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景物描写作文范文1
有人说，最好的时光在路上，最美的风景在远方，旅行，能遇见更好的自己。
一早，我们便乘车迎着清晨湿润的空气，向牛头山进发。一路上原本灰蒙蒙的天边也害羞地吐出了鲜红的“舌头’。
到了山口，一眼望去，那绿色犹如一股绿流，涌进我心里。啊，那绿，融合了天边的云雾和鲜嫩的草地，就是顶级的世界画家，也很难在调色板上调出来。
山口边那清清的湖水里，湖底那一块块大大小小，有着岁月痕迹的青石，清晰可见，一条条硕大无比的“金鱼”在水中缓缓游动着。
找到上山的路，我一路前行，看见有好多人纷纷往下走。原来，他们都是认为自己爬不上去，而半途而废的。
可我一直坚持向上走。越爬向上爬，海拔越高，树也越来越绿，水也越来越清。上山不用带一瓶水，累时只要用手接一点山泉，便会让水在你心里回味，在唇齿间留香，永不消失。
一路上，我还听到了这样美丽的传说。这里以前住的是无恶不作的牛魔，百姓都不得安宁，最后，如来派一个大将，下凡去除了这个怪物，他和牛魔大战了300回合才消灭了这个怪物。从此，这里的百姓才过上幸福快乐的生活。这座山，也叫做了牛头山。
半山腰有一座吊桥，犹如一条长龙横卧在两座山中间，下面的山谷深不见底。我探头望着，想想要是掉下下去，那可是不得了啊。这牛头山的气势可正是让人感到害怕呢。
要过吊桥了。想不到有的人，走到一半就吓得腿都软了。就比如我爸爸，别看他是个大男人，可到了这，胆子可比芥菜子还要小。3岁的弟弟都蹬蹬蹬跑过去了，他还粘在桥中央吓得哆哆嗦嗦。
爬到山顶啦，一眼望下去，真高啊，令我想起“一览众山小”这句诗。站在山峰上，周围青青的树，哗哗的流水，都在我眼里轮回，在我耳边回荡。
我沉醉在这美丽的画中。仿佛忘记了一切，也忘记了，爬山时的劳累。
景物描写作文范文2
一、抓住人物特点
好的人物描写往往会把笔墨集中在最富有特征的一些部分，而舍弃了一些与人物精神、性格、文本内涵、事物情状等无关的东西。这些富有特征的部分，就是描写人物出彩的地方，就是人物的特点。教师应引导学生用生动形象的语言准确地写出人物的特点。
经典作品中人物描写很精彩，教师可以引导学生加以借鉴。《水浒传》在刻画人物的时候，通常都是以生动的肖像描写来展示人物独特的性格特征。鲁达第一次出场的时候，是通过史进的眼睛来描述他的相貌的：“生得面圆耳大……腰阔十围。”只是寥寥几笔的外貌描写，就写出鲁达粗莽、正直的性格。对行者武松的外貌描写，只是写他“一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆”，读者便可感受到武松英武、精明的性格。根据这一人物描写的写作特点，教师应指导学生在人物描写上拒绝“脸谱化”的描写，借鉴经典文学作品中描写人物时只取其神的描写方法。在布置“我身边的朋友、父母或者亲人”这一类作文的时候，笔者指导学生在肖像描写上达到突出人物个性特征的效果，并提高人物形象在文章中的清晰程度。经过指导，学生写出了传神的作品。有的学生写《我的父亲》时，通过写父亲的眼睛虽小却透露出星芒来表明父亲性格方面的精明。有的学生写《我的朋友》时，描述自己的好朋友长着白白胖胖的脸蛋，见人总露出憨厚的笑容，借此说明好朋友性格的和善可亲。教师通过这一种凸显人物个性的写作方式，让学生成功塑造出典型的人物形象，使作文更为出彩。
二、进行细节描写
描写人物时，若从整体大局描写，能帮助读者了解人物性格特征，若进行细节描写，则能达到升华人物情感、突出人物精神层面的目的。细节描写是决定人物描写成败之所在。在文学名著《红楼梦》中，作者花了大量笔墨去描写荣国府所使用的药材清单，这不是简单的笔墨浪费，这个细节突出了荣国府里贵族们的奢侈生活。又如，鲁迅在《孑L乙己》对孑L乙己的服饰进行了细节描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”@个细节描写既说明孑L乙己穷，也说明他懒，更表现了他死爱面子的特征，把孑L乙己的社会地位、思想性格和所受的封建教育毒害之深揭示得十分深刻。细节描写对文章效果有直接的影响，因此，语文教师应该把细节描写作为一项重要的教学内容。
