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幼儿园标语范文1
1、授一技之长，养百年之身。
2、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。
3、用心呵护绿色，用爱浇灌校园。
4、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。
5、不要推不要挤，关心别人爱自己。
6、走楼梯守次序，进教室不喧哗。
7、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。
8、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！
9、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。
10、同在蓝天下，和孩子共同成长。
11、关心下一代，汗水浇未来。
12、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。
13、请您放手，让我们一起陪孩子成长。
14、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。
15、平安校园我爱她，人人安全靠大家。
16、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。
17、危险事情我不做，远离电源好处多。
18、同在蓝天下，和孩子共同成长！
19、用爱心托起明天的太阳。
20、要想肠胃安，莫吃路边摊。
21、今日的学校之星，明日的社会之星。
22、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。
23、让爱伴随我们一同成长。
24、**幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子！
25、今日的学校之星，明日的社会之星！
26、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。
27、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。
28、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀。
29、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。
30、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。
31、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。
32、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！
33、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友。
34、使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。
35、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。
36、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
37、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力。
38、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
39、自信，健康，快乐，感恩。
40、蹲下来和孩子说话。
41、孩子是祖国未来的太阳。
42、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。
43、今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？
44、孩子们，我会看着你们一天天长大。
45、**幼儿园，让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！
46、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。
47、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长。
48、今天，你微笑了吗？你问候了吗？
49、心中时刻有平安，平安永在我身边。
50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
51、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。
52、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！
幼儿园标语范文2
1、提出一个问题往往比解决一个问题更重要。--爱因斯坦
2、生活便是寻求新的知识。--门捷列夫
3、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。
4、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。
