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课堂教学艺术范文1
教师在掌握课堂教学时，有许多理论问题应加以注意，而首当其冲的应是：“注意”、“发现”、“暗示”等问题。在一个教学单元时间内，音乐教学艺术的首要问题，是如何巧妙支配学生的“注意”。
“有意注意”与“无意注意”的运用
所谓“注意”，是指心理活动指向和集中于一定对象。从理论上说，“注意”可按其产生和维持是否出于自觉的意图或努力而分为“有意注意”和“无意注意”。
“有意注意”是在一定条件下，由主观因素加以控制的“注意”，这是有目的的行为，经常需要意志去支配。譬如，教师在讲授重要内容时，有意指出此问题的重要性，于是，学生们的大脑皮层优势兴奋中心便产生积极的活动，从而保证对当时作用于脑的事物产生最大与清晰的反映。再如，我们讲授《乐理》课的音程、调式、调性等，作为教师反复强调其重要性；在讲授音乐史论述某一作曲家时，强调他的历史地位，使学生充分注意到他，等等，这些都是在运用“有意注意”。“有意注意”在学习重要内容时效果非常好，但是，这种通过意志所起到作用的“注意”对人体的能量消耗很大，故而，易使学生疲劳。因此，无论是上专业理论课(如音乐美学、音乐史，或是乐理、和声等)，还是音乐欣赏类课程，教师都不能全采用这种“有意注意”，因为，除非是对理论有极大兴趣、或是自制力极强的学生可以坚持’" 分钟的课堂学习，而大多数的学生不可避免地会使大脑皮层造成抑制状态，而反应迟缓或是走神，乃至不听教师的讲授。所以，教师要使学生的注意力集中一段时间后，再使用“无意注意”，这样将有利于整个课程的教学和维护课堂秩序。
“无意注意”是没有意志参与的行为，其特点在于无目的性。譬如，教师举一些生动有趣的事情，来比喻音乐的问题；以生动的语气描述某位音乐家的生平事迹等，学生在不知不觉中为教师所讲授的新颖的、闻所未闻的内容所吸引。这便是运用的“无意注意”。这种“无意注意”在欣赏类音乐课常常被无意识地使用，尤其是在使用多媒体的教学中。这种“无意注意”最大的优点是不易产生疲劳，能坚持很长时间。此时的“注意”是利用刺激物引起的。如生动有趣的内容、十分动人的演唱演奏的舞台表演之图像的放映，或是教师在课堂上的实际示范表演等。引起“无意注意”在于刺激物的相对强度、新颖性和活动性。此外，教师在教学过程中声音的突然变化、突然停滞，同样能引起学生的“无意注意”。但总的说来，教学内容的更新、利用多媒体教学、使用新式的教具等等，是新颖性的重要来源。“无意注意”的活动性还在于教师与学生的互动，如鼓励学生提问，或教师向学生发问等，都使教室充满了生动活泼的气氛，这些都是活动性的表现，都会引起“无意注意”。
总之，教师在教学中，先引起学生对某一问题的“有意注意”，再以生动的内容转化为“无意注意”，两者交替使用，便起到了既讲授知识，又控制了课堂纪律的作用。再者，“有意注意”与“无意注意”的比例，在不同专业、不同年纪的学生中，其结构是不同的，如音乐理论专业的学生，由于其感受理论内容的自制力要相对强过表演专业的学生，故而，对前者的教学中可多使用“有意注意”，而对后者，可多考虑使用“无意注意”；理论性强的课程多使用“有意注意”，欣赏类课程多使用“无意注意”。但应当说明的是，任何一门课程都不能单一使用一种“注意”的方式教学，因为，音乐课程除了要传授给学生感性上的认识外，更重要的是使学生获得音乐理论上的认知。
在教学中运用“发现”
所谓“发现”，是指对已有的事物或规律，经过探索、研究才产生的认识。而倡导将“发现”应用与教学， 始于美国心理学家布鲁纳(Jerom,Bruner1951―)。
布鲁纳认为，虽然学生的学习主要不是去发现人类尚未知晓的事物，而是去获得人类几千年来积累的认识成果和历史经验，但不应只使用那种传统的由教师将其摆在学生面前，让他们现成记取的办法，而是多让学生独立探索、自行发现。他强调教师只向学生提出材料，让学生自己对事物和现象进行整理，发现应得的规律和结论。
在课堂上使用“发现”是必要的，这样可以充分调动学生学习的积极性。因为，大部分音乐专业学生的思维是活跃的，并常常呈现出跳跃性的思维特征，而以往“填鸭式”的传统讲授法，对他们来说会抑制学习的兴趣，只有充分发挥这些学生的主观能动性，让其在不断的探问式的教学中去接受新事物、新内容，这正与他们思维特征相符合。
