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幼儿园教师个人发展规划范文1
【关键词】影响因素 幼儿教师 专业成长
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0148-01
教师专业发展是指教师专业发展规划在教师专业成长及专业成熟的过程中的相关要素、条件及相互作用的过程与方式。本研究认为，以下策略对促进幼儿教师专业发展有很大帮助。
一 实施“人本管理”，为教师成长提供保障
从大量的调查和分析结果来看，促进教师的专业成长涉及薪酬、工作环境、福利、社会地位等综合因素，因此，营造一个有利于幼儿园教师专业成长的外部环境是教师获得专业成长的有力保障。对幼儿教师的德、能、勤、绩等方面进行综合评价，以实施考核“推优制”来鼓励教师，较好地避免了“扣分制”所带来的消极情绪，并把考核结果与教师评优、评模、聘任挂钩，废除幼教资格终身制，健全幼教工作评价体系。
二 立足教师三年规划，助其描绘“成长蓝图”
我们在调查中对教师专业成长现状进行了思考，发现一部分教师缺乏规划设计的概念和意识。通过研读《教师专业化的理论和实践》《教师的成长与发展》等专业书籍，明确教师应具备的专业素质，减少教师制定专业发展规划的盲目性，再由管理层对教师的规划进行指导，帮助教师明确今后的个人发展规划。
三 有效开展园本培训，提高教师专业素养
园本培训是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。
1.师德为先
为了贯彻落实“五有四禁三热爱”主题教育活动精神，不断推进幼儿园师德师风建设，提升教师整体素质，我园特举办“我身边的同事”“我的故事”师德演讲活动。此类活动既体现了教师的演讲技能，更折射出团队的互助精神、上进和阳光的状态。
2.技能为重
为了提高幼儿教师的业务技能，丰富教师的教育教学经验，我园进行了“教师简笔画比赛”、“钢琴音乐会”、“迷宫图制作”、“数学绘本制作”等活动，收到了良好的效果。
3.幼儿为本
《标准》中强调要以幼儿为本，需要老师在日常工作中落到实处，无论是教学活动还是游戏活动，甚至是一日活动中的细微环节，我们经常从本园的一日活动中、教学研讨中选取孩子们典型案例进行解析。在案例的学习、反思、交流中不断提高教师的案例分析水平和案例撰写能力。
四 开拓多种学习途径，建立自身专业成长观念
1.为教师提供多渠道的学习途径，开阔教师视野
我园有计划地组织教师到各优秀幼儿园参观学习，聆听各类讲座等，提高教师对目前幼儿教育的进一步认识。为了加强园际之间的交流，达到互相学习促进提高的目的，我园与临近幼儿园的高级教师进行师徒结对，制定有递进性的培养内容，采用“一对二”的跟班式带教方式，以“一课二磨”的形式展开互动教学，促进师徒双方共同成长。
2.充分利用“反思论”培养模式，促进教师在反思中成长
培养教师的反思意识，让教师不断反思自己的教育理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得专业成长。通过集体反思达到思想观念与教育行为的统一。在提高教师教育技能方面，采取上课——集体反思——上课——集体反思轮回的方式，真正提高教师的教育水平，这也是教师积累教育教学实践经验的最有效方式。
3.以“问题”为主线，开展小组学习活动
我园在教工室设置了问吧、答吧，由教师提出在教学实践中存在的问题与困惑，在研讨活动中，以“问题”为主线，研讨教师工作中存在的问题与困惑，根据当前教育教学中的共性问题抛出话题，教师们根据自身实践思考谈认识，然后由年龄组、领域组及集体共同研讨，组内实行责任承包制和角色轮换制。
我们在行动中获取宝贵的经验，在经验中反思问题，在反思中收获成长的喜悦。通过幼儿园教师专业成长有效管理策略的探索，我们为教师的发展创造了空间，提供了支持与服务。管理者与教师之间、教师与教师之间相互学习、合作学习，增强了教师的专业能力，增进了团队精神，使幼儿教育新理念能更有效地得到贯彻、实施。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].教师〔2012〕1号文件
[2]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013
幼儿园教师个人发展规划范文2
关键词：幼儿园教师；师德；素质；压力
联合国《儿童权利公约》第三十七条规定：“任何儿童不受酷刑或其他形式的残忍、不人道或有辱人格的待遇或处罚。”但是现在，却有很多家长陆续反映孩子在幼儿园受虐待。幼儿园教师的虐童行为，虽不足以威胁孩子的生命，可对其身体和心灵的伤害却非常大。幼儿园本是儿童的乐园，幼儿教师本是儿童的保护者，为什么总有教师频繁向儿童施暴？
一、幼儿园频繁出现虐童事件
我国幼儿园教师的整体素质在不断提升，特别是1996年颁布《幼儿园工作规程》以来，幼儿园在科学管理、提高保育和教育质量方面都有了很大改善。但是，拒不完全统计，近年来幼儿园虐童事件频发，让我们先看一组数据：
2009年10月，云南建水县西湖幼儿园教师孙琪琪用注射器针头扎20多名不听话的4岁儿童；
2010年9月，江苏徐州天马少儿艺术学校教师陈某因一女童与自己女儿发生争执，殴打该女童十余分钟；
2011年6月，北京朝阳区童馨贝佳幼儿园，6岁女童被一名女实习教师用缝衣针扎伤腿部；
2011年10月，广东肇庆一托儿所，把不会自行大小便的幼童绑在粪盆上；
2012年2月，北京海淀区爱心幼儿园，3岁男童指认教师用针扎小；
2012年6月，郑州文化绿城鹤立幼儿园，幼儿园教师因孩子午休说笑让他们互打耳光；
2012年10月，山西太原市蓝天蒙特梭利幼儿园，一名5岁女童因不会算10+1，被一名女教师狂扇70个耳光……
以上这些良知尽丧的行为，竟出自幼儿园教师之手，让人发指的同时，也会深思：是什么原因导致幼儿园频繁出现虐童事件。
二、深入分析幼儿园出现虐童事件的原因
1.幼儿教师素质偏低
一些幼儿教师不注重加强理论学习，不在意提高思想，不主动提升个人素质，个人的学识修养不够深厚，人格不够健全。这样的人，自然对幼儿缺乏足够的耐心、爱心与责任心，在对幼儿进行施教的过程中，不能摆正自己位置，不善于用关爱的心态去处理与幼儿的关系，把现实生活中权威者的角色套进自己的意识深处，往往从个人的喜好出发，以自己的好恶为标准判断事情的是非曲直，不顾及儿童的承受能力，不考虑自己的言行可能带来的后果，随口对幼儿进行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦，动辄把儿童当成自己的出气筒。凡此种种，皆因幼儿教师素质不高所致。
