前言：中文期刊网精心挑选了英语信件格式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语信件格式范文1
论文摘 要：随着我国逐渐走向国际化，加入世贸组织、申奥成功、奥运成功举办等在我国发生的一系列国际盛事，再加上我国经济在全球性金融危机背景下良好的表现以及处理国际事务上处处表现出的大国风范，英语作为交流的最重要渠道在其中的作用不言而喻，因此近年来全国上下掀起一阵又一阵学英语的热潮。那么轰轰烈烈之后我们看到了什么呢?目前，一种新的教育实践，正在涌动21世纪中国教育改革的浪潮。这种新的教育思想、教育哲学和教育实践，就是当今世界知识经济时代呼之而出的创新教育。有智者说:“只有创新，才能生存，只有创新，明天才会更美好。”显而易见，创新是教育改革与发展的常青
当今世界，随着科技的不断发展，国与国、人与人之间的距离越来越近。我国也与世界渐渐融为一体：加入世贸、举办举世瞩目的奥运盛会、神九成功飞天等在我国发生的一系列盛事，处处说明了中国作为 “金砖四国”之一的后起之秀，受到越来越多的国家的关注，有着越来越多的国际话语权。而英语作为国家之间、人民之间交流的最重要渠道在其中的作用更是不言而喻，因此自从改革开发以来，全国上下学习英语的热潮从未降过温。而英语教育、特别是大学英语教育，必须与社会发展的主旋律相吻合，与这个社会发展的速度与创新的精神相适应。因此，当今教师在教学中的首要任务是在教育过程中将培养学生的创新精神和实践能力为重点，把多媒体技术等等的这些现代教育技术的新型手段在课堂教学的过程中应用起来，由此，旧的教育观念慢慢转变成新的、符合时代需要的教育思想，在这样思想的指导下，自然而然地可以培养、造就一批基础扎实、有创新思维能力并有着有开拓能力的现代化人才。
一、大学英语教育中现存的问题探析
英语是实践性很强的一门综合性工具课，学生在课堂上学习的内容需要能使用于日常的生活，因为它说到底是一门语言，在现实的生活中，没有学以致用，不能够转化成实在的生产力，或者学生的实际生活中，如果学生的生活环境或者将来的工作环境使得学生没有使用的场合或者条件，便会在客观条件上对语言的巩固和提高不自觉地限制。由此可见，作为一名大学英语教师，在平时的教学工作中，便需要加强使用语言的情景训练，使学生在学习的过程中，从英语单词的海洋中摆脱出来，用英语语言的思考方式对待生活和工作，在这样的过程中感受英语语言的魅力，在这样有意识的培养过程中，使学生在听、说、读、写的过程中自然而然的形成使用英语的习惯，这必定使学生受益终身。
随着多媒体技术在英语课堂教学中的普及和应用，它也显示了积极的作用，利用多媒体，可以把教学内容融于特别设计的教学场景中，利用学生听和看，让语言和音像不断的冲击、刺激，使得学生在教学过程中，无论是出于主动接受还是被动接受的角色，都能在头脑中留下深刻印象。
另外，笔者在直担任英语课程教学，在教学过程中，逐步地意识到大学英语得的教学受到现实情况的约束与限制，慢慢陷入教学窘境:大学英语的学习已经转化为大量的考试驱赶着学生往里跳。并且目前大学英语的教学存在着低产出与高投入并存的现象。
英语教育从中小学就开始的，受到升学率的影响，中小学的英语教学基本是填鸭式的。进入到大学，一般专业的学生，因为他们今后的工作和英语的关系并不大，那么，学英语大多就是“及格党”。诸多调查表明，大学的英语教学因为不受高考的限制，课堂内容相较于中学要生动许多，并且课堂中涉及古今中外的信息量也够丰富，教师讲课内容都会精心准备，无论是内容、前后设计、教师情感投入以及与学生的互动，课堂效果都不错，但与此同时，学生厌学的情绪依旧弥漫。找原因，一部分学生觉得在大学英语课程中，学习英语已经和今后的生活关系不大了。而另外一批学生，则陷入另外的一片考试海洋：cet、bec、toefl、gre应接不暇，于是一进大学，立刻埋头于各种应试指南、考试技巧、厚厚的英语词典永远背不完，形形的模拟题翻来覆去一遍一遍练习。而社会上针对这种趋势，应运而生了各种针对考试的培训中心，人满为盈。这些考试，造就了一批考试能手，他们学习刻苦认真，考试成绩优异，可以说是逢考必优，可是他们的考试得分和实际的能力却想差甚远。因此引发了这几年来我国教育界对英语教育改革势在必行的呼声。
二、为了适应当今时展，改变传统的教学观念已经成为必须
中国古语云：师者，所以传道、授业、解惑者也。外语教学一直以来在教学活动也确实是以教师为中心进行各种教学活动的。一直以来，中国儒家文化的理念的熏陶下，教师在学生心目中师万能的，能否帮助他们解决学习道路上一切困难与障碍。大部分学生在这样的思想依赖下，在漫长的学习、求学过程中，也早就形成“听教师话”的依赖。而在我国大多数的高等院校的外语教学中，一直以来也是传承了基本的传统的教学模式。
随着当今时代的发展，我们渐渐认识到，教与学的统一体才是教学。传统的教学模式形成了传统的教学理念，教师、学生、书本始终是教学活动的三个主体，师生之间是一种单个方向的传输方式，教师把教材上的规定内容通过讲授，让学生接受。这种模式对于教师的重视多过于学生，把教师作为教好学生的前提，学生学得是否好，都归结于教师的原因。知识的源泉、教学的中心、教学信息的掌握者和传播者，都化身为教师。而处于被动接受知识的地位的学生，自始至终难以改变自己的地位。在这样的思想带动中，这样的传统教学思想弊端使得学生先天的灵性和自我价值被忽视，时间一长，培养出来的学生没有自主思考和学习的能力，如同工业生产线上的产品，外形相似，内在相同。所以，首先要改变教学的观念，这是教学改革的先行条件。