在课堂上使用“发现教学法”，一般先是提出学生们感兴趣的问题，如在讲授乐理的中古调式，在论及到多利亚、弗里几亚等调式时，可以询问学生这些调式名称的由来，再把此问题分解成若干必须解答的疑点，如它们与古希腊调式的关系、中古调式的由来等，让学生在期盼中逐渐“发现”问题的实质；再如，在视唱练耳课的教学中，同是小三度音程，但在不同的调与调式中，它含有小三度(不完全协和)与增二度(不协和)的听觉音响，这是为什么?用这些问题激发起学生探索的热情，并鼓励学生利用教师或教材提供的某些资料，作出解答的假设。如此这般，让学生展开讨论，检验自己的假设，最后由教师或学生们以正确的答案来进行总结。
在课堂教学中应用“发现法”，可以激发学生的求知欲，训练学生的归纳与演绎等高级心理活动，这对于学生的这种能力的培养是相当重要的。通过“发现”教学法，使学生的创造性思维充分发挥出来，在教学中让学生去探索，在探索的过程中，经常使学生处于猜想、惊讶、困惑和期待之中，从而充分发挥其认识事物的积极性和主动性。再者，经过课堂中不断使用“发现”，能使学生在今后的学习与工作中提高发现音乐研究中的问题，以及解决问题的能力。更为重要的是能使学生养成创造性的思维，这种创造性将使学生对来自外界的刺激提出种种预测或假设，并经过观察，能灵活运用各种方法，加工组织收到的信息，进行有效的工作。一个学生在今后的学习与研究中，能否出研究成果、能否在学习的知识中发现问题，并去研究、归纳与演绎，应是每一位教师在教学中努力贯彻的方针。
遗憾的是，尽管这种“发现法”对激发学生的热情及活跃课堂气氛十分有效，但是，就连布鲁纳也不得不承认，这种方法比传统的教学，在学生掌握内容的时间上要多花一倍。于是，他认为学生不可能只凭“发现法”学习。“发现教学法”只能是教学法的一种形式，而只是在需要时运用。教师在有限的课堂教学中，需要将音乐课程的许多问题传授给学生，单纯使用“发现教学法”势必会打乱教学进度。
“暗示”在教学中的使用
“暗示”，在心理学上是指在无对抗态度条件
下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响。这种心理影响表现为使人按一定的方式行为或接受一定的意见或信念。暗示多采用言语形式，但也可用手势、表情或其他暗号来进行。
“暗示”应用于课堂教学之中，关键在于要求教师精心设计教学环境，系统地运用启发、联想的力量，通过音乐、想像、智力和体力练习等方式，使学生在轻松愉快、精神放松的情况下，用较短的时间学到较多的东西。这种“暗示教学法”，由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创造。
洛扎诺夫将这种方法曾用于“自然”、“外语”等课的教学实践中，如在自然课上，教师先用几分钟时间让学生做些伸展活动，同时用立体声扩音器播出鸟鸣等自然界各种悦耳音响，使学生的大脑等各部位放松。然后教师告诉学生这堂课要学的自然元素的化学术语和符号，并说明这既是一种知识，又是一种乐趣。教师再引导学生用想像的远足(野游)来重新体验过去的愉快的学习经验，通过联想，形成自信的、主动进取的精神状态。然后，教师在一种带强烈幻想色彩的气氛中，让学生把自己假设成为水的分子，想像自己怎样滚动，怎样随容器的不同而呈现不同的形状。最后，教师再伴随一种与教学内容相配合的音乐，运用戏剧性的语言和能够激发学生联想的形象，重复朗读每个化学名称，说明水的分子与其他元素的化合作用。
这种“暗示法”能否运用于音乐课的教学之中呢?回答应当是肯定的。在音乐史、音乐欣赏等理论课程的教学中，讲授某个历史时期的音乐状况、某部作品时，配合以多媒体课件，以及还原非常真实的音响系统播放音乐名作，用“暗示”使学生置身于当时的地理、人文及音乐环境之中，仿佛是当时的成员之一，设身处地的感受其音乐，这种暗示教学法，会使学生对教师讲授的内容有完全不同的心理体验，并获得极大的收益。
和奥尔夫或铃木教学法相比，这种“暗示”教学法有着明显的不同，前两者主要要求其活动性、参与性，而后者主要是要求心灵上的参与及情感上的沟通。除了音乐史、音乐欣赏课外，基本乐理、视唱练耳等许多课程也是可以采用“暗示”教学法的，不过，其“暗示”的内容不尽相同罢了。
课堂教学艺术范文2
关键词：教学艺术；教学基本功；教学理念；真诚对待
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0066-02
