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理事会决议范文1
茫茫人海中相遇，心存一份感激。
感谢上帝在创造我的同时也创造了一个你，
并让我们今生相遇，
于是
风起时会想起你，你那贴心的话语：
雨来时会想气你，你的名字和春天连在一起,
暮然、回首、惊觉相识是一种美丽！
理事会决议范文2
一、提出的背景
目前，我校已经形成了星级学生、星级班级、星级班主任的五星级管理系统化、制度化。当下，在学生星级评价中，如何把学生引领到管理的各个方面，让班级中的决策最大限度地体现出学生的主角意识，强化学生的参与意识，引领学生自我管理，全面发展，是提升班主任专业水平，提高班级管理质量亟待解决的。
本人结合中国教育学会“十二五”教育科研规划课题《班主任专业发展与队伍建设研究》总结会议感悟及我校实际，以《发挥星级引领作用 努力打造主角意识》为题，借新学期“班主任论坛”之机与大家分享几点体会与思考，望我们达成共识，自觉落实，提升我校学生星级管理的实效性。
二、工作思路与措施
1、打造一种意识――主角意识
人人都是主角，人人都很重要。每个人都有责任，都有能力参与到班级的发展中来。“每个人都渴望自己成为重要人物，管理的成功就在于使每个人都感觉到自己很重要”。杜威的这一理论，不仅适用于大的企业管理，也适用于我们小小的班级管理。现实生活中不可否认的一个事实是，一个人如果是主角，那肯定会热情高涨，积极主动，会把自己的潜能竭力地挖掘出来；反过来，一个人如果是配角，那他可能会失去积极性，敷衍了事，甚至唱出反调。地位不同，角色不同，会形成如此大的反差，教师如此，班主任如此，学生也是如此。
我们不得不思考，班主任能不能帮助学生做一个大体的人生规划？能不能为每位学生争取一次担任学生干部的机会？能不能在学期伊始实行民主投票、换届选举的形式，组建班级星级管理委员会？能不能由“星管会”起草《班级约定》，全体同学讨论、表决通过，使得学生星级管理有章可循？能不能让每一位学生根据五棵星标申报自己的本月星级？
有了选择，就有了责任，选择了主角，就有了前行的动力。班主任需要引领全体同学给班级约定一个核心价值的追求目标，把“求真、崇实”“公平、正义”“文明、秩序”等作为班魂，下力气建设充满正能量的班风。唯有此，让每位学生都感觉自己是主角，学生星级管理才能真正落实到实处。
2、实施二个层面的引领――星级引领
⑴从班级层面看，学校以“星级引领，达标得星、人人争先，班班争星”为班级星级管理的基点，有利于班与班之间公平竞争，有利于学校职能部门评价与考核，有利于级部班级的自主管理。班级星级管理已经成为我校学生日常行为管理的总抓手。
⑵从学生层面看，班级以学生星级管理为切入点和落脚点，让学生自己每月申报星标，达标得星，学生星级管理就成为了学生管理的一个优质高效的支点、关键点，通过其杠杆作用，学生的一切行为就能得到优质高效的调控和引领。
3、坚持三项基本原则――自主管理三原则
⑴学生能做到的事情，组长（课代表、舍长、桌长）不做；
⑵组长（课代表、舍长、桌长）能做到的事情，星管会干部不做；
⑶星管会干部能做到的事情，班主任不做。
自主管理三原则一定会改变目前的班级管理状况，让学生自己先管好自己，让学生干部管好学生。事事有人抓，时时有人管，人人有责任。每日轮值学生干部将星级管理积分分解记录在《星级管理记录本》上，将班级自主管理情况记录在《班务日志》上，让事实说话，用数据评价，把学生个人星级评定跟学生综合素质评价相结合，跟学生学分认定相结合，跟学生评优树先相结合。只要提高了学生自我约束和自我管理的能力，才能提高班级星级管理的实效性，同时也就减轻了班主任的管理压力。
4、全方位提升班主任专业水平――打造专家型班主任
孩子是父母的影子，也是班主任的影子。班主任的素养是班级星级管理的关键所在。从某种意义上说，有什么样的班主任，就能带出什么样的班级。一个优秀的、有特色的班级就是班主任的教育思想和价值取向的外显，并能体现出其自身的工作威望和行为风格。班主任专业水平具体体现在：
