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（一）主观评价
在传统的中职艺术设计教育教学过程中，教师简单地认为艺术设计教学评价仅仅是教师对学生的主观评价。在课堂上，学生一做完作业，教师便主观地给予学生相应的成绩评价，取得较好成绩的学生固然高兴，但是并不清楚自己的作业好在哪里，而得到不好的成绩的学生，灰心丧气，但并不知道做得不好的地方在哪里。这导致学生无法及时得到准确恰当的学习信息反馈，长此以往，一定程度上打击了学生的学习积极性，甚至让学生产生了一定的厌学心理。
（二）传统评价
在传统的中职艺术设计教育教学过程中，教师往往以传统的观点及眼光来看待当代学生的作品，往往以单纯的画面干净以及良好比例为标准。这忽略了学生自身的想象能力以及创新能力，也导致了评价内容和形式的单一化。这样的传统的评价模式一定程度上影响了学生自身能力的培养与提高，不利于学生掌握并改进学习方法。
（三）单一评价
现今的中职艺术设计教育教学评价过程中，教师往往仅重视对作业的评价，对学生的艺术设计期末成绩评定也仅仅采用单一的“一次性定成绩”的方式。例如，让学生现场临摹一幅画作，然后教师根据学生的临摹情况给出一个成绩，这样的评价形式并不能体现学生多方面的素质能力，以致忽略了艺术设计评价的全面性。因此，现阶段的中职艺术设计教育教学，应当构建一种全面的、有针对性的注重学生能力发展的教学评价体系，以此来更好地促进学生艺术设计素质和能力的发展。
二、艺术设计教学评价方式探究
现阶段的中职艺术设计教育教学评价体系，应以构建促进学生能力发展的教学评价体系为重要目标，充分发挥教学评价的作用，更好地帮助学生认识自己的不足以及更好地进行后续学习，那么如何构建中职艺术设计教育教学评价体系呢？
（一）发展
所谓发展，正是中职艺术设计教育教学评价方式的观念内涵，如有没有形成艺术设计课程标准中提倡的良好的评价体系，那么再好再有效的评价方法以及手段都会因为指导思想的缺乏而达不到应有的评价效果，那么在教学中如何有效地渗透这一良好的评价观念呢？
1.多元化的评价目标《艺术设计课程标准》提出了“艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科学”这四方面的课程教学目标。当然，这四方面是一个联系密切的有机整体，在中职艺术设计教育教学过程中，教师在进行教学评价时应考虑这几方面来进行全面的评价，从而更好地培养学生的艺术能力及综合素质。
2.多元化的评价主体在现阶段的中职艺术设计教学评价过程中，教师并不是教育教学过程中的主体，学生才是学习的主体。学生应当全面地参与到整个教育教学评价过程中，让学生在教学评价和自我评价中不断地进行自我认识以及自我激励，从而更好地实现教学评价的目标。
（二）协调
协调是中职艺术设计教育教学评价方式的策略之一。因此，在中职艺术设计教育教学中应当以辩证的方法论为指导，在比较了各种评价方式的优劣之后，选择性地将其进行整合并在教学中运用，真正地实现各种评价方式的优势互补。此外，教师还应根据现阶段的艺术设计学科特征以及评价的目的来进行有效的艺术设计教学评价。
1.注重过程的评价模式
在中职艺术设计教育教学中，首先，注重结果的终结评价，这是面对过去的评价，其重点在对管理的评价。其次，注重过程的评价，这是面对未来的评价，其重点在于对发展的评价。只有关注过程，才能帮助学生更好地发展自身的艺术设计能力，提升自身的人文素质，真正实现艺术能力以及人文素质的有机结合以及学生自身的全面发展。因此，在艺术设计教育教学过程中，进行评价时，应当使结果终结性评价与过程形成性评价有效结合起来。
2.注重质量的评价模式
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摘 要 本文运用德尔菲法，文献资料法、逻辑分析等方法，在分析农家乐休闲体育的基础上，从整体性、层次性、开放性、适应性四方面分析了农村休闲体育运动现状等内容。并对农村乐休闲体育发展中的影响因子进行对比分析，构建农家乐休闲体育评价体系，为我国农村休闲体育发展提供参考依据。
关键词 农家乐 休闲体育 评价体系 研究
一、构建农家乐休闲体育评价指标体系