作为一名民办高校的教师，笔者在从教的十年里，深深地体会了教育过程中教师对学生未来发展的影响力，也加更明确了教师的基本使命即上好课。因此，如何上好每一堂课？本文根据实际工作中的点滴所悟，谈谈教学艺术对课堂教学的积极作用。
一、高校教师与学生之间的矛盾
现在的高校对教师科研成果的要求远大于对教学效果的要求，而教师对科研的理解大多数以自己所学专业的知识为主，而忽视了学生这个主体，导致教师对课堂教学不重视，得过且过。学生作为知识的接受者，却对知识如饥似渴，当教师与学生的需要产生矛盾后，问题出现了：教师埋怨学生上课睡觉、玩手机、逃课及基础差等，学生则埋怨教师照本宣科，所讲知识枯燥乏味、听不懂、讲课缺乏激情，等等。如果让这种情况恶性循环下去，教师对教学会产生抵触情绪，学生对教师和自己都会丧失信心。如何解决这些矛盾和问题，需要教师提高教学艺术，把学生吸引到课堂中来。
二、教学艺术的体现
1.教师扎实的教学基本功
教师的基本功有两方面，一是备课，二是讲课。备课主要有备内容、备学生、备板书、备方法、备教态。备内容就是要将所讲知识吃透，既要知道这部分内容的重、难点，又要弄清楚它与前、后知识的区别与联系，总之一句话：融会贯通；备学生，要充分了解所教学生的知识基础，身心特征，生活经历、个性特长，[1]这样在讲课时才能做到因人施教，避免有些教师在上课时，戴有色眼镜看待学生，导致学生产生厌学情绪；备板书，黑板字是教师的“门面”，如果字写得一般，在上课时也一定要写得工整，让人舒服，且板书的设计一定要合理，重、难点突出，使学生一目了然；备方法，不同的知识对学生的要求不一样，所采用的教学方法和手段会不尽相同。如果教学方法得当，就会使教学活动事半功倍。时下有很多教师为了自己的“方便”，不管什么课、什么内容都用PPT进行教学，教学变成了照屏宣科，学生上课无精打采，有些甚至睡觉、逃课。所以，要想上好课，一定要选择合适的教学手段和方法；备教态，教师在上课的时候一定要树立讲台即舞台的观念，把自己当一个演员。既然是演员，就离不开一个“演”字，就要配合声音、眼神、服饰、舞台位置等各种因素的变化，使观众觉得声情并茂、多姿多彩。[2]许多教师都不会“演”，只会“讲”，上课连学生都不看，与学生一点交流都没有，课准备得再好，也只是和尚念经，自说自话，令学生觉得枯燥乏味。试想，教师如果能将自己和知识“艺术化”地呈现给学生，使学生在学知识的同时也在感受美，而美则是人人都渴望的，学生对这样的教师能不敬佩和喜欢吗？因此，教师不仅要钻研知识，也要提高自己的审美意识，利用课余时间去唱歌、跳舞、练习太极拳、集邮等，陶冶自己的情操，从而带动学生，感受美。教态中眼神的运用是重点，两眼要有神，[3]眼神运用得好，也可以起到不怒而威的作用。例如每次上课前，早去几分钟，目的是将所有的学生看一遍，有一个准备，告诉学生调整好状态要上课了，对于调皮好动的学生总是多看几眼，为了让学生把心收回来。在课堂上对学生的表现，也是尽收眼底，表现好的会笑一笑，开小差的会严厉地注视一会，久而久之学生就会随着教师的眼神调整自己，课堂纪律也就井然有序了。当然在看学生时，眼神里要充满对学生的爱，一定不要用蔑视甚至歧视的眼神，那样只会起到反作用，导致学生的反感。语言是教师与学生进行互动交流的主要方式，教师讲课时语音要准确，有的教师教了几十年的书连起码的普通话都讲得不好。[4]语调要抑扬顿挫，恰到好处，有时也可以通过语调的变换，来引起学生的注意，让学生把分散的注意力重新集中起来。语速要适中，太慢太快都不好，要根据学生的听课情况进行调整。讲课逻辑要清晰，特别是理工科的课程公式推导要讲究方法，让学生学起来简单明了，举一反三。有些教师为了证明学识渊博，将简单的问题复杂化，最后把自己也弄糊涂了，影响了教师在学生心中的形象。好的教师对上课内容一定要懂得取舍，游刃有余，不要满堂灌，该少说的要少说，该不说的要沉默。教师的服饰也要搭配合适，让人舒服。
2.教师丰富的教学理念
