前言：中文期刊网精心挑选了苏州幼儿园范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
苏州幼儿园范文1
苏州工业园区翰林幼儿园坐落在苏州市“高等教育发达、人才优势突出、高新技术产业聚集”的国家级高新技术开发区和国家创新基地――苏州工业园区独墅湖科教创新区。这里聚集了众多的国内外著名高等院校、代表当今科技领先水平的研发机构和大批高层次科技人才，拥有相应的设施、环境等方面的科学教育资源。这些得天独厚的教育资源使翰林幼儿园开展科学启蒙教育具有了独特的优势，为幼儿园打造“科学启蒙教育”办园特色奠定了坚实的基础。为了更好地挖掘和利用这些资源，培养幼儿对科学知识的兴趣和科学探究的初步意识，从而迈出科学素质发展的第一步，幼儿园设计了《幼儿科学启蒙教育资源家长调查问卷》，在家长中开展调查，广征信息。从而初步梳理筛查出具丰富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可参考性与于一体的翰林幼儿园科学启蒙教育资源库。
二、调查问卷的设计和进行
1.调查问卷的设计
调查问卷由幼儿园设计，试图调查科教创新区的科学教育资源现状，了解园内幼儿家庭及家庭成员所在单位中可利用的科技知识、科技人才、环境条件等方面的科学教育资源。问卷内容包括家长基本信息调查、选择题和简答题和问答题，对家长进行实名调查。
2.调查范围以及收卷情况
调查幼儿园小班、中班、大班三个年龄段新入园幼儿的家庭进行。
三、调查问卷的分析和结论
1.广大家长对幼儿园实施幼儿科学启蒙教育具有正确的认识。
问卷首先了解家长是否对幼儿园进行科学启蒙教育感兴趣。据统计， 100%家长对幼儿园科学启蒙教育感兴趣，家长的科学教育意识普遍较强，他们知道当今科学技术日新月异，国际竞争更加激烈，在此背景下，科学教育的实施和科学技术的发展对国家振兴和民族强盛的重要和深远意义。
2.家长能充分认识幼儿科学启蒙教育应遵循幼儿的年龄特点和认识规律。
问卷让家长从“幼儿科学启蒙教育可以从哪些方面入手”展开选择。据统计，93%的家长认为从观察幼儿生活中的一些科学现象入手最符合幼儿年龄特点和认识规律，最能激发幼儿的学习兴趣；87%的家长认为从开展科学小实验入手；75 %的家长选择了“进行亲子科技小制作”；68%的家长选择“阅读科普图书”；67%择观看科普动画片的。数据显示，家长注更重培养幼儿对日常科学现象的感知和激发幼儿动手探究的兴趣。
3.对科教创新区内有无可利用的科学教育资源，家长有足够的了解。
问卷调查了家庭成员所生活的周边环境中有无可供幼儿分享，以丰富幼儿知识面的科学常识，科技知识的资源。调查表明，家长们普遍认为科教创新区的科普教育基地丰富，如科技园、创意产业园、欧瑞动漫基地展厅、中科院纳米所、西交大利物浦大学、苏大物理学院等高校的实验室等均有适合幼儿了解或学习的科学常识和科技知识。调查问卷收集了大量的可利用挖掘的科学启蒙教育资源地，为幼儿园深入开展科学启蒙教育活动奠定了扎实的基础。
4.家长的家庭和工作单位承载着丰富又可利用的科学启蒙教育资源。
调查显示，家长所在的家庭和工作单位承载着丰富可利用的科学启蒙教育资源可供幼儿园挖掘使用。如有家长表示自己的工作环境为机械类型，可告知幼儿各种机械、工具、手工艺品的来源；有的单位有化学仪器和实验用具；有的所在的单位可以提供参观，实验室各光学显微镜供小朋友们学习了解微观事物放大之后的形态等。从问卷中，我们感受到了翰林家长地处科教创新区所拥有的独有、丰富的教育资源，为今后幼儿园科学启蒙教育的实施保驾护航。
5.全体家长均愿意担任幼儿园科学启蒙教育的志愿工作。
调查反映100%的家长都愿意在能力范围之内担任幼儿园科学启蒙教育的志愿者，同时愿意介绍、联系具有相关学识优势的朋友及同事对幼儿园提供帮助。众多家长自我推荐，服务内容涉及了众多高端科技项目，如：医疗、生物医药、太阳能电池、光电器件、动能纳米与软物质、激光光谱、建筑设计、化学化工、纳米生物技术等方面的研究工作。有的家长已具有高级职称或担任一定的职务。这些人才资源需要幼儿园根据幼儿的认识水平、生活经验和发展需要加以研究和利用，从而构建具有科教创新区特点、适合幼儿科学启蒙教育实际需要的优质教育资源库。