评价指标体系是基于客观现实的基础上，依据事物的发展的特点和规律性进行的预测。因此，农家乐休闲体育评价指标体系的构建，是在分析农家乐休闲体育的基础上，对农村乐休闲体育发展中的影响因子进行对比分析，构建农家乐休闲体育评价体系。将指标体系初步分为四个层次的专家经验选择法，其中有第一个指标包括游客、经营户，其中游客这个指标分为设施和服务及重游率2个二级指标、设施又包括生态环境和休闲体育设施2个三级指标、生态环境分为自然风景、住宿条件、交通设施3个四级指标，休闲体育设施分为体育设施有效度、体育设施安全度、休闲体育设施规模3个四级指标。服务及重游率中分为休闲体育项目和服务态度2个三级指标，休闲体育项目包括与农家乐结合度、项目的趣味度、健身娱乐有效度3个四级指标，服务态度又包括相关知识专业性、员工素养、员工的服务质量3个四级指标。一级指标经营户包括满意度1个二级指标，收入、劳动支出、未来规划3个三级指标。农家乐休闲体育评价体系共分为2项一级指标、3项二级指标、7项三级指标、12项四级指标。
二、构建农家乐休闲体育评价指标体系的方法
（一）根据研究的内容选择专家28人，其中在农家乐休闲体育和休闲体育评价指标体系方面的专家10位，政府部门和管理人员7名，其余11位是经营和参与者。
（二）第一轮的专家评价是统计各专家对初步构建的农家乐休闲体育评价指标体系框架同意程度的建议。从第二轮专家评价，应用统计法分析了所得结果，将分析结果反馈给专家团，让专家对对比自己与他人的结果后作出重新评价，在进行反馈时给出意见，为保证结论的科学性和独立性。依此类推，经过四轮最后根据所得的结果计算指标参数。
（三）设计、拟定德尔菲法专家咨询表，调查评价表包括研究目的及相关资料和构建的农家乐休闲体育评价指标体系。要求每位专家对各指标做出0―10的评分，并且完成自我评价分为很重要10分、重要8分、比较重要6分、一般重要4分、不太重要2分、不重要0分六个等级给分，包括熟悉程度和判断依据两项，熟悉程度分别按很熟悉10分、熟悉8分、比较熟悉6分、一般熟悉4分、不太熟悉2分、不熟悉0分给分，判断依据分别按实践经验8分、理论分析6分、一定了解4分、直觉判断2分给分。
（四）农家乐休闲体育指标体系评价选择参数分析：
1.变异系数表示各指标的标准差与其加权平均值之比，其数值越大表明专家评价结果的分散度越大，一般规定其数值大于等于0.25，表明专家的协调程度不够。
2.协调系数是指专家团中的专家彼此间对各个指标给出的意见是否有较大的分歧。通过对其数值的计算，能够了解专家们对全部指标的协调程度，一般用W表示协调系数，其数值表示各专家对所有指标的协调度。协调系数W在0～1之间。协调度显著性的检验一般用等级一致性的检验（非参数检验）：若P>0.05，则专家预测的可信度低，评价结果不可取，如果P
3.指标筛选依据选取重要性的得分在70分以上的指标（满分为100分）作为研究对象。综合上述，专家筛选指标时的主要依据为：指标的变异系数
4.专家积极系数。德尔菲法第一轮共发放问卷28份，回收27份，专家积极系数为94.29%。德尔菲法第二轮至第四轮问卷发放至第一轮提供答卷的27位专家，回收问卷27份且全部有效，专家积极系数为100%。
（五）结果分析。专家在第一轮得出的结果游客和业主两个指标皆有效。因此设定游客和业主为两个主指标，其他则定为一级，二级，三级指标。表1和表2表明：3个一级指标和7个二级指标的变异系数均小于0.25，设施的变异系数最大为0.1842，说明指标具有很好的集中度。专家的一致性系数评定为0.621。经一致性检验发现，P值为0.000，小于0.01，说明专家意见的评估或预测的可信度好，评价或预测结果可信。
在二三级指标的一致性检验中，表2表明：所有指标的得分都在3.5分以上，表明经专家的两论调查后，所选择的指标全部得到了专家的认可，每个指标的变异系数都小于0.25专家评价的一致性系数为0.827，且P值均小于0.01，则专家对二级和三级的指标有较好的认可度。
三、结论
农家乐休闲体育评价体系的分为四个层次评价指标，第一层次指标为二项、第二层次指标为三项、第三层次指标为7项、第四层次指标为12项，基本上客观的反映了农家乐休闲体育发展的特点和规律，评价指标具有一定科学性、客观性、全面性和可靠性。因此，农家乐休闲体育评价体系是对农家乐休闲体育一个全面、综合评价，对促进农家乐休闲体育可持续性发展具有一定的现实意义。它的构建，不但可以为社会主义新农村建设中的农家乐休闲体育发展途径提供依据和理论支撑，也能为农家乐休闲体育发展提供参考依据和评价标准。
基金项目：湖南省教育厅重点资助研究项目（编号：B41003）。
参考文献：
[1] 秦文明.新农村建设中体育休闲的若干问题研究[J].安徽农业科学.2008：36.