教学理念是一个教师从事教学活动的信念，即教什么才能让学生学有所获？教知识，那么知识到底是什么？有很多教师认为是书本。笔者认为，一个只讲书本知识的大学教师，课讲得再好也会很空洞，与学生产生不了精神上的共鸣，无法促使学生进行有效学习，培养出来的好学生也只是书呆子，甚至不能算是完整的人。书本知识是教师进行教学时直接传授给学生的知识，很多教师会发现学生在消化书本知识时很困难，即使有些教师的教学基本功已经很好，但教学时间久了，学生的新鲜感没了，学生的状态也会是“人在课堂，心在窗外”。经过调查发现，有些学生是学不懂，有些是觉得书本知识枯燥无味，有些则觉得知识无用，等等。学生的这些想法，都是因为教师在教学的时候没有跳出书本，没有让学生知道知识的重要性，更确切的说，是教师没有把书本知识活化，没有把书本里蕴涵的更深层次的知识挖掘出来，没有形成有效教学。比如讲“石油加工工艺学”，讲到汽油的气化性和工艺流程中的影响参数时，要告诉学生书本知识里蕴含着一个哲学道理“过犹不及”，然后举很多实际的例子强化所学内容，效果就很好。知识是活的，它来自于生活的方方面面，所以教师在讲解时应将知识生活化，让学生学以致用，即要进行有效教学，要体现知识的力量，而不是将知识僵化了。
3.真诚对待学生
教师不能因为学生的表现不好，就对他们妄加评论。不管什么层次的学生，也不管他们有多么调皮，都要真诚地对待，学生才会以同样的真诚来回报教师，会宽容教师在从教过程中的失误。学生对教师的宽容与理解，能从学生对教师的测评中体现出来，这就是真诚的力量，更进一步说是人格美的力量。教师对学生的每一个真诚的眼神、真诚的微笑，学生都能感知得到，也会回报给教师，这种教与学过程中的情感交融，才是所有教学艺术的最终体现，也是任何一种教学手段和教学方法所无法替代的。
好的教学是在提高教学基本功的同时，用爱去进行有效的课堂教学，这样的课堂就像是一个强大的磁场，吸引着教师和学生，使教学与学习充满了生机，这样的教学才真正具有艺术和活力。
参考文献：
[1]王林道.备学生什么[J].教书育人，2000，（15）.
[2]陈的非.试论高校教师课堂教学艺术[J].广东轻工职业技术学院学报，2010，9（1）.
课堂教学艺术范文3
组织教学是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，同时也是一项创造性很强的艺术活动。一堂课的成功与否与三个重要环节密切相关：课前准备、课中发挥、课后总结。其中，课中发挥最为关键。教学技巧的艺术加工和编排，会使课堂教学更富有感染力。
1.1开课设疑
俗话说：万事开头难。每次课如何开头，怎样引导新的内容，是很有学问的。教师要运用一个个问题作为线索,使教学目标突出,思考过程充分,这方方面面恰到好处地融合成一个有机的整体,显出教学过程的和谐之美。不要为了“提问”生硬随便的设计问题,从而出现问题的肤浅随意,使整个教学过程支离破碎。最好在选准了重点问题之后,让这些问题做动态的运作,使他们的滚动轨迹巧妙地串成一条线,从理解重点提问,环环相扣,前后呼应,从而达到教学过程的和谐美。例如在讲急性阑尾炎这一章时，可以先举一个临床病例，然后提问：“为什么患者会出现转移性右下腹痛？转移性右下腹痛是不是急性阑尾炎特有的临床表现？”提问题后应略有停顿，以便让学生有思考的余地。通过提问－思考－解答循环式贯穿整个课堂的始终，达到良好的教学效果。
1.2根据学生的特点安排教学
开课前必须了解你将面授的学生，全面了解学生的年级、专业、人数、特点等，根据其专业的特点、学生的需要、大纲的要求，布置好整个教学过程，安排好各个教学环节，写出相应的教案。使教案的内容目的明确、层次分明、重点突出、深入浅出、循序渐进。例如，同样一堂急腹症课，护理大专班和医学本科班的讲法就有很大的不同。前者学生大多数都有一定的临床经验，对疾病已有一定的了解和认识，因而学生更感兴趣的是实用型知识以及有关该疾病诊治的一些新进展；而本科生由于从没接触过临床，但对于临床的一点一滴有极大的兴趣，在讲到某种疾病时，多举些实例，则能抓住学生的课堂注意力。这样的编排，可以激发学生强烈的求知欲望和学习热情。
1.3多媒体组合教学
随着医学科学的迅猛发展，医学教育方法也在不断地更新。传统的教学方法已暴露出其局限性，并面临着新的科学方法的挑战和冲击。多媒体组合教学摆脱了传统的“板书及挂图”观念的束缚，使外科教学活动变得丰富多彩。不仅信息量大，而且可以通过设计动画模拟事物。使教师不易说清道明的、学生不易理解体会的内容，一目了然地展现在学生面前。该模式集传统教学与电化教学之精华，能自然地将课堂理论知识与临床实践结合起来。提高学生的学习兴趣，增加课堂吸收率。例如，我们在上乳腺癌课时，可以打出一些乳癌患者的图片。这样使学生能直观地认识什么是“桔皮样外观”，什么是“凹陷”；还可以打出一些乳腺癌手术过程的幻灯，使学生对乳腺癌的手术范围有一定的了解。既可以激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效率。当然，该教学模式的实施，要求教师责任心强，要全身心投入，只有优化组合，才能运作自如。