5、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。
6、危险事情我不做，远离电源好处多。
7、敏而好学，不耻下问
8、知识像一张鱼网，鱼网愈宽愈牢，网到的鱼就越多。
9、心中时刻有平安，平安永在我身边。
10、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。
11、小草正睡觉，请你勿打扰。
12、今日的学校之星，明日的社会之星！
13、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。
14、孩子们，我会看着你们一天天长大！
15、让爱伴随我们一同成长
16、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！
17、同在蓝天下，和孩子共同成长！
18、蹲下来和孩子说话
19、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。
20、教师的威信首先建立在责任心上。--马卡连柯
21、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
22、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。
23、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！
24、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。--歌德
25、关心下一代，汗水浇未来。
26、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。
27、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。
28、平安校园我爱她，人人安全靠大家。
29、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长！
30、要想肠胃安，莫吃路边摊。
31、用爱心托起明天的太阳！
32、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
33、一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。--徐特立
34、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力！
35、天才是用劳动换来的。--童第周
36、用心呵护绿色，用爱浇灌校园！
37、文明是彼此沟通的桥梁。
38、发现问题马上报，及时处理要做好。
39、勤奋就是成功之母！--茅以升
40、走楼梯守次序，进教室不喧哗。
41、不要推不要挤，关心别人爱自己。
42、东西越用越少，学问越学越多！
43、人有多少知识，就有多少力量。
44、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友！
45、多一份投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。
46、今天，你微笑了吗？你问候了吗？
47、增强卫生意识，建设文明校园！
48、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
49、今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？
50、礼貌是文明共处的金钥匙。
51、孩子是祖国未来的太阳！
52、教育的根是苦的，但其果实是甜的。--古希腊哲学家亚里士多德
53、请您放手，让我们一起陪孩子成长！
54、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。
55、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。
56、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。
57、一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。--巴尔扎克
58、形成天才的决定因素应该是勤奋。--郭沫若
59、孩子的梦想从这里开始，孩子的未来在这里改变！
60、有一分劳动就有一分收获。--鲁迅
61、生活就是面对现实微笑。
62、让我们告别不文明的行为。
63、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！
64、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。
65、授一技之长，养百年之身！
66、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。
67、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。
68、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀！
69、为中华崛起而读书！
幼儿园标语范文3