学生人生道路的引领者；班级教学团队的协调者；
班级文化策划与组织者；学生社会共性的教育者；
学生个性特长的发现者；学校家庭教育的沟通者；
家庭教育组织与指导者；学生星级管理的实施者。
班主任是班级的组织者，需要其当主角的时候，必须是主角。当学生是主角的时候，班主任就是配角，是引领者、指导者、服务者。唯有此，才能真正发挥班级每一位成员的积极性和聪明才智，班级星级管理也才能真正落实到实处。
三、预期效果与思考
1、学校工作要点中提出，强化班主任队伍建设，继续贯彻执行《星级评价实施方案》，提升班级育人水平，在物质奖励和评优树先上想班主任队伍倾斜。我校申报的中国教育学会“十二五”教育科研规划课题《班主任专业发展与队伍建设研究》子课题《班级管理的评价体系》，经专家审核，准予结题，被中国教育学会总课题组授予“十二五”科研成果二等奖。必将激励我校班主任专业水平、班级管理质量进一步提升。
2、星级管理应先“理”后“管”、“引领为先”、“管，是为了不管”。如果把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，让学生真正感到自己成为了自己的主人，必将变被动管理为主动管理，改善现在的班级管理状况，把班主任从繁忙的班务中解脱出来。
3、班主任工作的关键是指导学生学会自主管理班集体，“星级管理”关键是在星级学生、星级班级的五棵星标“引领”下，学生参与意识越强，“主角”地位就越明显，当“人人都是主角，人人都很重要”深入人心之时，就是班级自主管理取得实效之日。
参考文献：
1、《班级管理》（李伟胜 著，华东师范大学出版社）
理事会决议范文3
关键词：影像空间；角色塑造；入世思维；出世情怀
中图分类号：J905 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2017）01-0092-02
一、引 言
继《匆匆那年》之后，导演张一白又推出青春爱情类型影片新作《从你的全世界路过》。在青春爱情影片面临脱离现实、题材重复、商业色彩浓重等诸多美学困境问题的语境下，又有《匆匆那年》的记录标杆，《从你的全世界路过》如何逆境突围成为一个值得关注的命题。
影像空间与角色塑造是一部电影的两个重要支点，也是任何一部影片突破困境无可避免的关键节点。空间作为叙事的对象和内容，在电影叙事中发挥着越来越重要的作用[1]。再具体的影片文本中，角色塑造与空间建构相互融合映衬，通过人物的设定、性格的描摹、形象的塑造，对影片叙事形成复杂与缜密的情感迸发与逻辑助推，进而增强影片叙事的感染力和吸引力。纵观当前青春影片，《从你的全世界路过》在影像空间的构筑上以“路”的意想为延展，形成了独具特色的创新影像风格。但是，在人物角色的塑造上，影片还存在一些问题值得深入探讨和研究。本文拟从角色塑造的维度出发，深入分析影片在程式粘贴和细节游离等方面存在的问题，并在此基础上对下一步国产青春片的突破发展提出自己的见解和观点，以为国产青春片的实践提供理论参考。
二、角色塑造：程式粘贴与细节游离的逻辑断点
《从你的全世界路过》故事并不复杂，但是人物角色较为密集，仅是有分量的主角就达7人之多，人物角色的框架结构为“三对情侣四种爱情”，以“情”为构架载体，通过爱情、友情和亲情来编织、链接人物关系，以形成对等互融紧凑的人物关系网络，以此形成影片的独具一格的叙事特色，与以往张一白导演影片的单线叙事相比，《从你的全世界路过》形成四条叙事线齐头并进的格局，在美学追求层面与影片的平行对称审美风格形成对应关系。
然而，值得注意的是，正是这种平行对称的审美倾向打乱了人物塑造的构架纹理，让人物角色的性格显得单薄而游离。影片过于强调叙事线索的齐头并进，在电影较小的叙事空间里很难做到对“三对情侣四种爱情”的精雕细琢，比如影片着墨最多的男主角陈末，这一人物形象基本上是按照张嘉佳作品固有的角色流程化打造：玩世不恭却仗义大方，有才有情却流于肤浅。在很多关键的情感和内心转折上，这种性格特征也没有成为情节叙事的有效助推，包括陈末的爱情放置，由小容而转为幺鸡，都铺垫得笼统而缺乏细节。同样的细节转折模糊也呈现在其他两个男主角的爱情中，茅十八从开始荔枝对他的狂猛追求到后来他对荔枝一往情深的情感转变也缺乏相关的铺垫。而猪头与燕子则体现在燕子的变心上，虽然有着猪头和她手机联系的情节铺垫，但是，仅仅的少数几个镜头既要承担起两者情侣的关系叙事，还有承担燕子的情感转变，显然有些气力不足。
