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夯实基础范文1
【关键词】初中数学 整式乘法
因式分解 教材分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0081-01
人教版数学八年级上册《整式的乘法与因式分解》是代数中的重要内容，对于学生后续学习分式、二次根式的运算和函数知识有着重要的意义，也是学习物理和化学不可或缺的重要知识基础。在教学时，教师要把握好一条主线，即整式乘法与因式分解的互逆结构；突出两个主题，即整式乘法的计算和多项式的因式分解；渗透三种数学思想，即转化思想、整体思想和数形结合思想，从而在夯实基础的前提下，使学生全面系统地理解和掌握知识，开阔学生的视野，提升学生的数学素养。
一、把握一条主线
《整式的乘法与因式分解》在旧版教材是作为两个单元呈现的，新教材将两者合为一章，主要是考虑了它们之间的互逆结构，这是贯穿本章教学的主线，教师要围绕这条主线展开教学，促进学生更好地理解和掌握知识。在本课教学中，教材为我们层层递进地设计了教学素材，幂的运算性质为整式乘法铺就了道路，使学生由原来“数”的运算过渡到“式”的运算，充分体现了由具体到抽象再到具体的认知过程。对于整式乘法中的一些特殊形式，教材以公式的形式单独提炼出来，显示出了它们的重要性。在整式乘法的基础上进行相反变形就可以得出因式分解，由此形成本章结构严密的逻辑体系。
如单项式乘以多项式，相反变形就可以得出因式分解的提取公因式法，例如计算2a（3a-4b），W生由结构自然想到乘法分配律，从而得出2a（3a-4b）=6a2-8ab，由此学生初步得出单项式乘以多项式的法则：用单项式乘多项式的每一项，再把所得的积相加。反过来，将6a2-8ab进行因式分解，学生能够找出多项式中的公因式为2a，由此也可以得出6a2-8ab=2a（3a-4b），这样也就相当于提取了多项式中各项的公因式，从而将多项式写成积的形式。在本单元中公式法是重点也是关键，让学生经历算式的计算或数与形的结合等方法记住公式的结构，对于整式乘法和因式分解都有其重要的意义，也为下一步学习奠定了良好的基础。在教学时明确互逆的主线，可以更好地突出知识的重点、难点和关键点，从而形成逻辑清晰的知识体系，使教学质量得到进一步提高。
二、突出两个主题
本章的两个主要内容就是整式的乘法运算和多项式的因式分解，在教学时教师要突出这两个主题，让学生把握住重点和关键，找出突破难点的方法，从而顺利完成本章的学习任务。教师可以引导学生从“数”的运算着手，通过类比数的乘法运算，探索出式的运算性质和法则，从而实现由“数”到“式”的顺利过渡。整式的乘法建立在幂的运算的基础上，因式分解是整式乘法的相反形式，因此在教学时要从幂的运算着手，让学生在熟练掌握幂的运算性质后再进行整式乘法的学习，然后再学习因式分解，这样就可以进一步提高学习效果。对于幂的运算性质，教师不仅要让学生掌握正向应用的方法，还要培养学生的逆向思维能力。例如，已知xa=2、xb=3，x2a-b=？学生在思考本题时就会想到指数中的式子应该怎么分？用到了哪一种运算性质？学生思考后可以得到x2a-b=（xa）2÷xb。在幂的运算性质的基础上，进行整式的乘法运算，可以让学生轻松地掌握代数式乘法的问题，进而通过等式的左右交换把握因式分解的本质，实现教学的跨越式发展。
三、渗透三种思想
在本章教学中，教师除了要让学生理解基础知识、掌握基本技能，还要渗透一些数学思想方法，如转化思想、整体思想、数形结合思想等，这样才能让学生在经历知识形成与发展的过程中，感悟其中蕴涵的数学思想方法，从而丰富学生的认知，培养学生良好的思维习惯。
如在教学多项式乘以多项式时，第一步可以转化为多项式乘以单项式，第二步再转化为单项式乘以单项式，最后转化为有理数的乘法与同底数幂的乘法，在这一过程中学生感悟了转化的思想和整体的思想，从而归纳总结出多项式乘法的法则。对于乘法公式的理解，教师要为学生呈现不同的方法，以激发学生思维的灵活性，如教师可以从“数”的角度引导学生用多项式乘法的方式计算并总结，也可以从“形”的方面借助于图形的面积得出公式，从而帮助学生积累丰富的数学活动经验。
夯实基础范文2
语文教学阅读学生语文教学实践告诉人们，离开了阅读，语文课就很难成为真正的语文课。在当前农村语文教学中，面对人们阅读意识淡薄，学生阅读资源匮乏的现状，作为语文教师如何在不利环境中乘风破浪就显得尤为重要。如何在有限的时间内让阅读教学尘埃落定，这是我们每个在边远基层的教师应该认真思考探索的课题。
一、通是钥匙
“通”即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，是通向阅读殿堂的金钥匙。农村孩子的普通话是个软肋，要花大力气不断地练习。一般可分为以下四步：
第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目标”，自主思考“达成目标的方法”。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。