2.幼儿教师心理压力过大
如今，不管是城市还是农村的家庭，独生子女已是普遍情况，孩子对“小皇帝”“小公主”身份习以为常，在幼儿园里难以转变角色。幼儿园教师一进学校大门，就没有半点闲暇，像一个高速运转的陀螺，几乎没有时间停下来放松一下神经，社会的眼光、家长的期待时刻约束着他们。社会、学校、家庭既希望幼儿园教师扮演儿童父母的角色，照顾好孩子的衣食住行，又希望他们像是邻家的大哥哥大姐姐，带着孩子唱歌跳舞，开发儿童的智力，拓展他们的思维等。这样，各层面对幼儿教师的要求太高、期望太多，使劝儿教师深感压力大、责任重。还有些幼儿年龄太小，生性好动，容易扰乱秩序，常常使教师疲惫不堪，从而引绪波动，动辄伤害儿童。
3.管理部门监管不严
尽管国家出台了各种保护少年儿童的法律法规，每个学校也都有相应的规章制度约束教师的日常行为，但是相关部门监管不到位，使制度很难落到实处，纵然制度再明确，再人性化，也起不到制约和引导作用。有些教师将自己的好恶当作法律和规章制度，也就不是神话了。
4.从业人员法律观念淡薄
《中华人民共和国未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”第六十三条规定：“学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。”然而，不少幼儿教师法律观念不强，对一些法律条文置若罔闻，片面地强调教师的尊严与权威，无视儿童的权益和独立人格，淡化或漠视对幼儿权利的尊重和保护。
三、从虐童事件看提高师德的重要性
尽管导致虐童事件的原因是各方面的，其中之一是幼儿园教师师德的滑坡。教师的学术魅力、人格魅力潜移默化地影响着广大幼儿。教师对幼儿的要求能否渗入幼儿心灵之中，所产生的教育效果能否内化于幼儿心中，主要取决于教师是否能“以道服人，以德感人”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”幼儿园教师必须做到品德高尚、举止文明，才有可能在自己的工作中实现“以德育德、以才育才、以爱育爱”的春风化雨式教育。同时，幼儿园教师更应该清醒认识到自己为人师表的本质，努力提高自身的道德和专业水平，通过敬业乐业而努力进取。教师就是在这个过程中不断实现自己的人生价值和社会价值。因此，师德不光是一种美德，更是幼师成长的一种动力。
幼儿园是一个人身心发展启蒙之地，维护幼儿的身心安全是学校日常工作的第一要务。在学校，作为和幼儿直接交流的教师，不但要主动承担起“传道、授业、解惑”的角色，更应对幼儿的健康快乐成长负责。师德状况如何，直接关系到教师队伍建设的水平，甚至关系到学校的声名成败。因此，加强师德建设，提高教师的道德水平，是幼儿园自身建设和长远发展的迫切要求。师德是教师最重要的素质，教育质量如何，取决于教师的道德水平和科学文化素质。只有建设一支品学兼优的教师队伍，国家的教育大计才有重要保证。
四、幼儿教师师德提高的途径
1.提高教师自身素质
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护幼儿。”在教育教学中，教师不能以“貌”取人，以“智”取人，应该爱每一位幼儿。只要心中充满对幼儿的爱，自觉克服人格中的缺点，就会克制情绪上的冲动和行为上的偏激。
教师要自觉树立起民主平等的师生关系，能够做到出言谨慎，三思而后行。教师还要转变陈旧落后的教育观念，从根深蒂固的“师道尊严”的传统观念的束缚中解放出来，在幼儿园努力提升“师德尊严”的作用。
2.缓解教师心理压力
幼儿教师要经常进行自我缓解压力。反思是一种良好的压力缓解方式，通过反思一日的经历或是某一件事的经过使教师自我进行调控。在对事件的描述中，通过自我观察、自我监控和自我评价，发现自己身上存在的问题，从而积极改正。
国家应该提高幼师地位待、遇等，确保他们的工资、福利待遇不低于本地职工平均工资标准，消除教师生活上的顾虑。对此，有学者提出，应完善幼儿教育的管理体制，明确幼儿教师的身份和待遇。也有学者提出，应通过科学规划学前教育发展，合理配置幼儿教师编制资源，完善幼儿教师流动制度，为学前教育发展奠定基础。
3.加强教师监督管理
2011年9月，教育部、财政部下发《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》，国家要依靠幼儿教师国培计划、网培计划等项目，完善学前教育师资培养培训机制。通过多种途径，建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精湛的幼儿教师队伍。
教育主管部门严格执行幼儿教师资格标准，按照择优录用的原则，公开招聘德才兼备的毕业生充实到幼儿教师队伍中，把热爱幼儿教育的教师放到适合自己的岗位上来。
学校对于师德高尚的教师给予表彰奖励，对于严重失德的则予以惩处，增强学校教师立德树人的责任感和使命感，为建立一支师德高尚、业务精湛的教师队伍提供一种积极而和谐的校园文化环境。
4.落实法律惩治措施
增强教师法律意识，尊重未成年人受教育的权利，关心、爱护学生，对幼儿园的学生耐心教育、帮助，不得歧视。法律应该对侵害幼儿园学生的合法权益，造成人身财产损失或者其他损害的行为，依法使其承担民事责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。只有法律的惩罚作用落到实处，幼儿教师才能有对法律的敬畏、对职业的敬重，才能焕发教书育人的道德认同感。
消除幼儿园虐童事件，不是短期可以完成的。只要幼儿园教师自觉提高自己的道德素质，认识到幼师工作的特殊性和神圣性，社会、学校、家庭加强对幼师的监督，创建和谐美好的幼儿园环境就一定能够实现。
参考文献：
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幼儿园教师个人发展规划范文3
论文关键词：以园为本 幼儿教师 继续教育 模式
论文摘要：开展以园为本的幼儿教师继续教育，有利于更好地发挥幼儿园自身的特色与优势，促进教师综合素质的提升和教学水平的提高。我们以此为出发点积极探索，进行了一系列关于园本化的幼儿教师继续教育模式的实验和研究。
“以园为本”简称“园本”，其含义我们可以从三方面去理解:一是为了幼儿园，以改进幼儿园实践、解决具体的教育教学问题为宗旨，它更多地关注一些具体的、实践的问题;二是在幼儿园中，即幼儿园教师的继续教育与幼儿园发展的问题应由园长和教师共同探讨、分析、解决，所形成的诸种解决问题的方案在幼儿园中加以有效实施;三是基于幼儿园，是指幼儿教师的继续教育一切从幼儿园的实际出发，组织的各种培训和开展的各类研究都应充分考虑幼儿园的实际，挖掘幼儿园发展的种种潜力，让幼儿园资源得到更充分的运用。