于是，影片角色的塑造形成了三种漫画式、程式化的平行塑造路线：莫名其妙的堕落，盲目无序的付出，突如其来的心动。这三条人物角色性格的发展直线一方面建构起影片人物结构的骨骼框架，另一方面也架空了叙事角色的丰盈设定，让观众对影片角色产生漂移不定的恍惚感。因为角色的设定缺乏情感细节的铺垫和交待，其行为往往会造就感官的唐突和触觉的游离，而没有现实生活和爱情的本有底色，在内在的逻辑上顾此失彼而造就角色性格的美学失衡。比如影片中猪头这一角色，编导只偏执于凸显他的痴情绝对，而忽略了这个角色性格的逻辑对称。他要买房子，陈末一甩手就是20万元钱给他，要知道陈末也并不富裕，此举可谓情深义重。但当陈末在燕子和猪头分手后气愤的为猪头抱不平，怀疑当年燕子可能真是偷钱的人的时候，猪头却对陈末大打出手。当编导精心塑造猪头痴情的性格特征的同时也构架了他性格自私的一面，当观众都在愤恨燕子自私无情的时候，其实猪头更是无情，陈末的20万、茅十八的2万和他一直在陈末家的蹭吃蹭喝都置若罔闻，由此在观众的接受视野中产生逻辑矛盾，编导在千方百计烘衬这一痴情人物角色甚至让观众同情的同时，也构成了人物的自私、虚伪的反向效果，造成观众思维逻辑的矛盾错位，也影响了人物性格塑造的成功。这一症结在当前的国产青春片的人物角色塑造中非常常见，这直接导致观众对影片产生幼稚、逻辑混乱的直接印象，制约着影片与受众之间的传播平衡，也影响着青春类型影片的叙事品质，这也是下一步国产青春影片突破的着力点。
三、突破重点：入世思维与出世情怀的意旨回归
通过对影片人物角色塑造的分析，不难发现，对于青春片而言，角色塑造相比影像空间更具有困境突破的意义。其实，不只《从你的全世界路过》，大部分青春片的困境除了外部环境的过度商业化追求，影片本身的人物角色的塑造也是制约国产青春影片突破困境的主要症结所在。因为人物角色的塑造对整部影片至关重要，无论是镜像语言还是情节叙事，全都与此休戚相关。正如《北京遇上西雅图》导演薛晓路所言：“所有的剧本最重要的就是人物，如何让人物出彩很重要”。
所以，下一步国产青春片突破困境的创新路径之一便是要注重叙事空间的内在逻辑，实现空间内人、事、物的和谐统一与有机交融[2]，提升人物塑造的内涵，增强角色性格的丰盈度，突破当前国产青春片“小鲜肉+校园+残酷青春”的角色设定模式，不仅让人物形象入眼，还要入脑入心。因为只有对青春的真正理解，才能安排好青春电影的各类型叙事符号[3]。具体而言，就是编导要实现入世思维与出世情怀的意旨回归。虽然社会重大题材不是青春片的功能承担，但是，闹泄古代到现代熠熠生辉的文艺创作实践证明，无论是哪一种体裁的文艺创作，都需要创作者在思想意识形态与价值观上做到入世与出世的有机统一。
在角色创作理念上，要有强烈的社会意识，关注时事，融入社会，以悲天悯人的大情怀书写青年人的大情感，而非不食人间烟火的虚无意识呈现。如影片《中国合伙人》，以独具时代特征的社会语境为叙事空间，讲述了三个年轻人从学生年代相遇、相识，拥有同样的梦想至一起打拼事业，共同创办英语培训学校，最后功成名就实现梦想的励志故事。影片视角宏大，叙事性强，却又与人物形象的塑造紧密结合，相互融合，浓缩了一代创业者的丰富形象，具有典型的时代意义。
在角色爱情的叙事上，不可一味地执着于极端化的“小我”，凸显排斥社会的弃世思想，而是要关注社会情感的主流，挖掘那些朴素情感的绚丽闪光点，以情感人，以爱养心。如影片《逆光飞翔》以社会真人真事为故事蓝本，将电影视角选触到盲人题材，讲述了一位全盲钢琴家与梦想成为舞者的女孩，互相鼓励、勇敢逐梦的历程。故事的爱情讲述清新脱俗，人物形象的塑造励志性强，两者相互辅助，构筑了全新的角色爱情的叙事模式，堪为青春类型影片的典范。