我们知道，幼儿园的表演游戏区、小舞台、小剧场、多功能室以及表演道具、布景、服装、文本等共同成为幼儿园开展表演活动的课程资源。那么，如何充分开发与利用这些课程资源，使表演活动成为幼儿园课程不可或缺的内容，如何使表演游戏、集体表演等成为课程组织与实施的有效途径，这是我们必须关注的问题。我们发现，在当前的幼儿园表演活动中，不少教师对幼儿表演的发展价值认识不清，对幼儿表演活动与成人舞台演出的差异不加区别：一些教师没有意识到在幼儿表演过程中自身所应承担的多重角色，不尊重幼儿学习特点的现象也时有发生。在下文中，我们将围绕这些问题加以讨论。
语言、数字、标志、音乐、戏剧等都是人类沟通和表达的符号系统。在幼儿园里，教师很可能会遇到这样一些儿童，他们虽不擅用语言来表达，但长于以运动、艺术或戏剧表演的方式进行沟通和表达。美国学者迈克哈多指出，鼓励幼儿开展唱歌、表演等活动，能使幼儿更好地表现其已有经验和对未来的想象，从而突破语言符号的局限。瞿亚红、聂燕认为，从这个意义上说，幼儿表演(有学者统称为幼儿园戏剧教育活动)是一种不重“表演”而重“表达”的活动，它将幼儿生活中自然发生的模仿游戏引向更积极、更健康、更具艺术品位的方向。西方学者迈克哈多、格瑞芬在研究中发现，表演对幼儿有着多元发展价值，具体表现为：(1)发展会话技巧和用词语表达想法的能力。(2)拓展词汇量。(3)用游戏的方式联结动作和文字符号。(4)表演是一种综合的认知活动，是一连串相关想法和事件的组合。(5)发展想象及创造力。(6)了解其他人的感受、角色或工作。(7)致力于和其他幼儿的社会互动。(8)复制生活。有时通过模拟一些有困难的情境为负面情绪提供一个出口。(9)取得领导地位和由团体共同参与的角色。
由此可见，幼儿园表演活动的开展对促进幼儿整体发展有着独特的价值。然而，在当前幼儿园的表演活动中，教师往往忽视表演对幼儿认知、审美、情感及社会性等多元发展的价值。很多教师把表演活动单纯地理解为区域活动中的表演游戏，把幼儿的表演等同于“六一”节等节庆活动的舞台演出。每逢节庆活动来临，我们常常会看到很多教师耗费大量时间和精力组织幼儿排练节目。使表演活动沦为语言及肢体动作等的机械训练。
我们认为，幼儿的表演活动与完全照搬剧本的舞台演出是不同的。幼儿阶段产生的假装、模仿及扮演活动，是他们沟通、理解和表达的一种方式。比如，孩子们常常会自发地表演“英雄历险”的情节。幼儿随手可取的表演道具，以及那些张口即来的“我是奥特曼，我很厉害的”“这是一个山洞，洞里有很多妖怪”“我是宇宙超级大英雄，我要打败怪兽”等对白，反映了幼儿内心对未知世界的好奇、恐惧、探索与征服的愿望。根据幼儿内心表达的需要，教师可以组织幼儿开展“××历险记”的表演活动，让他们在自己虚构、想象的表演情境中经历困难、战胜恐惧，并在与同伴互助合作中脱离险境，完成历险的征程，从而促进语言、想象和创造力以及情感、社会性等方面的发展。 在有关幼儿表演活动特点的描述中，诸多学者指出游戏性是幼儿阶段表演活动的重要特征。西方国家把幼儿的假装、扮演活动称为戏剧表演游戏(Ddc Plav)、社会性戏剧表演游戏(SociodramadcPlay)、创造性戏剧表演(CreativeDrama)、主题想象游戏(Thematic—fantasy Play)。其中，戏剧表演游戏和社会性戏剧表演游戏属于自由游戏。而创造性戏剧表演和主题想象游戏相似，它们带给幼儿的是较为结构化的游戏体验。刘焱进一步强调了幼儿园表演游戏的游戏性特征，认为它是幼儿充分表现自我、肯定自我的一种自由游戏。邵小佩、杨晓萍也曾撰文批评不少幼儿园只重视幼儿园表演游戏中的“表演性”，而忽略“游戏性”的现象。可以看出，幼儿阶段表演活动的游戏性特征已得到普遍认同。
幼儿园标语范文4
【关键词】社会领域 发展 目标 原则
社会性发展是儿童发展的一个重要方面。心理学研究表明：幼儿期个体社会性的发展涉及到个体社会往、行为、情绪、情感、人格、个性、社会适应性等各方面的发展，并直接影响到个人的学习、生活及整个人生。因此，我们认为幼儿阶段有比传授知识、训练技能更为根本的教育任务，那就是：创设良好的教育环境，形成儿童积极乐观的生活态度，培养活泼开朗的性格和良好的行为品质，增强社会适应性。我园进行幼儿园课程改革的探索与研究，为教育活动的顺利实施排除了障碍，为切实提高教育活动的实效提供了可靠保证，有力地推进了幼儿社会化的进程。我们在制定具体目标时，坚持了以下几个原则。
一、目标的整体系统性
起初，有些教师认为幼儿社会领域是从常识中派生出来的社会常识，或者不过是将品德教育正式定为品德课程，因此在制定教育活动目标时往往偏重于社会认知与品德行为的培养。例如：将“参观百货商店”的教育目标定为“使幼儿知道百货商店里的物品各类及名称，了解几种主要商品用途”，重视社会认知的教育，忽略了社会情感和行为技能的培养。通过认真的学习与讨论，教师们明确了幼儿社会性发展的整体教育目标，认识到幼儿情感——社会性发展主要包括幼儿社会认知、社会情感及社会行为技能的发展三个方面，三者不可偏废，缺一不可。
由于社会领域也有其自身的体系，因此我们在制定活动目标时，尽量反映和遵循本年龄段幼儿身心发展的规律，尤其是情感——社会性发展的规律，避免脱节、重复、前后倒置等现象。研究表明：小班幼儿以自我为中心，但自我评价水平低，往往受成人的评价所左右或影响；而中班幼儿的自我评价往往是笼统的、不分化的，是以外部行为为主的评价；只有到了大班，评价能力才逐渐由以自我为中心逐渐过渡到学会相对客观地评价自己与他人的行为。因此，大班是培养幼儿集体荣誉感的最佳时机，而在小班提出此目标则不现实。同时大班在实施此目标前，必须使幼儿的分享、助人、合作等社会行为充分发展，在激发幼儿的自尊心、同情心、羞愧感、责任感等前提下，让幼儿体验到集体的温暖，回顾大家齐心协力获得荣誉的过程，这样才能将激发幼儿集体荣誉感的目标落到实处。
二、目标的针对性
