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论文大赛范文1
以往的中职教育教学模式是理论教学和实践教学分别进行，并且由教务、实训两个科各自计划、考核和管理，这就出现了理论教学与实践教学相脱节。也就是说，理论教学内容与实践教学内容往往不能联系起来，导致理论知识不能及时消化，操作训练不能连续，理论知识和实践知识不能有机融合。
2技能大赛对课堂教学方法改革的启示
2.1技能大赛促进了教学观念的革新中等职业学校受传统教育思想影响的原因，往往会发现教师重视理论教学、轻视实训教学，学生重视理论考试、轻视实训技能，这种现象导致学生实践能力和理论知识不能很好的提高，导致学校培养出的人才很难适应公司需求和社会需要。职业教育倡导以技能竞赛促课堂教学，注重教学改革和创新实践教育，注重培养学生动手操作能力和创新能力，不断探究创新人才培养模式。职业教育应该以技能大赛为载体，进而推进教师教学理念的改革，实现了以知识为本位的教学理念向以能力为本位的教学理念转变，逐渐建立起以实践技能培养为重点的教学体系和以技能考试为重点的评价体系，确实让学生学以致用。
2.2技能大赛促进了课程内容的革新职业院校技能大赛的主要内容和标准由行业专家或学科、技能带头人来制定的，技能竞赛试题不仅要切合国家最新职业技能标准，还要切合生产实践；既能涵盖新内容、又能真正反映学生的技能水平，突出中职教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求，不仅能突显专业特点，而且还能提高学生的动手能力和应变能力，最大程度地开发了学生的潜能。如《电气设备安装与调试》项目就涉及到配电设备的安装与调试、电机原理与驱动、通用变频调速设备装调与运行，PLC控制技术等相关内容。这就要求在课程体系的创建和教学内容的选择过程中遵循实用的原则，从学科教育的束缚中解脱出来，强调理论联系实践。并且还要考虑各科教学内容间的交汇和融合，设计出多门课程相结合的知识内容以此来满足生产岗位对理论和技能的需求。摒弃落伍的内容和抽象的推理知识，要敢于引入新技术和新内容，生产岗位需要什么知识就讲什么知识，并且要以实用为主从而突显实践能力的培养。
2.3技能大赛改变了教师角色技能大赛是以学生完成一个项目的形式来实行的，其本身就是任务驱动、项目导向教学的很好呈现。项目教学法主要是教师和学生共同来实施一个完整的项目而进行的教学活动，主要是张显学生和老师的双向互动，要求一切教学过程中教师和学生能积极热情投入其中，教师要从知识的传授者演变为教学的引导者，而学生要从知识的接纳者演变为学习活动的主体。项目教学法与以往教学相比，其中教师的角色发生了根本性的转变。
2.4技能大赛改革考核评价方式现在的技能大赛考核方式是按职业岗位评价方式对参赛师生的竞赛成绩来评定，而且按照工作任务中的所有知识与技能评价点制定评分原则。技能大赛的目的是选拔具有创新能力、整体设计能力和熟练操作技能的人才，其竞赛内容分为应知和应会两个部分，主要是对本专业的综合理论和综合技能的考评，对参加大赛的学生要求是技术型和应用型，并不是学术型，只知其一不知其二，只说不做的参赛学生根本不能适应大赛的要求。以往的学科型教学方式使得理论教学与实践教学相脱节，尽管课程改革逐步深入，但是还是存在着某些学校的教师教学模式固定而不愿摒弃，但是技能大赛的人才选拔方式将会彻底击垮他们的固守底线，必会使适应大赛要求以任务驱动为导向的理实一体化教学方式成为主体，众多学科综合理论和实践技能的模块化教学成为导向。要通过定期开展技能比武、技能表演，展示学生综合素质，用行动来代替语言充分展现自我。
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创新实验大赛的文件准备创新实验大赛的相关文件是竞赛实施的第一关。只有准确把握竞赛内容与规则，科学组织好相关文件材料，才能保证竞赛的顺利进行。因此，大赛前要组织相关专家对“竞赛章程”“作品申报书”“评审细则”“竞赛通知”等文件仔细打磨、认真推敲，确保对竞赛过程的组织、评审和准备具有很好的指导作用。文件下发后各高校根据具体要求在材料上加盖单位公章邮寄到大赛组委会秘书处，并报送要求的电子文本。创新实验大赛的奖项设置与评审标准创新实验大赛的奖项设置对营造创新实验良好氛围、充分调动师生参与的积极性将起到引导性作用。因此，根据创新实验大赛实际情况，奖项设置分为学生奖项、教师奖项和集体奖项三部分。学生奖项设置特等奖、一等奖、二等奖和三等奖；教师奖项设优秀指导教师特等奖和一等奖；参赛高校设优秀组织单位奖。科学地设置各级奖项的比例，尽可能使参加复赛的项目都有获奖的机会，以调动广大师生参与创新实践的热情和积极性。创新实验大赛的评审是否公平、公正、公开，直接影响到广大师生参与的积极性和大赛的权威性。因此，严格按章程和评审细则评审是关键。创新实验大赛分初赛、复赛和决赛三个阶段。初赛评定要根据作品类型按申报材料完整性和作品水平评分；复赛重点通过参赛者作品汇报、专家问辩、幻灯片制作等方面给出成绩；决赛重点根据创新实验方案设计的合理性、可行性、创新性和特色等方面给出成绩。最后由大赛评审委员会将作品分数提交组委会终评，依据各级获奖名额比例确定奖项。优秀指导教师奖根据学生获特等奖、一等奖成绩而定。优秀组织奖根据参赛队获奖成绩及竞赛组织过程中的表现相应得分确定，提交大赛组委会进行最后终评。评审专家的遴选与评审过程的组织汇集生化学会和相关高校的专家组建大赛评审专家库，竞赛前由组委会在监督委员会的监督下随机抽取专家，成立评审专家委员会。评审专家根据不同学科进行分组，每个组设一名专家组长，负责组织竞赛、协调事宜。整个评审过程均采取背靠背、匿名评审的方式进行，要求评审专家不得询问参赛选手所在学校等个人信息。如打分有改动，评审专家和组长需签名。评审过程有争议提交评审专家委员会最后裁决。全程在监督委员会的监督、指导下完成，确保评审工作的公平、公正、公开。