我园将以园为本的幼儿教师继续教育作为研究重点，紧密联系实践，努力为教师营造良好的学习、成长氛围，搭建有效的学习平台，真正促进教师素质的全面提升。
一、以园为本的幼儿教师继续教育研究的意义
根据湖南省幼儿教师情况问卷的调查结果分析，我们发现绝大多数的幼儿教师都有学习和“充电”的愿望，并通过多种渠道、采用多种方式不断参加学习、培训，但大部分是以外出培训、教研为主。同时继续教育园本化开始萌芽，部分优秀幼儿园正在尝试改变教师继续教育的观念与模式，并开始转向依靠自身，探讨以园为本的教师继续教育形式，立足促进教师成长，关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两个方面，并取得了一定的成效。
当前，国内外中小学教师的继续教育模式正逐渐由单一培训模式向自我主导的多元模式转移，校本教研蔚然成风，并取得了良好的实效。有鉴于此，我园以校本教研为蓝本，借鉴校本教研已取得的成功经验，结合自身的实际情况，为了能让幼儿园、幼儿以及教师得到新的更大发展，将以园为本的幼儿教师继续教育研究作为一项有重要发展意义的战略工程来抓，实现了新的突破。
(一)以园为本的幼儿教师继续教育能更好地发挥幼儿园自身的特色与优势
幼儿园的实际工作是幼儿教师成长的重要平台，采取多样化、园本化的教育模式，可以最大限度地发挥日常工作的教育价值。对教师提供具有自身特色的、不同内容的培训与学习，同时对教师继续教育采取不同的方法和措施，如我园针对园所的实际情况—园本制度基本健全，教研氛围浓厚，大部分教师专业知识扎实，拥有一批专家型教师等特点及优势，大胆构想，积极尝试园本化，并将其作为教师继续教育的重要途径，不仅充分发挥了教师的主体性，鼓励教师富有个性的思考、成长，而且大力提倡教师间的互相学习，让教师能在自己的教育教学中进行探索、学习，切实解决工作中的实际问题，促进教师素质的不断提高。
(二)以园为本的幼儿教师继续教育能更有效地促进幼儿园、教师的发展
幼儿园开展以园为本的教研其目标就是真正地促进幼儿园的发展。每个幼儿园都有各自的特色与发展需求，也只有每个教师自己知道真正需要的是什么。开展以园为本的幼儿教师继续教育能从幼儿园的实际情况出发，与幼儿园的短期、长远发展规划相结合，根据发展的需要，有针对性地将教师“请进来，送出去”，或开展有效的园内教研、培训，提供更实际、更有效、教师真正需要的教育内容与教育建议，以促进教师的个人发展来实现个人与园所的共同发展。
二、以园为本的幼儿教师继续教育模式在我园的具体实施
(一)本园情况
1.幼儿园发展规划
我们紧紧抓住“发展”这一主旋律，为不断加快幼儿园的发展速度、提升幼儿园的发展水平、增强幼儿园的发展后劲，我园树立了文化立园、名师执园、质量强园、特色兴园、环境美园的发展目标，同时实施了以园为本的教师继续教育，将全面提升教师素质作为实现幼儿园发展规划的重要举措，以便又快又好地达成目标。
2.教师基本情况分析
(1)专业理念层次不一。我园大部分为年轻教师，工作经验不足，对专业的认识更多地还停留在学校教育方面，教育理念比较滞后，在教学活动中，不关注个体发展，只求按部就班地完成预设课程内容。
(2)专业知识结构不尽合理。专业化教师本应具备本体性知识、条件性知识、实践性知识等三大类知识，但我园年长的教师更多的是经验教学，实践性知识丰富;年轻教师更多的是书本教学，对实践缺乏深入了解。
(3)专业能力发展不全面。教师专业能力参差不齐，有的教师缺乏自主设计活动的能力，有的教师不知道如何应对预设外的问题，有的教师不会自我反思，有的教师科研能力欠缺等等。
3.专业发展需求
(1)在组织半日活动中注重反思+行为跟进的流程。问题存在于活动中，教师只有不断地反思自己的教学行为，才能发现问题;对发现的问题采取行为跟进的策略，在行动中改进，从而促进自身的不断完善和进步。
(2)在开展教学活动中采取模仿+创造的策略。不论是新教师还是老教师都有自身的优势与不足，可以尝试模仿一些优秀教师的教育行为与机制，模仿组织一些优秀的教学活动，在模仿中发挥自身的优势与创造性，形成具有自身特色的组织机制与教学活动。
(3)在提升自身素质中运用学习十目标激励的方法。人是需要不断学习的，但是有目标激励的学习能起到事半功倍的效果。
(二)具体措施
1.结合实际，建立园本化教师继续教育机制
W成立领导、监督小组。园长为“以园为本”幼儿教师继续教育研究的第一责任人，业务园长为第二责任人，成立了由园长、业务园长、教研组长、骨干教师组成的领导小组。除了有专门的领导小组管理课题研究外，还注重专家引领，向外聘请了一些专家、教授，成立了课题“监督小组”，不断督促我们，不断调整研究方向与重点，使得我园的研究既有实践意义，又能提升专业理论水平。
(2)建立保障机制。①制度保障。专门制定了一系列以园为本的幼儿教师继续教育制度:幼儿教师继续教育组织制度、幼儿教师继续教育启动制度、幼儿教师继续教育交流制度、幼儿教师继续教育服务制度、幼儿教师继续教育激励制度等。②组织保障。我园以人为本，成立了责任到人、多元化的幼儿教师继续教育组织机构，为不同层次、不同需求的教师提供了个性化成长的平台。如由业务园长负责组织教研活动，有经验的教师成立课题研究小组，由园长和业务园长负责组织科研活动。教师可以根据自己的实际情况选择教研组，参加各种教研活动。③物质保障。根据需要，提供充足的继续教育资源(订阅各种杂志、音像资料，配备照相机、摄像机等设备)，提供学习、分享、交流的有效通道、平台等。④人员保障。为确保老师有时间、有精力参加继续教育活动，我园给予教师人文关怀，为每个教学班多配备一名工作人员，实行全托班三教三保，白托班三教一保的人员配备，减轻教师压力。
(3)完善奖励措施。我园坚持按劳分配，效率优先，兼顾公平的分配原则，建立重能力、重实绩、重贡献的激励机制，实行向优秀青年骨干倾斜的分配政策，不断加大奖励的力度，设计一些奖励措施，如教研组长、骨干教师每月享受工作津贴，在研究中取得成果的教师可获得教研成果奖，老教师带教奖以及善于进行研究、有突出成绩的教师可获得科学研究奖等。
2.以园为本的幼儿教师继续教育的几种教研形式
(1)园本培训。它是以教师为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目的，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。我园的园本培训将传统的为学而学的培训理念转化成为教而学、为发展而学。
