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初中英语教材范文1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0146-02
随着新一轮课程改革的实行和推进，国内对英语教学的重视程度不断提高。在“多样化”和“一纲多本”的课改原则的引导下，针对不同年级、层次和地区的各级各类中学英语教材蓬勃发展。而与之相应的教材研究更是呈现不断上升的趋势。
一、英语教材的属性及特点
教材是个含义多歧义的术语。查阅己有的文献发现，有关“教材”的定义不下十种，其中最广义的界定为教师在教学过程中使用的一切素材和手段。而最为狭义的定义便是“教科书”，也称课本。本文中指的是其狭义概念。
（一）英语教材的属性
首先，既有工具性，又有知识性。英语是英语教材所教授的内容，具有语言的工具性。英语教材只是培养学生的英语能力，以促进他们全面发展的一种工具及手段。英语教材作为教科书又具有其知识性。它既有听说读写的语言技能知识，也有语法、词汇及语音的语言知识，同时还有对外国文化知识的渗透等等。其次，既有指导性，又有实用性。英语教材是根据国家英语课程标准进行编排的教学用书，是各级各类学校进行英语教学的重要依据和参考。因此，英语教材在教学中具有不可替代的指导性。同时英语教材的实用性也至关重要。英语教材的内容是从学生需要出发，材料和话题来源于现实生活，并提供了必要的理论知识和充沛的练习活动。通过教学把语言知识转化为技能，培养语言能力。
（二）初中英语教材的特点
相较于小学、高中英语教材，初中英语教材又有以下特点。
1.过渡性与终端性统一。首先，初中是处于小学和高中之间，所以初中英语教材更是小学英语教材向高中英语教材过渡的桥梁。其次，初中毕业标志着九年义务教育的结束，这就使初中英语教材必然地带有一定的终端性。
2.基础性与实用性结合。初中英语教材的基础性表现在加强英语的基础语言知识和基础语言技能，为初中毕业生走向社会和进一步学习打好基础。同时，初中英语教材的实用性体现在其与实际生活的紧密联系和结合，以满足毕业生以后在工作、生活和学习中的基本需要。
二、国内初中英语教材研究现状
（一）国内初中英语教材研究的内容
当前国内有关英语教材的研究主要是对现行教材的解释、说明或推荐，根据其所涉及的内容和范畴，大致可分为五大类。
1.教材发展概论。如王进军（2010）专门探讨了英语教材的发展，包括国内外英语教学，教材编写相关学科理论的发展，并结合案例分析，探索英语教材发展的规律、趋势及模式。张献臣（2010），曾瑛婵（2002）则是对我国中小学英语教材的发展沿革做了较为全面的论述，概括总结了各阶段的教育背景及英语教材的特点。
2.教材的编写理论与原则。如王玉云（2008）从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建，以期构建一个新的知识体系，为初中英语教材的编制和进一步的修订提供建议和意见。任丹凤（2003）则从教材的知识结构论述了传统教材基本结构的特点和缺陷，分析知识系统结构与知识应用结构的理论。谢华均，宋乃庆（2003）探讨了新教材编写的教育理念。
3.教材分析与评价。刘道义（2004）依据教材编写要求和英语课程标准的有关规定，从多个方面衡量和评价一套教材质量的高低。王艳娥，陈海蛟（2003）对国内外多个英语教材评估标准的对比分析，并结合大学英语教学实际，重点介绍Van Els et al的评估标准的实际运用。程晓棠（2002）分析探讨了教学大纲、需求分析、教材评价、教材取舍调整、教材编写等方面。许峰（2004）回顾了国内外的教材评估研究，通过分析归纳指出了教材评估研究的方向。
4.教学与教材。苏仁平（1999），李群（2006），秦志勇（2009），徐洁（2010）等探讨教学与教材的关系，其使用情况以及教学方法等。
5.教材介绍。胡壮麟（2000）介绍了《学英语》这套教材的编写体系及特点。张雅君（2004）论述了《新目标》的教材编写理念与思路、主要特点及结构和体例。
（二）国内初中英语教材研究的方法
1.理论研究。英语教材研究是英语教学论的一个分支，它与教育学、心理学、语言学等相关学科有着密切联系。因此，不少研究者从教育学、心理语言学、交际语言学、语用学等视角剖析英语教材的编写理念、编排体系、教学方法等，从理论上更深层次的认识教材。如张雅君（2007）从语言学理论的视野分析不同时期的初中英语教材设计的特征。安昌光（2009）则从语用学的角度探讨英语教材编写的不足，以期对教材的编写提供借鉴。