而大学英语教学改革的前提是教学思想的转变，制约着教学内容、方法、手段，指导着教学实践。而教授的英语，本身是一种语言，是一种人与人之间交际的工具。因此学习语言，我们不仅要把它作为一门语言来掌握，而且还要太过学习这门语言，学习使用英语国家人的思考方式方法。换句话说，既要能把英语流利的进行听、说、读、写，而且还要适应社会发展和经济建设的需要，掌握英语语言的精髓。成为一名协调发展的全面人才。
而教师在教学活动中所树立起来的权威地位，因为一直受中国传统教学思想的影响，一直以来，即适应了教学的需要,，却也是师生关系冷化的导火索。长期以来，课堂气氛一直是少互动的、冷冰冰，教师在课堂上的角色只是知识的传授者，是“师者”。大学英语尽管是学习西方的语言，但仍然在教学的过程中受到传统教学模式的局限，课堂教学基本上是教师按照复习、介绍背景知识、讲解课文、讲解知识点。在这一过程中穿插必要的提问，教室里的学生使劲的抄黑板，记笔记。在这种教学过程中，学生自然而然地形成了对教师的依赖思想，长久下去，学生学习的积极性、主动性、创造性受到了严重的束缚，学生被动参与课堂，也渐渐地变身成知识接受者，消极盲目，缺乏思考力。
在校生目前接触最多的考试就是国家大学英语四、六级考试，目前，几乎所有的在校生在进入大学之后，最先投入的英语规模比较大的考试就是英语四、六级考试。但以目前实际情况看，通过考试的学生实际生活中英语的应用能力并不出众，有的学生甚至是“英语哑巴”。这种针对应试考试的教学，脱离了现实的需要，是不符合当今社会人才培养需要的。老师的培养目标是让学生参与到教学活动中来，并最后成为教学活动的主体，教材以及用于教学的多媒体设备都是为服务学生学习的工具。面对当前社会对人才的高要求和高需求，不能再局限于“授之以鱼”，教师传道授业的最高教育境界是要“授之以渔”。
所以，在大学英语这门课程的教学中，教师除了要教授教材中规定的知识材料以外，还必须为学生空出时间与空间，培养学生的独立学习能力，让学生在学习中学会如何思考的方法，让他们拥有更多的自主学习、独立思维的机会；鼓励学生勤学多思、积极好问、掌握所学知识，重视培养学生的学习自信心，营造创新氛围，灵活有效地引导学生去发现问题和解决问题，以达到培养和提高学生的创新意识、创新能力之目的。
三、大学英语创新教育分析与解读
（一）、培养学生思考的能力
当今时代是一个知识经济时代，是以知识、智力和创新能力为基础的年代。知识如果变成能力便会升值无限，知识要有力量就必须和能力相结合。学生在大学教育过程中，需要有科学的学习方法，由此同时获得知识和能力。为了让学生们发挥他们天赋才能，要培养出良好的学习方法。因而，教师应注重培养学生独立学习能力，在课堂学习活动中激发学生的主体情感，让学生成为的主体，在教学过程中，教师在教学开始之前，要在课堂上，课堂气氛营造出一种轻松平等的气息，让学生积极参与其中；其次，让学生在学习过程中有成就感，在学习的过程中获得成功感；从而给予他们有时间与空间和积极性，更多地自主学习、独立思维。
课堂教学的主体性变现在师生共同参与，相互交流的过程中。师生间处于一种朋友关系，平等合作是正确的相处态度的，课堂是自由和开放的、课堂内容丰富，并且经过精心设计，吸引着学生的注意力。教师能够很好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。在课堂英语教学中，教师为了引导和激励全体学生的主动参与、快乐学习，可以利用目前比较普及的多媒体，通过多媒体的声音、影像结合，在教学过程中设计和安排教学过程，并在这一过程中注意激发学生学习的好奇心，尊重学生的独立人格，发挥学生的主体意识，帮助他们培养独立获得知识能力。
（二）、在教师的教学过程中确立全新的教育理念
当今社会对教育的要求，与其说是对学生，从本质上来说，不如说是对教师的要求，教育内容的改革，教学方法的改革等等，教师观念的更新都是这其中最重要的因素。
素质教育是一种前瞻的、科学的、现代化的教育，是以培养人的综合素质为目标的复合教育。而创新教育则是这一综合素质中最具生命力的特殊素质，是推动个体顺应环境，开放潜能，走向成功的内在动能。任何教育观念与教育行为都与密切相关，教育观念直接反映出教育行为，而影响教育成败的关键因素莫过于教师的内在素质和信念。教育理念创新的实现，必须让教师充分认识创新教育在素质教育中的重要地位。创新教育的本质是培养人的社会属性，其教育价值在于推动社会发展与促进人的发展相统一。因此，要确立创新的教育观，因此激发教师自身的创新意识，创新潜能的开发，以及他们以全新的教育观念投身于创新教育都是教学过程的重要步骤。为此，使教师从传统的教师理念中解脱出来，武装教师，激活教师的创新头脑，我们就必须用创新的理论来树立现代化教育、开放教育的全新观念。当今时代需要的人才不是记忆力超好，知识体系超全面的人才，因为百度或者google中汇集了自古到今极其丰富的知识。培养出来的一代新人要具有创新观念，这才是当今时代需要的人才，他们是全方位高素质的，能够从容自若地迎接世界知识经济的挑战，而且能以强大的创新才能最终主宰这个世界，主动、积极地丰富、发展并超越从前以往所有的过往。
因此，在教学过程中，学以致用这一能力是教师在提高自身水平的过程中必须秉持的：在学与用的结合中不断的对知识体系进行完善、验证，不断地发展自己的知识库，更新知识库；在对学用结合的过程中进一步加深理解和掌握自己学到的知识。所以，当代英语教学的改革实践必须从教育改革实际和社会的建设需要出发，为社会和国家培养内外兼优的人才为目的。
参考文献
[1]刘润青.外语教学与学习－理论与实践[m].北京:高等教育出版社,1996.
[2]杨江云,杨翔翔.现代信息技术发展对高职教育教育观念的影响[j].黎明职业大学学报,2002(1).
