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大连高中范文1
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会考时间及科目：
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关键词：三练 高中生物 高效课堂
随着新课改纵深推进，高效课堂已经成为教育界关注的焦点。作业的设计和应用，是课堂教学的有机整体且是必不可少的教学环节。生物教师，只有转变传统的联系观念，将生物的课前练习、课中练习、课后练习三个环节予以合理设计，才能促进学生学习的积极性和主动性，因此巧设三练，成为打造高中生物卓越课堂的重要途径。
一、贯彻新课程理念，树立新的作业观
在我校推进“三查六步”高效课堂教学模式过程中，生物教学，首先要在领悟生物新课程标准的基础上，自觉践行“面向全体学生”、“提高学生的科学素养”和“倡导探究性学习”生物新课程的三种理念。
“面向全体学生”要求教师要尊重每一个独立的学生，遵循以人为本的教育观，因材施教，针对学生个体的智力水平、性格的不同层次，力求课程内容多样性呈现，以满足各个学生的需求，充分激发学生的学习兴趣，激活他们的生物学习思维方式。
“提高学生生物学科的科学素养”则要求生物教师通过鲜活、灵动的课堂教学，培养学生良好的科学态度和情感，使之扎实掌握生物学的基本概念和原理，养成生物科学的基本探究、观察、思考、解决问题的能力。
“倡导探究性学习”要求学生以探究学习方式，主动参与学习过程，在探究中获取知识，从传统的被动学习转变为主动学习。生物教师要在有限的作业时空阈限里，为学生预设具有生活意义、能开阔视野、且适合学生学习实际的习题，让学生在独学、群学中培养起主动学习和合作探究的能力。
二、联系学生学情，智设课前练
新课程背景下，新的生物教材体现了基础性、时代性、实用性，图文并茂，易激起学生的兴趣。生物教师要根据教材本身知识体系的特点和学生认知的心理特征，适当地精心设计一些课前练习题，这些练习题必须要注意到三个方面的要求。
（一）要注意量的设计。通常来说，预习中，学生要能整体感知即将要学习章节的内容，了解并基本达到整章的学习目的，所以在设计预习作业的时候，一般要求设置3个到5个习题，让学生能通过阅读思考，并在对基本概念和原理的初步了解下能顺利解答。
（二）要注意课前练的新旧内容的关联性。让学生通过练习，力求找到已学内容的和即将学习的内容之间的内在联系，进而形成系统化的科学思维。
（三）要注意练习的现实生活相关性预设。作业与学生的生活实际紧密结合，富有一定的情境，就能激发学生的作业兴趣。比如在讲了DNA分子的反向平行的双螺旋结构后应该让学生课后自己亲自去构建模型，亲自体验，只有这样才会对反向、平行、双螺旋等术语的理解。
这样的作业，比教师反复解说效果要好得多，并能很大程度上激发学习兴趣。
三、围绕核心目标，精设课中练
在预设课中练的时候要考虑到的因素主要有以下四个方面，真正实现一课一得。
（一）与所讲内容的核心目标的相关性
探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的创新精神和实践能力。生物教师要紧紧围绕课堂教学所涉及的核心目标，引导学生不离核心学习目标进行高效探索，在设计探究性课中练，教师要抛出探究的源，让学生因同源而得异流，进而赋予作业内容的创新性。
（二）设计作业的难度系数和学生的层次相关性
课中练的设计必须适合不同的学生学习能力，将难度设为三个不同的层次。对特定的探究内容分设为三个层次的练习题，并在习题中明确标出那个习题是哪些层次学生完成的，同时明确课中练完成对象在习题中应该达到的期成目标。这样做，虽然老师辛苦一些，但学生不至于重复，浪费时间，进而提高整个班级的学习效率。
（三）课中练的时间分配与习题质量的相关性
“三查六步”高效教学模式给学生们课中练习的时间并不多，教师在设计课中练的时候，要充分考虑到所设计的习题的质量，不求全，但求精，要以质量取胜，这样就能收到事半功倍的效果。
（四）作业的设计的科学性与新颖性的高度整合