2.调查实践。既研究者通过座谈、听课、问卷调查等方式，了解教材在实际应用中教师及学生的反映，测评学生英语能力的提高程度，从而明确某种教材的优劣。如杨雪（2006），邓生艳（2007）等对某套教材的使用情况作调查研究，找出其在使用中存在的问题，分析原因，并对其更好地使用和改进提出具体建议。也有不少一线教师通过长期的实践教学，经验总结，对现行教材的教学方法、所存问题的探讨。如李群（2006），秦志勇（2009）等。
3.比较评价。很多研究者通过不同的编辑思想、编选方式、教材内容及使用方法等多角度的比较，或通过某种评价标准进行评价，更深层次地认识各种教材，以提高英语教材的质量。如汤丽伟（2005）系统比较不同时期的初中英语教材，把握其发展的历史脉络，尝试提出了对我国初中英语教材改革前景的展望。
三、分析与思考
近几十年来国内关于初中英语教材的研究已取得了一定的成果。但是，不难看出目前的相关研究还是存在着一些不足。首先，研究内容有待深入化。纵观相关成果，初中英语教材研究内容以研究教材与教学、教材分析与评价方面的居多，而研究教材理论与编写原则、教材编写问题探讨的则偏少。当前各种教材的蓬勃发展与教材理论研究的相对薄弱，这是极不相符的，同样也制约着我国初中英语教材向更高水平的发展。其次，研究方法仍需多样化。目前国内有关初中英语教材的研究方法中理论研究以个人经验总结、观点陈述、理论思辨为主，主观经验色彩浓厚，缺乏客观实证。调查实践的说服力和可信度还有待提高，以加深研究的深度和广度，为初中英语教材的发展和建设提供客观真实的数据和材料。比较评价研究的方面更需多元化。我们不仅仅从教材的本身来分析评价教材，还需要考虑教师、学生、课程要求等等因素，以期更加客观全面地认识教材。再次，研究主体注重人文化。教材研究的焦点一直是教材本身或是教学主体教师，而从学生主体的角度来分析探讨教材的研究却很少。勿需质疑的是教材本身和教师角度在教材研究中是十分重要的。
综述所诉，有关于初中英语教材的研究内容上还需深化教材编写理论和原则的研究；研究方法上仍需改善提高，使其多样化、科学化；研究主体注重人文化因素，从学生主体的角度分析评价教材，从而丰富我国的初中英语教材研究，推动英语教材的完善，以促进英语教育改革的落实。
参考文献：
[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
初中英语教材范文2
关键词：牛津初中英语教材；五个特点；瑕疵
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-094-1
一、高度的科学性和精密的系统性
本教材按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养了学生综合运用英语的能力。7A9A每本书六个单元，每三个单元又自成一个模块；9B四个单元，构成两个模块；全套教材共34个单元，12个模块。每个单元围绕一个话题展开，包括卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）、中心任务（Main task）和检测（Checkout）九个板块，共用十个课时完成一个单元的教学。
二、浓烈的趣味性和鲜明的思想性
牛津教材的每个单元都以学生喜闻乐见的卡通漫画(comic strip)开始，主人公小狗埃迪(Eddie)和电子狗霍波(Hobo)个性鲜明，教材图文并茂，对话妙趣横生，语言浅显简洁，话题内容丰富，极大地激发了学生学习的兴趣。
本教材在传授英语语言知识的同时，也注重教会学生如何生活、学习、工作、交际以及和自然和谐相处，具有鲜明的思想性。譬如，8B Module 2 Rights and responsibilities包括三个单元，Unit 4 A charity show、Unit 5 International charities和Unit 6 A charity walk，分别讲述了阳光中学举办的慈善义演、Amy对奥比斯医生的专访以及香港乐施会主办的毅行者活动情况。通过学习自然地唤起学生们的爱心，教他们要学会关爱他人，要有助人为乐的奉献精神，要积极投身各种慈善活动，并且要努力践行团队精神。
三、适度的发展性和合理的前瞻性