第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生与伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。
第三步：汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。
第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。
学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。
二、熟是大门
“熟”是在“通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境的大门。“读熟”的教学步骤一般也分为四步：
第一步：示范朗读。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。
第二步：学生自读。学生自读时，要求学生只看汉字，不看拼音，并注意读出一定的速度。
第三步：合作对读。
第四步：汇报反馈。
通过充分地熟读，让学生走进语言文字；通过充分地读，让学生进入课文情境，为“读懂”课文铺路搭桥。
三、懂是目的
所谓“懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。教师在教学中，还要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。问题的设计要具有开放性、启发性、趣味性，既发挥了学生的创造性，又引导学生体会了诗歌的韵律美，激发出了学生思维的火花，使得语文课堂充满生机与活力。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的，每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力。教师在教学中，要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力。根据低年级儿童的认识特点，教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”“从课题入手”等方面质疑问难的方法。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。
四、好是境界
“好”就是要求学生在“读懂”的基础上，再次回读课文，做到读出感情，读出语气，读出语调，达到朗读的最高境界。在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自已的理解，读出自已的感悟，读出自已的个性，达到熟读成诵。
在阅读教学中，教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”“图画再现情境”“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段，创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发儿童精神世界的强烈需要，激发孩子们大胆地发现，自由地探索，尽情地体验，快乐地诵读。今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。为此，课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，用自已喜欢的方式来朗读，读出各自独特的体验。摇头晃脑地读，行；眉飞色舞地读，好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择。以多彩的形式，释放学生内心丰富的情感，激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气，喷涌出学生们富有个性的感受，激活学生的多元理解。
在这一环节中，对于那些难读的句段，教师必须亲自点拨、示范。然后让学生练读，直至读出语调，读出感情。随着学生朗读能力的发展，教师还应引导学生即时评价。如朗读的人自己可以说一说“为什么这样读？”其他同学可以评价“读的好，好在哪？”“你认为不好，为什么？你想怎样读？”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发，明确今后朗读的努力方向。
环境不一样，但课堂的教学阵地是一样的，农村孩子的课堂依赖于我们老师的努力，“读通读熟读懂读好”的阅读教学程序和方法，既重视了学生的朗读，又提高了学生理解能力和口头表达能力。说来容易，做来难，把简单的事情做好，它就变的不简单了！让孩子们掌握这种阅读之法，还给农村孩子一个真正完整的语文课堂。我们任重道远，但应该放眼未来，坚定不移。
参考文献：
＼[1＼]郭宝莲.小学语文教学浅析.中国校外教育.