2对创新实验大赛的思考
创新实验大赛是提高大学生创新实践能力的有效途径创新实验大赛是学生对所学专业知识的理解、运用、创新思维、动手能力和团队协作精神的集中体现。在竞赛过程中要求学生以小组为单位设计实验流程、完成实验方案、分析实验数据、总结实验结果，需要借助团队的力量相互协作[6]。创新实验大赛在形式上是比赛，能激发学生主动思考，积极追求达到更高、更新的目标要求[7]。因此，以创新实验大赛作为大学生的科技创新实践活动的载体，提高运用专业知识解决实际问题的能力，增强团队协作精神，有利于培养学生科研兴趣，调动起学生对专业学习的主动性、积极性，激发学生的创新思维和创新意识[8]。创新实验大赛可有效促进教师教学与科研水平的提升创新大赛涉及生物及相关学科的前沿知识或科学研究热点，参赛的虽然是学生，但指导教师的教学与科研的水平在很大程度上影响着学生的创新思维。因此，指导教师需要具有较强的科研能力和创新能力，并充分发挥他们在学科科研上的优势，引导学生的创新意识，激发学生的创新思维和开拓精神[9]。通过参加创新大赛，可以加强指导教师对实践教学环节的重视，总结交流创新人才培养的经验，相互促进，不断更新自己的专业知识，加强自身的专业实践能力，在指导竞赛的过程中不断完善提升自己的专业素质，寻找教学过程中存在的不足，推动课程体系和教学内容改革，保证创新型人才培养的可持续发展。创新实验大赛可推动实践教学改革和创新创新大赛的组织和开展，引导和推动各高校相关专业的课程体系、教学内容和实践教学体系及教学方法的改革[10]。在创新大赛中学生对所学专业知识的理解和运用反映出学校教学计划、教学内容的合理性，同时也可以检验教学效果。因此，高校以创新大赛为契机，针对竞赛中反映的问题及时进行分析研究，实施相应的教学改革，进一步改善教学中的薄弱环节，有计划有针对性地调整实验项目，不断优化教学、完善教学。在传授知识的同时，注重培养学生思维的独立性、科学性和多向性，进一步提高教学质量。创新实验大赛持续发展的几点设想一是建立学科竞赛实践基地。根据竞赛需要，学校依托现有实验条件引导企业参与，建立学科竞赛实践基地。企业不仅为学生提供学习、实践机会，同时承接学校组织赛事、赛前培训等重要工作。并引进企业资金来支持大学生的学科竞赛活动，搭建起大学生科技成果转变成生产力的平台[11]。二是建立竞赛培训环节。可以利用假期集中培训，也可在日常教学中融入与学科竞赛有关的内容，或举办学术沙龙、科技成果报告会，了解学科前沿，培养学生的兴趣、开拓学生的学术视野[12]。三是完善竞赛激励制度。从物质奖励与精神奖励并重的原则出发，充分发挥激励机制的作用[13]。对于学生可以考虑给予适当的奖学金或创新实践学分；对于指导教师可计入一定的教学工作量和给予一定的教学奖励津贴；对于参加集体可在教学管理评估中给予一定指标和权重[14]。
3结束语
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1.设备合作
职业院校的教学设备一般只用于实训加工，而企业的生产设备一般只用于产品生产，两者无相互关系。为了使学校切合行业企业真实的生产环境，通过设备的合作，企业可以将部分设备设置在学校，而学校可以将有关设备安置在企业，或者学校和企业共同购置设备组成生产实训车间，将设备进行合理分工、共同使用。这样，一是解决了学校添置设备的资金问题，也充分发挥了双方设备的使用效率;二是学生直接融合到企业的真实生产环境中，与企业实现了零距离接触，让学生能更快、更好地适应企业要求;三是让学校、学生对企业设备的使用要求、设备更新做到了同步了解，避免了学和用之间的脱节，达到“招之能来、来之能战、战之能胜”的出色效果。
2.产品合作
职业院校为了把学生培养成合格的技能型人才，会根据教学任务安排实训教学，但学生在实训中所加工的零件通常是围绕技能考工而设计的，零件单一而又枯燥，这会对实训效果产生一定的负面影响:首先，造成了材料的单纯性消耗，由于学校资金很大一部分用在了实训材料上，所以不利于学校提供更好的条件让学生进行实训;其次，发挥不了零件的自身作用，因为实训零件的结构、工艺、精度和企业产品都有所差异，不能作为产品投入使用，不利于学生质量意识和责任意识的培养;最后，降低了学生学习的兴趣，由于缺乏企业产品的实用性，不利于学生真正了解各种产品的材料、性能及使用场合等情况。因此，学校与企业需进行产品合作，学校可把企业最新产品引入到实训中，让学生亲身参与到产品的加工中，让学生体验作为企业员工进行产品生产的过程，变换了角色和环境，自然提高了学习积极性，消除了负面影响，进一步增强了学生将来就业的适应能力。
3.技术、管理合作