6.家长对我园开展幼儿科学启蒙教育提出了积极的建议和意见。
调查问卷收集了大量有效建议，其中包含了科学态度、兴趣、方法等方面，为幼儿园开展科学启蒙教育拓宽了思路。家长们建议：幼儿园可发挥本园的独特优势，大力与区内相关研究机构携手，建立科学启蒙教育实践基地；幼儿科学启蒙教育应以常识教育为主要任务，从日常生活和幼儿身边的简单现象入手，培养幼儿探索未知世界的兴趣，激发幼儿探究科学奥秘的主动性；保护好幼儿的好奇心，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中；多进行实践活动、科技制作、增加亲子互动公开课等。
四、问卷分析后产生的教育实践指导建议
根据收集的调查问卷，幼儿园对其进行了深入的汇总分析，最终形成了翰林幼儿园科学启蒙教育资源库，库内拥有了较为完善的科学启蒙教育资源体系，随着家长资源的不断更新扩大，资源库的资源也随之更丰富完善，为科学启蒙教育的持续性发展奠定了夯实的基础。在此基础上，幼儿园总结归纳了幼儿园实施科学启蒙教育的教育实践建议：
1.对幼儿进行科学启蒙教育应使科学教育生活化，充分发挥幼儿的主动性和积极性。激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿初步的动手操作和实践探索能力。
2.根据幼儿的认知基础，遵循科学启蒙教育自身的特点，注重科学性、启蒙性、可接受性和趣味性，以游戏为主将科学教育理念渗透于日常活动中。
3.开展形式多样的亲子科学探索活动，营造亲子科学探究的氛围，家园共同培养幼儿探索科学的精神以及好奇探究等科学品质。
苏州幼儿园范文2
3个老师都吓傻了
75岁的田永青和67岁的王惠英老俩口是兰州市退休干部，跟着嫁到苏州的女儿一起来到这个城市不到两年时间。他们现在居住的3室一厅商品房的楼下，就是9月11日凶案发生的幼儿园租用的门面。
身材瘦高的田永青说：“十点多左右，我在家看电视。一听到楼下的哭声和‘救命’喊声，第一个念头是楼下幼儿园有小孩食物中毒，慌忙下去救人。一进玻璃门，就看到一片狼藉，碗筷和碎玻璃洒满一地，3个老师都吓坏了，一个瘦高的女老师在喊救命，楼上‘乒乒乓乓’地响。这时几个城管人员到了，我们一起冲上楼去，看到一个城管队员拿着孩子坐的矮板凳把拿砍刀的凶徒抵在走道上，双方正在僵持，我就冲进屋救人，只见这个卧室里有好多小床，孩子们在床上哭……”
王惠英跟着丈夫冲上了楼，和城管队员一起往外救孩子。她掀开床单，发现床底下小猫似地蜷着几个孩子，叫他们却不敢出来，都说：“坏人要砍我们……”王惠英流着眼泪喊：“乖，坏人不在了，奶奶来抱你们……”一个小女孩带头，受到惊吓的孩子们才爬了出来。
由于现场一片混乱，王惠英带着这几个孩子上楼到了自己家，喂他们喝水吃饼干。
王惠英回忆说：“看到孩子被砍，3个老师显然都吓傻了，坏人把坐在桌子外端年龄较小的孩子都砍了一遍，她们才想到把坐在里面较大的孩子都叫到楼上，结果凶手立马跟了上去。”据当地媒体的报道，这3名老师，一个是园长的妻子，另外两个是雇来的，都没有经过安全培训。据说一位因惊吓过度已住院观察。她们都拒绝了记者的采访。
目击者回忆歹徒跑了两个
吴中区人民医院一名受伤孩子的家长汪际洪告诉晨报记者，由于医院方面不愿给家长看病历，也不说其他医院的情况，许多传言在家长中间扩散，比如当时现场的歹徒不是一个而是3个。汪表示，在自己的一再追问下，幼儿园的高个子女老师回忆，当时冲进来的歹徒有3个，一个上楼追杀被擒，另外两个没有动手，巡逻人员来后见势不妙跑掉了。另一位家长孙建设也说，现场多名群众对他说，当时歹徒“确是3人”，而自己认识的两名在场城管人员也说当时有3名歹徒。晨报特派记者郭翔鹤
部分儿童已可以出院
昨天下午2时，在苏州市第二人民医院门口，记者看到了事发当天一直守在苏醒室门口的一位家长胡女士，她忧心忡忡地告诉记者：孩子可以出院了，但不知道回去后孩子的心理会不会有阴影。