夯实基础范文3
关键词： 中学英语教学 英语写作 写作技巧
在中学英语教学中，写作占有相当重要的位置，因为英语写作最能体现学生的英语水平，可以考查学生运用英语的综合能力。在英语作文写作中，某些学生感觉无从下手，兴趣不高，现状不容乐观。如何激发学生的学习兴趣，克服学生写作的畏难情绪，掌握英语写作技巧，从而提高学生的写作水平，是每一个英语教师在教学实践中必须解决的一大难题。针对这一情况，笔者在英语教学中采取分步练习法，取得一定成效。下面，笔者就结合自己多年的教学实践经验，从如下三方面谈谈自己在教学中的指导策略，以供同行参考。
一、读写结合，练好英语写作的基本功
《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定，听、说、读、写是英语的基本训练，也是练好英语的基本功。一些学生英语基础较差，对英语写作缺少信心，或是单词、语法掌握还可以，但写作时就觉得不知道要怎么下笔，对于这部学生，首先是要他们练好英语基本功，增强学习自信心。按常规教学，英语教师讲得多又费时，学生练得少又收效慢，甚至有的学生说ABCD是催眠曲。针对这一情况，笔者组织学生多读多听多写，学生之间互相交流练习，提高学生学英语的兴趣，培养学生的英语运用能力，为英语写作打下坚实的基础。
例如，笔者把学生分成前后排4人一组，说道：“同学们，在英语写作结束时，往往要总结一下，看看大家能罗列多少个总结词。”大家积极响应，分组讨论，有的说出了“Finally最后”，有的想出了“at last最后”，有的写出了“ in conclusion最后”，还有的想想说“in brief总之”也是的。看着同学们想的想、说的说、写的写，兴趣浓烈，课堂气氛活跃，笔者趁热打铁，让他们再写出其他过渡词。同学们通过这种合作学习的方式，罗列出了很多词汇，非一个人在短时间内能想得全的，比如，转折词：“but但是”、“however然而”、“on the country相反”、“after all毕竟”等；递进词：“furthermore而且”、“besides还有”、“then然后”、“moreover此外”等；强调词：“certainly一定”、“indeed确实”、“above all尤其”、“surely确定”，等等。有个同学兴奋地说：“这样我就不愁考试时一个单词写不出来，就换另一个写，反正意思一样的。”
通过这种课堂交流形式的练习，同学们在互帮互学中，掌握了词汇，拓展了思维，学会了用词的技巧。
二、灵活变换，彰显英语作文的生动多样
新课程教学要求，中学生在英语作文中要使用较多语法结构和词汇，因此笔者在指导学生练习写作时，要求学生变换多种句式，添加一些高档词汇，灵活运用到作文中，使写出的文章不会因为句式单一、词语贫乏而显得缺乏生气。笔者在此罗列几种形式：
1.巧用倒装句。例如：“图书馆位于学校的中央”，常规翻译为“Our library is in the center of our school.”，变成倒装句，就可用地点状语开头：“In the center of our school lies our library.”。又如：“I will never marry you.我决不会嫁给你。”用否定词开头变成倒装句，翻译为：“Never will I marry you.”这样显得高档一些。
2.运用强调句。例如：“我的确很熟悉这个地方”，可以借助“助动词（do/does/did）+动词原形”来表示强调，译为“I does know the place well.”；也可以用“in the world/on earth/at all”等介词短语表达更强的疑问语气，如：“我妈妈到底会在哪儿？”可译为“where in the world could my mother be.”。