在人物的选取上，要注重凸显正能量，将视角关注那些自强拼搏的有为青年以及他们的励志故事，并以此为基点，叙写他们的爱恨情感，以增强角色塑造的性格丰盈和思想旨归。如影片《80后》，讲述了一个失去亲人的少女为了获得爱情和事业成功努力打拼的故事。人物的选取朴素真实，但充满拼搏的张力，不仅折射出当时社会的发展影像，也呈现了那个时代青年的精神风貌。具有较高的艺术性和思想性。
在角色的塑造上，要注重融入社会，融入时代、尽可能融入身边的世界，关注个人、家庭、单位、社会、国家甚至世界的大事，以艺术之手传达自身独到的观察和感悟，确立影片的见解和观点，以个性化的表现方式和艺术风格引导观众关注社会，思考人生。如影片《全城高考》，以著名的湖北黄冈中学以及黄冈师范学院为场地空间，实景拍摄，讲述了四个高三学生以及老师、家长、社会在牵动每一个中国人神经的高考大试面前的喜怒哀乐、酸甜苦辣，以考生的拼搏精神和远大理想折射时代精神，以可怜天下父母心的情怀关注民生，以考生的不同命运和选择扣问社会百态。影片以现实题材为基础，以身边的人物为角色塑造的创意来源，以大视角将个人命运与社会有机交融，塑造了一批真实、丰满有深刻意义的人物形象，在此基础上，以人物形象的塑造打造了震撼人心的宏大叙事风格，富有艺术感染力。
值得注意的是，人物角色塑造在融合处世思维和入世情怀的基础上，导演还要着力于统筹考虑人物角色的心理与精神、动作与语言、前史和经历等细节元素，尤其是前史和经历，这是人物角色塑造上比较有难度的环节，它在影片中不一定会直接描写到其中的某些方面，但在构思时要心知肚明，清楚人物的来龙去脉，这是完善与丰满角色形象的必备条件，也是以人物为基点推动情节叙事顺畅自然的必经环节。
总的来说，国产青春片的出现，丰富了国产电影市场的影片种类，也拓宽了电影市场的受众范围，对于推动中国电影的发展具有积极意义。当前，国产青春片在人物角色塑造方面存在的困境也是电影类型必经的阶段，只要导演们锐意革新，注重理论批评与具体实践两元互动，在继续巩固青春片影像语言美学创新的基础上提升人物角色塑造的群，强化其角色设定的细节，注重人物复杂性格的细节烘衬，注重角色入世思维和出世情怀的美学融通，通过性格鲜明、底质饱满的人物形象提升观众对影片的关注度，那么，国产青春片实现青春常驻，也未必是一个遥不可及的梦想。
参考文献：
[1] 陈晓燕.论电影的叙事空间及其作用――以电影《雨果》为例[J].电影评介，2013（9）.
理事会决议范文4
关键词 建构主义；学生；角色
建构主义（constructivism）是目前在国内外教育界都颇有影响的一个重要思潮。自二十世纪50年代以来，教育领域曾先后主要受到三种学习理论的影响，即早期的行为主义学习理论，二十世纪70年代末兴起的认知主义学习理论，和近几年首先在西方发展起来的建构主义学习理论。建构主义是认知主义的一个分支，是学习理论由行为主义发展到认知主义后的进一步发展。行为主义学习理论偏重外部刺激的作用，主张通过强化建立刺激与反应之间的链接，基本上忽视了在此过程中学习者的理解和心理过程；认知主义则侧重知识结构的建立，认为学习是使外界客观事物（知识及其结构）内化为内部认知结构的过程。而建构主义学习理论于二十世纪90年代开始受到重视，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J1Piaget）于二十世纪60年代在其创立的儿童认知发展理论的基础上提出，后又经维果茨基（Vygotsky）、布鲁纳 （Bruner）等心理学家和教育学家的不断补充和发展，从而形成了目前比较完整的体系。
一、社会建构主义理论概述