全套教材语言表达规范，情景鲜活，贴近学生实际，语言现象再现率高，符合学习语言的认知规律和初中生身心发展规律。比如，7A Unit 1 This is me!创设了新同学初次见面的情景，Welcome to the unit板块设计了“Good morning / Hello / Hi. Im/My names...”这一简单句型来作自我介绍，学生易学易用。Reading板块先设计了三个学生以第一人称作自我介绍，分别谈论姓名、年龄、所在班级、住址、外貌和爱好等，然后设计了以第三人称来介绍其他三位学生，从而自然过渡到一般现在时第三人称单数的用法，学生易于接受。
牛津英语教材编写语言材料的目的不仅为了教学语言，更重要的是激发学生对高科技的兴趣和对未来的向往，9B Module 1对此作了最好诠释。此模块包括两个单元，Unit 1 Life on Mars把背景设置在2100年的火星上，情节是人类移居火星；Unit 2 Robots的情景是江先生购置了一台家用机器人所带来的利与弊。这两个话题新颖、前卫，具有极强的前瞻性。
四、全面的实践性和突出的评价性
本教材围绕话题内容的是一系列的听、说、读、写等课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样也得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。
教材的每个单元的每个板块都配有密切相关的、丰富多彩的、形式多样的任务，学生通过完成这些任务，自我评价、体验成功、建立自信，同时也逐步能理解、掌握和运用各种学习策略。以9A Unit3 Integrated skilled为例，此板块首先要求阅读Sue的简介，体验阅读的愉悦；其次完成部分与Sue有关的笔记，体验获取信息的快乐；接着听一段对话完成笔记的剩余内容，再次体验获取信息并能作记录的快乐；然后根据获取的信息完成一份访问记录，评价自己综合信息的能力；最后两人一组开展对话，学会谈论个人问题及提供建议，检测自己口头表达能力。
五、珍贵的创造性和丰富的拓展性
牛津初中英语课程教材着眼于促进每位初中学生全面发展，它围绕“传授知识，强化素质，发展能力”这一根本宗旨进行编写，把原有的推行语言为本的英语教学转变为发展学生素质的英语教育。学生在学到英语基本知识、基本技能的同时培养自身认识问题、分析问题、解决问题的能力，尤其是增强自身的创新意识、创新精神和创新能力。本教材也为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。例如，每个模块之后的Project内容就是培养学生创造精神的好材料，它从根本上把过去的被动接受学习改变成一个积极的主动学习，把一个枯燥的背诵和记忆的经历变成一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
本套教材已经推广使用好几年了，在使用过程中，我也发现它有几个明显的瑕疵：
首先，每个单元的词汇（Vocabulary）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）和检测（Checkout）三个板块语言材料略显单薄。
初中英语教材范文3
【关键词】课程 隐性课程 英语教材
一、引言
新课程改革强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识和基本技能的同时要学会自主学习，学会如何做人。义务教育阶段英语课程标准的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。以英语新课程改革为例，英语教学不再只是英语知识和技能的传授，而是包括情感态度、文化意识和学习策略在内的综合语言能力的培养。现阶段使用的教材是教师传授知识的主要载体，是课程的一种具体表达形式，它不仅能体现显性的知识和技能，还会对学生心理、社会观念、情感态度及价值观等隐性层面的教育有着很大的影响。
大多数教师比较重视语言知识和知识技能的传授，对学生的学习兴趣的培养、良好学习习惯的养成、学习态度的改变等关注度不够。而隐性课程有具有隐蔽性，又不易被教师重视，很多教师们也缺乏对隐性课程的明确认识，不能充分发掘和运用教材中的隐性知识。
研究教材中的隐性课程，让学生从教材中掌握知识、锻炼能力、提高素质，隐性课程的研究有助于推动新课程改革的进行，关注学生知、情、意、行和价值观、世界观等人文精神方面的发展。
二、隐性课程的定义