据了解，11日晚上已有一个轻伤的孩子出院，现在部分孩子的病情已稳定，医生已建议几位家长把孩子接回家，可家长们都有和胡女士一样的担忧，他们暂时都不愿将孩子带走。“住在医院我们心里比较踏实。”胡女士这样认为。
救治费用由政府承担
另据新京报消息，昨天上午10时许，一名叫小豪的孩子因病情转重，被转移至苏州市儿童医院。目前该病区已有专人执勤。苏州市儿童医院一位知情医生透露，小豪已被列为“重症病人”。
12日中午12时，赶到吴中区人民医院后，由于有人守着门挡记者，晨报记者征得一名病人家属同意后，以“亲戚”身份一同进入了住院部。
在1楼病房记者看到，来自安徽安庆的孙建设的4岁女儿孙文婷头上挨了3刀，脑部进了空气；而来自江苏连云港的薛明惠的儿子薛松头部中3刀，脖子上还挨了1刀，医生称其颅内有异物。两个孩子眼神呆滞，显然受了严重惊吓。
主管儿童卫生安全保健的苏州市妇幼保健院负责人说，目前这些孩子的全部救治费用均由政府承担，家长无须为费用担心。
“小剑桥幼儿园”没有通过批准
从9月11日事发开始，“小剑桥”园长一直没有露面，甚至许多家长也没有见到其本人。大部分家长知道“园长两口子从国外留学回来，‘小剑桥’已开了不下3年”。
园长本要扩大规模
在一位知情人的帮助下，晨报记者独家获得了这位园长的身份信息。这位园长名叫王安华，数年前从青海来苏州，学过油画。他的妻子曾和他一起留学白俄罗斯，在幼儿教育方面颇具才艺，归国后几经周折开起了私人幼儿园。
在王安华的名片上，记者看到了这样一串头衔：“白俄罗斯国立大学教育硕士、华东师范大学教育学硕士、苏州市吴中区剑桥幼儿园园长。”12日晚上，晨报记者拨通了这位园长的电话，但他拒绝了记者的采访要求，他表示，政府正在调查处理这件事，他没有什么话要说，随后挂断了电话。
据王的一位熟人透露，他的幼儿园目前已经招收了50多名学生，按月收费，每人每月收费150元。在出事的前两天，这位熟人曾对他说：“你的房子太小，装不下人了。”王表示，自己正准备租大点的楼房，接下来还要招两名学生，招满60个就不招了。
该幼儿园没有注册
经了解，“小剑桥幼儿园”属于私人开办的儿童临时托管点，这类托管点是专门为附近外来打工者子女看管孩子的地方，多位于一些城乡结合部，记者了解到，仅“小剑桥幼儿园”附近就有9处这种同类性质的托管点。
“小剑桥幼儿园”里的孩子，大多是3到6岁的学前儿童，没有分班，一直挤在白云街13号楼下的门面学习。“二楼”是园长自己隔出来的，用来做卧室。在采访中，大部分家长表示，虽然“小剑桥”条件不是很好，但苏州本地的幼儿园对外来人口收费太高，而小剑桥收费低廉，且按月收费，比较符合外来务工人员及做小生意人的承受能力。
据晨报记者调查，“小剑桥”50多名学生中，本地户口者只有数名。而苏州市的一些幼儿园动辄1500至9000元一次交清的学费，让这些外地家长望而却步。
“‘小剑桥’是没有经过教育局批准的儿童托管点。”苏州市教育局有关负责人接受记者采访时说。该负责人指出，正规的幼儿园是经过教育部门注册的，而“小剑桥幼儿园”根本没有得到教育局批准开办，教育行政部门曾取缔过几次，但均不能根除。
幼教资源管理有难题
苏州市教育局这位负责人介绍，现在苏州的外来人口已近350万，随之而来的就是子女的接受教育问题。这点教育部门在义务教育方面已作出努力并有了一些成就，而幼教方面属非义务教育，并不属于政府的主要职能，尤其幼儿园和义务教育的管理是有所区别的，长期以来，幼儿园、托管所鼓励和动员社会力量开办。
记者对目前苏州市一部分城乡结合部的幼儿园、托管所调查后得知，目前幼儿园的安全保卫，基本上是各自为政，安全防范水平参差不齐，没有一个统一的机制和标准。而任职人员小到不满20岁，老到退休职工。
苏州幼儿园范文3
各位领导、老师们：一、 我的主要优势--
1、在不断地学习和实践中，我分别取得了江苏省和常熟市颁发的幼儿园园长上岗资格证，为我的园务管理工作打下了扎实的基础。