职业院校教师原有的知识结构、操作技能和管理水平一般局限于学校层面的技术和管理，不能及时适应现代科技的飞速发展，而企业做到了与时俱进，因为企业深知“逆水行舟、不进则退、退则必败”的道理。因此，企业在发展过程中积累了许多先进的生产技术和丰富的管理经验。通过与企业的技术、管理合作，针对教学中出现的设备维护、生产加工、学生管理、仓库管理等问题，积极和企业技术人员、管理人员共同进行商讨，并参与到实际的技术研究和管理中，找出最佳实施方法和措施。教师只有参与到企业的生产和管理中，才能学习、吸收先进经验，并应用到实际教学改革中。这样既能带动学校及时了解企业现代技术要求，也能进行自身技术和观念的更新，为更好地服务教学奠定基础。通过校企合作，既引进了企业生产岗位所需技能的内容、结构、标准，也引入了企业技能和生产管理文化。在提高实训教学基础设施水平的同时，也与生产一线相衔接，使企业技术人员、生产工人与职业院校师生得以共同切磋。学校和企业通过在订单培养、设备共享、教学指导、技术革新、人才互通等方面的进一步深化合作，实现了职业院校技能教学与企业实际技能水平的对接，这对职业院校生存发展至关重要。
二、技能大赛凸显“双师型”队伍建设
技能大赛是优秀人才的切磋和竞争，技能大赛成绩的优劣是与职业院校是否具有“双师型”教师息息相关的，那么“双师型”教师又是如何培养起来的呢?英国著名的工程教育专家、沙尔福大学的齐斯霍姆教授说得非常形象生动:“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。”可见，只有具有生产一线实践经验和技能资格的“双师型”教师，才能在一个充满活力的企业环境中培养出真正的高素质、高技能的技术应用型人才。目前职业院校最缺乏的是“双师型”教师，虽然现在职业院校教师都拥有大学学历，有一张高级或是技师职业资格证，但实际专业能力还欠缺一些火候，即教学能力和实践能力不强。在技能大赛中，明显发现有些教师的理论水平很好，但操作水平不敢恭维;有些教师操作水平不错，但理论成绩不如人意。在今后职教师资培训中，要注意促进职业院校教师教学观念和实践动手能力等方面的全面协调发展。因此，职业院校必须改革以往单纯靠听讲座或是流于形式的参观培训方式，要大力推进新的“双师型”队伍的建设。
1.校本培训
以老带新、以老促新。充分利用学校现有资源进行校本培训，加快“双师型”教师的成长。通过师徒结对活动，可以安排一些教学经验丰富且技术水平高的教师作为导师，来积极帮助和辅导青年教师改进教学方法上的问题，弥补专业技能上的缺陷，并开展形式多样的教学竞赛活动，如说课比赛、信息化比赛、评优课比赛，还有目前正兴起的微课比赛，为青年教师提供锻炼和展示的平台，在竞赛中学习，在学习中竞赛。另外，通过夜自修时间安排教师进行工种技能的训练，可以让青年教师及时弥补技能上的不足，练就过硬的操作技能，将技能融会贯通于理实一体、工学结合的教学中去，并在教师间组织技能竞赛，通过技能大比武，在“比武”中学习，在学习中“比武”，为学校储备“双师型”教师后备力量做好准备。
2.企业培训
“以实促智、以实促实”。企业的技术和水平是不言而喻的，学校应大力选送专业教师深入到企业中去培训，为教师创造接触企业生产实践的机会。通过顶岗生产、合作研发等多种形式，让教师亲临生产第一线，熟悉企业的生产设备、产品的工艺分析，参与产品的生产检验、产品的市场销售，并积极开展产品的设计研发和技术革新，以了解企业生产经营运作模式，学习先进管理经验，切实提高自身职业能力，使他们既能强化自身专业知识，又能积累丰富的实践经验。通过企业培训，教师在教学中能及时补充运用培训中所学到的新知识、新本领，包括生产现场的新设备、新技术、新工艺，强化教学方式的多样性和针对性，增强课堂教学的实效性和活跃性，从而加速“双师型”职业教育师资的培养。
3.校校培训
以己带人、以人促己。兄弟学校之间要时常保持联系，并积极开展校与校间的交流培训，为教师搭建学习的平台。通过相互学习，认真探讨和研究学校间“双师型”教师激励制度，尤其是与教师职称晋升、职务调整、进修机遇、评优评先等相关的条例，挑选或修改出适合本校发展的条例条目，并让本校教师对条例进行熟悉和认识，以调整心理、克服阻力、端正态度，激发教师内在动力，使自己尽早成为“双师型”教师。另外，还可学习兼职教师管理制度，包括兼职教师的聘用条件、教学管理、考核制度等。学校所聘兼职教师一般来源于企业一线生产工人，拥有丰富的生产经验，他们的融入会大大提高“双师型”教师比例。优化职业院校教师队伍结构，更重要的是把生产、管理的成功经验引入教学环节。通过校校培训，在交流中互相探讨，互相学习，在实践中互相促进，互相提高，达到加快“双师型”教师队伍建设之目的。教师在培训中不能只追求达标即可，而忽视内在质量，要以切实提高自身教学能力和专业技能为培训目标。因此，建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是技能大赛的客观需要，也是市场经济对职业院校的要求，更是职业院校要办出特色的关键所在。
三、技能大赛凸显技能训练
意大利教育家蒙台梭利说过:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我们认为应该遵循“说给我听，我会忘记;做给我看，我会记得;让我参与，我会理解”这一教学理念积极进行教学改革，而技能大赛促进了我们对传统教学理念和教学方法的深刻反思。
1.参与技能训练
当前很多职业院校的教学仍然比较重视课堂上的“Tellme”，考核多为根据“Tellme”的内容来设置，而技能上仅“Showme”而已，这样的学习是很难培养学生技能兴趣的，且技能水平也是很难增值的。要想实现技能兴趣的培养和技能水平的提高，就必须让学生亲自参与技能训练，即“Involveme”。正所谓实践出真知，就是要在摸索和总结的过程中，结合实践进行专业知识和原理的学习，最终实现对知识与技能的掌握。在参与技能训练过程中，始终要贯彻“学中做，做中学”的教学理念，使理论与实践真正紧密结合，学生学到的技术与技能就会终身不忘、终身受益。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，就是这个道理。