[3]江桂英．中国英语教育－语言经济学的视角［m］．厦门:厦门大学出版社，2010．
英语信件格式范文2
关键词：世界大学城；英语教学；教学互动
引言
全球化是当今时代正在进行着的、不可阻挡的、无法逆转的一个客观历史进程，它是一种超越国界与国家的、在全世界范围内所展现的沟通与联系、交流与互动的趋势。它以经济全球化为核心，以信息化、网络化为手段，对世界各个国家和地区的社会生活产生了深刻而巨大的影响，尤其对各国的经济、政治和文化。时至今日，信息全球化已经超越经济全球化和政治全球化的势头，成为当今社会最重大的事情。与此同时，在这次全新的浪潮中，现代教育教学手段也面临着严峻的挑战，日益成为高职教育界的中心话题。因此，由国家教育部、科技部共同组织建设的世界大学城和职教新干线已在全省高职院校中全面启动。在这场空前的空间教学革命的带动下，高职院校的英语课程教学互动势必会出现新的模式。
一、走近“世界大学城”
世界大学城是一座网络虚拟城市，运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，也是一个深化教育方法手段、学习方法改革、提高教学质量的重要平台，更是全民终生学习的校园和动力之源，其目的的要打造全球一体化远程教育互助平台。
世界大学城以互助互学为核心理念，可以快速为每一个机构建立一个资源共建共享型交互式教育学习平台，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间，无论是机构平台，还是个人空间其功能均强于传统网络功能，具有强大的Web2.0特征和基于云计算的远程软件服务、远程平台服务、远程基础逻辑架构服务、远程在线大数据存储和移动应用服务，成为国内目前最大的云计算公共服务平台，融合了互联网领域最先进的SNS、KNS、WNS架构的优点，聚合了视频分享、视频直播、社区交友、电子交互教室、网络学习、在线考试、即时通讯、博客、播客、微博、电子商务等强大的功能模块。只需几秒钟注册，即能为个人或单位开启了一个功能强大的交互式网站的社会化网络新时代！“数字书包”、“个人数字图书馆”、“远程网络学习”、“精品课程”等多年以来探索的教育信息化工程，以云计算为支撑的平台空间理念的出现被赋予了新的意义。
二、大学城空间教学的优势
通过世界大学城进行教学与学习，能在传统教学中植入网络教学因素，改变高校目前普遍存在的老师厌教、学生厌学等问题。由于世界大学城是一个面向全国数以千万计的大学生和社会公众的跨地区、跨学校开放式教育和学习平台，可以使老师在教学中获得前所未有的广泛知名度和影响力，进而扩大其所在高校的声誉。而通过开放式虚拟平台和搜索技术，学习者不仅可以从大学城及时获得知识，而且可以很方便的组织虚拟学习小组、虚拟教室。其优势突出表现在以下几个方面。
其一，空间资源广博，自由收藏整合。
在“世界大学城”中，建立资源库的方法途径广泛而简单，既可以自己发表博客转述他人的观点或表达自己的思想，也可以通过“我的学习空间”这一功能收藏“世界大学城”中他人的资源用以自学，还可以通过新增的“我的课堂魔方”将空间中的任意资源收藏到自己的资源包内，在按照自己的逻辑方式重新整合排序，并在自己的空间中展示出来。发表或收藏的资源形式种类也是多样的，除了word、ppt、Excel等office常用的文件以外，还可以是图片、音频、视频等文件，这些文件也可以在“世界大学城”中自由点击播放。这些功能无疑大大的充实了我们的教学内容，为构建完善的知识体系提供了一个良好的平台。
其二，加强了教学互动，有利于自主学习。
“世界大学城”中“居民”们的交流互动是非常“便捷”的。每一个居民的空间地址就是一个庞大的留言机，我们不需要保持“在线”的状态也能够互相交流。如果学生在课后自学的过程中有什么疑问的话，就可以在教师的空间中留言或者写私信，等教师上线后，便可以回复学生的提问了。教师也可以在自己的空间中发表自学的内容，要求学生课后自学巩固等等。这样，教学互动就不再局限在课堂上了，而演变成一个时时、处处的过程。
其三，个人隐私与知识产权保护性较强。
我们对于那些只愿意让别人看到，而不愿让别人编辑或是修改的重要资料，可以进行“知识产权保护”。我们首先要使用到的是软件FlashPaper，将文件转换成swf格式，此外，大学城中还提供了另外一个途径：“权限设置”。权限设置分为“仅好友可见”、“仅指定好友可见”和“仅自己可见”几个级别，我们可以根据文件类型选择不同的浏览权限，这一功能是绝大多数的网站都做不到的，也是“世界大学城”最具亮点的功能之一，这使得我们的空间资源具有了很强的针对性。
三、空间英语教学互动新模式探讨
在“空间革命”的推动下，我们的英语教学互动方面也展示了前所未有的优势和新模式。
其一，师生互动的新发展。
利用“世界大学城”空间将教学资源进行重新整合之后，知识的系统性就明显的加强了。在传统教学模式中学生难以在课后进行操练的语言类的音频、视频材料可当作课后作业列入教师空间，提供给学生作为课后查漏补缺的拓展练习。对于不懂之处，学生可通过留言、评论、写私信等空间交流模式向教师及时反馈，教师可视具体问题采取个别回护或者下次上课时统一讲解的方式解决学生的疑问。
其二，生生互动的新途径。
现在，部分学校的英语教学已经开始实施全学分制进行选课，因此，教学班级就不再等同于行政班级了，学生之间的交流互动自然就不如从前传统教学模式中那么方便，而“大学城”空间恰恰给我们提供了这方面的便利。教师可以通过建立“学生联系表”、创建“交流群组”等方式将这些“散”的学生联系在一张表格上，通过空间互访的方式让这些学生进行交流。
其三，师师互动的新革命。
教师们进行交流的方式也随之发生了变化，不再是固定的某一次教研活动，而可以通过访问同头课教师的空间互相学习、交流经验。尤其对于教授ESP课程的教师来说，其他专业的相关知识正是英语专业教师所缺乏的，但是有了“世界大学城”空间，英语专业教师就可以访问具备相关行业知识的其他教师那里学习，充实自己，扩大知己的知识面，完善知识体系，同时，也使得这些教师们有了“跨行业”的互动新模式。
结束语
因此，在空间教学革命的新时期，教学互动被赋予了新的含义，由原来的师生互动扩充为师生互动、生生互动、师师互动三方面的内容，使得所有与该门课程相关的教师、学生都普遍联系在一起了，从而开创了教学互动模式的新时代。
参考文献：
[1]朱白羽.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践[J]. 中国 远程教育,2004-8.