在培训内容上注重理论与实践紧密结合。以往教师们在培训中经常不知所云，在培训后不知所用。为了将我园的园本教研落到实处，我们联系幼儿园的三年发展规划和教师的专业发展需求，有针对性地选择关于教育理念、教学方法、领域教学等内容开展园本培训，促进教师不同方面、不同层次的发展。例如，我园拥有数学方面的专家和学科带头人，我们就以数学教育为突破口，以点代面，让培训取得了事半功倍的效果等。
园本培训形式多样，如案例分析式、实践反思式、教科研互动式、头脑风暴式、参观考察式等。而园本培训又并非仅在园内开展相关培训，为了能使幼儿园或教师在某一方面有更大的发展和突破，我们也走出去接受更先进的培训内容。我们尝试多种培训形式，发挥其不同的作用，但坚持以符合本园特点并行之有效的培训形式为主，如实践反思、案例分析、教科研互动就是我园三种主导的培训形式，再辅以其他的培训形式，真正发挥培训的价值，使每一名教师都能有一定的收获。
(2)园本教研。园本教研就是以幼儿园所存在的突出问题和幼儿园发展的实际需要为选题范围，通过幼儿园广大教师进行的旨在提高幼儿园教育教学质量、形成办学特色、促进幼儿园和教师专业发展及幼儿身心发展的教育科研活动。
教研内容的选择影响研究的方向和教师的教育教学观念。我园在每次教研活动前都会综合各方面的因素，找准切人点。教研的内容主要涉及幼儿园的教研重点、日常教学中的问题、教师专业发展需要以及教育改革的需要等。一般每个学期我们会选择一个领域作为教研重点、让每个人都能全面深人地对该领域进行了解，让部分人成为该领域的“专家”等。
参与式研讨、专题性研训、课题化研究、案例法研究等是我园采用的主要教研形式。这些形式各有所长，我们注重扬长避短，在不同的发展时期，遇到不同的问题时，灵活运用不同的教研形式，以取得更好的教研效果。
研讨后的反思与展望是我们每次研讨之后必做的一门“功课”，因为教师的专业成长正是在许多这样生动而有效的教研活动中实现的，因此我们力求在每次教研活动的整个过程中，调动教师们共同参与、主动学习、勤于思考、敢于表达的积极性，帮助大家形成真正的学习共同体，在使教师专业水平得到提高的同时，也使他们从要我说变为我要说，提升理念，积极反思，善于概括提炼，使其专业素养随着研讨的深人和扩展不断得到有效的提高。
正是这样科学有效的园本教育模式促进了我园教师的专业成长，只要我们继续坚持，不断完善，教研氛围会更加融洽，教师的教研意识、实践能力、反思能力、理论水平等多方面都将得到全方位的提高与加强，将会进一步推进我园教师的继续教育进程。
三、存在的问题及启示
经过一段时间的研究与摸索，我们对于以园为本的幼儿教师继续教育有了一定的认识与了解，也逐渐形成了具有本园特色的幼儿教师继续教育模式，但越是深人研究，就越是发现了一些新的问题。为了能使我们的探索继续深人，我们尝试从问题出发，得出新的启示，开始了对我园以园为本幼儿教师继续教育模式的新探索。
(一)经费和政策问题
幼儿教师继续教育一直以来缺乏政策支持和指导，缺乏必要的制度保证，以园为本的幼儿教师继续教育研究刚刚起步，相关的优惠政策更少，制度也不完善，特别是研究经费十分欠缺。大部分幼儿园教师的继续教育费用都是以幼儿园自筹和教师个人承担为主，因此无论是教师还是幼儿园，经济压力都比较大，对继续教育追求的热情也大打折扣。今后，我园将尽量紧缩其他各项不必要的开支，尽最大可能地筹集更多的继续教育经费，鼓励全体教师参与学习;有计划有目的地从行政支出中划拨一定比例的资金，专款专用，保证教师园本培训的可持续开展。
(二)工学矛质
幼儿园的各类检查、评比、验收活动较多，致使园长和教师疲于应付。目前幼儿教师每周上五天班，工作很辛苦，好不容易盼到周末又要参加继续教育，确实有难处。尽管有大量教师认为自己想进步，很想来参加培训、研讨，但对于许多教师而言，参加培训几乎也成了一种负担，繁重的工作使他们无法安心学习。我园从今年起尝试调整上班时间，教师分上下午上班，改变坐班时间，减少老师一些重复的、没有实效的文案工作，集中整段时间用于专心学习，使之能有更多的时间与精力参与各项园本教研活动。同时我们的活动会更有针对性，选择更实际、更迫切的内容与问题，每周安排一定的时间定期进行园本教研活动，将我园的园本教研活动进一步规范化、制度化、有效化，坚决杜绝走过场和形式化。
(三)继续教育质量不高
一方面是理论学习缺乏专家、专业理论人员的引领，以园为本的继续教育就是将理论与实践紧密结合起来，而我园在理论方面虽然有少量骨干教师的引领，但毕竟能力、经验、精力有限，引领的深度和力度不够，非常需要请专家、教研员根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，这对教师来说将更能有效地推进其专业化成长的步伐。另一方面是园本培训中教师的理论与实践相结合能力、自我反思与调节能力还有待提高，为了将园本教研做实，今后我们将以提高园本化的教师继续教育质量为突破点，.积极采取请进来和送出去相结合、师徒帮带和业务竞赛相结合、专业培训和园本培训相结合等方式，扩大教师的教育视野，提升教育质量，以保证让教师能取得更大的进步。
(四)参加以园为本继续教育的积极性不高
幼儿园教师个人发展规划范文4
以推进二期课改为核心，以《课程指南》及新教材为准绳，加强学习、研究，整体地领会与把握，并积极开展实践研讨，努力提高教师专业化水平与保教质量，使每一个教师都能得提升和发展，幼儿园教师工作计划。
二、现状分析
（一）师资现状：
本学期，我园增添了一个班，共9个班，其中1个托班，3个小班，3个中班，2个大班。本学期，我园在调走、辞职了2位教师的同时又新进了3位代课教师。现在一线教师共有18名，其中在读本科有15人，大专有1人；区级骨干教师培养对象2名；高级教师4名，一级教师10名，平均年龄31岁。总体来说，我园教师较年轻，学历层次较高，接受信息能力较强，有一定的教育教学经验。
（二）使用新教材现状：
1、通过上学年学新教材用新教材的启动，老师们在思想上有了一定的感悟，在行动上也有所体现，但真正离与孩子同高度，尊重孩子，满足孩子的需要还有很大的距离，可以说，对二期课改精神的领会，还处于基础阶段。
2、上学期我们重点研究了新教材中学习活动这一本教材，在实践活动中，老师们对整合观念的体现只留于内容上，形式上，目标上的体现还比较欠缺。本学期，如何选择，平衡，优化生活学习运动游戏四门课程，如何观察记录孩子，如何引导幼儿生成问题多是我们努力的方向。
三）保教现状：
1、老师们的备课，在反思上得到了加强，但在随机调整能力还有待进一步提升。
2、在教研活动上，要真正提高教师的能力；教研中探讨研究的问题怎样真正落实到工作实践中。比如说，设计的活动如何在关注幼儿兴趣、经验的基础上增加挑战性。
3、在个别化教育如区域活动的组织中，教师的作用怎样充分发挥。特别是活动材料的提供、指导、调整，都值得进一步探讨。
4、现代化手段进入课堂中，教师们各展所长。课件资源的互利还应加强，做到物尽其用，资源不浪费。