评价体系范文3
【关键词】企业业绩 评价 体系
【中图分类号】F272.5
【文献标识码】A
【文章编号】1672-5158（2012）12-0119-01
企业经营业绩评价是为了实现企业的生产经营目的，运用特定的指标和标准，采用科学的方法，对企业生产经营活动过程及其结果作出的一种价值判断。企业不仅要依据评价结论对经营管理者和职员实施奖励和惩罚措施，更重要的是要将评价活动融合到企业经营管理过程，引导企业行为，促进经济、社会、环境的协调发展。
一、传统企业业绩评价体系现状
利润最大化虽然是企业追求的主要目标，这样一套以财务评价指标为主的业绩评价体系的局限性主要表现在：
（1）在评价企业的业绩，利润是一个极其关键的评价指标。为了追求会计账面利润，管理者极有可能利用他们手中的经营自来做出使企业的短期利润增加，即经营决策中的短期行为。评价体系中利润成分越高，企业的短期行为就可能越发膨胀，即使有最好的会计准则与公正的审计，以及会计师客观的审核也无法充分显示企业的未来潜力。
（2）目前的业绩评价体系，其评价内容预测能力较弱，时代特征体现不足。发展循环经济也越来越受到政府重视，加强资源综合利用，完善再生资源回收利用体系，体现对节约资源、环境保护的重视，更加全面、科学、合理的评价企业绩效，目前的评价指标过分注重企业业绩的财务指标评价和评价指标的价值方面，然而，激烈的竞争环境越来越需要管理层重视经营决策、可持续发展、人力资本与核心竞争力等前瞻性方面的内容，市场占有率、技术创新、质量与服务等这类非财务指标应该在企业业绩评价方面起更大的作用。针对以上财务指标评价体系的不足，必须加强对现行的业绩评价体系进行改进，在企业业绩评价体系中充分利用非财务指标。
二、企业绩效评价及其意义
把企业绩效评价制度作为一种反映企业过去的历史经营状况，建立起除财务指标考评之外的社会效益、生态效益的多视角的动态绩效评价制度体系。（一）经济效益评价指标企业业绩是多层面的，评价经济效益的指标既可以是财务性的，也可以是非财务性的。经济效益评价指标直接与企业的财务目标相衔接且具有综合反映企业业绩的功能。1、财务指标：包括赢利能力、偿债能力、资产管理能力、成长能力、股本扩张能力和主营业务鲜明状况等。2、非财务指标：主要从创新能力、研发费用率、新产品销售率、新产品开发率、市场占有率、顾客满意度和合同交货率等方面来反映企业的经营业绩。（二）社会效益评价指标考察公司的社会效益主要从经济责任、法律责任、道德责任和其他责任四个方面进行，如是否合法地进行生产经营，是否导致严重污染，是否正确对待少数民族员工，是否恰当处理社会关系，是否正确处理顾客问题等。这样不仅可以使公司清楚自己的社会绩效在同行业中的位置，知道公司资源应重点分配给哪些利益相关者，还能促进公司经理与利益相关者的沟通。
三、构建企业绩效评价体系的要求
1、企业绩效评价应该与企业的战略规划有机结合。把绩效评价体系与企业的发展战略有机地结合起来，可以促使企业按照长远规划发展。绩效评价指标应来源于企业的战略目标和竞争需要，把注意力集中到企业的战略远景上。
2、企业绩效评价，其实就是通过对企业各项绩效指标的计量与反馈，对其生产经营活动效果进行考察的过程。随着我国现代企业制度的建立和规范，企业绩效评价将发挥越来越重要的作用：第一，有利于建立企业的激励与约束机制，做到奖惩公平；第二，有利于正确判断企业的实际经营状况、经营成果和经营者的贡献，促进经营者改善企业管理，提高企业长期的整体利益；第三，有利于企业经营管理阶层的优胜劣汰和企业家队伍建设；第四，有利于建立一种能适应市场经济体制的现代规范企业制度，逐步做到产权清晰、产权明确、政企分开、科学管理。
四、企业绩效评价新体系的建立
1、财务评价指标。财务评价指标主要用来反映已经发生的可以计量的经济成果。典型的绩效评价财务指标通常是和企业的获利能力联系在一起的，而核心能力强弱则是主营业务利润率。如果一个以生产经营为主的企业，其利润主要是由投资收益或营业外收支净额甚至于补贴收益组成，说明企业经营是不正常的。
