幼儿园应该积极为幼儿创造健康和谐的生活和活动的环境，帮助幼儿正常地学习，使幼儿获得生活经验，在生活中发展，在发展中生活。
一、让生活中的数学富有情感色彩
将数学融入主题，回归生活后，我们很快就会有这样的发现，我们身边到处都是数学的身影，数学无处不在。一定数量的数学资源就在学生的主题活动中，为此，数学就应该将活动开展下去，让生活中的数学更富有情感色彩，更具有实际内涵。
例如，在中班《快乐的儿童节礼物》主题中，组织幼儿开展了一系列的儿童节活动，如，儿童节吉祥物、布置活动室、儿童节贺卡等与数学有关的活动。在为同学做贺卡时，多数幼儿做了三张，但是美×却做了五张，问其原因时，她说我想送给班级两位老师一人一张，班级的老师喜欢我，她们都非常的辛苦，我给她们送贺卡，把儿童节的喜悦也带给她们，愿老师开开心心，永远幸福！
从这个实例中，就容易看出，幼儿不仅掌握数与物的对应能力，掌握了数的形成，多与少，一样多等数学知识与相应的技能，而且也体现了幼儿对教师的热爱及尊重，令人从内心感到激动。
二、引导幼儿捕捉生活中的数学