5、环境创设方面，要加强幼儿是环境的主人理念的渗透，环境的创设应更多围绕幼儿的言行、幼儿的表征，关注社会的热点、幼儿的兴趣。
三、主要目标
1、继续开展二期课改研究，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，提高幼儿园一日活动的科学性和有效性，促进每位幼儿在原有水平上获得最大限度的发展，教师工作计划《幼儿园教师工作计划》。
2、立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，促使教师专业化水平提高。
四、主要工作
（一）加强教育教学研究，继续学习、领会《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》的精神与理念，大胆实践，加强保教工作过程化管理，逐渐使先进的教育理念转化为教师良好的教育行为。
1、加强学习、研究新版《指南》、《走进新课程》，领会其精神实质，转变新的教材观。
措施：
①学习课程指南：分段式读，每读一段找出关键词、关键句，并结合自己的实际和理解加以阐述。
②以班组教研组为单位，一起通读主题全部内容，一起分析教材每一内容所蕴涵的教育价值，一起研究主题实施中要发展孩子哪些基本经验，主题中哪些内容适合我们孩子，哪些需要替代，哪些需要补充，哪些需要删除，主题的展开可以从哪几个点进行，主题何时导入，何地导入，以何种方式导入等。
2、加强实践研讨，促观念向行为转化
大胆、积极地实践新教材，在实践新教材的过程中不断地反思，积累经验与教训，丰富、扩展、创造教材。
研究专题：如何以整合的思想实施新教材？（包括在教学实践中，如何渗透“整合”这一教育思想？）在新教材实施过程中，如何引发幼儿生成问题？教师如何回应？
（二）立足自培，完善师资自培工作体系，加强师资队伍建设，切实提高教师专业化水平
1、挖掘园本资源，加强自培工作。
①争取机会，开展多渠道的外部培训。为了及时吸取新的幼教信息，我园选派一批有特长教师外出拜师学艺。本学期，我园选派了周瑛、龚小燕、孙秋英、黄剑萍等老师去上海李慰宜师资培训中心学习。一方面，请他们反馈学习信息，另一方面就让他们学以致用，向园内上汇报活动，以点带面带动全体教师的教学水平。
②本学期，我园还紧紧围绕区师训计划，有步骤的按计划实施，鼓励教师们参加高一层次的培训。本学期，园内又有四名老师报了专升本的学历进修，终身学习的理念在我园教职工心中扎根。
③继续以走出去、请进来的方式听专家作相关幼儿教育讲座，领悟现代教育形势，把握契机，指导工作实践。
2、加强岗位练兵活动，加快教师师能提高。
①本学期，幼儿园举行了骨干教师评比活动。评比活动分三个项目进行，即教案说课、活动展示及案例评比。教师们根据新课程要求，以主题活动的形式，开展了较为丰富、形式多样的学习活动。在案例评比中，教师们将教学活动、主题探索活动中幼儿所表现出来的言行，通过教师的分析、反思予以呈现。
②各班网页制作与交流。
③每位教师学习1-2本保教理论书籍，撰写1-2篇学习体会，开展1-2次理论指导教育的实践活动。
④多媒体课、学件交流。
⑤新进教师补制订个人发展规划，根据规划，全体教师制定本学期的个人工作目标。
（三）注重各课题过程化管理，切实做好教育科学研究，促进保教工作质量。
1、鼓励青年教师大胆尝试园级课题的研究。
幼儿园教师个人发展规划范文5
关键词：幼儿师范生 评价标准 思维 思维品质
教育部正式公布的《幼儿园教师专业标准》征求意见稿指出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、 考核等工作的重要依据。
《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度、14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。 在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。《区域性幼儿教师专业标准的探索与思考_以武汉市幼儿教师专业标准的编制为例》等在评价标准差别化方面也作出了自己的探索和有益的思考。
但是这些标准体系虽然注意到从艺体技能到创设利于幼儿成长的家园环境等专业素养的提高，最终目的是想为幼儿成长发展提供尽可能全面人性的规范性思路上，但是没能明确的提出幼儿思维的发展要求，而是把这一要求散落在各个具体准则中，使这一反映人根本发展成长特征的要求没能体现出它应有的指导作用和规范作用。
作为幼儿教育的潜在实施者，幼儿师范学生的评价标准就决定着幼儿教师以及幼儿教育的质量，但是当前我们的幼儿师范教育大多是由中等师范教育转化而来的，幼儿教育在我国从理论上到实践上，都很薄弱，还处在发展研究阶段。我国新一轮基础教育课程改革指导纲要强调，要建立促进学生全面发展的评价体系和评价标准，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。作为幼儿教育的潜在实施者，幼儿师范学生的评价标准不仅体现在自身的全面发展，也要体现在幼儿教育上，能具备引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来使幼儿具备应付以后学习和工作生活中遇到的困难和挫折的方法和观念。
思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映。这就是说，思维过程是利用已知的知识为媒介，不依靠实际物体来进行。同时，它反映事物的本质和事物间的内部联系。知识只是思维的材料，思维是知识的运用，运用知识的结果就是能力提高，综合素质的提高，也就掌握知识的过程。任何学科都对思维能力的培养具有自身特殊的意义和作用，然而也都包含着无法克服的缺陷和不完整性。在知识性的学科中，教师和学生往往容易把注意力放在积累知识上而疏忽了思维能力的培养和发展。从学科的角度看思维能力的培养，只有知识性学科，或只有专门的思维课程，都是不够的。所有真正的学习都离不开思维，每一个人的思维能力都可以经由训练和培养而得到提高，因而所有的教学计划必须重新构建，从而使得思维能够渗透到学生从幼儿园开始的全部生活中，渗透到包括语文、数学、历史、科学和艺术等在内的所有学科中。