在教学过程中，教师应教会学生细节描写的方法，指导学生寻找有效表达人物性格的“局部”与“细节”，并以此凸显人物的性格，从而达到“以点带面”的写作效果。为了培养学生的细节写作能力，初中语文教师可以在教学过程中开展“从细节认识他”的主题写作活动，指导学生着眼于局部，写出身边某个伙伴的性格特征，从而帮助学生形成独特的写作眼光，拥有独特的写作切入点，掌握以小见大的写作效果。
三、选取新颖的角度
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”选取的写作角度不同，描写效果也不同。在人物描写方法教学中，教师应该培养学生深入探究问题本质的意识，指导学生学会选取新颖的角度，促使学生写出富有个性的好文章，让人读了眼前一亮。教师应指导学生学会全面地思考问题，深刻地认识问题，提出独到的见解。
在指导学生写作“我的亲人”这一类作文的时候，笔者先让学生认真观察自己的某位亲人在外貌、性格上有什么特征，然后分析这位亲人的这些特征与其他亲人的不同之处，并且提出自己的观点。有一名学生说，与其他亲人相比较，母亲对于家庭开支的每一笔都能计算清楚，这是因为她的职业是会计，是由所从事的行业造成的。有些学生发现自己父亲喜欢唠叨孩子的成绩，那是望子成龙的表现。教师通过这种教学方式，培养学生发现问题的思维能力，使学生在人物描写中立意更新颖。
景物描写作文范文3
关键词：小学教学；写作方法；合理引导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-212-01
一、写人的方法
写人是小学作文训练的基本功之一。一般来说，在要求写文的题目中，必须要通过事件来刻画人物的特点，鉴于小学生们的写作能力还不高，所以可以按年级由易到难，由少到多，由浅入深，逐步提高。
对于低年级的小学生，对于写人的要求首先是写外貌，语言，动作，这些比较直观的方面，然后再上升一点，通过写事来反映人物的某个特点，并尽量试着把事件写完整，写好。到了高年级，就要通过更多方面来刻画人物，从外在的上升到内在，人物的心理刻画，细节描写等等，这就要求小学生们有足够的语言积累，写作逻辑和思维，同时还要通过几个事件来提炼一个人物的特性，要求更高，写作难高更大，但这种由易到难的方法，对于不断成长的小学生们而言，也是在潜移默化中进行的，前期的积累对后期的提高必不可少。
比如关于动作描写，老师要强调两点，一是选择关键性的动作来写，二是要写准确，要找最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”；再比如心理描写，要真实，要有根据；人物的心理变化要自然，合情合理。
二、写事的方法
写事离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。在这六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节。其中，“经过”部分又是事情的核心，是全文成败的关键所在。在小学生的作文里，“经过”部分写得不具体是带有普遍性的问题。那么，这就需要老师们的科学引导了！
首先，把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多文几个“后来怎样”，文章就具体了；其次，注意材料的详略，有所侧重；最后，对事件中的主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。
三、写景的方法
景物描写对小学生们而言有一定的难度，独特的自然景观和地域风貌，壮丽的山河，奇妙的大自然描写需要丰富的语言和深刻的体验。所以首先写景前让小学生们学会观察，观察景物要确定观察点，角度不一样，所看到的景象，所获得的感受也就迥然不同了；除此之处，还要借助想象力，在写景的时候，只描写景物的外在特征是不够的，还要写出景物的内在特征。而内在特征有时难以描绘，这就需要借助于想象力。让景物描写更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的内在特征。因此，要求小学生不要单纯写景，而是要借助景物，抒发一定的思想感情。当然，这种感情必须发自内心，而不是无病。
四、物品的写作方法