[2]惆 晶.远程教育中的自主学习方式的思考[J].中国成人教育,2005-3.
[3]惆 蔚.现代远程教育学习支持服务现状研究[J].实践探索,2006-3.
[4]谷健飞.多媒体网络教学：一种全新的英语教学模式[J].四川外语学院学报,2001-6.
[5]宋云娴、娄渊兵.网络教学的现状与未来[J].多媒体世界,2000-2.
英语信件格式范文3
关键词:大学英语教学策略;改革方案;教学质量标准;现代教育技术
1.引言
长期以来大学英语的教学缺乏实用性。学生的实际交际应用英语能力较差。针对目前大学英语教学中存在的一些弊端,本文作者通过改革大学英语教学策略和改革测试形式,增设口语测试,使大学英语的教学从应试教学向应用教学转化,使大学生的英语的语言能力和语用能力能够更好地相结合。
2.改革前的现状分析
我国的大学英语教学基本上是以教师为中心的传授语言知识为主的教学模式。教师是课堂教学过程中的主体,是教学内容和教学方法的决定者和主导者,是课堂上的信息源。学生是教学过程中的客体,是被动的信息的接受者,对英语语言的掌握只是被动的麻木地死记硬背,缺乏主动的参与和求知的兴趣,缺乏对英语语言的灵活运用能力,缺乏面对不同观点之间的争论。这种传统的教学模式使学生的英语语言的实践机会很少。而且,在全国大学生英语四、六级考试的压力下,教师不得不更多地注重应试教育和训练。学生则更注重大学英语四、六级的听力、词汇和结构、阅读和写作各方面的英语应试能力的学习。教师和学生对与学生日常生活、学习以及与当今时事问题密切相关的话题和讨论根本无暇顾及。教师和学生都忽视口语能力和听力能力的培养和提高。口语不受重视,大部分学生学的是哑巴英语。
由于目前大学英语教学因其课内、课外语言环境不理想,同时又受到课堂教学的时间和任务的制约,学生英语的语用能力的教学处于次要地位。适合非英语专业大学生的英语教学的内容和方法到目前还不是很系统和完善。
3.我院大学英语新的教学策略的实践
针对大学英语教学的现状和我院学生的实际情况, 我院与英国、美国、泰国等国的大学有国际办学的协议,学生在大学四年级可通过考试到与我院有协议的国外院校学习并获得学位。所以,学院领导和学生都很重视英语,特别希望加强英语的应用能力的培养。我院英语教研室英语教师形成课题组自2003年对我院英语教学进行一系列的改革。
3.1进行分级教学。通过对本院学生根据入学英语水平划分为预备一级、预备二级、一级,根据学生英语程度制定相应的教学大纲,教学日历,教学要求,教师选取相应的教材和教学内容进行分级教学。
3.2增设口语测试。学生在大学一年级和二年级期末根据大学英语大纲所要求的学生的口语能力水平进行口语测试。我们通过选取与学生日常生活、学习相关内容作为考题,以短文朗读、依据短文简短回答、故事复述、看图说话并回答问题、就某个话题发表意见和看法等形式进行口语测试。对学生的语言的准确性、流利性和多样性提出不同的要求。同时围绕语法与词汇、语音语调、话语运用和互动交际四大要素制定出符合口语测试的评分标准、 原则和 方式。并规定学生的口语成绩占期末英语总评成绩的5分。
3.3课堂教学过程中实行听说领先,读写跟上的原则。为了培养学生的整体的语言技能,教师在口语教学过程中以语言生动活泼、口语性强、内容较新颖的全新版《新视野大学英语》的听说教程为主教材,遵循听、说、读、写的教学顺序。在课堂上开展与学生日常生活密切相关的日常交流,角色扮演,话题讨论和解决问题等创造性的口语活动,为学生创造更多的口语实践机会。在课堂上,教师按照学生的座位位置四个学生分成一组,把课堂上学生的口语表现与期末总评成绩联系在一起,小组表现好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小组中的每个人的分数上,作为平时成绩。激发了学生课堂参与和张口说英语的积极性。学生在练习口语时也不会感到紧张。在组织学生对所学语言进行交际技巧的操练以及模拟真实语境引导学生学以致用的同时,我们还督促学生朗读和背诵所学的部分英语文章,对所学的文章进行简短的复述和评述。从而培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力。
在课内外教学始终贯彻以学生为主体,教师为主导的教学原则。教师要不断改进教学方法,尝试新的教学模式,不断调动学生学习英语的积极性,加强学生课堂的参与意识,加强教师与学生的互动。从而培养学生的英语语言的应用能
3.4为学生营造更好的英语语言环境。由于课堂时间有限,学生进行口头交际活动的机会也是有限的,为了给学生创造更多的语言输入和输出的机会,我院英语教师又通过各种途径为学生营造英语语言环境。以课外活动作为补充,巩固和深化课堂所学的内容。利用多种可以促进、辅助外语学习的设施如计算机,vcd等组织学生欣赏语言比较标准的英文原版电影、电视和录象节目。让学生更多地认识和了解英美等国家人民的生活习惯,文化背景,风土人情及生活方式,使学生获得跨文化交际意识。组织学生成立英语角,英语协会,参与全国各种英语演讲比赛等等使学生有更多的机会学习和使用英语。从而培养学生的口语交际能力。
3.5改革考核方式。教学考核是评估大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的考核评估体系对于实现课程目标是非常重要的。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。我院英语教研室规定期末总评成绩的评定。过程性评估占学期总评成绩的30%。过程性评估包括课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、阶段测试等形式。终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试,以评价学生综合应用英语的能力为主。我院英语教研室在院领导的支持下对学生的期末总评成绩进行具体的英语考核改革。