隐性课程有着十分多的定义和学说，根据前人的研究和定义可以总结为，隐性课程是没有在课程计划或者学校政策中呈现，却蕴藏在正规教学内容中，并且潜移默化地影响和教育学生的那部分内容。隐性课程渗透在很多方面，例如教学过程中、课程、教材内容、班级活动、校园文化等等。
1.课程。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。课程内容一般被作为向学生传递的知识，而知识的载体是教材。
2.隐性课程。隐性课程是课程的一部分，是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。一般体现为学生在学校情境之中无意识地获得经验、价值观、情感态度等意识形态内容和文化影响，或是学校情境中以间接的内隐的方式呈现课程。
3.教材中的隐性课程。英语教材是学生学习英语语言和了解英语文化的主要的途径。作为教师，研究英语教材中的隐性课程有助于学生了解语言文字背后的历史文化，也充分体现了现代教育中提倡的育人观念，能够从学生和教师的角度在教学实践方面体现出积极的应用价值和意义。
三、英语教材中的隐性课程因素分析
教材是最核心的课程资源，英语教材中有许多隐性的因素，发掘和应用这些隐性因素，可以极大地丰富教材的内容，开阔学生的视野，同时也是对教材的充分利用。
1.标题。人教版的每一个单元都会选择一个话题作为本单元重点谈论的内容，比如八年级上册第七单元Will People Have a Robot？ 主要谈论的是对未来世界的预言，涉及到科技、生活、环境的一些问题，帮助学生了解到更多的科技和社会知识。随着生产力和科学技术飞跃发展，科学技术创造了很多发明，比如机器人、电脑、网络等，人们的生活水平也发生了很大的变化，例如网上购物，人类在享受这一切的同时自然环境却惨遭破坏，保护环境也成为我们义不容辞的责任。在这些话题的背后，教师要引导学生不仅要学习科学文化知识，也要关注我们生活的变化，关注社会的发展，关注我们身边的环境。发掘话题中的隐性课程可以更贴近学生的生活，让他们能把所学的知识运用到现实生活中。
2.插图。人教版初中英语教材中的一些插图充分体现了国际化趋势，这些插图不仅增长了他们的语言知识同时也开阔其的文化视野，也暗示着学生，现在的人才要向着国际型发展，所以首先要学会通向国际化的语言工具――英语。随着我国经济的迅速发展和不断壮大，现在既有精深的专业知识又有良好的外语能力的人才更是受到社会各界的欢迎。所以教师可以引导学生发现图片背后隐含的知识，通过掌握英语语言去了解更多的外国文化，利用学习英语的方法体会世界上其他国家的语言和文化。
3.练习。练习是隐性课程不可或缺的呈现方式。人教版教材的习题中多以听力和对话为主，体现了对学生语言技能里的听说技能的培养，更加重视语言学习的实践运用。教师可以指导学生体会到学习英语与社会进步、科技发展、人类生活相联系，从而能更加激发和巩固他们学习英语的兴趣，这也是新课程改革的必然趋势和隐性课程所倡导的。
四、英语教材中隐性课程的作用
英语教材中的一些细节选择常常会隐藏着许多潜在的因素，比如西方的文化、现在的科技发展、环境问题、社会的道德情感等等，发掘英语教材中的这些隐性的内容也会对学生的成长和发展有着很大的影响。
1.培养学生的认知能力和情感态度。隐性课程在学生的情感态度形成过程中具有导向功能，它可以将情感因素作为一种动力，来提高学生的认知水平。如果从心理学的角度上讲，要想实现认知目标，就需要重视培养学生的情感态度。而人教版英语教材每个单元都设置了认知目标和情感目标，从而激发学生英语学习的兴趣，提高其积极性。具体来讲，人教版英语教材在编排时，采用的思路是话题到功能到结构再到任务，这样主线就是话题，任务可以起到主导的作用，功能和结构可以作为有机的补充，这样就可以让学生能够对枯燥的英语基础知识进行综合运用。每个课时都有任务需要学生来完成，学生就可以通过多种方式来对英语来进行学习和熟练的掌握。例如亲身的体验、实践、合作以及互相交流等。这样就可以让学生们置身于生动的情景之中来学习语言知识，用有趣而真实的实践活动来替代单调的语言学习，让学生拥有喜欢学习英语的兴趣。比如九年级第一单元How can we become good learners？ 认知目标是学会讨论学习的方法和策略，找到适合自己的学习方法。情感目标是通过对学习方法的学习，培养学生用正确科学的方法做事的能力，让其明白一分耕耘，一分收获。教材中蕴含的这些情感内容需要学生去领悟，让学生对生活产生积极的情感体验，拥有健康高尚的情感，最终形成健全的人格。