我们幼儿教育就是儿童思维发展与提高的教育，这个教育就在提高思维的品质。但是不能通过专门的思维课程，如果完全将技能训练的外部效果作为信奉的依据，这种方法就容易把人类的思维训练降低到动物训练的水平。虽然没有什么知识能把握这个飞速变化的世界，但思维可以面对一切的不确定性，思维的系统是解决问题的方法集合！知识是无穷尽的，但是只要有“观察--简化--推理--判断”的“活”的思维习惯才能帮助人相对正确的简化现实的世界，超越表相，把握脉络，在理论上做出创新，在实践中高瞻远瞩；也只有这样的思维才能让人在实际生活中把那些简化了的东西还原回去，把握好细节，把握好不确定性，使得具体的措施具有可操作性，使得理想与现实的矛盾得以调和，如果没有良好的思维，一个人很难对复杂的世界提出更加有效、一致的简化标准，提出好的理论。。
与学习知识的具体内容并不断进行积累相比，学习知识的方法和运用知识的能力其实更为重要。学习知识本身的过程，同时也应该是逐渐形成良好的学习习惯、掌握学习方法进而不断提升学习能力的过程。应对海量现代知识的学习，学生首先要适当地调整一下自己的生活节奏和思维习惯，积极主动地适应老师的讲课风格和教材的结构，要先做到跟得上节拍和进度；然后根据知识的重要性、难易程度及其在整个知识体系中所处的层次分出轻重缓急来，先把基本架构搞清楚并掌握好，然后再逐次去掌握具体的枝节。其中那些有重要的基础意义和应用价值的知识，必须要牢牢地掌握住，形成比较深刻的理解和认识。这就是思维掌握运用知识的流程，也是能力提高的过程。
因此评价一个幼师生，思维的健康和思维品质就成为一个重要的标准，这也可以解释为什么一些幼儿教师专业知识不足但是却胜任工作，而有些学业所谓的优良的工作效果却不好的原因。
正常思维过程具有目的性、连贯性、逻辑性、持续性。思维内容付诸实践则产生一定效果，并能接受现实检验自行矫正错误。此外，进行思维的人都有相应的内省体验，知道自己思维活动属于自身，为自己所控制。
如果思维过程和内容发和异常时，上述正常思维特征常有改变，称为思维障碍，是精神病人的一组重要症状。由于思维是通过语言表达的，所以检查思维有无障碍主要通过和病人的谈话来发现，有时也要收集病人的书面材料，并听取病人对其行为的解释。
因此我们在评价幼儿师范生标准方面要把良好思维作为一个优于知识掌握的重要标准，而所谓良好思维就是要有好的思维品质和思维习惯。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
思维与知识的关系无疑是非常紧密的。没有大脑正常思维的创造性活动就不会有知识的产生，而不同时代人们的思维活动又都是建立在相应的知识层面上的，所以，尽管思维和知识是两个相交的圆，但是绝对脱离知识的思维训练是不存在的，也是不现实的。而且随着思维训练的层次提高，难度加大，对被训练者的知识修养要求也会越来越高。因为，你不可能让一个丝毫不懂系统论的人明白什么是真正的系统思维，也不可能对没有专业知识背景的人进行深入的专业思维训练。这就像生活在沙漠地区的人仅凭道听途说是永远无法真正想象出大海的波澜壮阔。同样的道理，没有现代知识背景的人也不可能真正养成现代的思维方式。在思维训练中有相当一部分时间是专门用来学习知识的，不过这种知识学习是服务于思维能力发展需要的，是为思维的层次进化打基础的，我们称这类知识为智慧型知识，它包括科学、政治、经济、军事、艺术、文化、经营、管理、社会学、逻辑学、心理学、哲学等各个领域的核心知识。有时候为了活跃思维、更新观念，还必须学习一些最新、最前沿性的知识，这时候，新知识学习过程本身就是一种思维训练。
幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。从经验化、职业化到专业化，有着鲜明的、独特的职业特征和成长规律。幼儿教师面对的是学前儿童，他们年龄小、身心正处于快速发展的时期，环境的适应性、行动的独立性较弱，而个体兴趣、需求差异却很大，以自我为中心，自我控制能力、理解力正处于萌芽发展之中。要求幼儿教师能充分把握幼儿年龄特点和学习特点适时适宜、针对性开展、实施教育。如，顺应不同幼儿发展需要，通过创设环境、提供材料，隐形施教的能力；尊重幼儿不同的家庭文化、社会背景的差异，与家长有效沟通、密切配合合作共育的能力；针对每个幼儿的特点、因材施教，个别观察与教育的能力等。这些是幼儿教师不同于其他学段的一些特殊能力要求。幼儿教师要胜任自己的工作，不仅应具有良好的相关学科的专业知识和技能，更应具有较强的教育技能。
幼师生文化水平普遍差强人意，导致幼儿教师普遍存在“做得比说的好，说得比写好”，基本写作能力普遍较差的现状。幼师生女性居多，思想较保守、思维单一，要有意识在不同的方面提出：“有问题意识，不满足现状和现成的答案”， “能认真听取同伴的不同意见，觉察自己可能存在的偏见、成见、陈规等消极因素”，“有强烈的反思倾向，具有较强的反思能力，敢于质疑和提出改进意见” 等。这些思维训练能有效弥补幼师生文化知识的不足，对幼儿成长依然能起到良好作用。
从总体上说，目前的学科考试与思维教学是不兼容的。学科考试的理论依据是联想主义和行为主义心理学家关于教育中的知识本性之假设，这种考试的理论假设是，知识完全可以被定义为一组可以任意组合的信息的集合体。因此，相互之间毫不相关的一个个问题的集合，而不是涉及知识的综合和扩展的问题解决或推理活动的样本，构成了学科考试。这种考试还假设，知识和能力可以脱离它们运用其中的背景而被孤零零地抽取出来。这就是为什么人们总认为，用一些零碎的知识点就可以测量出学生完整的理解、掌握和运用知识的能力的原因所在。
应该说，评价机制是制约思维教学原则的研究和实践深入发展的另一个难题。如果考试仍然停留在过去的做法中，思维能力没有成为考试要测量和评价的主要对象，则难以发挥考试对思维和教学的指导作用，而思维如果不能够真正直接影响和进入考试大纲，则不能引起教师和学生的真正重视，最终没有人强调思维，思维成为潜意识知识或者幽灵知识。如果考试迎合思维课程，从内容到形式都进行深度改革，重在测量和评价学生思维能力的发展水平和提高程度，则势必对现有的教学内容、教学目标和教学计划都将提出有力挑战，冲击占据学校大部分教学活动的学科教学。
以往的三好学生是指德、智、体三个方面都得到很好发展.当今社会赋予了"三好学生"全新的含义和评价标准：" 在家做好孩子，在校做好学生，在社会做好公民". "好孩子"的具体标准是"勤俭+孝敬"； "好学生"的标准是"合格+特长"； "好公民"的标准是"公德+责任". 目标是促使每个学生在德智体美全面协调发展的基础上，面向基础教育，确立“知识、能力；这是一个较为进步的评价体现，但是还不能体现人的发展性。