3.6 网络教学的尝试。现代教育技术在教学中的运用给传统的教学观念和传统的教学模式带来深刻的变化。它迫使大学英语教师重新思考网络教学对传统教学模式的影响。我院自2005年开始对学生进行了网络教学的尝试。每两周有两个学时的网络教学,教师通过网络进行英语听说课和快速阅读的练习和评估。教师可以通过网络获得学生网上自学记录,给学生布置课上和课下学习任务。学生可以通过网络与本班同学进行小组讨论。
4. 对我院大学英语教学改革的思考
从我院大学英语的教学改革的实践来看,改革初期非常辛苦,全体教师投入了很大的精力才形成目前的我院的比较完善的大学英语教学体系。但是,通过改革我们虽然解决了一些大学英语教学中改革前的一些问题。改革又使很多已经存在的问题更加突出,迫使我院大学英语教师必须重新思考与教学相关的各种问题。
4.1改革后大学英语教学的新问题。无论进行怎样的教学改革,在整个教学过程中教师仍处在教学的重要的不可取代的位置。大学英语教学是一项艰巨的任务。它的教学特点与其它专业的教学以及英语专业的教学都存在着差异。大学英语教师不仅要有英语专业教师相同的语言能力,更多地要具备课堂管理、教学方法的更新、学生英语能力的测试与评估等等许多能力。改革对大学英语教师提出更高的要求。由于教学时数有限,教学任务很重,教师即要加强学生的应试能力又要注重学生的应用能力的培养。教师在有限的时间内要给学生有更大的语言输入,又要加强教师与学生的互动,增强学生的英语学习兴趣,每位教师都感到压力很大,无法达到预期的效果。网络教学又对英语教师提出新的挑战。教师要学会网络教学的技术,学会多媒体操作和教学平台的管理。教师感到力不从心。一方面要加强自身的语言能力的提高,一方面又要加强教学能力的培养。面对这样复杂的现状,英语教师们希望学院领导能给予英语教师更多的各方面培养的机会,能够更支持、重视、理解英语教师的工作。
4.2 改革后学生的英语学习的改进和存在的问题。口语测试被大多数学生接受,教师们普遍认为口语测试能够为大学英语教学服务,促使教师在课堂中采取互动式教学,促进双向交流。教师会尽力让课堂成为学生语言实践的场所,积极引导和鼓励学生去谈论学生感兴趣的话题,将语言知识的学习融于语言使用的活动中,使语言能力与语用能力的发展紧密结合起来。使学生的分析、综合、论辩的逻辑思维能力有所加强。有利于改变大学英语教学的应试教学和片面追求四级通过率的教学模式。师生之间更好地交流和沟通。课堂教学能够取得更好的教学效果。通过对学生的口语测试,学生发现自己英语表达能力还需要很大的提高。教师可以发现提高学生口语能力的方法和途径并在教学中逐步采纳和完善从而达到口语测试对大学英语课堂教学改革起到推动和发展的作用。网络教学给学生带来了新的学习环境和新的学习方法。这在某种程度上提高了学生学习英语的学习兴趣。但是,网络学习又会使学生感到学习英语的自主能力的欠缺。考核机制的改革,促进学生能够积极配合教师进行课上课下完成英语学习任务。但学生也感觉新的考核体系有不完善的地方,需要教师通过教学的实践进行逐步完善。
参考文献
[1]胡文仲.大学英语教学的新举措. 外语界,1999.(2)
[2]贾国栋.多媒体教学—促进大学英语教学的新途径. 外语界,1999,(2)
[1]hymes,d.h.1972.“on communicative competence”.in j.b.pride and j.homes(eds.)sociolinguistics.
[3]文秋芳、赵学熙,1995,全国大规模英语口试的可行性研究[j] 《外语界》第1期。
[4]文秋芳,1999,《英语口语测试与教学》[m]。上海:上海外语教育出版社。
[5] bachman, l.f. 1990 fundamental considerations in language testing [m]. oxford: oxford university press.
英语信件格式范文4
一、我国中职院校英语教学的现状
1.英语教学模式很落后。我国的教育还停留在传统教育的阶段，而我国中职院校为了给学生未来的就业奠定好专业基础，对于专业课程的设置是比较实用并且具有针对性的，以便于可以切实提高学生的专业成绩和其实际工作能力。正是因为中职院校这种专业化的角度，在一定程度上使得它们忽略了英语学习的重要性，只重视专业知识的传授，不注重英语知识的讲解。正是因为学校对英语的不在乎和不重视，导致英语教师也没有了积极性，进而使得其教学方式单一，并且还停留在传统的教学模式中。这种英语教学方式严重打击了学生学习英语的积极性，降低学生的思考能力和学习语言的能力，使得学生的英语学习与实际情况严重脱节。
2.教学队伍薄弱，教学设施落后。我国整个中职教育的体系并不够完善，很多中职院校的基础设备都很落后，师资队伍的力量也很薄弱。由于基础设施建设非常落后，师资队伍建设也很落后，导致中职院校很多教育任务并不能很好的完成。再加上很多教师自身的英语教?W水平并不高，且在教学理念中没有实施因材施教，不能满足当前中职院校英语教学的需求。
3.教材内容不丰富，缺乏科学性。因为我国中职教育体系并不完备，没有统一，不同地区使用的英语教材不同，教材内容自然也不同，而且难度不尽相同，缺乏一定的科学性。教材内容也很陈旧，更新太慢，内容也不丰富，使得很多学校的教师不得不花大量的时间来研究和更改教材内容。因为中职教师自身的资历和学识都有一定的限度，而很多英语教材的理论与指导都很高深，出现了教材内容设置的不合理，不利于学生学习和掌握，与实际情况相脱离。
二、我国中职院校英语教育面临的挑战与改革
1.随着新课改的普及和发展，我国中职院校英语教育面临着前所未有的挑战与创新，这种挑战就是改革的铺垫，是我国中职院校崛起的新机遇。（1）中职院校英语教育中所使用的老教材和社会所需求的人才目标不相符，需要对中职院校使用的英语教材进行一定的更改和创新，使得学生更好地实现就业。（2）英语教学模式单一，学生学习英语的积极性不高，学习效果不好，成绩不理想，学不会变通。（3）教师队伍知识能力水平参差不齐，整体的能力需要提高。教师是学生学习的引导者，因此中职院校的英语教师一定要有丰富的教学经验和英语知识，并尽量地充实自己，这样才能让学生学得更好。（4）我国中职学校的教育中并没有十分重视英语教育，导致英语教学得不到有力的支持，进而使得学生的专业知识与英语知识衔接不上，不利于学生的学习以及其日后的发展。