在担任幼儿园园长期间，在上级领导的关心下，我分别参加了江苏省园长进修班和常熟市园长培训班的学习。在为期一年半的边学习边工作中，我全面系统地学习了《学校管理学》、《学校心理学》、《教育法规教程》、《幼儿园管理》、新《纲要》培训等十几门课程，对幼儿园的宏观管理、微观管理和要素管理等都有了更深层次的理解，经过省级和市级的相关考核，我以优良成绩取得了园长上岗证书。几年来，幼儿园在新园创业和几次的常示范、苏示范、省示范的创建工作中，经受了重重考验，我也从一个不懂管理的幼儿教师逐渐成长为一个全面负责管理幼儿园的当家人，园务管理卓有成效，这得益于我几年来的努力学习和创新工作。我园鲜明的办园特色，先后得到过江苏省、苏州、吴县、张家港、昆山及本市多所幼儿园的参观学习和好评。几年中，我也先后代表苏州市教委、常熟市教委，去张家港、昆山和本市等十几所幼儿园进行苏示范、常示范的考核与验收工作，学到了许多先进的、站在改革前沿的办园经验。勤奋地学习和不断实践使我深深懂得：幼儿园管理是一门艺术，更是一种文化。因此，我格外珍惜我现在正在参加的为期三年的常熟市园长研修班学习和本科函授学习。
2、有着比较丰富的幼教专业理论知识和幼教基本功，能全面指导全体保教人员进行保教工作，能独立开展幼儿园教科研课题，能独立承担幼儿园全部档案管理工作等。 (1)(2)(3)
苏州幼儿园范文4
类型一：不放心的思思妈妈
思思妈妈对思思照顾细微，抚育得十分精细。自思思入园后，妈妈常不放心思思在幼儿园的生活，生怕思思在幼儿园吃不饱、睡觉着凉感冒等。思思妈妈常给老师打电话、发信息：思思在幼儿园穿衣多不多，要不要加件衣服，被子厚不厚……她还担心思思在午睡时穿衣服太慢，特意叮嘱老师每天起床时帮思思穿衣服，以免着凉；吃饭时要是思思吃得慢就喂她几口，因为在家里思思都是喂饭的……她还发现思思的座位靠着后门，因此还不放心地问老师孩子们起床后后门会不会关起来，要不然刚起床时吹到外面的风会着凉的……
分析及策略：
思思妈妈是一名全职妈妈，心思细腻，自从生下思思后，就一直精心照顾思思的生活起居。思思爸爸一直在外地工作，思思妈妈对思思十分上心，把全部精力都放在了养育思思的事情上。思思上幼儿园，第一次面临分离焦虑，同样思思妈妈也产生了焦虑情绪，主要就是对思思在园的生活等活动感到不放心。针对思思妈妈的担心情绪，我们采取了以下措施。
1.关注细节，用心照顾
针对思思妈妈对思思生活养育细节方面的担心，我们及时关注思思的在园生活细节，如加强午睡及在园活动的看护，避免思思着凉。在一日活动中，教师也有意识地观察思思，记下思思的在园细节，利用每日入园、离园时分，和思思妈妈主动沟通，向思思妈妈告知思思在幼儿园的生活细节等情况，如添了几次饭，喝了几碗汤等。让思思妈妈觉得老师很认真负责，很关心思思，从而放心将思思交到老师手中，并能理解与肯定老师的保教工作。
2.及时记录并反馈
另一方面，教师及时用相机或者文字记录等方式记录思思在园生活、游戏等活动表现，通过微信、QQ等现代通讯工具及时发送给思思妈妈。如午睡时老师收到思思妈妈的微信，不放心思思睡觉情况，这时候老师拍下一张思思熟睡的照片发给思思妈妈，让她会感到安心。另一方面，发送给她的一些关于思思在游戏等其他活动中的照片也能让她感受到思思在幼儿园很开心、投入，一定程度上也转移了她过分关注思思生活细节的心理。教师一天的工作琐碎繁杂，有时候白天太忙碌，我们就利用下班或晚上时间主动和思思妈妈交流，保持沟通的常态，渐渐地，思思妈妈也逐渐理解：教师和家长有一个共同的心愿――都希望孩子好。于是思思妈妈也逐渐对我们变得放心，主动支持、配合我们的工作。
类型二：看不到孩子缺点的昕昕爸爸
昕昕刚入园时，常和小朋友们发生纠纷，主要原因就是昕昕入园前缺少和同伴交往的经历，不太会交往，看到同伴手中的玩具上去就抢，争抢之中还会发生抓咬等情况，因此，班级里很多其他家长都向老师告状。我们把昕昕爸爸留下来交谈，几次交谈下来，昕昕爸爸由点头答应慢慢改正昕昕的缺点，变成了送完昕昕后扭头就离开教室，不愿意和老师再交流。
分析及策略：
每个孩子在父母心中都是独一无二的，即使自己的孩子再有缺点，父母也不愿意承认或由别人来指出，并且依然认为自己的孩子总是最优秀的。昕昕爸爸出于对昕昕的爱，不愿意总是听到老师谈及昕昕的缺点。在与老师的沟通中，昕昕爸爸听到的更多是关于昕昕的缺点，由此会产生老师不喜欢自己的孩子的想法，从而产生隔阂。针对昕昕爸爸的误解，我们也及时采取措施。
1.告知昕昕爸爸明确的建议，帮助昕昕共同改正缺点
