前言：中文期刊网精心挑选了三国鼎立教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
三国鼎立教案范文1
关键词：初中历史;学案导学
学案导学法与传统教学最大的不同之处在于对学生的主体性的重视，教师在讲课的时候更多的是去引导学生，而不是主导学生。现在提倡个性化教学，学生的感受越来越被纳入到考虑的范围内。随着时间的推移，教育工作者意识到学生是教学中地位一直都没有被尊重，教学是由教师和学生两个方面构成的。教育的目的是为了培养全面发展的社会适用性人才，而不是只懂得各种文化知识的人，毫无个性的人。从另一方面来说，学习主要还是靠学生自己，学生应该具备必要的自学意识和能力，不能一味地跟着教师的指示走。尤其是历史方面的学习，教材中包含的内容是非常有限的，仅仅学习书本中的知识点，只能是管中窥豹，不能真正全面的认识到历史。其实初中历史教材中是存在这一些纰漏的，或者说有一些片面的观点，这些对学生客观看待历史都是不利的。而如果灵活地利用学案导学的方法，学生就会对教材产生质疑，主动去查阅更多的资料，做一些课外的自主探究。这种专研精神是现在应试教育模式下学生非常缺乏的，大部分学生安于现状，只图完成学习任务，不思进取，思想上的僵化很严重。
一、学案教学在引入的过程中出现的问题
学案一般都是一个教学团队共同研究、制定的，然后在交付给历史教师，供他们在教学中使用。由于这种学案的制定模式，再加上教师过于信任学案，导致教学模式比较固定，没有多少针对性可言。一个学案被重复使用到不同的班级，而且是一年又一年地重复使用，也不加入什么创新。这样的教学，往往教师也不会考虑多少引导的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教师的角度而言，坚持团队的教案，避免教学质量下滑的做法无可厚非。但学生的情况存在很大的差异，每个个体的基础、学习能力、心理等都是独一无二的，而且每一届的学生都是不一样的。如果一味地墨守成规，很容易出现学案不适应学生实际需求的情况，主要表现为课堂效果差，学生成绩下降，学生的思维非常迟钝，缺乏主动性。
二、学案教学法在实际运用中的改进方向
（一）教师根据实际情况加以改善
教学团队一起制作的学案不是权威，不能一味地照搬照抄，教师应该发挥自己的个性，根据自己的教学风格，以及执教班级学生的实际情况，做出一些适当的改变。比如《三国鼎立》的教学案例中的要求是学生在学习之后能了解三国是哪三国，各自领土在哪，以及主要的政治人物。我认为这样的要求是比较笼统的，肯定不能适用于所有学生，即使身处同一个班级。与这段历史相关的著名小说《三国演义》深受很多男生的喜爱，对于这部分男生而言，这节课的学习是比较轻松的，而对于其他学生而言就要困难一些。所以统一的教学会让学生之间产生差距，而且《三国演义》毕竟是一部小说，有很多虚构的部分与历史记载不符，对学生会产生误导作用。这些都是需要考虑的因素，而教案中一般是不会如此细致地针对这些差异有什么区别对待，更多的需要教师自己判断，制定相应的教学计划。此外教师应该形成自己的教学风格，让教学案例的使用能体现出自己的教学特点。教师的个性对学生的影响很大，一个充满教学激情的教师，带出来的学生往往更具活力;一个严谨稳重的教师，带出来的学生也会脚踏实地。所以教师要在使用教案的时候坚持自我，不能因学案而失去了自己的个性。
（二）重视引导
学案教学法在实际的运用过程中教师很容易忽视了引导的环节，习惯了传统的教学方式，上课的时候只顾着自己讲解，完全成了单方面的课堂，学生只能被动地接受教师所传授的内容。学案教学强调教师多引导学生，不能简单地灌输知识，学生应该要有更多的思考，教师的讲解需留有余地，让学生发挥自己的主观能动性。比如在讲解《》的时候，教师要改变划重点、讲解重点、学生记忆的教学模式，鼓励学生自己阅读，尝试找出重点，给学生更多的是启发，而不是把直白地把所有重要的东西告诉学生。关于那段时期的影视作品有不少，学生一般都会接触过，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。学生这种看待历史的自主意识非常可贵，如果教师在讲课的时候使用的是“填鸭式”的教学形式，就会使得学生的自主意识受到抹杀，学生会下意识地认为教材是权威，自己的认识是错误的。其实只是每个人的观点不同而已，没有严格意义上的对错。教师应该引导启发学生，让学生保留这种自身的想法。在学习的道路上，每个人的感悟都是不一样的，学生应该形成自己的历史观。历史是胜利者的历史，在记载的时候难免会有一些主观的因素，所以不能完全相信课本。教师要把学生往独立的方向引导，让学生明白教师、教材只是起到辅助的作用，他们自己的努力才是最主要的因素。优异成绩的获得，不是完全按照教师的意思做就能取得，相同的学习环境下学生的成绩有好有差，就说明了学生才应该是学习的主体。
三、结语
学案教学的运用可以让学生的自主性得以进一步地扩大，教师应该把工作的重心放到引导学生上，而不是强制学生按照学案计划完成各种学习任务，失去自己的思想。
参考文献：
三国鼎立教案范文2
日新月异的科学技术进步，深刻地改变了并将继续改变当代社会生活和世界面貌。我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师――黑板――教科书――学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性、创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，尤其是多媒体辅助教学技术。
多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起，可为教与学提供多种多样的选择，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想像力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，使学习的效果达到最优化。
历史教学研究对像又都是已经发生过的事件，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，通过多媒体技术的利用，有利于创设历史的情境，让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面，丰富感性认识，使理解更深刻。这些都超越了传统的教学媒体。因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
在历史教学中运用多媒体技术，有羞传统教学手段无可比拟的优点
其一，有利于创设情景，激发学生的情趣。
多媒体技术的应用，可以弥补传统教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动参与的感受，具有生动性和真实性的整体效果。如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真效果，从而能使抽像的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力。激发学生的情趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想像的空间，把抽像的事物具体化，大大拉近了学生与学习对像之间的距离，便于学生着手解决真实性的问题。
比如：三国鼎立是学生十分感兴趣的一个重点，授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而其中的赤壁之战更是学生关注的热点。然而，一个历史教师的语言描述能力再强，还是难以使这一历史事实变得生动有趣。如果利用多媒体，定能事半功倍。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受。从而对火烧赤壁这段历史刻骨铭心。
其二，运用多媒体优化课堂结构，突破教学重点、难点。历史课程时间跨度长，内容多，范围广，上至天文，下至地理，都蕴藏着丰富多彩的历史知识。如何在有限的时间内，通过有效的教学方法，让学生学会应当掌握的历史知识，完成教学任务，多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面，动态地把久远的历史现像真实地或近似地展现在学生面前，开发了学生大脑潜能，从而加深了学生对所学历史知识的印像，提高了学生记忆历史知识的质量，比较容易突破教学重点、难点。