具体、形象地描写物体的特征、形态、色彩、质地等，这就是物品最基本的写作方式，物包括动物，植物，生活中的各种物品，类型不一。大致而言，要写物，首先抓住特征。从大小、形状、颜色、质地（制造材料）等方面，对所写的物品仔细观察。 其次，按照一定的顺序写。从外到内的顺序，或者从空间的角度，由近到远的顺序；最后要说的是，写物品也需要想象力，要让所写的物品更加具体生动，就要大胆想象和描绘，这样才有更强的感染力。
比如，如何写小动物？小动物是大多数小学生的最爱，那么如何描写小动物，可能对小学们而言就有难度了！小动物首先要写外形，静态时候的小动物的颜色，外形，个头等等，然后再看动态的小动物，跳跃，飞奔等等，这时候为了描写需要，就更要求小学生们使用一些比喻句或者拟人句来为作文加分，让描写显得更生动，更形象。
再比如，我们每天身边有很多植物，小学生最先想到的就是花草树木的样子，但要将这些熟悉的植物写成作文，大家可能会感觉无从下手，甚至觉得没话可写，那么，怎么样才能写好关于植物的作文呢？首先要仔细观察。
在下笔之前，要引导小学生们针对性地观察植物，观察的方式从致有以下几种：
1、按形状，从外到内，先看外形，再看颜色，枝叶，细节特征，把观察到的情况记录下来。
2、从整到零，先看植物的整体特征，再看它的局部特征。例如以主干、枝、叶、花、果等为序，同样做详细的纪录并可以突出感受深刻的一两部分。
3、按照植物的生长过程，植物的生长、发育、开花、结果直至衰亡，每个时期的形态不相同，观察的结果也不相同。
景物描写作文范文4
一、教师要注意引导学生从课文学习入手
心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该先从课文中学会欣赏人物心理活动的描写。比如 八年级课文《芦花荡》有一段精彩的心理描写：“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”《芦花荡》中的这一描写，是心理描写中最常见的手法――“内心独白”。这段内心独白把抗日英雄老头子的内心自责刻画得多么细腻、曲折！老头子是非常自信和自尊的，他的责任心非常强，认为只有百分之百完成任务，才算尽到自己的责任。听着受伤的大女孩子痛苦地哼哼，听着小女孩子的话语，老头子痛苦到极点，他把大女孩子受伤流血的责任完全归咎于自己，通过内心独白表白自己强烈地自责心理。课文中好的心理描写段落还有很多，老师要善于让学生在学习中品读，在作文中运用。
二、教师要注意引导学生掌握心理描写的方法
有不少的学生在习作中不考虑自己的语言和文字功力，喜欢文字上力图达到耸人听闻的效果，要么就堆砌华丽的辞藻而无实质内容。结果，作文不是语焉不详、文不对题，就是内容空洞、词不达意；严重背离了记叙文的要旨和根本。比如我在几次的评改作文过程中，就发现学生在叙述事情时过于简单，不善于捕捉自己（或文中主人公）的心理活动来表现主题。我们同学往往是怎么写作文的呢？ “语文考试开始了，老师把试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不会做，很是伤心。于是我抱着侥幸的心理磨磨蹭蹭想偷看” 虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。所以，我后来特意设计了一堂心理活动描写讲评课，进行专门练习。这也正好契合八年级作文教学的主要任务，在作文选材真实的基础上，作文学会具体生动地描写。让学生明白心理活动的描写不仅是“我想”、“我感到”等词语直白地进行描写，还可以通过幻境、景物、语言、动作、神态等细节描写来侧面烘托人物的心理，通过描写人物的心理活动来表现文章的灵魂。
那么如何进行具体可感的心理描写呢？
1.内心独白
内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。――注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。
例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写：
“我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老天啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
2.用神态语言动作反映内心的变化