1996年英国应用语言学者M.Williams和心理语言学研究人员R.Burden将认知学说、人本主义、建构主义以及社会互动理论等作为基础，提出了社会建构主义理论。认知学说强调学习者将自身经验带入学习环境的重要性，学习者是一个积极的意义建构者和问题解决者。社会互动论强调教师与学生、学生与任务之间相互作用的动态属性，认为学习者是在与他人互动的过程中产生的。人本主义尊重学生的个人情感和需要，主张包括认知和情感在内的全人教育；建构主义强调认知个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视自主学习过程，反对简单地将现成知识传授给学生。
社会建构主义模式确认了影响学习过程的教师、学习者、任务、环境的四组要素，他们不是孤立存在的，而是作为一个动态的和不断持续的过程相互作用着。教师选择能够反映他们教学理念的任务，学习者以一种有意义的个人方式来诠释这些任务，所以任务成了教师与学生之间的平台。教师和学生之间也进行互动，教师在课堂上的行为方式反映了他们的价值观和信仰，学生对教师做出的反映受到学生自身特点和教师向其传递的情感这两个因素的影响。教师、任务和学习者这三个因素以此种方式达到了动态平衡。此外，学习的环境也能够对在该环境中的学习起到重要作用。这里环境包括情感的环境、物理环境、整个学校的风气，大的社会环境、校园环境及文化环境。该理论的核心在于人的知识不是通过简单传授，而是由个人建构的，这种建构发生在认知个体与他人交往的社会环境当中，是个体与个体相互交往、互动的结果，即在学习过程中，学生是知识建构的主体――主动构建者，完成由教师设置的教学任务并理解这些任务的意义和相关性，整个学习过程发生在课堂环境和外部的社会环境当中，并始终受其影响，学生、教师、任务与他们所处的环境共同构成一个平衡的动态系统。在社会建构主义教学模式的教学环境中，学生在一定的创设情境中，通过协作学习，最终实现对所学知识的意义构建。共同作用，达到交际的目的。
二、社会建构主义理论指导下的教学观
建构主义认为基本不存在任何一种正确的教学方法。在思考建构主义能给教师哪些启示的时候，格拉赛费而德声称，建构主义可以指出为什么某些态度和过程是起反作用的，它为教师提供一些新的机会，让他们可以自发的使用自己的想象力。对建构主义教学观最有利的阐释是Salmon，她把教学过程描述成不是传授一系列的客观知识，而是试图分享你所发现的对自己有意义的内容。因此，教师间的区别不再简简单单是一个好与坏、有能力还是没有能力的问题，因为每位教师都是具有独特个性的。作为教师，不仅仅充当知识的通道，传递他们所知道的知识。
教师是学生知识建构的中介者，干预并影响学生的学习。对学生来讲，教师具有重要性、超越当前目标、对自己行为控制、确立目标、使学生需要挑战、寻求挑战、相信积极结果、共享和个性归属感等特征。教师应以体现其教学理念的解决问题方式，通过对话向学生提出观点和任务，让学生主动地学习。
三、社会建构主义理论下英语视听说课的教师角色
1.教师是学生学习动机和学习兴趣的培养者和激发者
美国认知心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”他还指出：“学生对其学科的兴趣和他在这一学科取得成就的大小有着密切的关系。因此，兴趣是学习的内驱力。”社会建构主义理论认为学习是一个主动获得的过程，而不是被动接受的过程，学生是知识意义的主动建构者。这就要求教师要注重培养学生的学习动机，激发他们学习的热情。与其它课程相比，英语视听课的教材种类数量相对较少，可供选择的余地不大，而且内容往往单一，并存在一定的滞后性。英语视听教学不应该仅仅是简单、机械地接受声、光等信息的被动心理过程，英语视听课不仅要对学习者进行英语听力训练，更主要的是要培养和提高他们的英语语言交际能力，使他们能在交际中，能在听到语言的瞬间，正确理解并做出恰当的反映。教师设计教学任务时，应根据单元主题，融入相关的政治、文化、经济、地理、风俗习惯等方面的背景知识介绍，开展形式多样的活动，鼓励学生参与课堂讨论，树立学生的主体地位。同时，教师还应该提供形式多样的课外视听材料，充分发挥多媒体声像技术及网络技术，通过丰富的资源、生动的形式，针对性的听说训练和有效地管理来提高学生的实际交流能力，激发他们学习的动机和兴趣，从而帮助学生切实提高英语视听能力。