2.明确训练目标
职业教育必须坚持以就业为导向、能力为本位的服务宗旨，坚持以技能训练与素质提高紧密结合，教学与生产实践紧密结合的发展方向。职业技能训练要注重学以致用，以突出学生的专业知识水平和专业动手能力。因此，在技能训练中，一定要明确训练目标。通过明确近期训练目标，学生强化技能训练，以参加高级工职业资格考试、技能大赛为手段，检验技能训练效果，对于出现的问题及时采取补救措施;另外，可以明确远期训练目标，针对薄弱环节进行具体强化和重点训练，并结合企业实际产品进行训练等，引导学生理论联系实践，培养学生训练好、好就业、好创业的意识，提高学生训练的积极性、主动性和创新性。
3.改进训练方式
教师要充分发掘现有条件，积极实践训练方式的多样化，通过项目教学、任务驱动、仿真操作、示范操作、小组协作、自主探究等，使学生在训练中不仅能听中学，看中学，还能做中学，玩中学，真正做到理实一体、工学结合，而不再是单调的、枯燥的训练。另外，教师要热心于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的训练动机，培养学生的训练兴趣;要善于建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的训练气氛;还要乐于与学生分享自己的经验方法，和学生一道寻找技能方法，并且能勇于承认训练中的过失和错误。只有这样学生和教师才能找回那失去已久的“自我”，建构起丰富的训练方式，享受技能共同提高的快乐!职业教育是职业知识、职业技能和职业道德的教育，是面向就业、创业的教育，而其专业技术、实践技能的培养，又是职业教育的特质和灵魂，是职业教育的生命力所在。实践证明，技能教学抓得实、抓得好，学生则就业好、收入高，学校办学就蒸蒸日上。
四、技能大赛凸显创新精神
在经济建设和社会发展中，创新不仅是生存发展、长盛不衰的动力，也是内需扩大、产业升级、经济发展方式转变的重要引擎。职业院校是培养技能人才的主阵地，如果说校企合作、“双师型”队伍建设是教学改革的最大潜力，创新则是教学改革的最大动力，因此，要突出具有创新精神、创优品质、创业胆识的技能型、素质型、开拓型人才的培养。传统教学只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力，在一定程度上遏制了创新能力的发展。教师必须改革传统的教学方式，营造有利于学生创新的机会，使学生在积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考的探究过程中学习并掌握知识和技能，训练学生的创新思维，培养和发展学生的创新能力。这就要求在教学方式方法中体现创新，比如启发式教学、讨论式教学和实践式教学等。
1.启发式教学
启发式教学是要培养学生独立思考和创新的思维。所谓“教为不教”，是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。启发式教学关键在于创设问题情境，引导学生思维，调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。教师通过对问题严谨的分析，深刻揭示所讲课程内容的内在规律，而学生则在教师的点拨启发下，变被动的“灌输”为主动的“汲取”，积极学习课程知识，在自己学习的同时自然带动其他同学的学习，达到了良性循环的效果。
2.讨论式教学
讨论式教学强调在教师的精心准备和指导下，通过预先的设计与组织，引导学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。这种讨论小组一般由8个左右学生组成，教师为导演，针对给出的问题对学生进行思维上的引导，学生为主角，在教师指导下进行有意识的思维探索活动，包括围绕问题进行思考、讨论与解答。讨论式教学无疑是体现了“教师为主导，学生为主体”这一教学思想，教学过程中始终处于“问题—思考—探索—解答”的状态，这大大激发了学生的自主学习热情，而且通过对解决问题的方法的探索，激发了学生自主学习能力，展现了学习风貌。
3.实践式教学
论文大赛范文4
以前我看了很多的电视剧，看到他们在亲戚家里居住很长一段时间，也许我有点不太能理解为什么会这样麻烦别人，有的时候我就怀疑我的思想是不是太多的地方都和别人不一样。
到底是我的行为习惯的问题，还是我的生活习惯或者是我的脑回路方面的问题。
太多的时候我们都在陷入了深思过程当中无法自拔。我们想着那些和自己思想有过交集的人，他们不知道已经走到了哪里去了，也许在那样的情形之下，我们每一次去看到一种全新的机会，对于我们来讲都是一种全新的遇见。
好像有一天我们突然想要去尝试一些新鲜的东西，尽管那些过程对于我们来讲并不是有多大的意义，但是万事开头难，我们只要能够坚持下去之后所有的热情和动力可能都会有了回报。
以前的时候我喜欢去看我的同学们打辩论赛。
不喜欢听那么多的名师来到我们学校做演讲，因为那些讲座对于我们来讲没有任何作用，只是浪费时间听他们说而已。如果去看我的同学们打辩论赛的话，这是不一样的感觉。
论文大赛范文5
当今社会交际能力与团队合作能力对每个人都非常重要，辩论赛能够为广大同学提供一个良好的提升交际能力和团队合作能力的平台。此外，该活动能够很好的丰富校园文化生活，促进广大同学的交流，有利于推动良好学风及和谐校园的建设。
二、活动主题