1.4吃透教材,创造良好的课堂秩序
教材的熟悉与否，也是讲课效果好坏的关键。老师应在讲课前认真备课，充分熟悉教材。只有熟悉掌握教材，才能把教科书上的东西变为自己的东西，做到心中有数，讲课不慌。这样讲课时才能驾轻就熟，放开教案和书本，讲得潇洒自如，适时发挥。讲台似舞台，教师似演员。严肃、活泼、和谐的良好秩序是表现课堂艺术的背景。老师要在有效的时间内，发挥最出色的“表演”，亦有赖于这种气氛和秩序。只有详尽掌握学生的资料，熟悉课堂环境，才能胸有成竹，控制课堂秩序，把握主动权。
2.表达艺术
2.1形象艺术
老师上课的形象和精神状态，对教学效果有很大的影响。老师的形象包括饱满的精神、文雅的言谈、大方的举止、恰当的姿势、得体的衣着等。一个精神饱满、神采飞扬的老师站在讲台上定会激起学生的学习热情，反之会在很大程度上影响课堂气氛和学生的思维能力。目光正视学生加适当的动作，可及时接受反馈信息，调节讲述的节奏，增强学生注意力。
2.2课堂语言艺术
课堂讲授不管采用何种方法，老师都要恰当地运用语言。好的语言给人以享受，有很强的艺术感染力。教师的语言魅力主要在于有“激情”，说话要清楚有力，思路清晰；同时，风趣幽默、诙谐机智的语言能活跃课堂气氛。在课堂教学中,适当地使用幽默诙谐的语言,对激发学生的学习兴趣,加深学生对事物的理解感受程度是很有帮助的。语言要精练、生动，举例要恰当，比喻注重科学性。语言既要活泼、有趣、形象，又要浅显易懂，深入浅出，使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。通过生动的语言，集中学生的注意力。另外，情绪饱满、口齿清晰、声调抑扬顿挫，可以使学生以饱满的热情和高度集中的注意力来专心听课；而老师在课堂上懒洋洋，语调平平淡淡，低沉乏味则很难调动学生的学习积极性。因此，老师讲课的语言艺术是影响授课效果的重要因素，那么，如何提高老师讲课的语言艺术性呢？
2.2.1加强自身的文学语言修养
对于教师来说，专业的提高和深造固然是非常重要的，但为了更好地给学生传授知识，使老师上课能举一反三，学生听课饶有兴趣，适当地学习和掌握一些文学语言知识，也是十分必要的。如果我们掌握了一些必要的古汉语文学知识，课堂教学就能借古论今，旁征博引，引经据典，侃侃而谈，就能改变那种单调乏味，语言艰涩的窘迫局面。也能更大地激发学生的学习热情并收到很好的教学效果。
2.2.2提高教学的科学性和艺术性
传统的教学方法大多采用灌注式、填鸭式。老师依据书本内容，在黑板上吃力地讲，照本宣科，呆板乏味；学生在下面机械地写，按图索骥，亦步亦趋，学习气氛沉闷，师生不能共鸣。要提高教学效果，除了应用直观式、启发式、多媒体组合教学等多种手段外，还一定要提高语言的艺术性。要注意抑扬顿挫，把握轻重缓急。要以姿势助说话，要以情感传智慧。语言的发音和措辞要准确清晰，精练简洁，富有严密的科学性，内在的逻辑性，适度的幽默性和生动的启发性。只有这样才能抓住学生的思路，让学生的思路跟着老师走，学得深，记得牢。
2.2.3注意教态的变化
课堂教学艺术范文4
关键词：中学；数学；教学；艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-210-02
数学教学艺术是受制于个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学方式方法的个人才华。它的实质是：数学教师本人独特的创造力和审美价值定向在数学教学中的结晶，它不同于教学经验、教学技能和教学技艺，而是教学经验、教学技能和教学技艺发展的高级阶段。数学教学艺术不是深奥莫测和虚幻缥渺的东西，而是人类教学史上优秀遗产的“积淀”，是数学教师长期积累、努力探索、积极创造出的宝贵财富。数学课堂教学艺术的好坏，决定着教师的教学能否给学生留下深刻、鲜明的印象，也影响着教学质量的优劣。数学教师在课堂上能否用活教材，利用三尺讲台开发学生的思维，为学生创设出利于发挥他们的自主学习和创新能力的学习氛围，决定着学生的学习效率能否得到提高，学生的学习技能能否得到发展。要提高初中数学教学的质量，要让学生轻松愉快地学好数学，我们数学老师就要具备良好的驾驭课堂的能力，就要把握好数学教学的艺术。正如卢梭语：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”初中数学教学要达到一个高度，我们数学老师该如何讲究教学艺术呢？