2、非财务评价指标。非财务绩效评价指标的选取，是为了弥补财务绩效评价指标体系的不足，是当今信息时代的要求，许多世界级的厂商已将越来越多的非财务绩效评价指标融人绩效评价体系之中。知识取代了资本要素成为最核心的生产要素。人是知识的载体，人力资源在企业生产要素中的地位大大提高，企业的经营只有依靠人力资源，充分发挥员工的能动性和智力，才能保持竞争优势，实现企业价值的最大化。
3、基于循环经济的企业绩效评价指标体系，认为应当从内部效益、社会贡献、循环经济三个角度评价企业绩效，强调循环经济方面的评价指标应因行业而异，并且相应设置了循环经济方面绩效的评价指标。可以料想，今后企业绩效评价必将更加全面，除企业内部效益外，企业对员工、客户、社会、环境等的绩效都将是评价的一个方面，指标体系、指标权重的设置及评价标准的制定也可因企业性质、规模及所处行业而异，绩效评价的计分方法也将更加科学、合理。
五、健全企业业绩综合评价体系的建议
建立以循环经济为基础的财务与非财务评价指标有机结合的企业业绩评价体系。非财务指标是利用财务报表以外的企业资料以非货币方式计量的各种指标，比如反映企业可持续发展能力的有害物质生成量、污染控制程度等；反映产品服务销售晴况的市场占有率、顾客满意度等；反映员工状况的人均工资水平等。非财务指标在一定程度上弥补了财务指标的不足。
优点主要表现在：1、反映内容全面，能充分披露有关企业未来发展的前景，向企业利益相关者提供人力资源、数字资产、金融衍生工具等非货币信息；2、利用动态反映，实时跟踪，有较强的预测能力；3、适合长期评价，与企业发展战略息息相关。
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关键词 中文图书 图书评价 评价体系 文献计量学
1.中文图书评价体系研究的目的和意义
图书是人类精神生活的必需品，在人类文明的传承中，起着不可替代的重要作用。在人类历史发展的长河中，曾经出版过的图书浩如烟海。如此众多的图书，如何选择，如何利用，对于图书工作者和使用者来说，始终是一个需要解决的难题。因此，在图书出版、传播和典藏的过程中，图书评价是一个不可缺少的重要环节。图书发展的历史，就是一个不断编制、出版发行、筛选、典藏和淘汰的过程。
但是，长期以来，国内外对于图书评价的研究，由于其出版数量巨大、种类繁多，相关数据统计困难等诸多原因，无论在理论探讨还是实践应用方面，都相对薄弱和滞后。图书评价的主要方法基本仍停留在传统的定性分析层面。这种方法，虽然有一定的权威性和易操作性，但往往规模较小，且带有主观随意性和不确定性，缺少定量化的精度和力度。
为了促进新环境新技术下的我国图书出版事业有序发展，增强我国图书出版的持续创新能力，提高我国图书出版的整体品质和市场竞争力，提高我国的全民阅读素质，我们需要通过研究建立一个科学、合理、客观的图书综合评价体系，能针对图书的不同类型、特点和功用选择不同的指标，从多个角度对图书的质量以及在社会生活和科学活动中的作用做出全面、客观的评价，以得到改进和完善图书出版质量的方向和途径，同时，更好地发挥图书的文化价值和社会效益。
2.图书评价文献计量理论依据
文献计量统计研究证明，文献的许多特征是有规律的。如：英国文献计量学家布拉德福发现学科论文在期刊中的分布规律：对某一主题而言，将科学期刊按其登载相关论文数量的多少依次递减排列时，可以分成对该领域论文有显著贡献的核心区，以及与该区论文数量相等的几个区，这时核心区与相继各区的期刊数量成1：n1n2……的关系。布拉德福在此首先提出了核心区的概念，后来的研究者们将这部分位于核心区内的少数“信息密度大、载文量多”的期刊称之为核心期刊，而布氏揭示的这一规律也被后人称之为布拉德福文献集中与离散定律。
美国文献计量学家加菲尔德发现了引文分布规律：大量的引文都集中在多个学科的一小部分核心期刊中，而少量的引文则散布在大量的期刊中，因此，一个基本的、集中的期刊集合，就可以代表所有学科的核心。这一“集中效应”具有长期的稳定性，并不随时间推移呈现出显著变化。这就是著名的加菲尔德文献集中定律。
美国文献学家特鲁斯威通过对文献使用情况的统计分析，发现20%的馆藏，就可以满足80%的流通需求。他据此认为，帕累托的80/20定则同样适用于图书馆活动，并可用作确定图书馆的核心馆藏的参考。同样地，图书使用情况也存在类似的核心效应。