我与祖国共奋进，文明修身同发展
三、活动对象及报名方式
1、活动对象：全日制在校学生;
2、报名方式：各二级学院学科部进行院级选拔，自行组成代表队，每队四名成员，并将人员名单于 10月14日前上报校学生会学科部。
四、比赛形式
（一）本次比赛分十二进六、六进四、半决赛、总决赛四个阶段，具体安排如下：
十二进六阶段（六场）：
第一场：10月19日（周三）晚6：00—7: 00
六进四阶段（三场）：
半决赛（两场）：
注：以上比赛地点均在东区，具体地点待定。
总决赛：
地点：东区报告厅
（二）四阶段均采用计分淘汰制，十二进六、六进四阶段胜出参赛队自动晋级，负参赛队按所得分高低选取最高分参赛队晋级下一轮，半决赛胜出两个队参加总决赛，负参赛队并列第三名；
（三）本届辩论赛将产生一个冠军、一个亚军和两个季军。
五、规则和程序
（一）开场陈词阶段（6分钟）
1、正方一辩陈词（3分钟）；
2、反方一辩陈词（3分钟）。
（二）攻辩阶段（8分钟）
1、正方提问，反方回答。正方二辩提问，可选择反方二辩或三辩回答（提问仅限一个问题，时间不得超过15秒；回答必须正面回答，不得回避，时间不得超过30秒）；
2、反方提问，正方回答。反方二辩提问，可选择正方二辩或三辩回答（规则同上）；
3、正方三辩提问，可选择反方二辩或三辩回答（规则同上）；
4、反方三辩提问，可选择正方二辩或三辩回答（规则同上）；
5、正方一辩进行攻辩小结（时间不超过2分钟）；
6、反方一辩进行攻辩小结（时间不超过2分钟）；
（三）自由辩论阶段（20分钟）
1、由正方开始，双方轮流发言，每方累计用时10分钟；
2、发言辩手落座为发言结束，中断本方计时，并开始另一方计时。同一方辩手发言次序不限。若仅一方时间用完，另一方可继续发言，也可向主持人示意放弃发言机会。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题不得回避，对对方已明确回答的问题仍然纠缠不休的予以适当扣分。
（四）总结陈词阶段（8分钟）
1、正方四辩总结陈词（时间限制4分钟）
2、反方四辩总结陈词（时间限制4分钟）
论文大赛范文6
关键词:孙子兵法;温网决赛;战术思维
中图分类号:G845.287
文献标识码:A
文章 编号:1007-3612(2010)06-0129-04
An Analysis of Rafael Nadal's Strategy thinking on the Perspecti ve of Sun Tzu the Art of War in the Winbledon Championship's final
HE Wensheng1,ZHANG Liwei2
(1. Zhejiang Normal University,Jinhua,321004 Zhejiang China; 2. Beijing Sport University,Beijing,100084 China)
Abstract: The world top tennis athletes have competed with each other before the match and their achievements depend on whether their tactic thinking is reasonable or not . Sport strategy thinking is a thinking process that the player chooses,sets d own and implements tactic plan to gain mastery over the enemy according to the p ractical situation of the opponent and himself before and in the match. The aut hor of the paper tries to analyze the Rafael Nadal’s strategy thinking process and measure exertion in Wimbledon Championships’ Final,which are including ge tting victory through str atagem,strength,vigor and change,in order to provide references to the establ ishment of the tennis players’ sport psychological strategy in the match
Key words: Sun Tzu on the Art of War;Wimbledon Championships’ Final;t actic thinking
思维是人脑对客观事物本质属性与规律概括的间接的反映。它是基于感知觉等初级认知 过程基础上的复杂的高级认知过程。思维能力是个体智力的核心成份之一。在激烈的运动竞 赛场上,运动员最后的获胜需要综合考虑其各项素质,包括体能、技能以及心智能力;而前 两者最终都是通过各种心智能力来控制和调节的。因此,可以说运动战术思维能力是引导运 动员取胜的核心能力之一。运动战术思维,是指在比赛前和比赛中,根据对手和本队实际, 选择制定战术并实施战术方案、克敌制胜的思维过程。[1]以往的运动员战术思维 研究较少 关注战术思维的整个过程,即使有,也仅仅粗略地提及一般化过程即感知判断信息、制定计 划、实施计划及评估结果。但是在世界顶尖级的运动交战中,不仅需要一般的思维过程作出 基础支撑,更需要进一步探索先进的战术思维。《孙子兵法》作为兵家圣典,历代将帅和学 者对其进行孜孜不倦地探索,力求从中汲取孙子战略战术思维的精髓。本文即试图用孙子兵 法的战术谋略思维过程及其思维策略来具体分析世界排名第二的网球选手纳达尔与世界排名 第一的温网五连冠费德勒两大天王的交锋,以期为网球竞技的战术思维提供一些借鉴。