一个人的思想的波动，往往能够从人物的言语神态中表现出来，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。通过抓住人的形态的变化来刻划心理活动，不失为一种高明的写作方法。例如刚才那位同学侥幸想偷看的心理就可以这样写：
“我的目光开始游离，在教室中转来转去，最后停在了旁边同学的鞋上。我的目光开始向上移，再向上移，移到他的桌角时，我突然看到了模糊的选择答案，心中一阵狂喜。”
3.用景物自然地折射内心的感受
一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。人物的性格、情绪一般都可以通过景物描写来反映。古诗文中就常有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之心，也常有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲伤之感，这种寄情于景、借景抒情的写法，能够收到“状难写之景于眼前，含不尽之意于言外”的效果。
上面考试紧张的心理，也可以用景物描写来烘托“我”的紧张担忧:
“天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的写试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把笔碰到了地下。看着老师紧瞪的眼，我不由得心里直打鼓。”
教师在进行心理描写类记叙文训练时，以上三种方法可专门进行练笔。进行人物心理描写的时候还要注意以下问题，第一：心理描写要符合人物年龄、身份、性格特征、思想状况和特定环境，要让读者感到真实可信。第二：心理描写可以只言片语，穿插在行文之中，也可以相对集中。第三：多数情况下，心理描写总是与叙事相结合，并且伴随着人物的语言、行动、肖像描写进行。总之，要写好人物，单靠外部的肖像与行动描写是不够的，还必须深入细致地探索人物心灵深处的思想、情绪、感受及其产生的原因与发展变化的过程。要做到这一点，作者除了需要掌握一定的描写心理活动的表现手法外，还要熟悉生活，熟悉所描写的人物，掌握人物内心活动的规律。在心理描写中，要防止脱离客观依据，离开特定的环境和人物的性格逻辑，而随意主观臆造。
景物描写作文范文5
于是，我跨上讲台，把作文本往讲台抽屉里一塞，然后说：“今天老师来上课，经过走廊的时候，远远望见蓝天白云下的田野太美了，实在想和大家分享一下，所以，今天的作文课我们去秋游吧。”教室里顿时响起了欢呼声和鼓掌声，坐在讲台下的小C忽然跳起来问：“老师，不会是游完了要写作文吧？”经他一提醒，听到的同学顿时安静了下来，紧张地望着我，等待我的答案。我笑了一下说：“先去看看，回来后想写就写，不想写就不写。”
大家排着队浩浩荡荡地出了校门，沿着田边小路走着。我们这所农村初中除了大门前是大路，其余可算是被农田包围着。初秋的午后，远远望去，那田野，那小河，那田野中孤零零的树，那小河边迎风瑟瑟的芦苇，还有那农家小院，那欢快奔跑的小狗，那仓皇跳下水的鸭子，甚至那一花一草都是那么生动，那么强烈地吸引着我的孩子们。他们叽叽喳喳个不停，还真像一群放出牢笼的小鸟。我也没有闲着，一会儿煞有其事地蹲在路边欣赏一丛野花，很快就引得大家都驻足评价一番，一会儿又指着远处旷野中一棵枯树引大家来看。我们一路走走停停，说说评评，队伍中不时就爆发出阵阵赞叹声，一路笑声不断……
眼看着两节作文课也只剩下一刻钟了，我们转了一圈又回到了学校。进了教室，大家脸上都红扑扑的，个个一改往日的愁眉紧锁，脸上都洋溢着兴奋之色。我示意大家静下来，说：“现在离下课还有一些时间，我们也利用起来，把你一路所见所闻中印象最深的和同学分享一下，毕竟每个人的感受不会是一样的，大家交流交流。”话音刚落，教室里一下子就炸开了锅，直到下课铃响，大家还是意犹未尽。这时，我提出让同学们把这次经历写进日记里，尤其要突出描写路途中的景物，再也没有一个人提出异议，甚至有些同学已经摩拳擦掌，迫不及待地要写了。