上述研究揭示了文献的使用特征确实存在集中和分散的规律，即少数文献集中了大量的使用量，而其他大多数文献只具有少量的使用量，因此，我们认为，文献计量学的研究方法，同样适用于图书评价研究。我们完全可以采用文献计量统计的方法对图书进行评价，筛选出少数使用量和影响力都较大的核心图书。
3.中文图书评价体系研究原则与方法
要构建科学合理的图书评价体系，必须充分考虑不同类型和范畴图书之间的差异，采取理论与实践相结合、数据和事实相结合、定性和定量相结合的评价方法，全面兼顾各类型图书的外在形式、内在质量、使用规律等各方面，设计互为作用和补充的多个评价指标，形成一套能达到最优化评价效果的多元互补的综合评价体系。因此，我们在研究建立中文图书综合评价指标体系时，应大致遵循以下3条基本原则。
（1）明确评价对象，分类型分学科进行评价。
图书品种繁多，包括各种类型。有学术理论专著、实用技术图书、科学普及读物、大众通俗读物等等。不同类型和范畴的图书，彼此之间存在着巨大的差异，内容各不相同，特性也各不相同，很难用统一的标准来进行评价和衡量，因此，我们在进行图书评价时，应针对各类型图书的特点，设立不同的评价指标和评价标准，进行分类型分学科的评价。
（2）多指标综合评价。
要对图书进行实事求是的评价和分析，建立一个科学的评价指标体系是评价成功的关键之一。能反映图书质量和水平的因素很多，因此，在构建图书综合评价体系时，必须针对不同的评价对象和评价目的，进行全面分析，从多个角度考虑设置评价指标。在评价指标选择完成之后，还需要认真分析选择评价指标统计源，只有以准确客观的统计数据为基础，才能得到科学合理的评价结果。
（3）定量评价和定性评价相结合。
图书的定性评价方法是由学科专家根据自己的知识和经验，对图书的价值做出主观判断的方法。它的优点是简单易行，权威全面，但往往也会受限于专家的个人学识、偏好等因素，带有一定的随意性和不确定性。而定量评价方法强调数据计算，具有客观化、精确化、标准化的特点，但同时也会因为选取的评价指标自身的完善程度、统计数据的质量水平等种种原因产生偏差。所以，无论是定量评价方法还是定性评价方法，都有其优点，也都有其局限性。正因为此，科学合理的图书评价体系，应考虑从多维度视角对图书进行评价，努力将各种指标数据与专家评议与用户评议有机结合起来，寻求两者平衡的最佳结合点，以求得到更客观、更公正的评价结果。
4.构建中文图书综合评价体系
根据上述中文图书评价体系研究总体原则，我们通过“德尔菲专家调查”和“层次分析”相结合的方法，综合考虑图书评价的各方面因素，构建了一个多层次、多方位的中文图书综合评价体系，其基本框架如图1所示。
其中，有关图书编辑质量的评价在图书的质量管理规定中都有较成熟的标准和规范，我们就不在此详细论述了，重点介绍有关内容质量评价部分的设想。
如何对图书的内容质量进行客观合理的评价，是一项非常复杂和困难的工作。我们认为，主要可以从两个方面着手，一是对图书的内在价值的评价，包括对图书内容的思想性、创新性、科学性、艺术性、学术性、知识性、实用性等多个方面的分析比较；二是对图书的使用价值的评价，主要体现在图书的影响力和满足社会需求的能力上。对这些价值和效应的评价，其中有些可以通过定量指标来进行量化测算，有的则是难以计量的。因此，我们在构建中文图书内容质量的评价体系时，选择了定性评价和定量评价相结合的方法，来综合考虑对这两方面因素的评价。
4.1定性评价方法和指标
定性评价是指根据人们的经验和主观认识来直接判断和确定图书价值，与定量方法相比，它更强调对评价对象的主观观察、归纳、判断、分析，侧重于对图书难以量化的内在价值部分的把握，因此，我们在设计确定定性评价指标时，更多考虑的是从宏观角度出发，从整体着眼，努力平衡指标的“充分性”、“通用性”和“适用性”，使得评价指标体系既能满足多样化需求又同时具备可行性。
“中文图书综合评价体系”在评价图书内容质量方面共设置了“思想性”、“科学性”、“创新性”等8个定性指标，基本涵盖了评价质量所需的各个方面。
如何使用上述定性评价指标对图书进行综合评价，也是一个值得探讨的问题。一般我们可考虑采用两种不同的方法。一是将各个具体指标根据重要程度的不同赋予不同的权重，然后请专家根据各个具体指标进行评分，评分结果直接纳入评价数学模型。这种方法数据更为精准，但操作难度大，可行性较差。第二种方法则是由专家根据上述各个指标，结合对该图书的整体认识，直接给出综合评价结果，这种方法易于操作，更适用于较大规模的评价，但缺点是在精准性上有所欠缺。