2.我国不少中职院校在英语教育方法上还有一些欠缺，不能让中职学生掌握基础的英语知识。这些基础的英语知识都是学生以后就业所要用到的知识体系，必须让学生熟练地掌握好。因为英语教育的特殊性，使得很多学生觉得英语与就业没有什么必然联系，因而一部分学生放弃了学习英语，渐渐地对英语失去学习的兴趣与积极性。再加上教材设计、课程设置以及教师等原因，使得不少中职生对英语教育的认识不够全面，也不够深刻。当学生学不到真正的知识的时候，学生自身的素养就得不到提高，还谈何学生的综合能力呢！英语其实不仅仅是一门语言这么简单，它背后有着深厚的文化底蕴，必须让学生掌握一定的英美文化和历史，这样有助于他们英语的学习，也有助于提高他们的整体文化素养。
3.很多学生上完一节英语课，对学习的英语内容适应不了，一时难以把握住知识的中心，使得知识体系不连贯。而兴趣是最好的教师，如何培养中职学生的英语学习兴趣是中职英语教学中的关键。学生有了学习的兴趣，才会积极主动去学习英语口语和基础知识，主动和一些外教交流，主动去看一些美剧，主动去买一些英文书籍去学习和阅读，这样学生的英语知识才能得到一定的补充和发展。久而久之，中职学生才能真正地驾驭英语这门语言学科。
三、我国中职院校英语教学改革新模式的探索
1.加大中职院校基础设施建设的力度。这里所说的基础设施建设并不仅仅指的是学校的教学用具、教学场地等，其中最重要的是师资队伍的建设、科学有效的教材等。中职院校的规模和基础设施不成正比，使得很多的教学内容达不到预期的效果，甚至往往会适得其反。因此，国家在这方面应该加大资金投入，加强中职院校师资队伍的建设，给学生营造出一个舒适和谐的学习环境，让学生在轻松愉悦的氛围内学习好英语知识。中职院校的教育要跟上时代的变化，改变其教育方式和方法，切实提高其教学效果。
2.让学生掌握住基础的英语知识。中职院校的英语与初中英语其实没有衔接和必然的联系，可是为了更好地促进中职学生学习英语的效果和提高中职生学习英语的积极性，掌握基础的英语知识是中职生应该必备的。社会需求的是全方位高技能型的人才，因此让中职生掌握一定的基础性的英语知识，对中职生日后的就业有着很大的好处和帮助。同时，掌握一定的基础性英语知识，还能在一定程度上调动起中职生学习英语的积极性，有利于培养中职生实际运用英语的能力，也能够满足其日后就业岗位的需求。专业不一样，学生在学习英语方面也应该设立不同的侧重点，学生学习英语的情况应该与专业技能相吻合。因此，中职院校应该针对不同专业的学生提供不同的英语学习侧重点。此外，中职院校还应该采用多样的教学手段，将英语教材内容紧扣住学生的专业知识，充分体现出中职院校英语教学的实用性能。对于英语课本的教学内容，中职教师一定要让其成为中职生乐于接受的知识，以便可以最大限度地起到培养各行业所需综合能力人才的需求。
3.改变传统的教学方法，实施新分层教学模式。中职院校应该改变传统的教学模式，采用新型的教学方法。本文所说的分层教学模式就是指根据中职院校学生学习英语的能力进行划分，分出不同的层次，再根据不同层次的学生进行不同的教学规划。根据中职生自身的学习能力、专业特点和学习情况采用不同的教学方法，有目标地、有针对性地实施一定的教学内容。分层教学注重的有两点：（1）学生本身的分层，根据学生学习英语的能力自己掌握英语知识的程度进行分层教学，让不同水平的学生接受适应自己的英语教育，达到培养的最终目的。（2）对教材和教学方法进行分层。由于每个专业都有其自身的特殊性，因此中职院校应该根据学生所选择的专业选择适合学生的教材，真正地发挥出英语教育的意义和内涵，促进中职英语教育的发展。
4.有效的合作学习方法。“合作学习方法”强调的是以学生为中心，展开教学模式的一种教学方法。在合作学习法的运用过程中，中职生会被分配到不同的合作学习小组中进行学习。在这种教学模式下，教师充当的是学生学习的引导者。同时，教师可以让学生通过合作学习来完成教学内容，这样不仅增加了学生间的交流，而且还能够激发起学生学习英语的主动性和积极性，让学生体验到英语学习的喜悦与乐趣，提升学生自主学习英语的意识。在中职院校中使用合作学习的方法，能够更好地让学生参与到英语学习当中，充分发挥出英语教学的重要作用。
英语信件格式范文5
一、要正确处理师、生关系
所谓教学，就是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。但以往的教学过分强调教师的讲解示范和学生的模仿练习，而忽视学生学法的研究，师生间只是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，所以很难形成互动、合作关系。而新课程《标准》则强调教师和学生在教学中都是主体，教师的主体表现为引导性的主体 ; 学生的主体则表现为发展性。根据体育与健康课程的教学特点，应充分发挥学生在教学中的主体作用，在教师的启发、诱导下，学会自学、自练、自检，具备自我调控的能力，做学习的主人。
二、要充分发挥学生的潜能及创造性
新课程《标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。为此，在教学过程中一定要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为主动的、富有个性的过程。而且教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。在体育教学中，教师要给学生思考、想象、发现问题和研究问题的机会。不应该全部都是教师的讲解、示范、学生的模仿，而应该向他们提出要求，提出条件，让自己去尝试，并在关键的地方给予适当的提示、点拨，帮助学生解决他们暂时解决不了的问题。
三、要培养学生的合作与竞争意识