回到办公室，我不禁陷入沉思：几年的教学经验不时地提醒我，“激情”这个词在语文教学（尤其是作文教学）中实在是太重要了，尤其我们农村初中的孩子，大门不出，二门不迈，见识哪能和城里的孩子比？看看我们的学生，常常沉浸在题海中，哪有闪光的眼神，灵动的表情？怎么看怎么像一个个面无表情的木头人。即便是本该思维碰撞、百花齐放的作文课堂往往也是我们教者激情洋溢，声情并茂，学生却一脸漠然，一言不发，或是满脸无趣地听老师讲、听同学读，或是满脸痛苦、面露难色地写作文。学生一旦缺乏兴趣，缺乏激情，笔下的文章自然也都是毫无生命力的干巴巴的文字，不见半分真情，毫无灵气可言。西方著名哲学家帕斯卡尔说：“人是一株有思想的芦苇”，学生一旦没有了思维的火花，习惯于做一株株空杆的干枯的没有思想的芦苇，那将是件多么可怕的事情啊！这时，作为教师，就应该充分利用我们身边已有资源来为这一株株芦苇创造让思维碰撞的机会，让他们在独特的审美体验中放松身心，放飞心灵，从而把心灵深处的真情实感展露出来，再做回有思想的芦苇、有激情的人！
景物描写作文范文6
《九年制义务教育小学语文教学大纲（修改版）》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象描写出来。针对这一要求，教师在三年级学生作文的起步教学中应做好以下工作：
一 降低难度，激发学生的写作兴趣
兴趣是提高学生写作水平的前提，没有兴趣，学生的作文水平难以提高。教师要注意由低年级的口头作文向三年级书面作文起步的过渡。教学中，不少教师一再叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”无形中夸大了作文的难度。另外有些教师开始就对学生要求过高，过多挑剔，使学生产生畏惧心理，丧失了对作文的兴趣。因此过渡很重要，我们要积极创造激发学生作文兴趣的条件，为学生今后的作文学习打下基础。如每次揭示习作题目，教师可以谜语、故事、图画形式出现，激发学生的写作兴趣。
二 减缓坡度，培养学生的观察能力
模仿写作是三年级作文训练的显著特点，也是小学生练习作文的常用方法。教学大纲指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。教学中应从两个方面进行习作导入：（1）目的性的导入能给学生的模仿习作架起斜坡，这样就水到渠成。（2）活动式导入。根据三年级学生好奇心强的特点，首先让学生参与小制作、小实验、游戏或课外活动，然后让学生结合自己的实践讨论，再对活动进行描写，这样学生不仅有兴趣而且有话题，效果较好。如练习“写一处景物”习作时，首先带领大家走出校园去观察秋景，让学生仔细观察，然后选择一处景物写下来。
学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活，缺乏写作材料。因而利用多种媒介，提供写作素材，指导培养学生的观察能力，是提高写作能力的重要途径。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文，对培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，都有着重要作用。如：在讲《石榴》一文时，首先指导学生抓住石榴外皮的颜色变化，通过描写石榴的不同形状来表现它的外形特点；接着指导学生抓住石榴子的颜色、形状、味道进行描述。最后再对照插图学习本课的具体写法。通过引导学生认真观察，图文结合，能使学生印象深刻。学习本课后，可以引导学生描写一种水果，要求他们模仿《石榴》一文的写作方法，按一定顺序写清楚。
教学大纲指出：对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课，同时还必须重视课外学习。因此，除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力外，教师还应引导学生通过观察周围事物，培养学生的观察能力，开拓学生的写作思路，丰富学生的写作内容。
三 放飞思维，培养学生的想象能力
修改版大纲明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课本知识，又拓展了学生想象的空间。如教学《航天飞机》，可先播放航天飞机的本领课件，回顾课文内容。再投影它与普通飞机的表格进行对照，后来普通飞机和航天飞机又见面了，他们会怎样进行对话呢？学生有了影视素材，便会联想。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开拓出更为广阔的空间。