3.使用词组替代单词。例如：常用词“like喜欢”可用词组“be keen on”或“be fond of”替换。“I like P.E.class very much.我非常喜欢体育课。”可替换成“I am fond of P.E.class very much.”或“I am keen on P.E.class very much.”。
此外，还有在写作中常用的很多句式，如主从复合句（主语、定语、宾语、同位语从句）、分词短语作状语、被动语态、“with”或“without”开头的句子。等等，形式多种多样。在英语写作中充分运用多种句式，能显示文章的生动多样，内容的丰富多彩，同时也彰显出作者知识面广且灵活运用语法结构的能力。
三、对症下药，提高高考作文的应试技巧
对于绝大多数学生来说，考入更高一级的学校深造是他们的理想。初中阶段学习英语写作，一方面为以后走上社会做准备，更重要的是应对即将面临的中考，但是难度大，如何拿到作文高分，就得依靠英语老师仔细研究中考作文的评分标准，根据学生的实际水平，对症下药，提高应试技巧。笔者把它们归纳如下：
1.正确审题，明确观点。在写作过程中要抓住要点，运用好关键词、关键句贯穿全文。以2013年江苏省苏州市中考英语作文题目“Life in the future”为例，我们要抓住题目中“future”这一关键词，明确自己的情感和态度。
2.语句通顺，立求正确。中学生整体作文水平都不会太高，如果整篇作文错误较少，就会给阅卷老师好的印象。因此，教师要指导学生在写作时，如果没有十足的把握做到复杂句运用恰当的话，要尽量使用简单句，以求表达准确，避免语病。
3.句式多变，灵活多样。在中考写作中，学生要尽量在文章中体现多种句式，做到灵活多样的使用，尤其是要把上文罗列的句形变换着用，让文章看上去不显得枯燥乏味、句式单一。
4.避免某一单词频繁使用。经常使用同一单词，让人一看就感觉考者词汇贫乏，适当用一些词组、短语替代，变换着运用过渡词，效果会明显不同，作文中若再用上2-3个复杂句子，3-4个洋味词汇，整篇文章就显得高级上档次了。例如：“A number of students all join in the activities actively.许多学生都在积极参加活动。”可用“Many a student take an active part in the activities”替代，增添得高分的亮点。还有，行文要流畅，适当运用分句和合句，增强句子的连贯性和全文的表现力。
另外，文章的开头和结尾也尤为重要，有一个引人入胜的开头和一个精彩生动的结尾，都能吸引阅卷老师的眼球，使人眼前一亮，你的分数就高了。
在英语作文教学中，教师要围绕中考要求，让学生针对自身的薄弱环节，对症下药，有的放矢地练习，掌握应试技巧，这样就能从容应对高考。
总之，在英语作文写作中，学生只有通过不断的练习，同学间互相交流学习，才能掌握基本功，开阔思维，写好文章；要总结引导学生掌握用词、用句、写文技巧。在一个乐教，一个愿学的氛围中，提高职高英语作文的写作水平。
参考文献：
夯实基础范文4
一、北京市“门前三包”责任制起源及发展
北京市是“门前三包”的策源地。20世纪80年代初，为解决管理人员少与工作难度大的矛盾，前门街道把前门大街上的119个单位每7户编为一组，每组设1名监督员，共同管理大街的市容卫生和交通秩序，被称为“七户一岗”，可以看作是“门前三包”责任制的雏形。1982年2月，前门街道在“七户一岗”的基础上，又试行了以创造优美环境和优良秩序为目标的包卫生、包绿化、包秩序活动，责成沿街每个单位设一名监督员，负责落实“三包”工作，至此形成了前门大街的“门前三包”责任制。