一、教学语言艺术
数学教学语言要求严谨清晰、精练准确。一堂成功的数学课，教师的语言至关重要，准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生的注意力保持高度集中。所以，作为一名数学教师，必须锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感与学生的情感流露密不可分。可以说，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一名合格的数学老师，教学语言要准确、规范、形象、严谨。教师对定义、定理的叙述如果不准确，学生就会产生疑问和误解，所以教师要用学科术语进行授课，不能用生僻的土话和方言来表达概念、法则等。语言要规范就是要做到，不能引入太多的题外话冲淡教学内容，这样容易分散学生的注意力，浪费了课堂宝贵的时间。教学语言要形象体现在语言的通俗易懂，要能使学生听得有滋有味，老师要使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，语言不仅要有声有义，还要处理好语音的轻重，语调的高低，语速的快慢等丰富多变的特点。生动、活泼、绘声绘色的语言，富有很强的表现力，能有效地把信息传递给学生。教学语言要幽默风趣。诙谐幽默的语言有趣而意味深长，具有神奇的诱惑力，教师若能在讲课中穿插一些幽默、风趣的语言，可起到活跃课堂气氛，启迪心智，激发兴趣的作用，幽默产生的时刻，也正是人得情绪处于坦然开放的时刻，每当我们开怀大笑之后，常会感到精神振奋，教学的气氛也往往随之达到。例如，一堂关于“三角形”的课，老师作开场白说；“我的法力大无边，要测山高不上山，不进敌阵测距离，能不过河测河宽”，学生肃然，老师接着说：“数学方法是我法，法宝就是正、余弦。”学生大笑。这时，老师将几道关于三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，学生情绪高涨。所以，风趣的语言能使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动、形象、有趣，调动了学生的积极性。
二、板书设计艺术
板书是指在教学过程中，教师为了提高教学效果而利用黑板、幻灯片、投影仪等教学媒体以文字、符号、图表等形式展示给学生，借以向学生传递教学信息的一种教学行为方式。通过板书，教师可以把一个相对完整的知识体系在视觉空间里，简明扼要、步步叠加地展示出来，从而弥补教师讲授的不足，以达到辅助教学的目的。如果板书设计排列得井井有条，前呼后应，且富有连贯性，就会使学生看了一目了然，产生一种美感，从而大大调动学生学习数学的积极性。板书设计，是教师智慧的表现和创造性劳动的结晶，渗透着教师的学识、智慧和审美情趣。板书不仅要具有概括具体、条理清晰的特点，还应符合美的原则，应融艺术性、欣赏性于板书之中，给学生以美的享受，为学生接受新知识创造最佳氛围。因此，教师要用凝练的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容，要突出教学的重点、难点，以激发学生的学习兴趣，促使学生注意力集中。应力求做到文字、图画端正美观，结构要新颖，文字要清晰，图标要准确，绘图要正确、美观；同时，板书中也可用特殊符号和适量的彩色粉笔点缀。这样做，往往也会起到意想不到的效果。
三、课堂结语艺术
讲一堂数学课，良好的开端是成功的一半，而一个漂亮的结尾则是锦上添花，对提高课堂教学效果可达到事半功倍的作用，也是一个教师是否具备扎实的基本功的反映。一般来说，常用方法有几种：一是练习式结束。即将一节课的知识点全部融合在几个练习中去，让学生在规定的最后几分钟完成，以达到巩固，熟练掌握和应用当堂课所学知识的目的。二是总结性结束。教师用准确、简练的语言把新授课的内容进行概括总结，也可引导学生来做而教师帮助他们修正和补充。这样，学生可以系统地、完整地了解一堂课所学的新知识，同样达到巩固和加深对知识印象的作用。三是启发式结束。根据学生当时的心理特征和特定的授课内容，创设一种宽松的情境，激励学生积极、主动地获取课堂所学知识。这种方法一般适用于讲完一个定理或一个运用法则之后。四是悬念式结束。