2.促进学生品德的发展。美国著名道德教育理论家科尔伯格在《学校的教育环境》一文中指出，“隐性课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力”。品德心理学的研究表明，学生思想品德的形成和发展过程是一个知情意行辨证统一的发展过程，如果说学生的道德认识主要依靠思想政治课等显性课程所传授的道德准则和道德规范而得到提高的话，那么，学生的道德情感、道德意志和道德行为的培养则离不开隐性课程的有力配合。人教版教材中蕴含着社会关爱和社会公德教育的素材。英语学习中选用这样素材就是以一种隐含的间接的方式让学生明白道德品质不仅是优良的传统，也是融入国际社会所必须具备的道德品质，是国际社会正义精神不可缺少的一部分。这些都潜移默化地影响着学生道德素质的成长，极具渗透性地影响着他们道德素质的形成。
3.促进文化的传递。语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具。二十一世纪是经济全球化的时代，也是跨文化交际全球化的时代，英语教材中的素材对此也有所反映。人教版教材中选取了很多介绍欧美国家的生活，也有介绍亚洲国家的特色。通过对教材中语言的学习，了解语言里隐藏的文化知识、风土人情、风俗习惯等，教育学生继承中华民族悠久的文化，也要学习外国的优秀文化。
五、总结
隐性课程是对显性课程的补充和拓展。研究隐性课程能更全面地把握课程，发挥课程促进学生发展的功能。隐性课程是在潜移默化中进行的，效果持久而稳定，在教学实施过程中教师要发掘教材中的隐性课程，并通过教材及时把握学生学习状态，引导学生关注隐性课程，发挥隐性课程的积极作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
初中英语教材范文4
摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。
关键词：教材 评价 分析
一、引言
教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英语教材的评价标准
为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。
三、教材分析与评价
本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：
分级目标能合作起草和修改简短的指令等。
听能听懂连续的指令并据此完成任务。
说能根据提示给出连贯的简单指令。
写能写出简单的文段，如指令、规则。
本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：
1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：
表 （一）
从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。
2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：
表（二）
从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。
3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。
3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。
四、结论
本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。
参考文献
初中英语教材范文5
一、强化词汇教学激发学生的兴趣
在英语教学，特别是初中英语教学中，词汇教学是重中之重，也是最为基础的教学内容。该项内容的教学质量会对初中英语教学所取得的效果造成极大的影响。然而，在当前初中英语教学中，大部分学生都没有意识到学习词汇的重要性，没有花太多的心思记忆英语单词，这也就导致学生在英语考试过程中很容易出现单词拼写错误，甚至不会拼写的现象。因此，为了更好地提高初中学生的英语成绩，增强初中英语教学效果，英语教师应采用科学、适宜的方法进行词汇教学，以便使学生掌握更加科学、高效的英语单词拼写技巧。例如，在词汇教学过程中，英语教师采用串记法进行教学，让学生由he想到her，进而想到hers；同时，也可以采用联想记忆法进行教学，让学生将forest假设为for的最高级。利用这些方法进行英语单词教学，不仅能够使英语课堂教学变得更有乐趣，也能够激发学生的学习积极性，而这对增强初中英语教学效果有很大帮助。