在幼儿园一日活动中，我们加强对昕昕的引导，引导他了解熟悉正确的交往方式，帮助他用正确的方式来和同伴表达要求，如学会说“请你借我玩一玩”“我们交换玩”等。同时也鼓励班级其他能干的孩子带着昕昕一起玩，和他一起玩玩具，当他有抢时就及时提醒他或来告诉老师，以减少他与同伴的纠纷等。在离园及电话沟通时，我们也明确告知昕昕爸爸在家庭中需要配合的方面，如创设昕昕与同伴交往的机会与条件，鼓励他用礼貌的语言和同伴交换并分享玩具，当他哭闹任性时适当采取冷处理或自然后果法等，具体详细又容易落实的的建议往往能让昕昕爸爸知道如何帮助孩子改正缺点。
2.细致记录，以进步为契机增加沟通
在一日活动中，我们重点关注昕昕在同伴交往方面的表现，并记录下来，当发现他有进步时，我们主动告知昕昕爸爸。除了在同伴交往方面的进步，我们还结合昕昕在园的绘画、手工等作品，和昕昕爸爸讨论昕昕在其他方面的进步。慢慢地，昕昕爸爸发现老师并不只是看到昕昕的缺点，而是能全面看到昕昕的优点和进步，并且很认可昕昕的优点。久而久之，昕昕爸爸也感受到了老师对昕昕的关注和爱，有几次小朋友都离园了，昕昕爸爸还在教室里等老师组织完离园活动来进行交流。昕昕妈妈还主动说起，昕昕自从上了幼儿园进步了很多。经过多次沟通，昕昕爸爸也越来越能全面地看待昕昕，更愿意配合我们一起来教育昕昕了。
类型三：对幼儿园工作不配合的飞飞妈妈
自入园后，飞飞的分离焦虑情绪一直比较严重，每天早晨入园都是被妈妈抱着进来，然后老师从妈妈怀中“抢”过飞飞。每天放学时，飞飞一见到妈妈到了教室门口就冲向妈妈的怀抱，然后“指挥”妈妈快点离开教室。这时老师在组织其他幼儿放学离园，还没来得及和妈妈交流飞飞当天的表现，飞飞妈妈已经抱着飞飞快速离开了班级。有时候偶尔留下妈妈交流时，飞飞妈妈也是不忍飞飞在旁边的哭闹而着急地就离开了。事后我们找飞飞妈妈沟通，建议飞飞妈妈在离园时不要着急离开，可以带着飞飞在教室或走廊里走一走，帮助飞飞总结幼儿园的好处，正好也等老师组织完离园活动后来进行交流，可飞飞妈妈并不配合。每逢周一周二，妈妈也以家长无人接送为由，不送飞飞来园。因此，入园三个月后，飞飞一直都伴有较为严重的焦虑情绪。
分析及策略：
飞飞妈妈是老来得子，对飞飞宠爱有加，有求必应，之所以放学时赶紧带着飞飞离开幼儿园是舍不得飞飞在离园时哭闹，即使留下来与老师进行简单的沟通，也是爱怜地看着飞飞，简单地回应老师“他就是不肯来”“他就是这样的啊，我们也没办法”之类。我们帮飞飞妈妈分析，飞飞妈妈并没有意识到正确处理飞飞焦虑情绪的重要性，只是拜托老师“哄哄他不要哭了”。另一方面，飞飞来园后进步缓慢，也与妈妈没有正确配合教师有关。针对飞飞妈妈的不配合，我们主要采取以下手段。
1.主动约谈 ，帮助飞飞妈妈正确处理分离焦虑情绪
针对在晨间入园及离园时有飞飞在场，看到妈妈就要哭闹而不便与教师交谈的情况，我们利用幼儿午休时间，主动约飞飞妈妈在家长接待室交流，向她解释幼儿分离焦虑存在的正常性及克服的必要性，如果处理不好
这段分离焦虑期，很容易造成心理及情绪问题，并影响其社会性发展。针对飞飞的特殊焦虑情绪，我们给飞飞妈妈提出克服分离焦虑的策略建议，如多带飞飞外出和其他同伴一起游戏，请家庭中其他人也多陪飞飞一起游戏等，帮飞飞适当和妈妈分开，以帮助飞飞顺利度过分离焦虑期。几次专门约谈后，飞飞妈妈也意识到了老师对飞飞焦虑问题越来越重视，改变了敷衍的态度，越来越配合教师的工作。
2.主动增加对飞飞的关心 ，鼓励飞飞妈妈积极配合
当飞飞在幼儿园有一些进步时，我们及时进行纪录，还向飞飞妈妈主动发送照片、视频等，让飞飞妈妈看到飞飞在幼儿园的进步。当飞飞某天或一段时间不来幼儿园时，我们也主动询问飞飞妈妈，希望飞飞早日返园，让飞飞妈妈感受到我们对飞飞的关心。当飞飞妈妈看到飞飞每天也愿意来幼儿园了，情绪有了明显好转，并且在幼儿园能自己吃饭、睡觉，还能和同伴一起游戏。飞飞妈妈由衷地向老师竖起了大拇指，每天放学时，也愿意主动来和我们交流了，并称飞飞取得的进步离不开老师的关心和引导。
类型四：看不到老师工作的宇宇爷爷