我园地处城区，受本地社会环境与经济发展的影响，幼儿社会性发展水平与大城市有一定的距离，同时，由于受各班级教育因素的影响，各班幼儿社会性发展水平不一。只有参照幼儿社会发展水平目标，确定稍高于本班幼儿已有水平的目标等级作为该班的学期目标，让幼儿“跳一跳，摘果子”，这样才能激发幼儿参与活动的愿望，真正促进幼儿社会性的发展。因此，我们发动教师对本班幼儿社会性发展现状进行深入细致的观察了解、调查研究，从实际出发，制定出适合本班幼儿发展水平的活动目标。如中一班幼儿的分享水平及一些交往策略明显高于其他平行班级，但对社会环境的认识略滞后，因此，该班适当提高了幼儿谦让、助人、合作等社会行为技能要求，稍稍降低了对社会环境认知的等级要求，同时适当加强这方面的教育，促进幼儿社会认知水平的提高，从而使幼儿的社会性在新的水平上达到和谐发展。
三、目标的可变性
制定好的目标并非就一成不变，还必须随着社会环境的改变以及儿童的个性差异发生相应的变化。随着社会环境的不断变化、发展，人们的某些观念也将会发生很大的变化，并且这种变化通过各种途径影响着幼儿，有些影响对幼儿可能是健康有利的，也有些影响可能是消极有害的。针对社会环境的一些情况，我们在大班设计了一次专门的教育活动，目标是：①培养孩子初步懂得父母工作的艰辛，教育幼儿学会体谅长辈和关心别人；②让幼儿从小树立只要辛勤劳动，一定会过上好日子的人生信念和乐观态度。我们邀请全体家长参加了这次活动，从家长热烈的掌声以及激动的表情中，我们知道这次活动的受益者不仅是我们的教育对象。另一方面我们也根据社会环境的变化适当增删目标，而且还根据当地的偶发事件，适当调整目标的顺序。本市近日内发生了一起奸杀6岁案，一时间全市人心惶惶，家长们纷纷告诫自己的孩子不跟陌生人讲话，更不能跟他走，致使幼儿的交往范围和交往能力的发展受到影响。为了与社会大环境相呼应，我们将“小公鸡历险记”调到前面。活动目标为：①教育幼儿不要轻易相信别人的话，应学会独立思考问题；②遇到紧急情况要想办法机智勇敢地与坏人周旋；③在幼儿园多交好朋友，有了困难会得到帮助。这次活动收到了较好的教育效果，得到家长的一致称赞，同时，也解除了幼儿交友的心理疙瘩。
四、目标的具体操作性
教育目标定得大而空，在活动实施中无从下手，在每个环节中也无从体现，这是我们遇到的问题之一，如每一次活动都将培养幼儿交往能力列为目标之首，而幼儿究竟学到了哪些交往策略却无从说起，致使发展幼儿的交往能力也成了一句空话。鉴于此，我们采用的“分饼法”和“宝塔法”两种办法解决这个问题。
“分饼法”即将大目标分成几块小目标，分别安排在几个月里。如大班：“让幼儿了解周围主要的社会机构、社区设施及其与人们生活的关系，激发幼儿初步的热爱劳动者、爱家乡的情感。”我们把这一目标则分解成：参观居委会、派出所——了解居委会工作人员和派出所民警们的工作内容，教育幼儿遵守公共规范。通过多次情感体验，从而激发幼儿爱劳动者、爱家乡的情感。
“宝塔法”是将大目标分面几个小等级，经过几个月的教育，让幼儿循序渐进，每月上一个“小台阶”，最后提高一级水平。如“发展中班幼儿班交往能力”可分解为：①让幼儿懂得对主人或客人的礼节，会使用准确的礼貌用语，愉快主动地与成人或同伴交谈；②自己有了困难实在无法解决，可向成人或同伴求助，知道别人遇到困难时要主动地去关心帮助他；③通过培养幼儿的分享、谦让等利他，教会幼儿一些交往规则，使他们学会自己解决交往过程的矛盾与冲突，提高交往质量等等。活动目标制定得越具体，也越有利于实施过程中将目标再解剖成几个层次，层层深入，使幼儿顺利地达到活动目标。
由于我园在社会领域课程实施过程中，合理制定出符合本地儿童及儿童生长于其中的社会的合理性和促进性的教育目标，并坚持以目标为导向，创造性地选择合适的教育内容、方法手段，并注重家园结合，使幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能得到了良好的发展，有力地促进了幼儿社会化水平的提高，得到了家长及社会的一致好评。
【参考文献】
幼儿园标语范文5
（教育部幼儿园园长培训中心，长春 130024；东北师范大学教育学部，长春 130024）
[摘要]为促进幼儿园园长的专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，教育部研究制定了《幼儿园园长专业标准》。该标准的出台为各级教育行政部门建设和管理幼儿园园长队伍、幼儿园园长培训机构培训园长提供了重要依据。该标准确立了园长应关注的六大核心工作领域与专业职责，具体包括规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等方面。幼儿园园长培训课程应围绕园长的专业职责与实际需求，确定培训层次、目标、具体内容模块与实施途径。
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关键词 ] 园长专业标准；园长培训；课程构建稿件编号：201501160009
基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于幼儿园园长成长需求的培训课程构建研究”（批准号：14YJA880070）
通讯作者：王小英，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，教育部幼儿园园长培训中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn
为促进幼儿园园长的专业化发展，建设高素质的幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，2013年7月，教育部教师司委托教育部幼儿园园长培训中心（以下简称中心）由柳海民主任牵头承担《幼儿园园长专业标准》的研制工作。接受任务后，经过短暂的筹备，中心完成了整个研制任务的顶层设计，成立了由3个团队、6个小组构成的课题组。这3个团队分别是指标研制团队、调查研究团队和专家咨询团队；6个小组分别是资料组、专业标准研制组、调研实施组、调研设计与分析组、秘书组、咨询专家组。2013年8月，中心正式启动标准的研制工作。整个研制过程包括现场调研、框架指标确定、内容起草与修改、专家咨询、后期调研和广泛征求意见后的再修改等诸多环节。历经1年半的辛勤努力，十六易其稿，最终形成了提交给教育部教师司的《幼儿园园长专业标准》文本。教师司通过汇总多方面的意见，对标准文本进一步修改完善，最终形成了目前正式颁布的《幼儿园园长专业标准》（以下简称标准），从此各级教育行政部门在建设和管理幼儿园园长队伍时、幼儿园园长培训机构在培训园长时有了重要依据，因此可以说标准的出台是一项奠基性与开创性的工作。
一、标准的内容框架
标准的主体内容架构，参照了《中小学校长专业标准》的内容体系，然后结合幼儿园的学段特点，从园长工作的三大范畴（价值领导、教学领导和组织领导）出发，确定了六大核心工作领域，具体包括规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。每个领域包含3个维度，分别是专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为，共计60个指标。
斯佩克(M - Speck)认为校长有三种职业角色：教育者、领导者（战略性思考）和管理者，每一种角色都有与之相对应的任务和职责。与此相同，园长也应承担这三种职业角色。其中，领导者是进行“价值领导”，教育者是进行“教学领导”，管理者是进行“组织领导”。下面对园长工作的这三大范畴六大领域的核心思想与内容作简要的阐释。
（一）价值领导
价值领导是园长开展各项工作的灵魂，要求幼儿园的组织成员对幼儿园教育工作产生强烈的认同感与参与意识，拥有共同的愿景和价值观。价值领导包括规划幼儿园发展和营造育人文化两方面的内容。
1．规划幼儿园发展。
幼儿园发展需要有一个蓝图，而园长就是这个蓝图的顶层设计师。园长应该坚持正确的办园方向，科学认识学前教育的价值与功能，准确把握国家相关的政策法规，在分析幼儿园发展的历史传统、发展机遇（社会背景）以及诊断幼儿园发展现状的基础上，凝聚多方智慧，合理制定幼儿园发展规划，并采取有效措施保障与监测规划的有效落实。
2．营造育人文化。
人创造了文化，文化也在塑造着人。文化对人有潜移默化的教育力量，优秀文化能够丰富人的精神世界。美国人类学家克莱德·克鲁克洪认为文化包括显型式样与隐型式样，具有为整个群体共享的倾向。园长应该重视幼儿园文化在价值引领、情感陶冶和行为规范等方面的教育功能，将社会主义核心价值观以及中华优秀文化传统融入幼儿园的文化建设，综合运用环境陶冶、思想宣传、制度规范、活动渗透等方式，构建育人文化，营造精神家园。
（二）教学领导
教学领导是园长工作的重心所在。园长首先应该是一位优秀的教师，不仅对幼儿园的保育教育有着深刻的理解与把握，而且能够引领全体教师的专业化成长。教学领导包括领导保育教育和引领教师成长两方面内容。
1．领导保育教育。
领导保育教育是幼儿园园长的中心工作，园长应该坚持保教结合的基本原则，珍视游戏与生活的独特价值，熟悉环境创设、一日生活、游戏活动和教育活动组织与实施的知识及方法，科学指导实施遵循幼儿身心发展规律与幼儿教育规律的保教活动，积极推进幼儿园教科研活动的有效开展，不断深化幼儿园的教育改革，以促进幼儿身心健康和谐发展。
2．引领教师成长。
引领教师成长是办好幼儿园的重要环节，是提高保教质量的关键。园长应重视立德树人，培养优良的师德师风。在此基础上依据教师专业成长的基本规律以及不同水平教师专业发展的不同需求，采取不同方式与不同层次的扶助措施以及相应的激励机制，有效促进教师的专业化发展。学习型组织建设与学习共同体的建立是园长引领教师成长的重要平台。
（三）组织领导
组织领导是实施价值领导与教学领导的重要保障。为保障幼儿园发展规划的有效落实，保育教育活动以及各项事务的正常运转，园长不仅要做好内部组织管理，还要协调好外部关系。组织领导包括优化内部管理和调适外部环境两方面的内容。
1．优化内部管理。
幼儿园是一个具有内在运行机制的组织系统，园长作为这个组织系统的管理者与第一责任人，应依法办园，实施民主管理与科学管理，建立健全幼儿园的各项规章制度，优化配置人力、物力和财力等多种资源，采取有力措施激发与协调幼儿园内部各方面的力量，使大家能够齐心协力地做好各项工作，最大限度地发挥幼儿园组织系统的效能，不断提高管理的水平。
2．调适外部环境。
幼儿园不是一个孤立的存在，作为一个社会性组织，它是一个开放的系统，存在于一定的场域之中，幼儿园的发展与运作必将受到家庭、社区及其他外部环境的影响，园长应积极与社会各个方面进行有效的沟通，力争获得上级部门的支持以及家长对幼儿园工作的理解与配合。园长还应引领教师做好幼小衔接工作，加强园际之间的交流与互助，充分挖掘、整合、利用园外的各种教育资源，同时还要热心服务于社区（社会）和家长。
二、园长培训课程的构建
（一）培训层次的划分
为了满足不同层次园长的培训需求，园长培训机构可以将园长培训分为四个层次：任职资格培训、在职提高培训、骨干园长培训和专家型园长培训。不同层次的培训在对象、目标、方式、课程安排等方面均应有所不同，以增强培训的针对性和实效性。