1983年，北京市政府《关于在全市推行“门前三包”责任制，加强“脏乱差”治理的若干规定》，向全市推广崇文区经验，要求全市所有的机关、部队、企业、事业等单位及居民住户积极搞好“门前三包”。自此，“门前三包”工作在全市大规模地开展起来。
1985年，北京市政府在总结前一阶段工作经验的基础上，根据《北京市市容环境卫生管理规定》等有关法规，颁布了《北京市“门前三包”责任制管理办法》（京政发[1985]170号文件），通过行政规章，对“门前三包”工作予以了规范。
1999年，北京市政府在充分吸收各地好经验、好做法的基础上，修订并重新颁布了《北京市“门前三包”责任制管理办法》（以下简称《办法》），并在第三条明确规定包卫生、包绿化、包秩序的具体内容。
包卫生是指负责划定的责任区内环境整洁，清扫地面，清除痰迹、污物、废弃物和积水积雪，制止随地吐痰、乱扔乱倒废弃物和乱贴乱挂；包绿化是指在划定的责任区内按照园林管理部门的规划布置，种植并管护树木花草，维护绿化设施；包秩序是指在划定的责任区内不乱堆乱放杂物，不乱设摊点，不私搭乱建，不乱停车辆。近些年来，由于城市的快速发展和城市管理体制机制的变化，北京市“门前三包”呈现出了新的特点：一是由于城市规模不断扩大，流动人口大量增加，“门前三包”实施难度越来越大；二是政府对城市管理的投入不断增加，专业化管理范围和水平有了显著提升，“门前三包”责任制被逐渐淡化；三是在依法治国的大背景下，“门前三包”责任制引起了一些社会争议，被认为是政府单方面向社会转嫁城市管理责任；四是北京市推行城市管理综合执法。特别是城管执法部门和市政市容部门分立后，“门前三包”陷入“两不管”境地，在许多地方形同虚设；五是自2013年9月起，首都城市环境建设委员会办公室（2016年7月28日更名为首都城市环境建设管理委员会办公室）将“门前三包”责任制的贯彻落实及施行情况纳入“月检查”范畴，每月在每个区抽取两条街巷胡同、十家商铺进行检查。
二、北京市各区“门前三包”责任制施行现状
自2013年9月起，原首都环境建设办检查“门前三包”责任制的贯彻落实及施行情况，截止到2016年4月，全市共检查了5400多家商铺。检查发现，“门前三包”责任书签订工作已基本覆盖十六区的建成区，每个区都在研究适合本区区情、民情的“门前三包”管理办法，有的区将其制度化、规范化。通过调研发现，各区“门前三包”责任制的落实具体内容不同、形式不同、管理单位也不统一，各有各的特点。
西城区制定了《门前三包管理规范》，其中包含“门前三包”法律依据、整治范围、工作流程、工作要求，现已纳入西城区环境分类分级标准体系中。以“门前三包”《环境卫生责任区告知书》的签订工作为载体，区城管执法监察局、区城管监督指挥中心、各街道办事处为具体监督管理部门，负责落实“门前三包”工作。
海淀区制定了“P于进一步落实《北京市“门前三包”责任制管理办法》的意见”，明确职责、协调联动、逐级负责，组织各部门联合执法，开展“门前三包”评比，统一签订“门前三包”责任书和承诺书，要求沿街商户、单位设立一名“门前三包”值班员。
通州区制定了《通州区“门前三包”管理工作方案》，强化属地是“门前三包”管理的第一责任人的理念，切实落实好乡镇政府、街道办事处的属地管理责任、执法单位的监督处罚责任、“门前三包”单位的清扫维护责任和绿化、公用设施的清洁管护责任。区环境建设办统一制作了“门前三包责任公示牌”悬挂于“门前三包”单位的明显区域，重点治理店外经营、倚门售货、乱扔乱倒、乱停乱放、环境脏乱、违规广告牌匾等行为。