2.教师是教学情境和良好课堂气氛的创设者
社会构建主义认为，知识是由学习者自己构建的，而不是由别人传递来的，但这种构建发生在与他人交往的过程中，是社会互动的结果。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义构建的过程。在某种意义上说，构建主义教学设计的核心原则是在课堂上创设接近真实的情境，帮助学生建立与已有的认知结构有关经验的联系，通过协商讨论，促成群体共同完成意义的构建。这就要求教师尽量创设与课堂教学主体相关的情景，利用现代化的语音室教学设备，通过视频、文字、动画全方位、立体化的界面，营造出身临其境的教学环境，加大对学生的感官刺激，让学生在逼真的情境下进行英语视听训练。同时，教师应该注意课堂情感氛围的培养，让学生对之产生信任感和归宿感。教师以平等、民主的姿态和学生互动，围绕既符合教学目的和任务又为师生感兴趣的问题展开畅所欲言的对话和信息交流，思想碰撞，共同体验，挖掘学生的主动性积极性。课外，借助网络课堂为学生提供良好的交流天地，并协同创造学校较好的周边自然环境和学习风气。这些对学习者发挥学习主观动性塑造整个学习过程都有重要影响。
3.教师是课堂教学的组织者和引导者
英语视听课是以英语听说训练为主的课程，是一种以学生为主体、教师为引导的授课方式进行地参与性的课程。教师是课堂教学的组织者和引导者，启发学生自觉、主动地学习，而不是强制性地灌输。英语视听教学中，教师要改变传统控制课堂的局面，重视任务的介质作用。社会建构主义理论十分强调学习过程中教师、学习者及任务之间相互的动态影响，认为人的学习与发展是发生在与其他人的交往和互动中的，知识的建构只可能是社会互动的结果。其中，作为教师和学习者连接界面的任务则成了教师和学生之间互动的枢纽，为师生彼此表达态度和对于学习过程的理解提供了一个渠道，任务的设置也因此尤显重要。教师应该给学生充分的空间和时间，让学生最大限度地参与课堂活动，而教师则是起组织和引导的作用。课堂上教师应根据教学内容，组织丰富的互动活动，加强学生与“情境”中角色之间的互动，当学生遇到问题或困难时，教师应该多鼓励和引导学生，从而解决英语视听说课教学中学生“开口难”的难题，实现英语学习过程中“协作”与“会话”，有效地帮助学生英语知识和技能的 “意义建构”。
4.教师是学生学习效果的评价者
建构主义理论把学习效果评价分为形成性评价和总结性评价两种类型。形成性评价是在某项教学活动过程中不断进行的动态评价，它要求教师及时对学生的学习活动做出反应并将意见反馈给学生，以调整和改进教学工作。在英语视听说课的教学过程中，形成性评价用得最多，也最直接，教师针对学生的课堂表现、学生小组活动的评价、对学习活动的反应都能把信息传递给学生。因此，教师对评价标准的把握和表达方式就显得尤为重要。总结性评价又称为“事后评价”，一般是在教学活动告一段落之后，为了了解教学活动最终效果而进行的评价，期中、期末考试都属于这一评价。英语听说能力的培养重在平时的实践积累，在英语视听说课的教学活动中，形成性评价对于激发学生学习的动机和兴趣以及提高教学质量有着更加实际的意义。此外，教师应让学生对自己的学习做出评价，找出问题和不足，及时改进和完善，这是非常必要的。教师还应及时了解学生的意见，让他们做总结，因此，课余时间的师生交流和期末考试后师生共同参与的总结性评价是十分必要的。教师通过对学生学习效果的评价，鼓励和支持学生的个性化自主学习，从而可以使学生从单纯式的接受式学习转变为主动式、兴趣式的学习，以此提高学生英语的实际应用能力。
基金项目：本论文为2010年度南昌工程学院教改课题：社会建构主义视下《英语视听说》精品课程建设研究与实践阶段性研究成果。
参考文献：
[1]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[2]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学，2007 （6）.