任职资格培训的对象是幼儿园的新任园长或拟任园长，其目标是帮助园长树立正确、科学的办园思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。在职提高培训的对象是在园长岗位工作3年以上，具有一定实践和管理经验的园长，其目标是扩展园长的知识面，引导园长反思与总结自己的办园理念与管理实践，帮助园长解决在管理中遇到的新情况和新问题，提高园长的管理水平、管理技巧与管理效益。骨干园长培训的对象是在园长工作岗位上积累了较丰富的管理经验，并具有一定管理理论水平的园长，其目标是引导园长形成独特的管理风格，把一批骨干园长培养成具有先进的办园理念、娴熟的幼儿园管理技巧、一定创新精神与创新能力的幼儿园高级管理者，促进幼儿园教育改革的深化。专家型园长培训的对象是具有较高的理论修养和研究能力，形成了独特的管理风格，在当地起着引领示范作用的园长，其目标是通过导师制的培训方式，培养一批具有很高的现代管理水平和很强的教育科研能力的专家型园长，使他们成为学前教育领域实施素质教育的优秀带头人，积极推动地区学前教育改革事业的发展和素质教育的全面实施。
（二）课程构建的目标
为了确保培训质量，园长培训机构在课程设置方面应力图使参加培训的幼儿园园长达到以下要求：深入领会党和国家的教育路线、方针、政策，从战略高度认识、把握我国学前教育改革与发展的方向；掌握教育教学理论和教育管理的最新发展成果，优化知识结构，提高领导与管理水平，增强教育改革创新能力；在继承我国传统教育思想精华的同时，学习借鉴发达国家学前教育改革和发展的经验，能够“古为今用”“洋为中用”地改进本园的保育教育和管理工作；深刻反思教育与管理实践，认真总结办园思想和管理经验，将其上升到理论高度，有效促进幼儿园的发展。
（三）课程模块与核心内容
根据不同的培训层次，可以设计具有区分度的培训内容。在此，笔者不做层次的具体区分，仅就幼儿园园长培训课程的核心内容，围绕园长六大核心工作领域（六项专业职责）来做一个整体架构。
模块一：规划幼儿园发展，其核心内容包括：1.我国当前学前教育政策法规解读；2．我国教育改革发展的基本趋势；3.我国学前教育热点问题解析；4．国外学前教育改革现状与走向；5．国内外优质园所办园经验的比较与分析；6．幼儿园管理状态的诊断与分析；7．幼儿园改进的策略与方法；8．幼儿园发展的决策与规划；9．教育改革中思维方式的变革；10.园长新思维与幼儿园发展新思路。
模块二：营造育人文化，其核心内容包括：1.社会主义核心价值观与幼儿园教育；2．中华优秀文化传统融人幼儿园课程的实践策略；3.中西方文化的特点；4．文化的内涵与功能；5．幼儿园精神文化的建设；6．幼儿园制度文化的建设；7．幼儿园物质文化的建设；8．幼儿园行为文化的建设；9．幼儿园文化建设的路径与策略；10.优质园文化构建典型案例解析。
模块三：领导保育教育，其核心内容包括：1.依法办园与幼儿法律保护；2.《幼儿园工作规程》解读；3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读；4.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读；5．幼儿园课程资源的开发与管理；6．儿童游戏活动的价值与组织指导；7．幼儿园一日活动的优化；8．有效教学的基本理念与策略；9．幼儿园的环境创设；10.幼儿园教科研管理。
模块四：引领教师成长，其核心内容包括：1．《幼儿园教师专业标准（试行）》解读；2．幼儿园教师的职业理想与职业道德；3．幼儿园教师职业生涯与发展规划；4．新人职教师的专业化成长；5．骨干教师的培育；6．幼儿园教师的心理成长；7．幼儿园学习型组织的构建；8．园本教师培训与管理；9．园长的人格魅力；10.幼儿园教师的职业幸福感。
模块五：优化内部管理，其核心内容包括：1.幼儿园规章制度建设；2．幼儿园安全管理；3．幼儿园人力资源管理；4．学前教育财政政策及幼儿园财务管理；5．幼儿园卫生保健工作管理；6．幼儿园突发事件处理；7．国学与幼儿园管理；8．园长领导力与执行力的提升；9．幼儿园人性化管理；10.幼儿园质量评价。
模块六：调适外部环境，其核心内容包括：1.公共关系学的基本理论；2．幼儿园公共关系与危机管理；3．家庭与社区对幼儿发展的影响；4．家园合作的基本理论与方法；5.0-3岁婴幼儿的家庭教育与育儿援助；6．幼儿园教育与小学教育的区别和联系；7．幼小衔接的实践策略；8．国外幼儿园与社区合作的经验借鉴；9．幼儿园与社区合作的实践路径；10.幼儿园外部环境资源的开发与利用。
（四）培训课程的实施路径
园长培训课程可以通过专题讲座、管理案例现场教研、主题沙龙、工作坊、影子培训、管理经验分享、管理叙事研究等诸多路径来实施。
专题讲座以提升参培园长的教育与管理理论水平、开阔其学术视野为主要目的，充分整合校内外的教学资源，主讲教师就某一专题，理论联系实际进行深入浅出的讲解，并根据需要与参培园长开展互动研讨与交流。
管理案例现场教研以优质幼儿园为基地，为参培园长提供学习与研讨的鲜活的管理实践案例。管理案例现场教研包括三个环节：第一个环节是基地园长做微型讲座，主要介绍幼儿园的办园理念与管理特色等；第二个环节是考察基地幼儿园管理的基本状况；第三个环节是参培园长与基地园长之间的互动研讨与交流。
主题沙龙指在开班之初，将学员分成若干个学习小组，每个小组（或每两个小组）负责组织一次主题沙龙活动（1个月的研修班可以开展4次主题沙龙活动）。主题沙龙的议题是幼儿园教育与管理方面的热点与难点问题。通过思想的碰撞、论点的交锋，园长们不仅对一些困惑的问题有了不同程度的化解，同时也收获了分析问题与解决问题的不同视角。
工作坊是一种开放的交流方式，也是一种协作的、建构的学习组织形式，一般以一名在学前教育某个领域富有经验的主讲人为核心，参培园长在其引领下共同探讨某个话题。工作坊的基本模式包括三个环节：第一个环节是资讯的分享；第二个环节是采用头脑风暴法进行分组讨论；第三个环节是小组汇报意见，组际间交流，在关键问题上大家达成共识。