2012年，昌平区印发Ⅸ关于进一步做好“门前三包”责任制管理工作的意见》，2016年区爱卫会印发《关于迎接国家卫生区复审进一步落实“门前三包”管理责任制工作的通知》等文件，“门前三包”责任书由各镇政府、街道办事处与辖区各单位签订。在2012-2013年普签的前提下，2014年以来每年进行补签，落实“门前三包”责任制。
密云区从定内容、抓机制两方面着手，完善并建立“门前三包”长效管理机制，包括监管机制、考评机制和处罚机制，重点解决垃圾乱堆乱倒、车辆乱停乱放和广告牌匾乱竖乱挂等三类问题。
三、北京市“门前三包”责任制存在的问题
“门前三包”工作是城市管理的一项基础性工作，涉及面广、工作量大、难度高。梳理目前北京市“门前三包”责任制实施方面存在的问题，主要有以下几点：
（一）“门前三包”责任制内容跟不上现阶段城市管理要求
《办法》中提到的“清扫地面、清除痰迹、废弃物和种植并管护树木花草等”内容，目前皆由专业清扫保洁队伍和园林绿化专业队伍来完成。由于带有专业性作业性质，没有必要让沿街商户、单位把落实“门前三包”责任制当作一种负担。
（二）“门前三包”法律依据不够明确
由于《办法》没有明确制定“门前三包”的法律依据，导致一部分人认为“门前三包”只是一种行政合同，可以提起行政复议或行政诉讼。这是一种认识上的误区，需要明确“门前三包”是法定义务，不是行政摊派。
（三）部门职责分工不明确
“门前三包”责任制点多面广，涉及方方面面，需要理顺各部门关系，厘清责任，协同推进。
（四）宣传引导、奖惩措施不到位
“门前三包”责任制落实不到位的一个重要原因是：责任人承担了城市管理的责任，却没有在社会服务中得到直接的收益。权责不统一，势必引发一部分人的消极抵触心理。此外，《办法》中对宣传和奖惩措施没有过多提及。
四、北京市开展“门前三包”下一步工作建议
实践证明，城市管理工作千头万绪，仅仅依靠政府单方面的力量既治理不了更治理不好。“门前三包”在城市管理中有着不可替代的优势，必须依靠广大市民群众的积极参与。
（一）与时俱进，重新调整、规范“门前三包”责任内容
通过对2013年4月以来的首都环境建设月检查和市级问题台账数据分析：市容环境、秩序环境和设施环境台账数占比较多，这三类问题与道路两侧的商户紧密相关。主要表现在：店外经营、占道设摊、堆物堆料、私装地锁、乱停车辆、违规广告牌匾以及占道灯箱广告等问题。生态环境问题主要与水环境保洁作业单位有关。
通过总结前期环境建设检查工作，下一步将充实“门前三包”责任范围，督促各临街单位，提高自我管理意识。“门前三包”责任内容调整为：
1.“门前三包”责任区内的市容环境应当符合下列要求：商户自产垃圾去向明确，不随意丢弃、抛撒，实行垃圾分类，按规定时间、地点及方式投放；及时清扫保洁，按照规定扫雪铲冰；无暴露垃圾、无渣土、无污水污物；维护责任区内的市容环境清洁卫生。
2.“门前三包”责任区内设施环境应当符合下列要求：建（构）筑物及设施的外立面整洁、完好，立面及玻璃橱窗内外无张贴、涂写、刻画、悬挂等现象；店面招牌、夜景灯光等设施设置规范并保持整洁；责任区内无私搭乱建，无乱堆乱放，无乱贴乱挂，无沿街悬挂晾晒物品，无违规户外广告牌匾；不攀折树木、践踏草坪、破坏和损坏绿化设施等，维护责任区内的设施环境整洁完好。
3.“门前三包”责任区内秩序环境应当符合下列要求：商户无店外经营，无占道设摊，无倚门售货，无擅自设置占道灯箱、广告，无私装地锁，无乱停车辆，维护责任区内秩序环境良好有序。
4.责任人对在“门前三包”责任区内发生的损害、破坏城市环境的行为有权予以劝阻、制止并要求城市管理综合执法部门查处。
（二）认真流理，进一步明确相关部门职责分工