发展性教育评价制度有以下特征：其一，在评价方向上，它不仅仅注重评价对象现实工作表现，而且更加注重其未来发展，它是一种面向未来的评价制度，它根据被评者的工作表现，确定个人发展需求，制定发展目标，提供发展条件和机会，从而促进被评个人与学校的未来发展；其二，发展性教育评价以未来发展为目的，评价结果不与奖惩直接挂钩，这样能使被评价者做到襟怀坦白，没有顾忌，积极参与评价；其三，由评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；其四，评价者与评价对象完全是建立在互相信任的基础上的，和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此，它能调动评价对象发自内心的积极性和主动性，自觉改进缺点，实现发展目标。
一名不愿透露姓名的教育专家举了一个广为人知的例子，与外国学生问自己的画作画得“好不好”相比，中国孩子更多地在问“画得像不像”，其实，不少幼儿园及家长已在启发孩子想象力、创造力上觉醒，在幼师专业标准中提出这一要求，是一个很好的导向。
《幼儿园教师专业标准（试行）》中和思维引导和训练相关条款有如下方面：专业理念与师德3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。（二）对幼儿的态度与行为8.信任幼儿， 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（三）幼儿保育和教育的态度与行为11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。专业知识（五）幼儿发展知识22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。专业能力（十）游戏活动的支持与引导46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。十二）激励与评价52.关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。（十四）反思与发展61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
幼儿师范学生评价标准一般都从外部因素着手，用规章制度的形式表达出来，没能随着时代的发展而发展，没能从内在反映幼儿教育规律的实质，没能完全体现出素质教育精髓，需要探讨。本文从思维的角度出发，更容易避免知识与能力培养的陷阱，让学生摆脱知识教学以及应试教育的误区，更全面更深刻的体现素质教育的内涵和要求。本文着重从思维方面完善试图完善幼儿师范生评价标准，对完善幼儿师范生发展性评价标准研究起到抛砖引玉作用，对以后的教育研究和实践提供借鉴和启发，为提供高素质专业化的幼儿园教师队伍作出应有的指导作用，为高质量教育和儿童健康发展提供理论支持和保障。虽然这是理论上的判断和推理，还需要实践来继续检验和完善，在实践中还未能结出丰硕的果实，但是已经给我们开启一个思考问题解决问题的新方向新领域。
知识时代，未来人的发展和竞争都是头脑的竞争思维的竞争，因此对于幼儿师范生的评价标准要强调这些方面。只有这样才能保证我们的幼儿师范生符合时展的需要，才能真正实施素质教育。建立和完善职业教育体系下的幼儿师范生发展性评价标准，这也是培养探究合作自主发展的幼儿师范生的要求。
参考文献。
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幼儿园教师个人发展规划范文6
一、创建校园文化，树立品牌形象
校园文化是学校教育不可缺少的重要组成部分，是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围，它体现了一所学校的校风。宣城二幼建园二十余年，积极创建校园文化，如设计了韵味十足的园徽、美观大方的园服，定期制作发放精美的园报《果果乐园》《二幼简报》，创作了优美动听的园歌《这里童心飞扬》。这些校园文化成为了宣城二幼的标志，开创了宣城幼教的先河。宣城二幼还成立了“1+1”艺术团，艺术团定期为福利院、地方部队、留守儿童义务演出，将爱心播撒到每一个需要的地方。健康和谐的校园文化给师生创造了一个有形而庄重的心理“磁场”，无形中统摄全体师生的灵魂，使得宣城二幼成为一个充满爱的集体，并因此形成了“爱心、细致、自信、乐群”的园风。
二、法治德育并重，发挥管理功效
宣城二幼坚持以人为本，以德立园，依法治园，构建和谐校园，为片区其他园所树立了良好的榜样作用。
（一）以“法”为基础，健全规章制度
依法治校是推进依法治国基本方略的必然要求，是教育事业深化改革、加快发展，推进教育法制建设的重要内容。宣城二幼管理班子牢固树立依法治园的观念，注重教育法制的宣传，加强规章制度的建设，形成了一套岗位责任、分层领导、分工合作的管理机制，建立起一系列行之有效的规章制度，使幼儿园管理逐步走上科学化和规范化，在管理上做到了有章可循，有章可依，照章办事。幼儿园的财务管理、设施添置、评优评先、职称评聘、招生收费等工作依法规范，严格按照上级政策执行，公开透明，坚持做到园务公开，得到教师和家长的信服、理解和支持。
（二）以“德”为核心，强师德筑师魂
教师是立园之本，师德是教育之魂。宣城二幼历来重视全园职工的师德建设，以《教育法》《教师法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等法律法规为依据，以全面提高教师职业道德素质为核心，以爱岗敬业、教书育人、为人师表为重点，按照《幼儿园教师职业道德规范》要求，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强教师育人的责任感，努力塑造教师新形象，提升幼儿园的整体形象。具体方法是：定期开展师德讲座、师德演讲、道德讲堂活动等，每次活动后要求教师撰写笔记与心得，提高其爱事业、爱岗位、爱孩子的内驱力，达到完善自我的崇高境界。
三、重视科研促教，提升教师素质
教育要发展，师资须先行。教育事业的发展，最大的挑战不是技术，不是资源，而是教师。要发展孩子，必须先发展教师。宣城二幼以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以《安徽省级示范幼儿园标准》规范教育行为，根据本园教育教学计划，在进一步解放思想、更新观念的基础上，督促教师从教育观念到行为的转化，提升教师专业化水平，促进幼儿园教研水平的提高。同时，搭建可行平台，促进教师专业成长。
（一）加强培训交流，促进教师成长进步
1.分层培训，整体成长。
第一层面：成熟教师层面。指幼儿园的教研组长、年级组长、具有一定经验的中青年教师。加强对现有骨干教师的培养，切实发挥教研组长的主导作用，以教研组为主阵地，开展教学实践和研究，提高骨干教师的反思能力、研究能力。通过开展成熟教师与青年教师的各类专题带教活动，在成熟教师指导青年教师中发挥特长，不断成长。如环境创设、教育教学、课题研究、区角活动、班级管理等有针对性的专题带教，发挥成熟教师的特长，形成良好的学习指导氛围，使幼儿园成为一个学习型的团队。