影子培训也被称为体验培训、跟岗培训，指按照既定的研修目标和方案，参培园长和专家园长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的幼儿园管理场域中，细心观察专家园长的日常领导和管理行为，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受和领悟专家园长及基地幼儿园的办园思想、理念、制度、方法等的培训模式。影子培训已经成为当前我国幼儿园园长培训的重要方式，它可以使参培园长在短时间内获得大量宝贵的间接经验。
管理经验分享指参培园长借助精心制作的PPT，图文并茂地展示各自园所的保教活动与管理经验，使大家领略到不同地域、不同园所的风采，并将他人的间接经验转化为自己的直接经验。
管理叙事研究指在进行一段时间的理论学习与管理实践研讨、经验交流之后，培训教师指导参培园长开展初步的管理叙事研究，以将感性经验提升到理性认识的高度，其目的是促进园长对自身管理工作的诊断与反思，以便更好地谋划未来的管理方略。
总之，围绕《幼儿园园长专业标准》的六大核心工作领域（六项专业职责）构建幼儿园园长培训的核心内容，通过上述常见培训方式的实施，经过“听讲一切磋一引领一反思”等环节，应能有效促进幼儿园园长的专业化。
参考文献：
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[6]左瑞红，李锋．“工作坊”在学前教育专业实训教学中的应用[J]．教育探索，2013，(20)．
幼儿园标语范文6
关键词: 中日两国幼儿园社会教育目标比较
一个国家公民的素质直接关系到社会能否健康发展、社会群体是否和谐、国家是否稳定等重大问题,而公民素质的高低很大程度上取决于教育,尤其是幼儿阶段的社会教育。幼儿阶段是幼儿情感、态度、人生观、价值观、良好行为习惯形成的关键时期,直接影响着幼儿一生的健康发展。目前,许多国家已将幼儿社会教育提上了重要日程,从幼儿园到小学、中学,乃至大学的教育中均渗透着社会教育的相关内容。可见,社会教育已引起了世界各国的高度关注。现以中日两国现行的《幼儿园教育指导纲要》为分析视角,对两国幼儿园社会教育的目标进行比较分析,以期对我国幼儿园社会教育工作的开展以启示。
一、中日两国“幼儿社会教育”的概念界定
我国现行的《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园的教育内容分为五大领域,包括:健康、语言、社会、科学、艺术。这里我们所讲的“社会”主要是指发展幼儿社会性教育。社会性是幼儿在其生物性的基础上,在与社会环境相互作用的过程中,掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,发展社会行为,获得社会价值,由自然人发展成社会人的社会化过程中所形成的心理特性。①日本《幼儿园教育要领》中,关于幼儿社会教育领域采用的“人际关系”这一表述,与我国所指基本相同。据悉,日本1964年颁发的《纲要》中也曾采用“社会”这一概念,1989年将其改名为“人际关系”。所谓“人际关系”,日本《21世纪词林》中的解释是:“社会、组织、集团中人与人之间的关系,尤其指心理和情感关系。”其具体内涵,日本学者认为是:“幼儿在与他人相互作用的过程中,打开自己的世界,学习处理与他人间的关系并培养与他人交往能力的教育。”②与我国《幼儿园教育指导纲要》中的“社会”相比,在内容上更集中强调幼儿人际交往能力的培养。这与日本的社会背景有着紧密的关系,随着日本家庭子女生育率的降低,兄弟姐妹数量减少,社会都市化,社区里小伙伴数量锐减,幼儿与他人接触的机会大大减少,因此日本更加着眼于幼儿交往能力的培养。
二、中日两国幼儿园社会教育目标之比较
(一)幼儿独立能力的培养。
幼儿独立能力主要是指幼儿具有一定的生活自理能力,自己能够积极主动地承担一些日常生活中力所能及的事情,能够勇敢地面对生活中遇到的一些问题和困难,并通过一定的办法加以解决。
中日两国对于幼儿独立能力的培养都极为重视,如:日本《幼儿园教育要领》中“人际关系”这一领域的目标中规定:“鼓励幼儿靠自己的能力行动,从而产生一定的充实感。”另外,在其内容中也规定:“培养独立思考和自主行动的能力”,“尽量做到自己的事情自己做”。幼儿园教育目标的第一条也明确规定:“自己的事情自己做。”③在日本幼儿园里,每个宝宝都要求自己穿衣服、整理衣橱、收拾餐具、摆放桌椅。在我国《幼儿园教育指导纲要》中,关于幼儿独立能力的培养,也有相关的论述,即“努力做好自己力所能及的事情”,从小培养幼儿良好的独立能力,以为将来生活奠定一个良好的基础,做好充分的准备。
(二)幼儿交往能力的培养。
中日两国都极为重视从小培养幼儿与人交往的能力,注重在日常生活中积极引导幼儿乐意并懂得如何与人正确交往,激励幼儿感受与人交往的乐趣,培养幼儿与人交往的技能。如日本《幼儿园教育要领》“人际关系”目标提出:“主动与周围的人相互交往,培养对他人的友爱之情及信赖感。”在其内容中提出,“高高兴兴地上幼儿园,与教师和其他小朋友和睦相处”,“在与小朋友相处时共同感受、分享喜忧”,“很好地向别人表达自己的想法并能领会对方的意图”,“感受到与小朋友相处、游戏的乐趣”,“感受到与别人相处时,哪些话是不应该说的,哪些事是不应该做的”,“在与小朋友相处时,懂得遵守公共规则”,“对与自己生活关系密切的人要有亲近感”。可见,日本十分重视对幼儿交往能力的培养,注重让幼儿在与其他幼儿的交往中,体会到他人的存在,并能在自己的行动中体现对他人的尊重。在培养对他人的信赖和同情心的同时,让幼儿自身对冲突和挫折也有一番体验。让幼儿在跟那些与自己生活关系密切的人们相互接触、表达自己的情感和意愿时,获得相互沟通的愉快体验,并通过这些体验,对社区的老年人及其他人产生感情,感受到与人交往的快乐和帮助别人的喜悦。日本更加强调在幼儿在与他人的交往过程中,对他人的友爱之情和信任感的建立。另外,它十分强调幼儿的感受、体验,鼓励幼儿积极体验交往带来的愉悦。