4.2定量评价方法和指标
定量评价主要是通过对图书或与其某部分特征相关的定量指标进行文献计量统计和数据分析，来评价图书的使用价值和社会功用，它更强调数据统计和计算，具有客观化、标准化、精确化等优点。
在定量评价指标方面，我们共设立了8个指标。包括：
（1）被引频次。指被评价图书在统计年限中被期刊或其他图书引用的次数，以此来表示该图书在科学学术交流中被利用的程度。
（2）借阅频次。指被评价图书在统计年限中在图书馆等文献情报机构被读者借阅的次数，它从一个角度反映了该图书的被使用情况。
（3）被摘频次。指被重要检索工具摘要或书评的次数。
（4）网络下载频次。网络信息技术的发展为图书的使用和阅读提供了一个极具发展潜力的平台，图书的数字化出版、网络化传播日益广泛。为了适应这一新的趋势，我们在计量评价时，也设立了相应的网络下载频次指标，通过统计图书在互联网上被下载阅读的频次，反映图书在互联网上的传播情况。
（5）获奖频次。指在图书评奖活动中的获奖次数。它能从一定程度上反映图书本身的质量和社会对其的评价，可以借鉴吸收其他项目的图书评价成果，进一步提高对图书质量的评价作用。
（6）出版次数。指图书再版的次数，是反映图书被利用的持续程度的重要指标。
（7）发行数量。指图书销售发行的册数，它通过读者的消费体现图书的价值和影响，直接从市场角度反映了读者对图书的认可情况。
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(一)构建意义基于“岗课证赛”人才培养模式构建的高职院校会计专业毕业生学业评价体系，无论对用人单位还是毕业生均有重要意义。首先，通过构建学业评价体系，将“岗”、“课”、“证”、“赛”深度融合，毕业证与会计从业资格证双证考核，职业资格考试及各类职业技能竞赛并重，促使学生改进学习方法，提高学习兴趣和效率，实现学校教育与会计岗位的“无缝对接”。其次，构建毕业生学业评价体系，有利于用人单位全面了解高职院校会计专业毕业生的综合素质，合理评价毕业生学业水平，有利于毕业生在应聘求职时能更好的展示自己的所学与专长，也有助于提高高职院校会计专业教学质量，为社会培养更多更优秀的会计专业人才，还可为企业加强岗前培训和降低人力资源成本提供便利，为毕业生就业减轻压力。(二)构建原则1.针对性原则。即“以职业岗位能力为本位”，结合课程考核、职业资格和技能竞赛，针对高职院校会计专业的职业性、前沿性、实践性和开放性的特点进行构建。2.可行性原则。基于国内外各高职院校人才培养的经验，借鉴国内外已有的学业评价体系研究成果，充分考虑会计专业的独特性和研究数据的可得性，构建评价体系。3.市场性原则。构建学业评价体系的最终目的是提高学生学业水平，使学生具备较强的市场就业能力。因此需以就业市场的需求为导向。(三)构建方法基于“岗课证赛”四位一体人才培养模式，在建立总目标层的基础上，选择岗位能力、课程考核、职业资格、技能竞赛为四大分指标层，并根据不同分指标层的特点，细分成17个基础指标层，最后针对每一基础指标层的指标，明确规定具体评分标准，分别赋值。
二、高职院校会计专业毕业生学业评价体系的构建及指标分析
(一)评价体系构建表1高职院校会计专业毕业生学业评价体系遵循构建原则，运用合理的构建方法，以合肥职业技术学院为例，构建高职院校会计专业毕业生学业评价体系如表1所示:(二)指标分析1.“岗”的指标。“岗”的指标分校内仿真实训和校外顶岗实习两大模块。(1)校内仿真实训。会计基本技能实训指标主要包括对会计岗位工作任务内容、流程、环境和工具等的认知实训，会计基本操作技能实训和会计规范训练等。若综合评价为优秀，则赋予分值为6分。分岗位单项实训指标主要包括出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位和会计监督岗位。其中，出纳岗位主要进行出纳业务操作、会计职业认知等;会计核算岗位重点考核学生对于成本计算、会计业务核算、纳税申报与纳税筹划等知识的掌握情况;财务管理岗位主要考察学生企业财务管理能力和会计信息化的运用能力;会计监督岗位重点对审计知识进行实训。