当一堂课要结束时，教师做一次有趣的示范或提出一个有趣、富有挑战性的问题，却又不热学生解答，给他们留下一个悬念，以此来激发学生的求知欲，为上下一节课创造条件，这种方法一般适用于内容和形式有紧密联系的上下两节课。这些方法旨在概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象；二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结与教学内容融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使一堂课的开始引人入胜，结尾扣人心弦，整个教学过程协调完美。
总之，教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律，创造性地应用多种教学方法，最好地完成教学任务的活动特征。教学艺术包括了组织艺术、讲解艺术、板书艺术，表现、观察、启发、答题、鼓励、控制、协调等方面艺术的综合运用。
参考文献：
课堂教学艺术范文5
关键词：语文课堂；教学；艺术性
语文是一种重要的交际工具，学生掌握这一基础工具，对于个人素质的提高有着不可估量的作用。因此，我们要认真研究语文课堂教学，培养教学的艺术性意识，不断提高教学质量。
1.教学艺术的本质特征
教学艺术是在一定的科学理论的指导下对教学进行艺术表现和科学再现的优化教学，是一种艺术化的教学，具体就是遵照教学法则和美学尺度，灵活地运用语言、表情、动作、图像组织、调控等手段，为取得最佳效果而施行的一套独具风格的创造性教学。在这里需要遵循其科学性和艺术性，又要求教师通过灵活娴熟的教学手段、方法和技巧对教学进行优化处理，且教学的过程充满个性和创造性，使其别具风格。具体可以从以下三个方面去理解：
（1）形象性。教师借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表现和传播教学内容的思想感情，变枯燥的、抽象的教学内容为生动的艺术形象，刺激、震撼、滋润、陶冶学生的心灵，丰富学生的想象力，发展学生的创新思维能力。
（2）情理性。教师的态度以及和学生之间的交流都是建立在科学再现教学内容的基础之上的，也是需要师生关系融洽方可的，无论是教还是学，对待客观事物的情感都是理智的。
（3）审美性。教师的审美价值或教学的美主要分为外在美和内在美，教师仪态、语言以及板书等都属于外在美，而内在美主要是指教学的风格、意境等，例如鲜明独创、稳定成熟。只有这两种美结合在一起，才能真正显示出教学魅力或审美价值。
2.语文教学备课的艺术
课堂教学是一个复杂而又系统的工程，其中备课是教师上好语文课的前提保证。如果没有认真备课，或者只是简单地抄抄写写是上不好课的，即使是经验丰富的教师，也要对教学内容进行精心的设计和推敲。具体的操作步骤是：钻研教学内容查阅相关资料调查了解学生编写教学计划确定教学方法。
3.课堂提问的艺术
课堂提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交流、和谐共振的一条重要渠道。课堂提问不仅能起到巩固教学内容、反馈教学质量的作用，还能启发学生开阔思路。对于课堂的提问设计要做到：围绕主题，少而精；顺序得当，重点突出；针对学生的实际，做到难易适度。提问的方式也有很多种，比如记忆式、选择式、比较式以及迁移式等。至于如何进行问题的设置，还需要掌握一些技巧，比如在关键处、疑难处、矛盾处和反复处等地方设置。
4.课堂板书设计的艺术
板书是教学的重要组成部分，几乎每堂课都离不开它。板书就像一个“微型的教案”，把知识很简明、形象和直观地传达给学生，不仅可以在缩短教学时间的前提下，快速地突出教学重点，帮助学生理清思路，更有利于学生对课文整个框架结构的理解，方便进行分析，把握其中的特点和内在联系。所以板书的设计要具有明确性、直观性、整体性和实用性，最好是图文并茂，无论是文字或线条都具有一定的美感。在构思板书设计时可以从人和物的关系出发，也可以以文章结构顺序为线索，还可以以时间顺序为依据。但是一定要避免板书过程中的随意性，避免五颜六色的标识，让学生眼花缭乱。
5.课堂组织教学的艺术