由封闭型向开放型转变，当设计并布置学生完成开放性作业，有利于学生创新意识和探究精神的形成。比如在学习完染色体结构后就可设计一题来让学生讨论展示：染色体之间的交叉互换可能导致染色体的结构或基因序列的变化。此题不仅与本节内容有关还能让学生充分理解前面所学的基因重组的内容。
四、针对课堂教学，优设课后练
新课程特别注重学生合作能力的养成，关注生活，关注生产与社会，把已学的生物学知识应用于实际，分析和解决一些生活、生产及社会实践中的问题，是生物课教学的目标之一。教学评价则是通过对前一阶段的教学总结，为提高下一阶段的教学效益打下了基础。设计并布置贴近学生生活实际的实践性、应用性、小组合作性课后练习，既能起到理论联系实际并培养学生团队合作能力，又能激发学生在课后主动复习巩固，进而引申出新知的高效教学效果。
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关键词： 高中数学 复习课 四步法 高效复习
很多数学教育者在高中复习课的教学中都达成这样的共识，即让学生多“练”始终是提高复习效率的不二选择，所以数学复习课就这样被教师演绎成为一场场无声的题海“战争”。那么多练真的能够达成所愿，收到让学生重新梳理和整理知识脉络，从而通过复习让知识体系更完整的效果吗？实践证明，多练固然重要，但更重要的是在多练的同时，教师给予准确的“批”，精简的“讲”，以及引导学生深入地“思”。基于此，本文结合高中数学复习课教学实践，对如何开启“练、批、讲、思”的全新复习模式进行了详细阐述，供广大教育者参考。
1.高效复习之“练”
复习课让学生做的练习题如果太过随意，就会导致复习低效和无效的现象。在复习课上让学生练习做题，就要在例题的选择与设置上，既突出数学知识的规律性，又揭示典型且常见的解题方法，这样才能够让学生从练中获得思想方法，并在分析与解决问题的过程，深入认识到数学知识的规律与特点。教师再适时进行举一反三的练习，让学生真正通晓和掌握数学思想。
如在复习直线之间的对称问题这一知识时，可以为学生选择这样的例题进行练习：“在ABC中，∠C平分线所在直线l方程是y=2x，如果A、B两点坐标分别为（-4，2）和（3，1），那么C点坐标是多少？请对ABC现状作出判断。”
该例题凸显了一种很重要的方法，就是如何将直线之间对称关系转换为点之间对称关系再进行求解，这就突出了数学中“转化”的思想方法。练习完该例题后，再根据学生理解的不同情况，选择多种类似例题，通过师生相互交流的方法共同解决，最后让学生独立完成，并对解题方法进行概括提炼。
2.高效复习之“批”
所谓“批”即评价，就是教师针对学生练习情况的总结与归纳。而这种总结与归纳并不是简单地告诉学生对或者错，而是针对一个很难解决的问题，或者在解题中学生遇到的“瓶颈”，通过有效评价，引导学生通过自行思考与讨论而获得最终的独立解决。所以在“批”中，教师应始终以学生作为评价主休，以学生“自主发现问题、自主分析讨论、自我究错和纠错、自主总结归纳及自主解决问题”为评价主线贯穿教学始终，让“批”更具启发性，而不是单纯告知。如在复习函当选的奇偶性时，学生在练习一道判断题时：
该生的解法显然是错误的，原因是他没有对定义进行正确把握，那么怎样让学生意识到这一点，直接批错的方法只会让学生知其然却不知其所以然，所以教师可采取鼓励引导的方法，先告诉学生无论进行哪一步判断，都应理据分明，那么该生的做法对吗？请这位学生自己先再次判断。该生思索之后，发现自己的错误，那么怎么改正这个错误，教师请该生进行自我纠正，学生认识之所以出错，是因为对奇函数定义没有理解透，教师继续引导：“不是已经有f（-2）=-f（2）的成立条件了吗？”该生回答：“因为f（-x）已经失去意义，所以f（-2）=-f（2）也谈不上成立。”最终评价结果表明，学生对奇偶性概念已经全面理解，那么当教师问学生是否可以找到一个对非奇非偶函数进行判断的最简便方法时，学生立刻很快找到正确方法。
3.高效复习之“讲”与“思”
在高中数学复习课中，教师要真正摒弃“怕麻烦”的思想，要有“小题大做”的意识[1]-[2]，通过“练、批、讲、思”一系列的教学活动，充分挖掘每道练习题蕴含的数学思想与数学方法，让学生真正能够通过复习获得突飞猛进的发展。