通过四个岗位的实训，综合评价为优秀的可以得到6分。会计综合实训指标主要包括手工操作和计算机操作两个模块，主要考察学生的日常业务处理、期末业务处理和会计报表的编制及生成，综合评价成绩也分为优秀、良好、及格与不及格四档，并分别赋值。(2)校外顶岗实习。在校外顶岗实习指标中，“用人单位意见反馈”可通过毕业生实习情况调查表的方式予以考察，“毕业论文/毕业设计”可由实习指导教师根据完成质量予以评分。2.“课”的指标通过分析高职院校会计专业毕业生在校期间(两个学年)奖学金获得情况，综合分析毕业生学业水平。因在分值的赋予上，除了表1中所列评分标准，对于连续两年一等奖学金获得者或同时获得两项以上(包括两项)奖学金的学生，其分值可在原定基础上再加2分。3.“证”的指标高职院校会计专业学生除了要进行必要的专业课程与基础课程的学习，通过各类资格证考试成绩也可在一定程度上反映其学业水平。目前，高职院校会计专业学生必须取得的资格证如大学英语B级证和省级计算机一级证，另外，高职院校鼓励学生参加会计从业资格证、助理会计师证和CET－4/CET－6等的考试，这也是毕业生应聘求职时提升自身竞争力的一个重要条件，因此，对于不同“证”的指标，分别赋予4～8分。4.“赛”的指标高职院校在实施实践教学项目过程中，通过参与或开展各类专业项目比赛，如会计技能大赛、会计知识竞答、ERP竞赛、数字书写比赛、会计分录比赛等，以其取得的成绩，分别赋值。如上述比赛参加多项，有的获奖有的未获奖，可以累加(最高不超过10分)。
三、结语
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一、评价体系现状
多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。作为一所职业学校，达拉特旗十中的教学强调理论联系实际，培养应用型技术人才。从当前中职教育教学实践来看，对学生评价中存在的主要问题表现在以下几个方面。
第一，评价目的主要用于量化考试成绩，而不是为了促进学生的发展。在以往的传统教学中，对学生的评价只重视学业成绩，也就是以期末考试成绩来判断学生的优劣。虽然平时成绩在期末总成绩中占有一定比例，但期末考试成绩起决定性作用。这就会导致部分基础薄弱、上课不认真的学生考试不及格，从而丧失对学习的信心。其结果是这部分学生在就业时没有一技之长而被许多用人单位拒之门外。
第二，评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
第三，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
第四，评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化结果，而很少采用体现新评价思想、质性的评价手段与方法。
第五，评价主体，即被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
第六，评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
建立恰当的教学评价体系，对调动学生学习积极性，充分展现学生个人才能，具有至关重要的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生各方面潜能，了解学生发展中的需求。在每学期学校行事历中，我们把研究学生需求列为学期工作中的重中之重，帮助学生认识自我，建立自信。
二、学生评价体系的构建
第一，改变传统的教学评价体系，重视过程评价和形成性评价。由于中职学生轻理论重实践，因此传统的以期中、期末考试的分数来评价学生的方式不能客观评价一个学生的实际能力,而且也不利于激发学生的学习兴趣。因此要以“学生为中心，以能力为本位”来评价学生，从知识应用能力、技能掌握能力、参与研究性学习的态度三方面考虑，并进行综合评定作为学生的学业成绩。因此，我们非常重视每学年的学生职业技能考核，制定了《达旗十中学生职业技能考核细则》和《达旗十中学生学业成绩和思想考核细则》，把考核的细则制定成表格，让全体任课教师和管理者每节课上课下都带着表格，把评价落实到课堂上，落实到课下作业完成和课后生活中。重视过程评价，关注学生的点滴变化和发展，这样的评价更加客观，更有激励作用，有利于提高学生的能力，培养学生的创新精神,也能进一步提高学生的学习兴趣。