理事会决议范文5
第一条本中心定名为市老年人体育协会保龄球健身中心。
第二条本中心是文化体育局领导下的群众性健身中心。
第三条本中心的宗旨：严格遵守宪法、法律、法规和国家政策，遵守社会道德风尚，根据《中华人民共和国体育法》和《全民健身计划纲要》，在老年体协和社会各界的支持下，团结全市老年体育工作者和体育爱好者，发展老年人体育事业，为社会主义物质文明和精神文明服务。
第四条本中心自觉接受浏阳市文化体育局和浏阳市社团登记管理办公室的业务指导和监督管理。
第五条本中心设在省市路号。
第二章业务范围
第六条本中心的业务范围：
（一）宣传、发动和指导开展我市老年人保龄球体育活动；
（二）举办全市性的各种保龄球比赛；
（三）总结交流经验，表彰先进；
（四）组织参加或举办上一级保龄球活动；
（五）增进与各地保龄球协会和团体的交往。
第三章组织管理
第七条本中心依法设立理事会，理事会每届三年，理事会是本中心的权力机构，理事会成员为7人，每届任期三年，理事任期届满可连选连任。
第八条理事会行使下列职权：
（一）决定本中心的业务活动计划；
（二）决定本中心的年度财务预算方案，决算方案；
（三）决定本中心的弥补亏损方案；
（四）决定本中心增加或者减少资本的方案；
（五）决定本中心合并、分立、变更、解散文案；
（六）决定本中心内部管理机构的设置；
（七）决定本中心理事会主席、副主席以及各机构主要负责人职务的选举、罢免和聘用，并决定其报酬；
（八）决定制订本中心的基本管理制度；
（九）决定修改本中心章程。
第九条理事会每年至少召开二次会议，有下列情形之一的召开理事会议。
（一）理事会主席认为必要时；
（二）三分之一理事联名提议时。
第十条理事会设主席1名，副主席1-2名，主席、副主席由全体理事过半数选举产生和更换。
第十一条副主席协助主席工作，主席不能行使其职权时，由理主席指定的副主席代其行使职权。
第十二条理事会实行一人一票制和按出席会议理事人数，少数服从多数的原则，当赞成票和反对票相等时，主席有权作最后决定。
第十三条召开理事会议，主席或副主席指定的人中于会议召开前十日通知全体理事，并将会议时间、地点、内容等一并告知理事，理事因故不能出席会议，可出面委托其他理事代为出席会议，委托书须载明授权的范围。
第十四条出席理事会的人数须为全体理事人数的三分之二以上，不够三分之二的人数时，通过的决议无效。
第十五条理事会议对所议事项作会议记录，出席会议的理事须在会议记录上签名。理事对理事会的决议承担责任。理事会议记录由主席指定人员存档保管。
第十六条本中心设立常务理事会，常务理事会由理事会选举产生。
第十七条常务理事会须有三分之二以上的常务理事出席才能召开，其决议须到会常务理事三分之二以上表决通过方能生效。
第十八条常务理事会至少半年召开一次；情况特殊的也可采用讯形式召开。
第十九条本中心设经理，由理事会聘用或解聘。
第二十条经理对理事会负责，并行使下列职权：
（一）主持中心的正常业务管理工作，组织实施理事会的决议；
（二）组织实施中心年度业务活动计划；
（三）拟定中心内部管理机构设置的方案；
（四）拟定本中心的基本管理制度；
（五）提请聘用或者解聘中心副经理、各机构负责管理人员；
（六）单位章程和理事会授予的其他职权。
第二十一条经理在行使职权时，不得变更理事会的决议和超越授要范围。
第四章单位的法定代表人
第二十二条理事会主席为本中心的法定代表人。
第二十三条理事会主席由理事会全体理事过半数选举产生和更换。
第二十四条理事会主席行使下列职权：
（一）召集和主持理事会议；
（二）检查理事会决议的实施情况；
（三）代表中心签署有关文件；
（四）法律、法规和中心章程规定的其他权利。
第五章资产管理、使用原则
第二十五条本中心经费来源：
（一）政府资助；
（二）捐赠；
（三）在核准的业务范围内开展活动或服务的收入；
（四）其他合法收入。
第二十六条本中心经费必须用于本中心章程规定的业务范围和事业的发展。
第二十七条本中心建立严格的财务管理制度，保证会计资料合法、真实、准确、完整。
第二十八条本中心的资产管理必须执行国家规定的财务管理制度。
第二十九条本中心的资产，任何单位、个人不得侵占、私分和挪用。
第六章章程的修改程序
第三十条本中心章程的修改，须经理事会表决通过。
第三十一条本中心修改后的章程，须在理事会上通过后15日，经市老体协审查同意，并报市社团登记管理办公室核准后生效。
第七章终止程序及终止后的财产处理
第三十二条本中心完成宗旨或自行解散或由于分立、合并等原因需要注销的，由理事会或常务理事会提出终止并报业务主管单位审查同意。
第三十三条本中心经市社团登记管理办公室办理注销登记手续后即为终止。
第三十四条本中心终止后的剩余财产，在市老体协和市社团登记管理办公室的监督下，按照国家有关规定，用于发展与本中心宗旨相关的事业。