二、强化语法教学增强学生解决问题的能力
在初中英语教学中，教师在对牛津译林版英语教材的内容进行教学的同时，也应该重视英语语法的教学，以便增强学生解决问题的能力。因此，在英语词汇教学中，英语教师不仅要让学生记住单词的词形与词义，也要重视单词的词性教学，如副词修饰动词等。此外，英语教师对英语渗入词的用法与构成等功能的教学也要给予一定的重视，比如动名词用作定语等。学生只有掌握单词的词性，并总结单词的多种用法，其的英语成绩才能得到更好地提高。例如，在讲解polluting/polluted；interesting/interested；supprising/supprised；amazing/amazed等单词的时候，英语教师选择一些练习题对学生进行训练，让学生能够在实际应用中区分这些单词的不同用法，从而保证学生能够准确掌握单词的词形与词义等。此外，对于句法教学，初中英语教师也应给予一定的重视，确保学生能够掌握英语句型的准确结构。同时，对“S+V+O”这种句型要重点讲解，以便使学生明白在英语句子中必须要有动词（个别除外）。对于其他几种英语句型，教师应融入到相应的教学内容的讲解中去，以便使学生能够更好地掌握不同的英语句型。在英语句法教学中，教师应分别对陈述句、祈使句、疑问句与感叹句这几种句型进行重点讲解，以便使学生在遇到这些句子的时候，能够依据句型分析句意，从而达到提高学生对英语句法的应用能力这一目的。我认为时态的教学在初中英语语法教学起着举足轻重作用，学生只有掌握好了时态，才能更好地理解运用英语进行表达。因此，在教学过程中，英语教师应对英语句子所涉及的时态的意义、结构、用法等进行总结，并融入到英语语法教学中去，以便确保学生对英语语法的应用更加准确。同时，在学生解答练习题的时候，英语教师应尽可能的让学生养成正确的解题思路，即先分析句子结构，再分析时态，最后解答问题。学生依据这种方式解答英语习题，不仅能够提高解题的正确率，也能够增强学生对英语语法的理解。
三、加强oral English、writing的训练增加学生输出量提高学生综合运用英语能力
在初中英语教学中，口语训练可以有效地提高学生的听力水平。随着英语教学内容的逐渐加深，英语教材中的practice内容却在不断减少，以至于每个单元只有“comic trip”与“speaking”等两部分与英语口语训练有关，而这根本无法满足口语训练的要求。因此，在英语教学过程中，为了更好地提高学生的听力水平，英语教师针对学生的口语训练逐渐总结出了一套教学用语，并将教材中的对话作为听力内容对学生进行训练，而且取得了非常好的效果。例如，在学生的词汇量和对英语知识的掌握达到一定的水平后，英语教师可以设计“topic”话题，并以一天一练的方式让学生每天花5―8分钟的时间进行相互交流；或者可以让学生自己选择话题进行交流。用这种方式进行口语训练，不仅能够增强学生用英语解决实际问题能力，也提高学生的听力水平。另外，对于学生来说，衡量一个学生的英语水平取决于英语表达能力，而英语写作训练，可以有效地提高英语表达能力。因此，目前各个学校普遍选用的牛津译林版英语教材的每个单元都会有相应的写作专题，这是为了对学生进行写作训练。现在，初中阶段所使用的教材是牛津译林版教材，针对这一版本特点，教师可以在教学中，要好好利用每个单元写作教学中给总结的句型和模版设计一个与之相似的写作情境，激起学生表达欲望，让学生有话可说，进而增强学生的表达能力。教师也可在教学过程中，让学生有效利用课外时间，比如班级每个星期举行一次写作比赛，每次挑出10篇好的作文而设计成英语角，也可以发动学生用英语定期出黑板报。
综上所述，初中教育的主要目标是促使学生实现全面发展，特别是英语这种语言类学科，对学生造成的影响是极为显著地。因此，为了更好地开展初中英语教学，实现对英语教学效果的提升。在教学过程中，英语教师应采用科学、适宜的方法进行教学，并依据学生的实际学习情况，对教学方法和教学内容进行适当调整，改善课堂教学氛围，提高课堂教学质量，以便确保牛津译林版初中英语的教学能够取得更好地效果。
参考文献：
[1]蒋何琴.两版本牛津初中英语教材的比较及使用情况的调查研究――牛津上海版与牛津译林版[D].上海师范大学.2012.