北京市城市管理委员会负责指导、协调、监督全市的“门前三包”工作，制定“门前三包”责任制有关管理规定和标准；各区城市管理部门负责本辖区内“门前三包”责任制实施，建立“门前三包”综合指导协调机制，推进“门前三包”责任制工作落实；街道办事处（乡、镇人民政府）负责“门前三包”的日常指导和管理，明确“门前三包”责任区范围，负责组织与责任人签订“门前三包”责任书、宣传教育和监督检查等。城市管理综合执法部门负责对辖区内“门前三包”责任工作进行监督执法，对违反“门前三包”责任制管理的行为进行行政处罚；工商、交通、公安、水务、商务、旅游、环保、园林绿化等相关部门，按照各自的职责做好“门前三包”责任制的相关管理工作。
（三）落实责任，形成考核评价机制
首都环境建设管理办将“门前三包”工作纳入环境建设考核评价范围，建立市、区两级考核机制，最大限度调动相关单位工作的积极性。
（四）加强宣传引导，建立相应奖励机制
各区城市管理部门、街道办事处（乡、镇人民政府）通过多种形式，组织做好“门前三包”工作宣传；借助市、区两级环境建设志愿者队伍，深入街道、社区发动群众，参与履行“门前三包”责任的相关义务。首都环境建设管理办将“门前三包”成绩突出的沿街商户纳入环境建设样板单位和先进个人评选范围，探索将检查考评结果与环境建设“以奖促治”相结合，推进城市环境社会治理，营造全民参与、齐抓共管的良好氛围。
从城市管理走向城市治理是现代城市发展的内在要求和必然趋势。“门前三包”责任制是政府、企业、社会组织、市民群众等多元主体参与城市治理的有效形式；把“T前三包”工作纳入经常化、制度化和法制化的轨道，广泛发动市民参与环境建设活动，进一步增强市民的环境建设意识和自觉行动，使“门前三包”责任制落地生根，成为社会共识和行为规范，推动首都环境建设再上新台阶。
链接
1.上海、南京“门前三包”开展的情况
2014年12月5日，上海市政府《上海市市容环境卫生责任区管理办法》，自2015年5月1日起施行。按照相关规定，责任人的责任确定为：保持市容整洁，无乱设摊、乱搭建、乱张贴、乱涂写、乱刻画、乱吊挂、乱堆放的行为；保持环境卫生整洁，无暴露垃圾、粪便、污水，无污迹，无渣土，无蚊蝇孳生地；按照规定设置环境卫生设施，并保持其整洁、完好。责任人除了应当履行规定的义务外，在责任区内还应当履行：及时清除影响通行的积雪残冰；按照规定投放生活垃圾；不擅自超出门窗和外墙经营。
2015年3月16日，南京市政府印发《南京市门前三包管理办法》，自2015年5月1日起施行。新的“门前三包”责任主体涵盖面更为广泛，涉及城市管理中的居民小区、水域岸线、商场超市、机关团体、风景名胜等9类区域。对“门前三包”的具体内容，南京市也作了新的定义，规定“门前三包”责任区内应当符合三个方面要求：环境卫生整洁、立面美观、秩序井然。此外，南京市将“门前三包”责任制纳入城市网格化治理，组织专职执勤人员，实行日巡制度，加强“门前三包”的指导、监督和管理。
夯实基础范文5
一、关注社会生活，突出教学实践性。
丰富多彩的社会生活，为思想品德教育提供了取之不尽、用之不竭的课程资源，也是学生思想认识和中考命题的重要来源。在复习教学中，只有充分挖掘有效的社会生活资源，才能激发学生学习和探寻的兴趣，使学生在社会生活实践中去感悟、体验，自觉生成良好的思想品德，增强社会生活实践能力。我们可以通过组织学生看新闻、读报纸等方法获取社会生活信息，也可通过参加社会生活实践活动获得，这样可以为学生学习知识和培养好品德作好充分的准备。
二、培养学生分析问题的能力。