第八章附则
第三十五条本章程经二0__年四月一日理事会表决通过。
理事会决议范文6
关键词：企业集团财务；分层分权；管理
企业集团与集团公司作为我国大型企业中的主要组织形式，对于推动我国国民经济的快速发展具有十分重要的作用。企业集团及其集团公司在我国仅仅存在了15年。各个不同的企业集团在具体的实践过程中设置组织管理机构、运用不同的管理方法和模式，但是企业集团在管理理论和管理体制方面还存在一些问题，例如对企业集团和集团公司的财务管理在理论研究和实际操作方面还比较混淆。本文通过对企业集团的组织机构和管理层次职权的划分和以集团公司为核心的财务分层分权管理进行详细的分析。
一、企业集团的组织机构和管理层次职权的划分
由于企业集团在我国的发展时间较短，其管理理论和管理模式还不够健全完善，相关的法律没有对企业集团的组织机构设置进行规范。目前，我国的企业集团管理层次主要分为四个层次，分别是成员大会、理事会、集团公司以及成员企业，各个不同的管理层次拥有不同的管理职权。
1.企业集团成员大会
成员大会主要由集团企业的全体成员组成，是企业集团中的最高组织机构。建设企业集团的目的是为了集中资源，对资源进行优化配置，将专业化和协作化的优势发挥出来，实现规模化的协作经营，进而提高企业集团的市场竞争力和经济效益。
2.企业集团理事会
理事会主要由理事组成，其对集团成员大会进行负责，具有开展成员大会会议、报告工作、执行成员大会决议等职权。对理事会进行的表决，主要运用一人一票制。
3.集团公司
企业集团的理事会主要依托集团公司进行管理，集团公司主要根据集团章程规范和理事会进行授权，主要对集团理事会进行负责。另外，由于集团公司是集团成员企业的母公司，执行投资企业的职权。
4.成员企业
成员企业是企业集团的基层单位，要依据集团章程和制度作为行为规范，对成员大会和理事会进行决议，并接受企业集团组织机构的安排。
二、以集团公司为核心的财务分层分权管理
1.以集团公司为核心的财务分层分权管理的框架结构
通过对企业集团的组织机构与管理层次划分进行了解后，构建出以企业集团成员大会、企业集团理事会、集团公司及财务部、企业集团财务公司、全资子公司、控股子公司、参股子公司等等其它成员子公司组成的以集团公司为核心的财务分层分权管理的框架结构，其中，子公司和参股公司等成员，自身可以是具有独立性的法人企业，也可以是以企业成员为中心的二级企业集团。
2.以集团公司为核心的财务分层分权管理
（1）集团成员大会。集团成员大会主要代表全体集团企业，在企业集团财务中是最高的管理层次。其具有选择集团财务管理人员的权利，例如对集团理事会的事理和理事长进行选举。依据成员大会制定的集团生产经营发展规划、战略和经营方针，能够确定企业集团财务的发展规划和战略，并对集团企业的财务改革方案进行批准，监督集团企业的财务管理情况等。总之，成员大会是企业集团财务的决策、管理和监督机构。
（2）集团理事会。集团理事在全体成员的委托下管理集团财务。理事会具有制定集团内部财务制度、确定集团财务发展规划、战略、财务改革方案、制定集团企业财务发展计划、投资、筹资计划、年度资金使用计划以及监督集团财务的运作和管理情况等权利。理事会主要作为企业集团财务的监督、决策机构，不具有指挥、管理操作的权利。不需要将其设置为日常管理机构，也不需要在其下面设置职能管理部门。
（3）集团公司。集团公司作为企业集团的重要成员，是属于企业集团财务管理层次，集团章程与集团理事会对其进行授权。集团公司根据集团理事会制定的集团财务发展规划、投资、筹资计划以及年度资金使用计划，对集团的投资方案、筹资方案以及企业集团年度资金使用情况进行确定。此外，还对集团理事会的相关财务决议进行组织实施，对集团内部的日常财务管理工作进行主持。此外，成员大会和理事会组织机构均以集团公司作为依托，其涉及到的财务战略、方案、制度、计划等均由集团公司进行拟定、起草，将集团公司的财务管理方针、思想、政策以及目的进行反映。
（4）成员企业。集团的成员企业作为企业集团财务管理的基层单位，在企业集团规范章程和制度规定的范围内，根据集团理事会的决议和集团公司的协调安排，并结合企业自身的制度，对集团企业的年度筹资、投资方案对集团企业年度资金的使用计划和进度安排进行组织实施。成员企业作为独立的法人单位，在涉及到企业投资、筹资和财务预算方面，根据公司法的相关规定和本集团企业的实际情况，在集团企业的股东大会和董事会的安排、批准下加强对集团企业财务的管理。
三、结语
总而言之，本文通过对企业集团的组织机构和管理层次职权的划分和以集团公司为核心的财务分层分权管理进行详细的分析，旨在能够充分的将企业集团财务中的核心管理作用发挥出来。
参考文献：