宇宇平时都是由爷爷来接送。爷爷每次送宇宇来到幼儿园后，站在门口手一挥示意宇宇进教室，然后背着手离开班级，和老师也很少主动打招呼。每次通知家长们带主题中需要的准备材料等，老师都特意和爷爷再口头通知一遍，可是宇宇爷爷常常不带，问及爷爷，爷爷不是说家里没有就是说忘记了，总之宇宇爷爷对老师的短信通知等充耳不闻，对老师的其他保教工作也配合甚少。老师找爷爷沟通，爷爷说，“幼儿园的娃娃就是玩玩的，哪来这么多名堂”。宇宇体质较弱，在园睡觉时喜欢蹬被子，因此宇宇也常是老师重点关注的对象。有一次宇宇快放学时有点发烧，宇宇爷爷还责怪老师没有照顾好宇宇。
分析及策略：
由于与幼儿教师在年龄、经验、文化背景等方面存在差异，及受祖辈那代“树大自然直”传统教育思想的影响，宇宇爷爷一直对教师的保教工作不关心，并且觉得孙辈样样都好，在幼儿园也不需要老师多操心。另一方面，爷爷自年轻时就任职机关，阅历丰富，培养并管理过很多年轻人。因此爷爷对幼儿园教师的工作很不以为然，常摆出架子说事，认为幼儿园老师就是看好孩子，并不认可幼儿园教师的专业性。
1.主动邀请宇宇爷爷参与幼儿园活动
宇宇爷爷是一名“老苏州”，熟悉许多苏州童谣。我们幼儿园地处苏州工业园区这个现代化气息较浓的地区，新苏州人较多，班级里会讲苏州话的小朋友屈指可数。在“吴文化”主题活动中，我们以家长助教活动为契机，邀请宇宇爷爷来园教小朋友们童谣。爷爷教一句，孩子们学说一句，说到开心有趣之处，孩子们手舞足蹈，手中用来打节奏的圆舞板也不听使唤，随意拍打起来……老师帮助爷爷维持了秩序，活动才得以继续开展。爷爷通过自己给这一群孩子教童谣，发现要组织好一个班级的幼儿并不是一件简单的事情，活动后，我们还邀请爷爷留下继续在班级中观察老师组织游戏等其他活动，孩子们井井有条，这不禁让爷爷对老师刮目相看，爷爷感慨：看似简单的带娃娃的工作却没那么容易。离开班级时宇宇爷爷对老师竖起了大拇指，并说“老师你们真不容易”。
2.通过班级“记录单”，让爷爷看到老师的努力
班级记录单是老师自制的表格，注有日期及幼儿记录栏等，方便教师随时将幼儿表现记录在表格中，方便与家长交流时拿出来浏[。在一日活动中，我们每天留意宇宇的表现，如老人关心的生活环节：喝了几次水，添了几次饭等，还把宇宇一天中值得关注的方面写在班级记录单上，如“今天睡觉时咳嗽很厉害”“吃饭时不吃青菜”等，教师有目的地把对宇宇的观察记在活动记录单上，在离园时拿出记录单和爷爷交流，这种量化系统的纪录让爷爷看到了老师对宇宇的关心。爷爷也在记录单上看到老师还为其他的孩子所做的记录，爷爷不由得感叹老师的细心和耐心。
苏州幼儿园范文5
关键词：幼儿；美术；教学
一、幼儿园美术教学中融入民间艺术的意义
（一）丰富幼儿园美术教学内容
江苏省民间艺术融入幼儿园，首先有其必要性。幼儿已经具备感受和创造民间艺术的能力，民间艺术的生活性和价值与幼儿园课程的培养目标完全吻合。江苏民间艺术很多，尤其是苏州，民间艺术，除了苏州丝绸、苏州檀香扇之外，还有戏曲、皮影戏、剪纸、泥塑、编织工艺（中国结）、木偶、捏面人等等，这些民间艺术走进幼儿园美术课堂，使美术教学五彩缤纷，给幼儿美的熏陶和享受，其丰富的内容和文化内涵为幼儿创设良好的创造条件。
（二）提高幼儿实践能力
孩子们喜欢动手操作，无论什么都想试一试，为此，幼儿园美术教学中，动手实践、勤于操作是幼儿综合能力发展的主要途径。新世纪的幼儿教育，培养幼儿从学习知识向发展能力的转化。而民间艺术具有娱乐性和实用性，幼儿园美术教学中，融入民间艺术，鼓励幼儿运用民间的艺术形式，大胆创造，如编织、捏面人等，提高幼儿动手能力，提高欣赏力的同时，也发展创新力。
（三）提高幼儿的想象力
幼儿的抽象思维能力几乎是零，但是幼儿敢于想象，而想象的特点以无意想象居主导地位，再造想象的能力发展迅速。幼儿对事物的认识不多，认识能力也不强，但是在某种刺激的影响下，可以想象出事物的形象，民间艺术特有的美，可以激发孩子们的想象力和创造力。
（四）促进民族文化的弘扬
民间艺术融入幼儿园美术教学中，在孩子们幼小的心灵深处，植入民间艺术、植入民族文化，激发幼儿建立起民族文化的艺术经验，立足本土，建设具有个性化的幼儿园，发展幼儿的民间艺术的情感体验。
二、民间艺术在幼儿园美术教学中的运用
（一）精选民间艺术资源