在我国,幼儿的交往能力也得到了足够的重视。我国《幼儿园教育指导纲要》提出:“乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心。”另外,内容中也明确规定:“引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。”
可见,与日本相比,我国更多地强调幼儿在交往过程中,彼此之间互助、合作及分享行为的建立,以及幼儿良好同情心的形成,鼓励幼儿能够站在他人的角度上去理解他人的感受,还有就是教给幼儿必要的与人交往的技能,提高幼儿与人交往的能力。
(三)幼儿不怕困难、顽强拼搏精神的培养。
两国相比,日本更加注重对幼儿勇敢及顽强拼搏精神的培养。虽然日本《幼儿园教育要领》中没有相关文字的提及,但是在实际的幼儿园教育中却有很好的体现,如日本幼儿园教育目标中指出:“鼓励幼儿坚强韧性,不怕困难。”无论是幼儿园还是家庭,从小就注重对孩子适应恶劣环境的训练,他们通常会将孩子处于恶劣的环境中,磨练孩子的意志,锻炼孩子的身体,培养孩子坚强不屈的性格。经常组织孩子参加各种夏令营、冬令营活动及多种体育训练项目,比如荡绳、拉单杠、爬网绳、堆沙丘、钻山洞、相扑、走平衡木等各种丰富多彩的活动,在活动中孩子难免会受伤,出现脱臼、扭伤的现象,但家长认为孩子受点皮外伤没什么,而是更加看重对孩子不怕困难的精神、健壮的体魄和灵巧的技能的训练和培养。而我国的一些父母,总喜欢将孩子捧在手里,搂在怀里,阻止孩子参加一切又苦又累的活动,生怕孩子受一点点苦,竭尽全力地为孩子创造一切优越的条件。这样很可能导致孩子渐渐地变成温室里的花朵,经不起任何的风吹日晒,承受不住任何的困难险阻。所以,在这一点上,我们要向日本的家长学习,放心地将我们的孩子放出去,给他们充分的自由,让他们到大自然中去历练,从小培养他们不怕吃苦、不怕困难的坚强性格。
(四)幼儿情感的培养。
综观两国《幼儿园教育指导纲要》,两国都提到了幼儿良好情感的培养,但相比较来看,两国还存在着一些细微的差异。如:日本“人际关系”目标中提出“培养对他人的友爱之情及信赖感”,“对与自己生活关系密切的人要有亲近感”,仅仅是关于交往过程中,人与人之间友爱及信任情感的建立。我国关于幼儿情感的培养则相对来说比较具体、全面。我国《幼儿园教育指导纲要》指出:“爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”,“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。这种情感不仅包括了对父母长辈、老师同伴的爱,而且包括了对集体、对家乡、对祖国的爱,这种爱是全面的,是广博的,尤其是我国注重对幼儿从小进行爱国主义教育,在这一点上日本的《幼儿园教育要领》中却没有提及。但美中不足的一点就是此种表述有点过于宽泛和模糊,操作性较差,对于老师进行教学实施有一定的难度。而应具体一点,进一步贴近幼儿的实际生活,在点滴的日常生活中随时对孩子进行教育,营造一种良好的教育环境给其以感染和熏陶,激发幼儿内心深处的真情之爱,而并非一种流于表面形式的表现之爱。
另外,两国也提到了对幼儿自尊心、自信心及责任感的培养。日本更加强调幼儿主体性、自主性的培养,充分意识到了幼儿之间的个体差异,主张幼儿良好个性的发展。我国则更加注重对幼儿自我意识的培养,强调幼儿能够正确地认识自己、评价自己,认识到自己的优点和缺点,并且能够大胆地表达自己的观点和想法,以树立良好的自尊心、自信心。
通过对中日两国幼儿园社会教育目标的比较和分析,我们可知,二者之间存在着内在联系。社会是由人构成的,发展幼儿社会性的目的就是为了使其在成长过程中能与他人建立和谐的人际关系,适应共同的社会生活。人际关系是一定社会中人与人之间的相互关系,对幼儿进行人际关系教育的目的也是为了让幼儿学会与他人和谐相处,能融入社会这个大集体。但是,二者之间又有所不同。首先,中国的“社会”内涵比日本的“人际关系”更丰富;其次,中国强调发展幼儿的社会性,而日本侧重于培养幼儿与人交往的能力。可以说,中国的“社会”更强调教育内容的完整性,日本的“人际关系”更强调教育内容的针对性。中国的社会教育目标更侧重于对教师指导方面的要求,强调发挥教师的主导作用,为幼儿提供充分活动的机会和条件。而日本的“人际关系”目标中则体现的是从幼儿的角度出发,体现的是幼儿的一种需要,幼儿是主动学习者。从社会教育的目标和内容来看,我国的目标过于宽泛、笼统和模糊,缺乏一定的操作性,相反,日本的教育目标、内容较具体,更能贴近幼儿的实际生活,便于教师的实施和幼儿的掌握。这一点我们可以从中得到些启示。
注释:
①杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育.辽宁师范大学出版社,2009.1.第1版,(13).
②孙春荣,曹能秀.中日幼儿园道德教育目标与内容之比较.文教资料,2007.3.
③百度.各国幼儿园的教育目标./viewthread.php?tid=483711 71K 2009-7-5.
参考文献:
[1]杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育.辽宁师范大学出版社,2009.1,第1版.
[2]樊.当代中日学前教育内容比较.云南师范大学学报(教育科学版),2001,(6).
[3]陆丽华.从《教育纲要》看中日幼儿健康教育.早期教育,2003,(4).