1 实战案例
网坛的巅峰之战,在同样的地点、同样的观众、同样的对手、同样艰苦卓绝的比赛,最后得 到却是不一样的结果。纳达尔、费德勒在2007、2008年两次对阵结果分别是2007年6-7(7) 、6-4、6-7(3)、6-2、2-6和2008年6-4、6-4、6-7(5)、6-7(8)、9-7。比 赛分别用时3 h45 min和4 h48 min,两人总得分差距仅只有7分和5分(表1),异常 激烈。运动员参赛目的只有取胜。获胜不仅可以得到巨大的物质奖励,如高额的奖金和更多 的商业机遇等;同时还能获得巨大的精神奖励,如积分的增加,排名的提高等。亿万人关注 下,巅峰对决,毫厘之差决定鹿死谁手,运动员的精神压力非常人所能承受。作为都曾取得 世界排名第一的运动员――费德勒和纳达尔,他们的对决具有技战术意义中不同类型典型代 表的碰撞,这样的比赛与其说是技能的较量,还不如说更是心理较量的经典案例。
2 战术思维分析
2.1 战术思维的准备阶段――先计而后战的慎战思想
“慎战”是孙子战争思想的出发点和立足点。重点讲人的因
投稿日期:2010-03-26
基金项目:国家科技支撑计划重点项目子课题。
作者简介:何文盛,讲师,硕士,研究方向运动训练学、运动心理学。 素,知己知彼,全方位收集信息,提出目标。通观全篇,孙子的论述都体现着理智、冷静、 审慎的态度,从中看不到任 何简单、轻率的言论。开篇即言“兵者,国之大事也,死生之地,存亡之道,不可不察也”[2]计篇。其要义是阐述要慎重对待战争。其“慎 战”思想的体现是先“计”而后 战。“计 ”就是谋略、筹划,同时也有“算”的含义。基本思路是:“经之以五事,校之以七计,而 索其情。”[2]计篇不但要算的全面(道、天、地、将、法),而且要定性定量分析 。在运动 战术思维的谋划中,考虑到临场所会发生的一切和准备好应激的预案,预案必须包括运动员 无法控制的所有内外部因素。只有工作做得越细致,运动员才会处变不惊,镇定自若。在08 年的决赛中,纳达尔在发球局中被费德勒拿到了13次破发点而挽救了12次;他和费德勒出于 裁判的误判、漏判、错判等各有30个重赛球;甚至在纳达尔领先和就快分出胜负的情况下两 次因下雨比赛中断,致使整个比赛延长到近7个小时,直到晚上9点多几乎快天黑才结束。但 这些都没对纳达尔造成多大干扰,最终赢得比赛。这当然和他平时早就做好各种战术措施的 预案有直接关系。正所谓“兵无常势,水无常形;能因敌变化而取胜者,谓之神”[2 ]虚实篇。
“慎战”思想的又一体现是“知胜”思想,“知彼知己者,百战不殆;不知彼而知己,一胜 一负;不知彼,不知己,每战必殆。”[2]谋攻篇纳达尔和费德勒已交锋过17次, 对费 德勒的特点已很熟悉,特别是通过与费德勒在之前温网里的两次决赛,对费德勒在草地球场 的技战术、体能以及心理特点都有深刻的认识。这是纳达尔能在温网战胜费德勒的基础。
表1 2007和2008年温布尔顿网球锦标赛决赛技术统计
数据统计纳达尔2007年
2008年费德勒2007年
2008年一发球成功率70%(118/167)73%(160/218)71%(111/156)65%(127/1 95)一发平均时速111MPH113MPH120MPH118MPH一发得分率68%(81/118)69%(111/160)71%(79/111)72%(92/127) 二发得分率57%(28/49)58%(34/58)62%(28/45)57%(39/68)一发回球得分率28%(32/111)27%(35/127)31%(37/118)30%(49/160 )二发回球得分率37%(17/45)42%(29/68)42%(21/49)41%(24/58)破发成功率36%(4/11)30%(4/13)37%(3/8)7%(1/13)挽救破发点率62%(5/8)92%(12/13)63%(7/11)69%(9/13)盘点2/33/73/102/5冠军点0/01/41/20/0ACE球得分率1%(1/158)3%(6/209)15%(24/165)12%(25/204)双误2332非受迫性失误32274052非受迫失分率21%(34/165)15%(30/204)27%(43/158)26%(54/209) 受迫性失分率9%(15/165)12%(25/204)29%(46/158)28%(59/209) 致胜分率32%(50/158)33%(68/209)38%(62/165)40%(82/204)上网得分率%69%(18/26)71%(22/31)59%(30/51)56%(42/75)总得分158209165204 2.2 除了收集与比赛直接相关的人的信息之外,还综合利用天时地利,使之服务于人和, 服务于目标――把握主动权的势战思想
孙子在《势篇》中指出,“故善战者,求之于势”,把注意力放在把握、运用和创造出 战胜敌人的有利态势上。所谓势是指一种在战争中对主动权的把握,是由战场自然、地理和 人的因素综合决定的。[3]谋势是《孙子兵法》势胜思想的核心,所谋之势分为三 种 :气势、地势和因势。高昂的士气称为气势,险峻的地形称为地势,乘敌之需称为因势。