将民间艺术融入到幼儿园美术教学中，不是将本土的所有民间艺术统统“拿来主义”，应根据幼儿的认知特点、情感态度等，对民间艺术进行尽心选择，再传承和發扬。
如幼儿园美术教学中，开设剪纸、捏面人、编织等内容的艺术课，作为美术课的补充和拓展，美术教学中融入民间艺术，通过民间艺术的欣赏和创造课程的补充和运用，也反过来服务于民间艺术，为民间艺术的弘扬奠定基础。
（二）创设愉悦的学习氛围
环境是重要的教育资源。幼儿园美术教学中，融入民间艺术，教师首先应创设与之相关的情境，让幼儿在轻松、阅读的氛围中积极创新、表达、展示自我、主动发展。
在幼儿园美术教学中，教师不妨运用幼儿园大班的语言活动的内容《美丽的中国结》而创设浓厚的氛围，激发幼儿的学习欲望。如教师先用多媒体呈现给幼儿各种各样的“中国结”，如“如意平安”“富贵有余”“五谷丰登”“鱼虾满仓”等，让幼儿欣赏这些形式各异、寓意深刻的“中国结”，认识到“中国结”这一民间艺术的装饰美，了解结艺是中国独有的艺术作品，是江苏的民间艺术，从而激发幼儿的民族自豪感，激发幼儿爱家乡的情感。教师继续呈现给幼儿一些配上中国结串编成的项链、手链、钥匙链等，教师也可以将自己的编制配上中国结的饰品，让幼儿感受到民间艺术就在自己身边，也激发幼儿创编的欲望。
（三）注重活动的多样化
1.引导幼儿观察操作
上文刚刚提到《美丽的中国结》的教学，教师呈现给幼儿那么多的“中国结”，不如将一些材料，如彩色的丝线带进活动区，让幼儿对教师的举动产生好奇和纳闷，激发孩子们的好奇心。教师再熟练地编织一个中国结，然后问小朋友，配上哪种动物、哪样图案更漂亮？继续完成“作品”，让幼儿观察清楚教师的每一个动作。
2.开展游戏探索法
孩子们最喜欢玩的活动莫过于游戏。在美术教学中融入民间艺术，如泥塑，在幼儿园大班的泥塑活动——特别的我，开展游戏可以活跃活动的气氛，激发幼儿参与的兴趣和积极性。
如教师分发给每一个小朋友一面小镜子，玩“照镜子”游戏，先让每一个孩子照镜子，找一找自己的头部中比较特别的地方，然后和孩子们继续玩“开火车”的游戏，教师走到谁跟前，那个小朋友回答出老师的问题：你感觉你的头部哪个地方最特别？
孩子们畅所欲言后，教师继续引领孩子们欣赏有趣的脸谱图，或者继续呈现给孩子们一些艺术大师的一组作品，让孩子们通过观察和比较说出哪幅作品最特殊？特殊在哪个地方？是用什么材料装饰的？待孩子们观察出：耳朵很特别，像蝴蝶，大脸上有三个小脸，辫子上还有小脸……孩子们细致观察，充分想象后，引导孩子们思考：你也想使自己变得特殊吗？你要怎么样变？再引导孩子们用紫砂泥做脸盘，用自己喜欢的材料作为五官，在互动中，想象力、创造力都得到发展。
三、幼儿园美术融入民间艺术应注重趣味性
有趣味，才能吸引孩子们的注意力、激发孩子们的兴趣。根据孩子们好动、好奇的特点，将民间艺术作品带进美术活动区域，让他们摸、看、玩，逐步引发幼儿对民间艺术的兴趣。
下面以陶泥的教学为例，谈谈幼儿园美术教学中，融入民间艺术作品应注重趣味性教学的几点思考。
首先，实物展示激趣。教师将形形的陶泥作品展现在孩子们面前，让他们摸、看、玩，逐步引发幼儿对陶泥的兴趣。然后教师提出“你们看到陶泥是什么样子的？”问题，既进一步诱发幼儿对陶泥的关注力，激发幼儿对陶泥的兴趣，也发展幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。
其次，引导幼儿对陶泥作品的造型、色彩等进行探讨。如教师通过让幼儿观察和触摸、感觉、玩等方式，让他们自主对陶泥进行探讨，当然教师的问题引导必不可少。如教师可以提出下面的问题：这个陶泥用什么材料制成？这些陶泥有多少种颜色？这些陶泥的形状是什么样子，你能描述一下吗？通过对这些民间艺术作品——陶泥的探讨，让孩子们感知民间艺术图案的特点——形状各异，也通过观察和玩民间艺术作品，从而激发幼儿对民间艺术作品的喜爱，产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1] 张碧月.本土民间艺术资源在幼儿园美术教育中的运用——以“珠绣”为例[J].教育导刊（下半月），2014（10）.