杨振宁博士提出 : “如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入 20 世纪 80 年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”这说明在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。因此，我们的教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为培养学生合作意识与发展协作能力搭建舞台，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会沟通、学会互助、学会分享，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人。体育活动的特点是竞争与合作，所以，教师在教学中应充分体现这一点，使学生在身体素质上不断超越自己，而且在精神上、心理上做好应有的思想准备，不断地挑战自我，迎接挑战。战胜自我、战胜对手，不只是表现跑得快、跳得高、投得远，而是坚定自己的信念，增强克服困难的决心，培养锲而不舍的坚强意志和胜不骄、败不馁的精神。
四、要激发学生的兴趣和欲望
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。运动兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要。但由于体育课既不影响学生的高考升学，也不影响他们今后的就业和生活，根本不存在压力。所以只有他本人感兴趣时，才能自觉主动地进行学习。因此，体育课教学应将激发和保持学生的运动兴趣、欲望放在中心位置。至于学生多学或少学一些竞技技能，学生掌握的运动动作是否很规范等并不重要，重要的是如何激发和保持学生的兴趣和欲望。因为，有了兴趣和欲望，学生才会自觉主动地去上好体育课，才能养成坚持锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。
五、要坚持“健康第一”的指导思想，科学选择教学内容
英语信件格式范文6
关键词 化工 创新 应用 人才培养模式 改革
中图分类号：G640 文献标识码：A
能源规划为化工发展制定出了方向，低碳化是化工发展的重要特征，高技能化工人才是低碳化的前提，因此，做好化工“创新+应用型”人才培养是发展所需。
一、社会对化工人才的需求现状
人类为了生存，在数千年的文明发展中不断地与大自然作斗争，最终逐步加深了对周围世界的认识，逐渐的掌握了征服自然、改造世界的本领。经过漫长的历史实践，人类能更好的利用自然条件，通过对自然条件的利用，为自己创造出较为丰富的物质世界。
我国是煤炭消耗大国，但是自然资源的存储量是有限的，随着对自然环境的保护，对煤化工发展的重视程度加深，政府大力支持化工发展的大背景下，我国的化工企业开始大力的引进大量的先进生产装置设备、工艺技术和控制系统。这样的局面形成了对煤化工专业人才的需求量，使得全国的化工企业都对人才有较高的专业水平要求，在化工领域形成对高技能人才过高的需求度。企业需要煤化工专业的人才有较高的熟悉化工工艺管理及相关专业知识，熟悉化工行业的各种规范、标准及生产流程，并且能够独立进行化工的生产操作，并且生产出具有较高竞争力的煤化工产品。
二、化工学教学过程中存在的问题
（一）缺乏理论与实践的联系。
现阶段我们的教学过程中存在的最大问题就是缺乏理论与实践的结合，课堂上教师教课的过程都是基于理论的讲述，学生学习的也都是理论知识，学生看见的问题也都是相对理论层面所存在的，教师对学生在煤化工专业的答疑解难也都是停留在理论中，缺少实践中存在的问题发掘。学校在进行化工人才培养的过程中缺乏校内实践基地的建设，学生不能将学到的理论知识更好的应用到实践中去，这样一来学生在学校所学习到的煤化工知识都处在理论阶段，不能进行有效的实践。教师对化工知识的掌握也都过渡的停留在理论知识的层面上。更好的培养“创新+应用型”人才一定要建造学生的实践基地，更好的提高化工专业教师的师资素质和能力。
（二）教师对阶段发展的认识不足。
化工专业教师们对现阶段社会对煤化工专业需求的人才了解不足，不能很好的认识到学生在煤化工知识上存在的不足。学校对学生的教育过程都是停留在认知上，教师过渡的都是通过书本获得相应的化工问题及社会对人才的需求，书本上的需求难免与阶段型的需求有一定的距离，这样一来对学生的培养模式就会处在一个相对较为落后的状态中，使得煤化工专业的学生在毕业后就被社会淘汰，无法获得应有的工作，这些都是因为煤化工专业教师不能有效的对阶段性煤化工专业人才的需求，教师们没有做好对未来的预知与对现阶段的审时度势。
三、解决化工教学过程中存在问题的策略
（一）建立起校园实践基地。
为有效的提高生产性实训的比例，根据化工行业技术进步和社会职业岗位群的需要，按照功能系列化、管理企业化、设备生产化、环境真实化、人员职业化的建设思路，通过以作业流程为导向的构建模式，整合学院内的各种实验实训资源，形成新的以煤化工、应用化工、化工机械设备与检修、以及后续专业为主体的面向先进化工产业的共享型、开放性实训基地，成为设备规模大、技术档次高，具有国内先进水准的化工业生产性实训基地，并成为区域开放式资源共享型实训基地。整合现有的基础化学及分析、水质化验实验实训资源，建设学院分析测试技术实训基地，包括化学实验技术中心、化学分析测试中心、水质化验中心、煤质分析中心、仪器分析测试中心和生物技术中心、制药技术中心。依托现有的化工教育资源，建设化工实训基地，包括化工仿真实训中心、化工单元操作实训中心、化工工艺实训中心，化工设备及安装实训中心、化工容器检验检测技术实训中心，化工过程控制系统及控制仪表综合实训中心等。规划筹建应用化学技术实训基地，计划建设环境工程技术实训中心、环境监测技术实训中心、高分子材料实训中心、精细化工实训中心、化工设计技能训练中心、安全技术实训中心、化工生产实训中心、产品合成技能实训中心。在满足校内需要的同时，不断提高资源的共享程度，接纳区内院校学生实验实训，为周边企业和科研院所提供服务，承担相关企业的人员岗前、岗中、转岗培训和工人定级考核等，为西部和区内化工类高职院校实验实训基地建设做出示范。
（二）提高教师的自身专业文化。