第二层面：青年教师层面。指进园五年以下的青年教师。加强对这一层面教师的基本功培养，每月开展基本功达标活动，内容为：弹琴、画画、说课等。让青年教师尽快具备活动想得出、技能拿得出、班级带得出的能力。其次，让青年教师根据自己的特点制定合适的个人发展规划，做到心中有目标，发展有阶段，专业有成长。
2.走出去，请进来。
“走出去，请进来”是一项具有实效性的园本培训模式，宣城二幼在资金和时间上提供充分的后勤保障，先后组织教师赴上海、杭州、南京、合肥、温州等地观摩学习。教师们带着思考前行，从参观环境到关注主题墙；从区域活动的指导到主题活动的开展；从一日活动的计划安排到一日活动的组织实施等。教师们通过不断的学习，在教育实践中充分运用知识和经验，用现代的教育理论准确理解幼儿教育的新发展动态，更快地促进了自己的专业化成长。与此同时，宣城二幼还先后聘请了上海名师应彩云等来园开展专题讲座。
“走出去，请进来”不仅让教师开阔了眼界，带回更优秀的经验，更给幼儿园注入了新鲜浓厚的学习氛围。同时地加强了教师对先进教学理念的认识和感悟，提高了教师对幼教工作的深入研究和探索能力。
（二）以课题为载体，提升教师专业素质
宣城二幼开展形式多样的教研活动，制定教研活动制度，在立足本园实际的前提下，开展了省级课题《如何提高幼儿园手工活动质量的策略研究》《利用示范幼儿园优质资源促进区域幼儿教育均衡发展的策略研究》，市级课题《幼儿园安全主题教育活动研究》等研究。在课题研究过程中，课题组成员以及各个承担子课题研究的教师统一思想认识，明确课题研究工作的方向，加强理论学习。在业余实践中进行自学，阅读科研理论、教育教学书籍，积极撰写论文。通过深入学习与研究，不仅课题本身获得了研究成果，教师们在此过程中用理论武装了头脑，用实践收获了成功，用成绩证明了自己，大大提升了自身专业素质。
（三）以优质课评比为平台，提升教师教学能力
宣城二幼每学期都会进行一次全园性的教学比拼，其形式多样，内容丰富。或是自选擅长领域，或规定某一领域进行比拼，或开展同课异构，或利用信息化教学。教师们在相互切磋、比较中发现他人的闪光点，寻找自身的不足之处，每一次练兵都能让教师受益匪浅。
四、探索特色创新，打造园本特色
宣城二幼以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育纲要》为指南，以“保教并重、面向全体、全面发展”为宗旨，以科研为先导，本着在实践中发现，在发现中研究，在研究中提高的原则，积极致力于幼儿素质教育的探索和改革，优化幼儿一日生活，优化教育环境，形成了“爱心、细致、自信、乐群”的园风，相应的开展了一系列丰富多彩，又有特色创新的活动。
（一）特色活动
1.周一故事会。
每次由一名教师给全园孩子讲一个简短有趣的故事，让孩子养成倾听的习惯，并提高他们的知识水平。
2.小小推普员。
每周二宣城二幼的小推普员都会站在幼儿园大门口，向家长和小朋友宣传普通话――“我是二幼娃，请说普通话”，这一声声稚嫩的声音、一句句标准的普通话，赢得了家长们赞赏的目光和会心的微笑，并激励家长主动用普通话和小推普员们打招呼。这成为了一道靓丽的风景线。
3.宝宝我爱秀。
为了让每个孩子都有展示自我、秀出自信的机会，培养孩子的自信和勇敢，宣城二幼根据一日活动作息时间和幼儿特长，在每天中餐前5～10分钟，安排一至两名孩子进行展示、表演活动。
4.家长开放日。
宣城二幼将每个月第二周的星期三定为“家长开放日”，开放日这天，家长可在任何时间段，持观摩卡到园观看孩子的各项活动。此项活动让家长走进幼儿园，全面地了解孩子在园的情况，感受幼儿在各方面的进步。这些活动的开展为幼儿创设了展示自我与社会交流的平台，促进幼儿整体素质的提升，同时也加强幼儿园与家长、社会的沟通，促进交流。
（二）特色教学
特色促进发展，宣城二幼的特色教学为绘本及花样篮球，其他四个分园分别以国学、手工、健康、棋类为特色。
五、名园带动民园，携手共谋发展
为了更好地发挥优质公办园的辐射引领作用，让更多的孩子能够就近享受优质学前教育资源，自2009年起，宣城二幼为充分发挥省级示范园的辐射、引领作用，依次接收了四个缺乏管理经验、急需指导和帮助的民办园作为分园。2012年3月，还以结对帮扶的形式接受了一个村级民办园为指导园，义务为这个民办园提供业务指导。如今除了2015年8月新接收的第四个分园，其他三所分园及指导园均被评为“宣城市一类幼儿园”。
（一）保障经费投入，改善办园条件
宣城二幼在接收分园前，要求投资方按照总园的办园要求，将设施、设备投资到位。投资方只负责资金投入，不参与幼儿园的管理；公办园不向分园投入固定资产资金，但所有的管理（如人员配备、师资培训等）均有总园负责。分园的办园性质、投资渠道不变，经费独立核算。在总园指导下，提高办园质量，实现以园养园，一改民办园往日收费高、生源少、质量差的恶性循环状态。
（二）加强人员配备，奠定保教基础
加强管理人员配备。为了加强分园的管理力度，一方面从总园委派骨干教师担任分园教务、保育、后勤主任，同时兼任分园的相应管理和事务工作（即行政兼后勤）；另一方面，在总园的行管人员中明确一名副园长担任分园的园长，全面负责分园的行政事务管理工作。通过配齐分园管理人员，扭转了民办园过去管理人员少、管理不到位、问题隐患多的状况。
规范保教人员配备。分园一律按幼儿园工作《规程》的要求配备幼儿园工作人员，如每班配备两教一保，有专职的保健员、门卫、保安和食堂人员。
（三）规范园务管理，优化保教队伍
总园把规范办园、科学保教的理念渗透到分园，各分园与总园实行一体化管理，做到“四同步”，即制度同步、计划同步、活动同步、培训同步。
1.强化制度管理，坚持指导与督查。
首先是建立分园园长负责制度。由分园园长全面了解分园的工作、指导、督查、处理分园的相关事务。
其次是建立分工联系制度。总园行管人员根据分工对应指导分园的有关工作，并定期到分园进行业务督查（每周不少于1次），确保事事有人管，事事有人抓。
再次是建立例会制度。一是定期召开园长办公会，全面听取各行管人员一周工作汇报，研究部署下一周各分园的工作重点；二是定期召开分园会议，以提高分园指导工作的针对性、实效性。
2.加强师资建设，重视优化与提升。
高水平的保教队伍是幼儿园办园的核心资源，宣城二幼接管分园后，分园保教人员聘用均由总园负责，并对原分园的教师从三方面进行优化和提升。
一是对分园原有师资进行严格考核，择优留用，师资若缺额，面向社会公开择优选聘。
二是加强保教队伍的培训，重点强化师德、师能、师技及合作精神的培训，严防民办园的“小学化”倾向和责任心缺失，不断提升分园教职工保教水平。