第二，从多个侧面评价学生，建立多元化的评价体系。评价体系的多元化，有利于教师从多个侧面了解学生。因此，建立自评、学生互评、教师评价三者相结合的评价体系，对促进学生积极参与学习过程具有十分重要的意义。自评是由学生对自己参与学习的过程进行评价，目的是为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，使其体验参与学习所带来的快乐，增强学习的信心。学校通过每学期的“老师，我想对您说”调研活动来落实这一理念，学生可以与教师进行零距离交流，并敞开心胸对自我进行评价和认识，同时也可以对教师提出意见和要求，以便于自我更好地发展。 学生互评就是让学生对每个人在团队或小组活动中的人际关系、合作精神、参与情况进行评价，使学生能够发现自己的进步，了解自己的不足，为建立和谐的人际关系提供帮助。我们每学期以班级为单位进行学生互评工作，评价结果纳入每位学生的学期成绩中。家长评价则通过平时的班主任和任课老师的电话沟通和家访，以及每年的家长会，了解、评价学生在家长心目中的成长和进步。教师评价要将学生的测试成绩与学习过程中的表现综合起来，客观公正地进行评价。在设计对学生的学习评价标准时，教师应考虑根据教学目标和学生的水平来设计。如在评价学生作业完成情况时，要从正确率、版面、内容等方面考虑；评价学生的课堂参与性时，要从学生的出勤率、回答问题的情况、小组合作情况等方面考虑。
第三，改变职业教育只为学生就业做准备的固定模式，重视兼顾学生的就业与发展。学校的学生评价分为两大块：就业与升学。在知识更新节奏快、竞争激烈、职业变换速度加快的今天，如果学生不具备发展的基础，他们的就业就会有相当大的困难。所以，我们把就业与长远发展相结合，提出了“两条腿走路”――一条腿走就业再锻炼，另一条腿走“升大”再深造。
第四，改变专业型、从业型人才的评价思想，注重培养技能型、通才型、创业型人才。“一专多能”和“多专多能”已成为现代人才的标志性特点。因此，我们也非常重视对“一专多能”和“多专多能”人才的培养。我们在师生中提倡“八仙过海，各显其能”，要求全体教师发现学生的闪光点，激励他们挖掘自己的潜能。通过重视和强化职业学校的公共课程《职业生涯规划》《职业道德与法律》等来培养学生的创业理念和思想。
第五，改变知识本位和学科本位的评价思想，注重学生能力和人格的评价和塑造。从未来社会对成员的要求来看，应该把学生培养成为最受欢迎、具有开拓精神、善于与人合作、符合社会需求的人。因此，我们关注学生未来的就业机会和发展前景，使他们在掌握普通教育知识的基础上，学会学习、学会创造、学会与人合作，从而促进自身的健康发展。为此，我们在全校开设了校本课程《礼仪规范》《普通话教程》《职业生涯规划》等，以这些课程为载体，举办种类丰富的活动，对学生进行评价考核。
第六，改变单一的考试分数评价制度，注重知识、理论与技能的多元评价。我们对学生的评价在注重平时的基础上，尝试着引进科学合理的学分制和弹性学制，满足了学生学习的个性化与多样化要求。学生可以根据自己的家庭经济条件和个人喜好选择在校学习和校外实习，充分调动了学生学习的积极性和主动性，也彰显了学生个性，发展了学生潜能。
第七，推行多种评价方式，扩大评价范围。我们的评价都是为了学生的主动发展，并把评价融入学生的主动发展中。学期考核中，我们除了常规的奖学金之外，还设立了奖德金、进步奖、劳动奖、见义勇为奖、拾金不昧奖、助人为乐奖等，只要发现学生向上向善的本质，就给予鼓励，并把这些奖励在学期末作为学生考核的加分因素。
第八，强化技能实训，督促全体学生参与考证的职业技能训练。为使学生成为“一专多能”和“多专多能”的人才，成为生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者，学校注重强化学生的技能实训，并强调把学生的技能实训与学生的考证紧密结合起来，把证件的取得作为学生评价考核的一方面。