通过表二数据可以看出,总体上纳达尔在比赛中积极情绪表现远高于消极的情绪表现; 费德勒则相反,消极情绪表现多于积极的情绪表现。从运动员的个性特征来看,纳达尔是比 较开朗热情的运动员,而费德勒给外界的印象则是稳重少言的运动员。连续几年来跟费德勒 的交手,纳达尔的成绩稳步提升,17次交战中曾赢得11次胜利,并且在08年温网前的热身赛 英国女王杯草地网球赛中获得冠军。从观众角度来讲,很多球迷和资深人士认为,费德勒已 经统治草地很长时间了,对纳达尔的获胜期望很高,所有这些都从气势上给了费德勒赛前一 击。比赛中,纳达尔也携刚在法网中夺冠并完胜费德勒之威,表现出了强烈的取胜愿望。从 表二中可以看到,08年纳达尔在比赛中尽管积极情绪表现只比费德勒高一次,但在消极情绪 的表现上却比费德勒低得多,同时也比07年下降很多。观众的支持对纳达尔情绪的自我控制 起到不小的帮助,他在观众的助威声中拿下前两盘。
表2 07和08年温网球决赛中运动员情绪表现统计
纳达尔积极情绪(次) 消极情绪(次)费德勒积极情绪(次) 消极情绪(次)2007年1679122008年1221112 2.3 目标设置阶段――不轻言实力的力战思想
孙子主张一切智谋都是在实力的基础上展开,“先为不可胜”[2]行篇,“上下 同欲者 胜”[2]行篇,不但要求战前做好实力积累,而且要从各个方面整合力量。绝对的 实力还可 达到威慑对手的效果。这种实力来自于“地生度,度生量,量生数,数生称,称生胜” [2] 行篇即强调实力建立在综合实力基础上。有备则胜利可以预见,但敌人是否有可乘之机则不 能强求。只能先使自己强大起来,当敌人有可乘之机时才能抓住机会。所有前面的准备阶段 ,都是为了同一个目标,在这里强调比赛的终极目标、个人在比赛中所指定的目标以及为了 实现这个目标所制定的计划。
从表1可以看出,相比07年温网决赛而言,08年纳达尔发球成功率比较稳定且有所提高 ,一发球成功率由70%提高至73%,一发平均时速由111MPH提高至113MPH,一发得分率变化是 68%～69%,二发得分率变化是57%～58%。一发和二发回球得分率也很稳定甚至有所提高,一 发回球得分率变化是28%～27%,二发回球得分率变化是37%～42%,挽救破发点率有明显提高 :62%～92%,ACE球得分率变化是1%～3%。而费德勒在一发成功率由71%降低至65%,发球速 度也有所降低至118MPH,在一发、二发得分率和一发、二发回球得分率方面都有所降低,AC E球得分率降低了3%。这些都表明了纳达尔的接发球技术的大幅提高和发球技术的不断完 善。从比赛的关键点来说,纳达尔挽救破发点率两年相比得到很大的提升,从62%～92%提高 了30%,盘点由3个到7个,赢得盘点由2个到3个,拿到4次冠军点;费德勒挽救破发点率从37 %降到7%,由10个降到5个,赢得盘点由3个降为2个,冠军点2008年一次都没有。从这 些数据看来,纳达尔除了赢得比赛的能力得到提高外,把握比赛关键点的技术能力和心理技 能也得到极大的加强。
运动员在每一阶段都要设置好自己的目标,并踏踏实实按照设定好的目标努力,才能 实现自我的突破。正如纳达尔突然提高的接发球能力,令费德勒措手不及,发球时压力大增 ,所以一发球成功率大降6%,发球得分率降低2个百分点;同时纳达尔努力提高了发 球技能,发球的得分率08年比07年提高了7%。纳达尔正是通过这种强化自身素质,加强技能 训练,达到了出其不意的效果。
2.4 计划实施阶段,以及在实施中运用多种策略――上兵伐谋的谋战思想
《谋攻篇》把制胜战略模式归结为四种:“上兵伐谋,其次伐交,其次伐兵,其下攻城 ”,四策因情况而变,以实践为基础进行组合。对于具体操作,孙子在兵法中强调通过诡道 、示假,引诱,迂回,挑动,痹之,怒之等手段使敌人决策失误,行为被动,通过饥之, 乱之,分之,离之等使敌整体作战能力下降,有兵无势;通过避实攻虚,避强击弱,攻其要 害,攻敌之乱,出其不意,攻其不备 出奇制胜,攻其惰归,攻心夺气,以火佐攻,半济而 击等手段胜于易胜。孙武以智取胜思想的核心是:强我弱敌以强胜弱,攻敌之弱,攻敌之误 。[4]在计划实施阶段,以及在实施中运用多种策略,不仅有认知策略还有情绪策 略,充分 运用了情绪对个体表现的影响。回看2007、2008年纳达尔与费德勒的比赛。也正是这些方面 的一个写照。
“兵者,诡道也。强而避之,怒而挠之”[3]。避开敌人强大的方面,激怒性格暴 躁的敌人 。从表3可见,2007年决赛纳达尔在每次发球前平均拍球5.20次,平均用时3.28 s,到200 8 年决赛每次发球前平均拍球7.25次,平均用时4.05 s,从拍球次数和拍球时间都有增加, 以 至于在比赛中受到主裁违反20秒时间准则的警告和费德勒的指责,实乃有意为之。其目的有 3:
1) 拖慢比赛节奏,强而避之。从以往的经验可以看出纳达尔具备超人的耐心,慢节奏是他 的强项,而费德勒属于脾气急躁的选手。如果想在快速的对抗中战胜费德勒,那是纳达尔力 所不能及的,这在2007年的比赛中已经得到证明。扬长避短,是纳达尔明确的战术意图。规 则 规定网球比赛分与分之间有20 s的间隔,所以他想尽一切方法使比赛节奏慢下来,包括增加 拍球次数、减慢拍球的频率、擦汗、来回走动等。单从比赛时间2008年288 min,比2007年 多63 min,就足以证明纳达尔达到了目的。他超人的耐心对于费德勒绝对是一种艰难的心理 考验。