参考文献：
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关键词：口语表达 训练方法
教育家叶圣陶先生说：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。理想很梦幻，而现实很骨感：高中阶段的口语训练停留在工作计划之中，即使已经在实施，也仅仅在摸索探索阶段。
究其原因，归结起来大概有如下几个：
1.从社会大环境来说，不重视口语训练，总以为口语就是说说话，谁还能不会，致使学生在小学和初中阶段没有接受过系统的口语表达训练。
2.高考“指挥棒”的作用，目前的高考形式是以书写作答为主，虽有高校自主招生中面试这一环节，但覆盖面毕竟有限。高考不考，所以不教不学。
3.教育届对口语训练思想上不重视，没有花时间和精力去研究。与其他热点问题相比，口语训练处于“偏门”。
语文教育专家吕叔湘先生曾就口语训练的问题提出过严厉的批评：“表面上看，儿童七岁入学，口语早已学会了，不用老师操心，只要教他识字、读书、作文就是了。现在的语文教学基本上是从这种认识出发的，也就是说，只注意文字的学习，不注意甚至不理会语言的学习。尽管我们天天讲‘语文’教学，实际上我们教的和学的都仅仅是‘文’，并不包括‘语’，我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。”
口语训练存在着这样的先天不足，那么怎样才能在高中必修课中落实学生的口语表达训练呢？我们知道口语训练是一个艰巨性和长期性的教学任务，在教学中必须要有时间进度表和严密的监控制度。
在总结前人经验的基础上，加上个人自身的用心探索，我努力从以下几个方面作了一些尝试：
1.课堂朗读
朗读是语文学习的主要方法，必修教材也是口语表达训练的范本，同时朗读也是学生克服畏惧心理的好办法。
必修教材中经典美文比比皆是，如《沁园春・长沙》、《荷塘月色》等，像这样文质经典的文章要经过范读，齐读，自读，读背等几个阶段，教师要引导学生体会其中的语言美;有些教师在授课时担心教学时间来不及，以为匆匆读过就万事大吉了，赶紧要求学生背诵，应付考试足以。殊不知，这样的做法对于语文学习来说却是本末倒置，学生对语文敬而畏之。
同时有部分学生在大众面前回答问题时，态度忸怩，口齿不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照课本朗读学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子小声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。
2.情境教学
怎样才能让学生有口语表达的冲动和兴趣呢，我觉得创设情境是一种有效的方法。口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。
在口语教学中，教师应利用必修教材积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。
在日常的授课中，可利用有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。如：组织主持会议;表演课本剧等。在学习《林黛玉进贾府》时，可以动员全班参与到课本剧的表演当中，让学生在“做中学”;在《鸿门宴》《廉颇与蔺相如列传》等都是课本剧的好本子。在表演训练中调动学生参与的积极性，以期达到预期的教学目的。
同时即兴讨论也是口语表达训练行之有效的方法，它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能识别大局、随机应变、对答如流、兼顾某一话题的主旨。