苏州幼儿园范文6
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教育要充分利用家乡自然条件和社会生活环境的优势，有效地促进幼儿的发展。优秀的传统文化为幼儿教育事业的发展提供了丰富的教育资源。李岚清同志曾经说过：“中华民族几千年的文明史学孕育了光辉灿烂的优秀文化传统，它是中华民族屹立民族之林的精神支柱，是我们宝贵的精神财富。”充分挖掘苏州的特色资源，将苏州特色与创造性游戏相融合是促进地方文化教育与幼儿健康和谐成长的有效手段。因此，我们应充分利用本土资源引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，加深对家乡的了解，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
一、幼儿认识苏州特色文化的现状
苏州经济的飞速发展吸引了越来越多外来人口，涌现了许多新苏州人，他们在这个城市中生活、成长，被现代化、信息化所同化。在城市发展过程中，机械化、现代化气息浓重，而少了几许传统的气息，比如各具特色的园林建筑、历史底蕴颇重的山塘街、独具人文气息的平江路，这样新苏州人也就缺乏对苏州传统和特色的了解。在这样的社会环境中我们亟待唤起幼儿的本土意识，让他们对所生活的这个城市加深了解。通过学说苏州话、品尝苏州小吃、踏上石板桥，感受小桥流水，使他们在实践中真实地爱上所生活的环境，体验苏州的古朴韵味。在感受苏州传统文化的基础上，让幼儿在游戏中唤起生活经验，以更好地促进创造性游戏的发展。
二、挖掘苏州特色资源促进创造性游戏发展的几个方面
（一）挖掘苏州特色资源，营造韵味十足的创造性游戏环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们以蓝色为基础色、蓝印花布为基底，主打创设具有苏州传统特色的班级环境。挂牌上以园林特色的镂空感觉为主线，配上苏州特色的区域文字，如朱鸿兴面馆、姑苏茶楼、书斋、苏秀坊等，充满苏州特色的人文气息。在特色区域的柜子边贴上细条的蓝印花布，时而垂下，时而沿着边缘，营造出古色古香的苏州韵味，从而让幼儿在游戏中接受苏州传统的熏陶。在活动室与午睡室的隔断上，我们挂上一些宣纸轧染后的菱形吊饰，仿佛印染厂的各色花布般美不胜收！每当游戏开始，幼儿会自主地铺上蓝印花桌布、戴上特色的头巾、围上围裙，个个都是地道的苏州店家！
精神环境的打造主要体现在别具一格的书斋。灰色底棕色边的“娃娃游苏州”的展板上贴满了幼儿在家长带领下游玩苏州名胜古迹的照片。时而穿梭于小桥流水的平江路；时而仰望着高大古朴的虎丘塔；时而品尝着香甜软糯的梅花糕、海棠糕；时而走在纵横交错的苏州园林……只有真正游走于苏州的亭台楼阁、古街名胜、胡同小巷，才能与这个城市进行心与心的交流、碰撞，擦出爱的花火！
（二）挖掘苏州特色资源，激发热烈浓郁的创造性游戏兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”特色环境的创设为幼儿有效开展创造性游戏奠定了良好基础，那么如何激发幼儿的潜在兴趣，让他们真正融入游戏、融入这个城市呢？笔者认为最重要的是使他们在游戏中找寻本真，收获自信心和成就感。
1.在收集材料中获得满足。
游戏材料的收集离不开幼儿和家长的齐心协力。苏州特色的茶馆已越来越多地成为人们休闲的场所。我们在姑苏茶楼顺利创设时，号召大家收集各种茶叶以及别具一格的茶叶罐，有碧螺春、铁观音、安吉白茶、普洱茶、各式花茶等，茶叶罐也是错落摆放，韵味十足！姑苏茶楼的设置一方面立足于碧螺春是我们地区的特产；另一方面让幼儿在游戏中积累对各种茶的初步认识，并尝试品茶。
2.在自我服务中收获喜悦。
创设的苏秀坊其实就是朱鸿兴美食城和姑苏茶楼的加工坊。幼儿在知道了苏州传统小吃的基础上加工红豆糕、绿豆糕、梅花糕等，为美食城和茶楼提供点心。他们小心地在被剪成小块的海绵上贴上细小的彩色条纹纸，装盘后一齐送出去，批量生产满足消费需求。从心理学上讲，幼儿的劳动成果获得了认可，他们获得了满足，大大增强了自信心。
（三）挖掘苏州特色资源，扩展活灵活现的创造性游戏内容
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。”面馆和茶馆是我们苏州特色的餐饮和休闲了，在特色环境中，幼儿能根据所提供的游戏材料及进程合理发挥想象力和创造力，创设灵动的游戏情节。
1.在邀请环节中激发幼儿的想象力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”记得一次游戏时，豪豪愁眉苦脸地对我说：“没有人到茶楼喝茶，怎么办？”“那我们来想想办法吧！”我鼓励他通过思考解决问题。他用力点点头，沉思了一会说：“我去请好朋友来喝茶吧！”“这是个好办法呢！”我摸摸他的头称赞道。他走到囡囡家门口按门铃，毛毛开了门，他走进去对着毛毛认真地说：“你到姑苏茶楼来喝茶吧，我们的茶香甜解渴，很好喝的。”“好的。”毛毛边回答边跟着豪豪一起往茶楼走去。又有一次我刚在朱鸿兴面馆坐下来，小洪就上前拉着我的手说：“我请你吃面吧。”“好的啊。”收到她的邀请我很高兴。她把桌上的菜单拉到身边，一边看一边问我：“你想吃什么面？”“我吃番茄面吧！”我一边指着番茄一边说。她看了看，又点点头，自言自语道：“我要吃青菜面。”于是她走到柜台前去点单了。等老板把面端来的时候，她一边递给我一双筷子一边热情地说：“吃吧吃吧！”她看看中间的醋和辣椒，忍不住送到我的碗里，还说：“少一点辣椒吧，会很辣的。”真会贴心地照顾朋友呢！
2.在服务情景中发挥幼儿的自主性。