课堂组织教学的艺术性是对课堂整体的一种把握和调控，不但要求有良好的课堂氛围，还要有良好的课堂秩序。一方面老师可以讲一些幽默、有趣的故事或笑话来缓解一下教学气氛，在课堂问题时，无论学生回答得好与坏，都要保护其积极性，尽量地满足他们的表现欲。另一方面，由于中学生正处于求知欲望强烈的时期，要不断地激发其探究的兴趣，在不断的追究中获得知识，从而形成良好的积极思维探究的氛围，让学生有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦之情。
在创造良好的氛围的前提下，还要抓好课堂教学秩序。走上讲台的首要任务就是观察学生的心理活动，加强预防性管理，其次就是加强课堂的吸引力，协调好师生之间的关系。
6.教学方法的艺术性
素质教育的实施，就要搞好课堂教学，只有不断地改进和优化教学方法方可提高教学效率，不要逼迫学生增加劳动强度和加班加点、机械训练、搞“题海”战术。老师要灵活地运用情境教学法、表演教学法、讲授教学法、竞争教学法和快乐教学法等。
总之，教学不仅是一门科学，更是一门艺术，在设计的过程中没有固定的方法，关键在于选择适当的方法，作为教师，要在掌握运用教学科学的基础上，对课堂教学艺术进行更深入的研究。
参考文献：
课堂教学艺术范文6
一、善教者精于备课
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种，备的内容有教材、学生、自身经验等方面。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。教师要认真备课，在头脑里写好演讲稿，巧妙设计各个教学环节。生物是一门贴近生活的自然科学，教师在教学时应以激发学生的自学能力为主，提高学生的学习能力。
二、巧设引人入胜的开头
“良好的开端是成功的一半。”教师巧设引人入胜的开头，可以吸引学生的兴趣，启发引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，这是实现教学整体艺术效应关键的一步。比如，在引入《蒸腾作用》一节时，可以先说一下常见的现象“水向低处流”。这显然是受重力的影响，然后提问：你们见过水向高处流吗？这样的问题会让学生兴趣大增，很想知道个究竟。之后再把蒸腾作用的有关知识一一道来，学生学起来既有条理又很轻松。
三、巧妙活化课堂，让学生在动中学
生物实验是生物教学的重要组成部分，是达成生物教学目标的基本途径和方法之一。生物是一门实验性很强的学科，实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。实验教学强调学生通过活动，在活动中学习与感悟，即“动中学”。实验教学因开展的场地不同，活动的方式不同，更能发挥其情景性、行动性、探究性的优势，对改善学生思维习惯，促进学生关注生活，接近大自然有着不可替代的优势。学生在动手实践的过程中探究，会得到事半功倍的效果。教师要安排好探究的过程及活动，充分发挥学生的主体作用，做到散而不乱，有序学习。比如，在学习鲫鱼的鱼鳍与运动的关系时，学生自己实践，通过观察，之后进行分组讨论，在小组长带领下，既轻松又科学地完成了学习任务。
四、充分发挥语言的艺术魅力
教师需要重视教学语言的感情交流性，使教学语言“言为心声、声情并茂”，体现出教师爱的精神力量和个人魅力。教师运用教学语言指导学生学习，使学生从不知到知，从不能到能，自己独立分析、解决问题。教学语言的艺术，是教师针对特定的对象、为达到特定的教学要求而创造性地运用语言技能和技巧的总和。艺术化的课堂教学要求生动形象地反映事物的鲜明个性，能吸引学生的注意力，激发他们的学习情趣，激发他们打开形象思维的闸门，创造令人入迷入痴的情境，只有语言才能保证教学信息在转输过程中发挥最佳的效能。
五、灵活运用教学手段
艺术化的课堂教学结构，需要艺术的教学手段。而这种艺术手段的优化组合，将会为课堂教学产生高效低耗的效应创造得天独厚的条件。只有探索教学手段运用的艺术性，才能使学生从进入课堂开始，就仿佛徜徉在语言形象的园林之中，走上一条充满轻松、愉快的学习之路。在生物教学中要尽量寓教于乐，充分展示挂图、模型、教具，以吸引学生的注意力。我在此基础上自制教具，比如，结合教材讲述植入人工心脏时说：“人的心脏每分钟跳动70次，十年就得跳动几亿次。这种长期受血液冲击的人工心脏瓣膜，用什么材料才合适？动力怎么办？这牵涉到冶金、塑料等一系列科学技术问题，需要用数学、物理、化学、生物等知识……”我的讲述使学生深感生物学科领域之广，慨叹自己知识的贫乏，从而更努力地学习。
六、设计具有审美价值的板书