我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，让学生即兴分组讨论。如：教《我与地坛》，在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后，我及时提出了“生命的重量――关于苦难”、“母爱深深――感悟母爱”两个话题，由同学们自由讨论。同学们的讨论很热烈，发言也非常踊跃，对两个话题的认识也很深刻，有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时，甚至流下了感动的热泪;《米洛斯的维纳斯》，我让同学们就“残缺与完美”之一主题展开即兴演讲。
配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，这是培养学生口语能力的好方法。
大连高中范文5
为了培养学生良好的说话习惯，促使他们的思维、观察、想象、记忆等能力的全面发展，作为一名中学语文教育者，笔者在课堂教学中做了以下几种尝试：
一、打好语言训练的基础。
1、多读好书。阅读是说的前提和基础，要指导学生“说”，首先应教会其如何读书。只有丰富的“吸收”，学生才会尽情的“倾吐”。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之本”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，指导学生“多读、乐读”，是关键所在。读书，读好书，多读好书，这是“读”的取舍过程。在这个过程中，让学生把名言警句、哲理语句、精彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学生记忆力，增强其词汇量。教师应有计划地指导学生阅读一部分中外名著、诗歌、散文、杂文等。
2、摘抄笔记。在阅读的基础上，让学生准备一些读书卡片，按人物、地理、景物、警句、俗语、格言等分类摘抄，并可根据个人的不同喜好和习惯继续分小类，例如人物这一栏，又可分帝王、丞相、天文家、诗从、企业家、作家等等，最后装订，使学生拥有一部上通天文，下通地理的自编词典。这样既开阔了学生的视野，又无形之中巩固了学生的记忆，为“说”提供了必要的储备库。
3、叙写感受。学生每读完一本好书，就要前前后后仔细思考，写点自己内心的感受，不要求篇幅的长短，但要叙述的真实，如能和我们的生活有密切联系则更好。重点写出自己对这些文章的看法，日积月累，不仅锻炼了自己的写作能力，而且提高了自己的鉴赏能力，为日后的“辩论”起到了积极作用。学生只有把“说”的基础打好，丰富了自己的知识，增长了自己的见闻，才能够随口道来，“说”得得心应手。
二、利用教材，进行语言表达训练。
叶圣陶先生说过：画面不但是文字的说明，而且可以拓展想象。笔者在课堂教学中根据课文内容，给学生出示形象生动的插图，对学生进行说话训练，培养学生的观察和想象能力。在教学课文前，先请学生用自己的话描述插图内容，然后再朗读原文，看看作者是怎么叙述的，最后比较自己表述的和课文写的有什么不同，最终讨论哪种描述更好。如在教学《石榴》：课前笔者为学生展示了一幅石榴花图，先请学生用自己的话介绍图中的石榴花，学生刚开始只是简单说出石榴花的花形和花色，在教师的提醒和引导下能运用多种修辞手法来描写石榴花的外在特点。但是，在朗读郭沫若的《石榴》原文后，学生明白了郭沫若写得比自己好，是因为他能把石榴不怕威压、奋发向上的品格和精神，以及自己对石榴的喜爱融合在对石榴的描写中。这种利用教材中的插图，让学生先观察后把联想的内容表达出来，并和原文进行比较的方式，不仅给学生提供了一次语言表达的机会，还让学生学习到更好的表达方式。
三、创设情境，加强语言表达训练。
在《语文课程标准》中，对口语训练提出这样的要求：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。创设情境，让学生开口说话，这是语言表达训练的一条重要途径。
如在教学《骆驼寻宝记》中，笔者就让学生根据骆驼的特点做合理的想象，推想寻到宝回到沙漠后，骆驼会做些什么样的事，然后请几位学生介绍自己的推想。在教学《卖油翁》时，请两位学生表演课文内容，要求他们用自己的语言、动作和表情来把原文的情景再现到生活中，最后再要求观看的同学从小品表演是否到位，从陈康肃和卖油翁的人物形象两个方面来谈观后感。这样既活跃了课堂气氛，也为学生提供了一个展示自己的舞台，既让学生之间有了合作交流的机会，也锻炼了学生的语言表达能力。