2) 破坏费德勒的接发球。我们知道,注意动摇时间平均为8 s～12 s,接发球前准备时 间过长很这容易发生注意的动摇。在纳达尔的发球前,故意慢拍球,最多甚至要拍到12次, 用时近5 s,故意引发对方注意起伏,造成失误。这都是在达到他的战术意图。
3) 诱发费德勒烦躁情绪。发球前纳达尔的多次拍球,先是对费德勒的注意力造成挑战,次 数多了,情绪上自然烦躁,心态上容易起伏波动,甚至是影响到比赛裁判的判定。在2007年 比赛中,费德勒曾因挑战鹰眼和裁判发生争执以至于一度情绪失控,所以纳达尔利用这种方 式在2008年比赛中增加了很多次的鹰眼挑战(2007年11个,其中发球2个;而2008年17个, 发球5个),以此考验费德勒的心态。
表3 纳达尔发球前拍球次数和时间统计
比赛时间 最多拍球次数最少拍球次数平均拍球次数最长拍球时间/s最 短拍球时间/s平均拍球时间/s2007年925.209.231.113.282008年1227.258.481.174.03
聚沙成塔,集腋成裘。最后的比赛结果证明了纳达尔的运动战术思维成功运用。第三盘 开始纳达尔成功利用挑战鹰眼化解了两个破发点,费德勒的心理平衡出现问题,连连失误, 如果不是强劲发球追回比分和大雨侵扰中断比赛得以缓冲的话,费德勒甚至有可能会丢掉第 三盘。
2.5 强调在整个过程中要加强监控与调节,随时调整策略应对比赛――因变谋略的变战思 想
面对敌强我弱的竞争形势,有效的竞争策略就是在“变”。任何一个运动队或运动员, 无论它有多强实力,都不可能独揽竞技场,洞察竞争对手的弱点,以己之长击彼之短,以我 之实击彼之虚,从而占据主动权。孙子任势求变,突出体现在攻守、奇正、虚实等战术思想 的活用。
“兵之形,避实而击虚”[4]。用兵的规律都是避开敌人最有实力的地方而攻 击敌人空 虚的地方。根据陶志翔(2008)统计,纳达尔和费德勒交手中不论是发球还是对打,有超过 五成的球都击向费德勒的反手区域[5]。由于纳达尔的球旋转强,上跳高,而费德 勒的单反 击球方式很难对高上跳球用力造成进攻机会,所以费德勒对于这样的球只能进行防守。通过 表一可以看到,纳达尔这样的底线型运动员非受迫性失误是非常少的,08年决赛只有27个, 几乎只有费德勒52个的一半。这样的战术思维运用,最后迫使费德勒只能通过大范围移动侧 身才能发挥自己正手所长,所以非受迫性失误急骤升高。对于纳达尔或者他的叔叔教练团队 来说,创造性地运用运动战术思维训练是纳达尔能获得08年温网冠军的坚实基础。战术创新 都是根据本方特点,采用避实就虚的方针,创造出特别的获胜之道。
“攻而必取者,攻其所不守也;守而必固者,守其所不攻也”[4],纳达尔属于防 守反击型 选手,但是在2008年温网决赛中,他却加强了进攻,从表1可以看出,上网得分率变化是69% ～71%,制胜分率变化是32%～33%,ACE球方面上升了两个百分点。在防守方面也有很大提高 ,非受迫性失分率由21%降低到15%。虽然总体来说进攻是费德勒的主要得分手段, 但纳达 尔的进攻给了费德勒很大的压力,其受迫性失分率由27%提高到28%。因此进攻时运用对手所 不熟悉、不适应的战术,使对手被动挨打,穷于应付,同时又抑制对手的长处,削弱其进攻 的锐气。
2.6 结果评估阶段――胜利以后的总结评估思想
尽管孙子兵法没有直接提到胜利后应如何,但网球竞赛是一个比赛接另一个比赛。自我 评估与反馈对于运动员来说极其重要。继2008年夺得温网冠军后,纳达尔在09年初的澳网比 赛中更是气势如虹,再次战胜费德勒夺得他第一个硬地比赛的大满贯冠军。这和他在08年温 网比赛中战胜费德勒后所获得的经验与自信,以及赛后对在快速场地与费德勒比赛的研究总 结是密不可分的。
3 结 论
纳达尔在2008年温网夺冠绝非偶然,而是力与智的完美结合,是《孙子兵法》慎战、谋战 、力战、势战和变战五战策略的鲜活演绎,充分展现了运动心理学中战术思维的不同过程以 及各种高级策略的娴熟运用。具体说,这个过程包括准备阶段目标设置与计划制定阶段 计划实施阶段评估阶段。首先是准备阶段包括运动员本人的内部准备和外在环境因素准备 ,即慎战与势战;第二阶段为目标设置与计划制定阶段,即力战,以 目标为导向,制定计划整合各方力量;第三阶段为实施阶段,即谋战,不仅运用智力策略, 更运用情绪策略搅乱对方的心理,攻破阵局顺理成章;第四阶段为结果评估,最终取得胜利 ;另外一个非常重要的部分为监控调节,它既独立于以上四个阶段,又渗透于各个阶段,即 变战思想。
具体模式如下:
图1 “五战”策略的战术思维过程
综上所述,运用《孙子兵法》战略思想,对纳达尔与费德勒在07、08年温网决赛中战术 思维的分析,总结出网球运动的“五战”策略的思维过程,以期在以后的网球运动训练与竞 赛中得到检验和进一步完善。
参考文献:
[1] 张力为,毛志雄.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003,12:181 .
[2] 吴九龙.孙子校释[M].北京:军事科学出版社,1991.
[3] 孙宝连.《老子》与《孙子兵法》战略思想的辩证统一及时代意义[J].滨州学院学 报,2008(5).
[4] -type=v5_one&label=r ela_prevarticle.
[5] 陶志翔,祁兵,林建健.费德勒与纳达尔对阵时发球阶段技战术特点的对比分析.[J]. 北京体育大学学报,2008,31(11):1560-1562.
[6] 姚振文.论孙子兵法主要战略思想的通贯性[J].北京工业大学学报(社会科学版), 2006(3).