解决问题的前提，是要先具备深刻理解问题和清晰分析问题的能力。在日常教学中，我们要十分注重培养学生对教材内容的理解及分析能力，这样才能更有效地提高学生在考试时对试题的理解能力。我们的书本知识是按其内在逻辑组成的由简单到复杂的结构链，在复习时要使学生掌握贯穿教学的认知主线。因为掌握结构具有比单纯掌握知识点要有更强的组织和迁移力，当学生能熟练掌握和运用知识结构时，他们便掌握了学习的主动性。而且，近几年的中考试题也越来越强调考查学生对知识点联系的能力。因此，我们在每课复习之后，应启发学生独立归纳总结每课的知识框架结构，使每课的主体内容都能条理清晰地映在学生的头脑当中。实践经验告诉我，这一方法确实对学生分析问题能力、解决问题能力、知识迁移能力的提高大有帮助。
三、情感体验，培养学生的审美能力。
中考考题中有很多名人名言、漫画、诗词、歌曲等内容，这些是优秀文化中璀璨的一部分，它们更多地描绘了情、景、事，饱含了作者的情感体验，让学生体验丰富的情感，培养学生的审美能力。以诗歌为例，如复习“友情”时，我们可以引用李白的《赠汪伦》；讲到有关“情绪”的内容时，我们可以用林黛玉的诗句“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”、“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”来说明。这种讲述方式，不仅展现了诗歌的无穷魅力，也加深了学生情感上的体验。
四、主动参与，让学生乐于探究。
在复习方法上，我们也可以进行大胆突破。新课改提倡的是培养学生的创新精神。在对待教与学的关系上，强调教的职责在于帮助，目的在于不教，在于引导学生发挥自己的潜能寻找、搜集和利用学习资源，在复习中自己总结知识、自己发现问题、自己解决问题。对于某些内容简单、结构清晰的框题，我们可以大胆放手安排学生自己提前准备，体验“我做一回老师”的感受，让学生自己给大家讲述课程内容，介绍有什么好的复习方法，在课程的最后几分钟再由老师进行补充、小结。
五、关注热点话题，培养学生辩证思维能力。
学生关注的热点话题，既有与学生自身成长与发展密切相关的问题，也有国际国内发生的重大热点问题。在复习教学中，选取学生关注的热点话题，既能增强复习的针对性和实效性，又能使思想品德教育生动而鲜活，彰显思想品德教育的活力，在潜移默化中升华学生道德情感。为此师生双方必须作好充分的准备，不打无准备之战，要围绕主题查阅、收集极为广泛的图文、视频资料，结合课本知识认真地进行总结，这样才能让学生自觉生成答题思路和践行道德规范。
夯实基础范文6
一、面面俱到，夯实基础，培养学生良好的记忆习惯
英语是一种拼音文字，每个英语单词都是由音形义结合而成的生命体。在非母语环境中，记忆英语单词是一件非常烦琐、非常困难的事情，学生不仅要记住每一个单词的读音、书写形态，理解单词的意义，更重要的还要了解它的应用方式、应用语境。因此，英语单词的记忆并无捷径可言。
为此，我们要求七年级的新生做到“四到”。一是“眼到”，即要求学生用眼睛看着目标单词；二是“读到”，即要求学生读着目标单词；三是“写到”，即要求学生用手写着目标单词；四是“想到”，即要求学生用大脑记着目标单词。从而培养学生从点滴做起，全面、完整地记忆每个单词，克服为难情绪，养成长期积累、循序渐进的良好的记忆习惯。
二、巩固强化，常抱“佛脚”，强化目标单词的记忆
单词的记忆并不是一蹴而就的事情，尽管大多数七年级的学生都可以做到“四到”，但部分遗忘甚至大部分的遗忘都是在所难免的。为了解决遗忘问题，教师可以帮助学生动手制作单词助记卡片，一般每个卡片上有十个单词，便于学生携带。同时，开展记忆卡片的制作比赛，评出卡片制作精良的学生，予以表扬。单词记忆卡片的制作过程，本身就是一个再学习、再巩固的过程，通过记忆卡片的制作，进一步加深学生对目标单词的印象。单词记忆卡片制作的目的，是为了便于携带、应用，因此，要求学生一旦有时间就读一读卡片上的单词，特别是晚上睡觉前，最好能够读一读目标单词以加强记忆。
三、“临阵磨枪”，听写检查，巩固落实目标单词