四、组织活动，强化语言表达训练。
有计划、有目标地开展一些语言比赛活动，可以让学生在活动中强化语言表达能力。如举行“我有一个梦想”演讲比赛，《乡愁》朗诵比赛，“严师对初中生的成长利大于弊，还是弊大于利”辩论赛，模仿同学竞猜赛等，学生为了参加比赛，要做充分准备，从准备到参加比赛的过程，不仅丰富了语文知识，而且提高了语文的表达能力。
学生的语言能力真正得到培养，必须依赖于实践，而形成口语交际能力后，最终又要回归到实践。因此，语言能力的培养要与实践结合起来进行。笔者针对中学生独立意识增强，不再愿意主动和大人交流思想的特点，给他们布置了小组采访任务。四位学生成一组，各小组讨论出中学生最关注的问题并列举出来，然后集合各小组的问题，列举出中学生最关注的十大问题，最后让学生带着问题对教师、家长和同学进行采访，最终总结出不同身份代表的观点。通过这样的活动调动了学生的思考，拓展学生的思维，促进学生之间的合作，也让学生多一次倾听到对同一问题的不同观点，强化了学生的语言表达能力。
五、提高表达的要求，明确“指标”。
1、表达要动情。
最常见也是最简单的训练方法就是以学过的重点课文为本，让学生把自己想象成课文中的某个人物，从而进入角色，充满感情地有节奏地朗读课文。或沉着有力，或洪亮激昂，或委婉凄恻……这样长久的锻炼，不仅增强了学生的音色美感，而且理清了作者的思路，进一步理解了文章的中心内涵。
2、要学会应变。
就是对突如其来的问题或说错了话等能机智应变。训练之法有很多，比如老师进行快速提问，学生必须立即做出回答，学生与学生之间也可在课余时间进行这种练习，这样不仅锻炼了自己的应变能力，而且锻炼了自己的思维能力。
3、表达要精辟。
大连高中范文6
高中政治教研组 刘红梅
为了进一步提高教师的业务素质和课程实施能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量，我组教师按照学“课堂教学大练兵”活动实施方案的要求，积极投入到“课堂教学大练兵”的探索实践中。如今，本轮活动已告一段落，现对本轮大练兵活动总结如下：
一、取得的成绩
1、在“问题诊断”阶段，学科指导委员会以及本组教师认真观察每位教师的课堂，互相点评，使每位教师认识到自己在课堂教学中存在的问题，以便在今后的教学中加以改进，提高课堂教学水平。
2、“他山之石，可以攻玉”。针对我组教师在课堂教学中存在的问题，组织全组教师观摩优秀课例，观察优秀的课堂教学，学习其他优秀教师处理教材和课堂问题的方式方法。开展了“新课程标准和实施方案”、“基于学科核心素养的教学实施”、“新课标的变化与高中政治教学”等主题学习活动，丰富了我组教师的专业知识。
3、认识的最终目的在于实践。通过“问题诊断”、“学习研讨”，我组教师把所学的经验落实到教学实践中，不断的研课、磨课，教师的专业水平得到了大大的提升。组内开展“同课异构”活动，展示出了许多优秀的课堂。刘红梅教师在“九校联盟”教研活动中上展示课，获得联盟校师生的一致好评；陆君老师参加“九校联盟优质课大赛”获得二等奖。
4、本次大练兵活动中，我组充分发挥了老教师、名师在学校教学方面对中青年教师“传、帮、带”的作用，教师能较好处理生成性问题，提高了教师与学生的和谐沟通能力，为提高我校教学质量和教学管理水平打下了良好的基础。
二、存在的问题
1、个别教师对课堂生成性教学内容处理能力还有待提高，对教学的研究不够，特别是缺乏有组织的教学内容、课程标准、教学方法的研究，只注重形式，花样多内在少。
2、青年教师的实践经验有待提高，对学生的关注程度不够，对课程标准的理解仍需加强，特别是怎样落实课程标准方面略显不足。
3、个别教师课改意识有待加强，课堂教学中有“满堂灌”的现象，学生的主体地位没有充分体现。
三、整改措施
1、认真学习、研究新课程标准，提高自身的专业素质。
2、充分发挥教研组、备课组的作用，加强集体备课，有计划、有步骤地开展有组织的教研活动，并注意以老带新、互评互学。
3、促进教师苦练教学基本功;认真开发课件，提高多媒体授课质量。