初中英语教材范文6
【关键词】 任务型 教学目标 教学效果
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0044-01
下面以仁爱版九年级（上） Unit 4 Topic 2 Section A 为例说明任务型教学在仁爱版英语教材中的具体实施：
Section A
The main activities are 1a and 2a. 本课重点活动是1a和2a。
Ⅰ.Teaching aims and demands 教学目标
1.Learn some new words：
metal， toothbrush， ink， recorder
2. Learn some useful sentences：
—What’s it made of/from？
—It’s made of/from…
3.Learn how to express hopes and wishes：
（1）I wish I could go into space some day.
（2）I hope your dream will come true.
Ⅱ. Teaching aids 教具
牙刷/ 墨水/ 纸/ MP3和一些实物。
Ⅲ.任务型与五指教学法步骤
Step 1.复习导入新课。
（任务1）
小组合作讨论并总结电脑的好处复习前一话题的内容（学生全体参与，倡导合作探究）。 然后教师设置第二个悬念任务： But do you know what a computer is made of？ What is it used for？ 要求学生思考、找答案、试回答引入新课。
Step 2 呈现
1.（师生对话，用实物引出生词，用师生合作探究的方式学习新句型和单词。）
T： （让学生摸一摸课桌） What’s it made of？
S1：It’s made of “木材”.
T： Yes， it’s made of wood.
（板书句型，并让学生掌握。）
2.摸出一张纸，师生对话。Ask one to answer.
T；What ’s the English for this？
S1：It’s a piece of paper.
T： Can you tell me its material？（让其摸一摸，看一看。）
S1：Sorry，I can’t.
T： Let me tell you.It is made from wood.，too.（说的时候语速要慢，重音放在from。）
（引导学生总结be made of与be made from的区别。板书并解释。）
（摸出牙刷。）
T：How do you say this in English， S2？
S2：it is a toothbrush.
（板书toothbrush，领读并要求学生掌握。）
T： （作刷牙的动作。） It’s used for brushing teeth. What’s it made of，S2？
S2：It’s made of plastic.
T： Very good！ You’re right.
（摸出墨水。） What’s this in English， S3？
S3：……
T： It’s a bottle of ink.
（板书，领读并要求学生掌握。）
3.在学生充分理解和掌握新知识点之后让学生两人一组朗读课文1b中两段对话。为任务2做准备。
4.（任务2）
两人一组仿照例子看1b图片编对话，然后叫学生到台前表演。完成1b。（利用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，实现“做中学”）
T： In 1b， we can see two dialogs.Read them carefully and pay attention to the sentence patterns，“be made of”，“be made from”and “be used for”.Make similar conversations in pairs.
5.（任务3）.
教师设问，学生听1a录音回答问题，然后核对。（及时鼓励让学生体念成功的喜悦。）
1）.What’s the model rocket made of？
2）.Do you know what it is used for？
6.（任务4）
让学生打开课本，两人一组朗读1a对话，并找出疑难句。
教师总结板书疑难句，重点讲解并引导学生造句。
Step 3 Consolidation 第三步 巩固
（任务5）
1、让学生找出对话中的关键词，教师板书。然后让学生根据关键词用自己的话复述1a。（教学的最终目的是表达和交流，根据课文关键词学生有理有序的说出一段话而并不仅仅停留在简单的基本句型这一层面，实现了综合语言运用能力的提升，达到了教学目的。）
T： Boys and girls， let’s find out the key words together， OK？