人才的培养需要更多的指路明灯，教师的技能水平会直接影响到煤化工专业学生能力的培养，化工人才的培养是与园丁的浇灌成正比例的。建立健全教师到企业实践锻炼的制度，安排教师到企业一线实践锻炼，加强化工专业教师素质的培养和教师结构教学团队建设。按照“走出去、请进来”的建设思路，促成校企密切合作，增加专业带头人，加强对骨干教师培养力度。推行人才的柔性流动，吸引更多有较高学术造诣和精湛技术能力的行业专家充实化工专业教师团队。
加强教师的素质培养，强化技能型和能力型师资队伍建设，提高专业教师综合素质、教学能力及实践指导能力，提升教师的社会参与能力。每年吸纳企业高级管理和技术人员，参与专业建设、理论和实践教学，实现校企人才资源共享，优化师资队伍结构；每年选派教师到企业顶岗实习、挂职锻炼，选派教师考取技师证，切实提高教师的素质；通过选派专业带头人到国外进修学习，培养专业带头人或骨干教师；引导鼓励教师积极参与企业技术改造、技术开发与技术服务，引入校企横向课题，促进技术成果转化，提高教师产学结合、解决现场实际问题的能力。大力加强师德建设，每年考核确定免检教师，不断提高教师的师德意识和教书育人水平，形成师德高尚、业务过硬、技能突出的优秀专业教学团队，完善师资队伍培养、使用、激励、考核制度，满足学院内涵建设和可持续发展的需要。
四、“创新+应用型”人才培养模式的目标
进行“创新+应用型”人才培养模式，就要进行多方面的结合，通过化工生产技术专业理论与实践的结合进行人才模式的培养。建设高水平的师资力量，提高教师队伍的素质，提高教学特色，使专业特色更加鲜明，通过进行理论和实践的结合才能更好的服务于地方煤化工行业发展。建设培训特色煤化工技术人才的基地，才能更好的培养服务于社会的专业化工人才。
（一）培养人才的职业能力。
以职业能力培养为主线，按照化工行业职业技能鉴定标准，请行业和企业的专家与学校共同研究制定课程标准，进一步修改培养方案，构建基于化工行业工作过程的项目化课程体系，选择教学内容，形成工学结合、校企合作的人才培养模式。通过学生在校的各个学期将化工行业通用的化学应用技术、设备维护保养技术、仪表及控制操作技术、化工单元操作技术、产品分析检验技术、化工安全与环保技术等通过整合开发体现基于工作过程的项目驱动的课程体系，达到优化教学内容目的。通过跟踪项目及校企合作的订单式人才需求信息，根据企业的化工产品特点，将煤炭气化技术、煤炭焦化技术、煤炭液化技术、炭基材料生产技术和煤产品检验技术等通过具体的“煤化工产品工艺学”来体现。学校结合用人单位人才需求和学生兴趣选修不同专业方向的课程，同时校企合作共同制定课程标准和选取教学内容，选派由学校、企业工程师、岗位技师组成的教师队伍，并将企业的岗前培训和学校的课程内容进行有机结合，可在校内或企业进行教学实践，突出人才培养的针对性和减少企业的二次培训成本的特点，实现校企合作共同培养人才的目标。在学生进入到专业实习期时，将学生派送到企业中进行顶岗实习，将就业与实习有机结合，校企共同制定实习标准，在实习结束前按照企业的实际岗位由校企共同组织考核，并由校企共同组成考核小组对学生进行岗位技能考核，针对特种岗位考取岗位职业资格证书。当学生毕业时，要帮助学生获得毕业证外，还要获取相关的化工专业的资格证书，如：化工行业通用职业资格证、特种岗位技能职业资格证等相关证书，进而使学生顺利就业，并具有行业可持续发展能力。
（二）通过改善课程来培养“创新+应用型”人才。
进行化工人才的培养一定要通过进行有效的课程改革作为前提条件，并且要根据化工行业发展建设的需要，学校和企业共同制定毕业生合格标准和专业设置计划，探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径和方式，充分发挥企业主导、企业参与的作用，实现校企“共建、共管、共享”的办学思路。推行基于国家化工行业职业技能鉴定标准和职场工作流程的课程体系，推行“基于工作过程的项目教学法”，合理配置教学资源，优化教学内容，按照突出应用性、实践性的原则，打破课程之间的学科界限，有计划、有步骤地调整课程结构，整合开发体现基于工作过程的项目驱动的课程体系，增强人才培养的针对性。重点课程方面，建设根据科学技术发展的先进成果和最新岗位职业能力的要求，不断更新教学内容，把化工企业中应用的先进技术贯彻在课程教学中，突出职业教育的特点，重点培养化工行业高技能型人才。建设能紧密结合生产实际、具有高职特色的教材体系，建设和优化化工专业教学资源平台，创建共享型化工教学管理与服务平台，充分利用现代信息手段，为全区及周边同类院校共享优质教学资源提供技术支撑。
（三）加强学生就业指导，不断提高学生就业率和就业质量。
坚持“以人为本，学生第一，教学为中心，以敬业精神和职业能力的培养为立足点”的原则，根据高等教育大众化所带来的就业逐步社会化趋势，进一步加强学生就业指导工作，不能只是培养专业过硬，而不能很好融入到企业中的煤化工知识性人才，更多的是要培养具有全面性水平的煤化工专业的人才，学校要通过建立学生就业信息查询系统等相关设施，及时职场动态信息和各类统计资料，有针对性地开展学生就业咨询与指导工作，使学生及时了解就业市场的需求动态，从而树立正确的就业观和择业观，让学生成为用于面对现状和改变现状的全面性化工技能人才，使学院各教学部门及时掌握人才市场需求动态，适时调整教学计划和教学内容，有针对性地组织各类专项技能训练，提高市场应变能力，不断提高学生的就业率和就业质量，更好地实现高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的目标要求。
五、结语
总之，现阶段要做的就是通过建设具有专业特色的“创新+应用型”人才培养模式，通过校企合作实施基于工作过程的课程开发，建设本专业的精品课程、优质核心课程。通过提高素质的要求来培养教师，按照社会阶段性的需求来建设专业教学团队。按照煤化工的职业性、开放性和共享性的特点建设校内实践基地，按照互惠互利的原则建设校外顶岗实习基地。将把本专业及专业群建设成为最具煤化工行业竞争力，成为煤化工行业人才培养的重要输送基地。
（作者单位：葛少英 ，宁夏大学化学化工学院；杨锐，神华宁夏煤业集团）
参考文献：
[1]胡秀英，郑纯智.开放式化工原理实验教学模式研究[J].实验科学与技术.2011年01期