例如讲中国近代史“”内容时，对于中央和红四、红二方面军等行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示
日新月异的科学技术进步，深刻地改变了并将继续改变当代社会生活和世界面貌。我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师――黑板――教科书――学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性、创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，尤其是多媒体辅助教学技术。
多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起，可为教与学提供多种多样的选择，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想像力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，使学习的效果达到最优化。
历史教学研究对像又都是已经发生过的事件，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，通过多媒体技术的利用，有利于创设历史的情境，让历史再现，就可打破了课堂的局限性，大大加深、拓宽了学生的知识面，丰富感性认识，使理解更深刻。这些都超越了传统的教学媒体。因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。
在历史教学中运用多媒体技术，有着传统教学手段无可比拟的优点：
其一，有利于创设情景，激发学生的情趣。
多媒体技术的应用，可以弥补传统教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动参与的感受，具有生动性和真实性的整体效果。如色彩能增加感染力，音响和动画的结合能增加逼真效果，从而能使抽像的理论生动化、具体化，使教学内容更富吸引力，更能集中学生的注意力，激发学生的情趣，为学生创设一种探秘情境，吸引他们走入想像的空间，把抽像的事物具体化，大大拉近了学生与学习对像之间的距离，便于学生着手解决真实性的问题。
比如：三国鼎立是学生十分感兴趣的一个重点，授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而其中的赤壁之战更是学生关注的热点。然而，一个历史教师的语言描述能力再强，还是难以使这一历史事实变得生动有趣。如果利用多媒体，定能事半功倍。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对火烧赤壁这段历史刻骨铭心。
其二，运用多媒体优化课堂结构，突破教学重点、难点。历史课程时间跨度长，内容多，范围广，上至天文，下至地理，都蕴藏着丰富多彩的历史知识。如何在有限的时间内，通过有效的教学方法，让学生学会应当掌握的历史知识，完成教学任务。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面，动态地把久远的历史现像真实地或近似地展现在学生面前，开发了学生大脑潜能，从而加深了学生对所学历史知识的印像，提高了学生记忆历史知识的质量，比较容易突破教学重点、难点。
例如讲中国近代史“”内容时，对于中央和红四、红二方面军等行军路线，学生往往难以听明白。我们可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示无法顺利完成传递文化的任务，而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应现代社会的发展。中专学生应该培养自主学习的能力。第二种认识，认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程，这一种看法主张教学的本质是
“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。第三种认识，再在前一方法的基础上提升为：教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程。式这种认识强调人与人的交往实践动对人的生存与发展有决定性影响，并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”，主张教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动，这种活动必然有共同的话题或学习对象――即教材或其他中介，也只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。 继而培养学生的创新意识开辟捷径。
其次，基于现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：(1)教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。(2)它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。(3)教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。中专的学生不同于大专得学生也不同于高中得学生，采取灵活的教学方式抓住学生得心才能获得好的教学效果。学生随意阅读就不是教学了，学生自主选择学习感兴趣的课程也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。(4)这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，也应该大胆得创新新的教训方法。而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效，使学生感觉到学习的轻松。第三，当我们把教学活动关注的重点从教师转到学生，传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习，是否愉快。
那么怎样才能促成课堂教学中学生在愉快的氛围中有效学习呢?
教师应选择恰当的课堂容量，一堂课不能灌满堂，除了课程的内容、引导课程时间和提问时间外应该留大量的互动时间和讨论时间。
设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：首先，精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计就像教师在唱独角戏，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。其次，体现课程理念，过程流畅自然。改革后的新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性和积极性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。第三，激发学生情趣，课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样。灵活多变地组织说话训练。使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
第四，展示教师素质，塑造教师形象发挥教师特长。新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多样。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、课件，呈现敏捷准确的思维外，还必须增加课堂情况的灵活应变、知识背景的广泛引用等。
第五，设计完美提问，思维延伸更广。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味课堂的乐趣。并且在教学过程中培养学生的主动探究的个性提倡敢于和善于提出问题，能够主动的参与课堂教学中去，提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
