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初一英语文章范文1
【关键词】形同虚设 忽视入门教学 基础知识过手 良好的学习习惯
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0115-01
随着社会的进步与发展，近几年来全国农村小学都已经开设英语课教学。这对于推动我国的农村基础教育，贯彻实施均衡教育，提高全体国民素质确实有着不可忽视的作用。
可事实上在很多偏远的农村，由于受各方面条件的限制，有的学校根本就没有办法开设英语课。因此，作为初一英语教师，对新生的英语入门引导的效果直接影响着学生今后对这门课程的学习。在多年的教学实践中，我认为初一英语教师应该从最基本的音标教学、字母和单词的拼读、语音和语调，书写的规范等抓起，培养学生良好的学习习惯，来搞好初一英语的入门教育。下面便是我在实际的初一英语教学中的几点感受，与大家分享。
一、狠抓英语起步教学，重基础知识传授。
1.重视英语字母教学。
由于我校地处偏远山区，学生来自不同的学校，有的来自临近城镇的小学，学校比较重视英语教学，学生基本能认读26字母和近百个简单的单词，并且还会一些基本的日常用语。可大部分学生来自更偏远的村小，一到上英语课就让学生出去玩，或者干脆上语文和数学或其他什么的。这部分学生连最基本的26个字母都不会读，更别说认读单词和会日常用语。可是英语字母作为学生的基础知识，学生如果掌握不好，会对今后的学习产生消极的影响。
我根据学生实际，灵活处理教材，重点先帮学生学好26个字母的读音和写法，使学生掌握好英语的“第一节课”。在英语字母的教学中，我先出示字母卡片，让学生了解大小写字母的形状。然后让学生听老师的发音，观察老师的嘴型，听录音，大声的跟读。书写英语字母对学生来说是一道难关，学生能够写出一手漂亮的英文，可以增强学习的自信心。
2.音标教学和字母教学同步。
英语入门课难，一方面因为英语毕竟是一门外语。另一方面，我们目前的英语教材很少有单独把音标作为教学任务来完成。音标教学在某些学校或在某些老师看来根本就不重要。而我们汉语学习从学前班就开始学习拼音，声母，韵母等一个一个逐一的学习要花几年的时间来熟悉拼音的认读和识记以及运用。可是音标教学的好与坏，直接关系到学生会不会拼读单词。会不会拼读单词又直接影响学生对英语学习的态度。单词认不得，记忆单词就很困难。单词记不牢，句子，短文以及文章就无法朗读和理解。
我在教学26个字母的同时，把字母音标写出来，教学生拼读，让学生掌握音标的拼读。在这个过程中，我巧妙的利用汉语拼音和英语音标之间的联系，让学生受益于汉语拼音，减轻学生学英语的难度。如我在教学5个元音字母a，e，i，o，u的时候对比小学拼音a，o，e，i，u； 在教学an，en，in，on和ang，eng，ing，ong的发音时就可以和汉语进行适当的比较。学生在掌握音标的拼读方法后，写出一些简单的英语单词，让学生进行训练。在后面的单词教学中不断地强化和巩固学生对于音标的认读。
3.单词教学。
学习英语词汇的第一步是识记单词，记单词是重要环节，只有记住了单词，学生才会听、说、读、写英语，而对于大多数刚接触英语的学生来说，记单词是一件非常难的事情。一般情况一节课十来个新单词，有时一节课就有近二十个新单词，前面的单词还没熟悉，后面又接踵而至了。
对于这样的难题，我尽量在课堂上，配合课本内容重点学习单词，课后多花时间教学生认读单词，把单词的音标写出来，让学生课后自学。并鼓励学生大声、清晰、快速的朗读单词，背诵单词和简短的对话、短文。有些跟学生平时生活接近的单词，尽量采用实物教学，增强学生的记忆。在教学单词的过程中尽量做到字不离词，词不离句。把单词放在短语，句子中，实际语言环境中来学习，加强学生理解和记忆。
二、注重培养学生良好的学习习惯，奠定终身学习的基础。
1.培养学生自主学习的习惯。
学生在入门阶段，首先应养成自主学习习惯。在学习过程中，只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能提高学习效率，同时一个教师的本身的知识量有限，教师所教给学生知识只占学生所要学知识的一部分，很多知识应该靠学生自己自主地去学习，才能真正把一门功课学好。
2.培养学生课前预习，课后复习的习惯。
课前预习能够让学生了解下节课要学的内容，知道将碰到什么问题，能够学到什么知识。学生对所学知识有一定了解后，在学习新课的时候，才会更专心的听老师讲课，经过老师的讲解，解决所碰到的问题。课后复习是对一节课内容的总结，可以起到总结升华的作用。及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识再提高，使思维的深刻性得以发展。
3.培养学生分析问题和解决问题的能力。
一方面，学习中碰到的问题，不管课内还是课外的，不管难易程度如何，都鼓励学生提出来。课堂上的问题，尽可能在课堂上解决，可以让学生互相帮助，如果问题涉及的范围太广，老师适当帮助找出问题的答案，别让学生把问题带出课堂。课外碰到的问题，让学生动手记下，可以在课堂上让学生提出来帮助解决，或是课余时间给予帮助。
4.培养学生互助合作，共同进步的能力。
为了帮助学生提高学习的能力，养成良好的学习习惯，我特地把学生按A，B，C，D分成四个人一组，每组都有成绩优秀的，相对较弱的。各组实力相当，小组之间形成良性的竞争关系，一学月，一学期下来，看看哪一组进步最大，进行适当的奖励。这样一来，可以缓解我们农村学校班级人数过多，老师无法一一照顾到每个学生的情况，一方面学生之间取长补短，互助合作，可以弥补学生基础参差不齐的不良现状。以此来促进学生的学习和发展。
总之，好的开始是成功的一半。我们农村初中英语教学如果能抓好入门教学，让学生迈好英语学习的第一步，注重培养学生各方面的能力，就能让学生有计划、有步骤地学好英语。
参考文献：
[1]现代英语教学法/孙玉梅主编―长春：东北师范大学出版社，1999.12
初一英语文章范文2
【关键词】朗读；背诵；英语教学
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）01-106-01
任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
初一英语文章范文3
一、成因分析
1、主观原因
(1)部分学生和家长不重视初中英语学习，认为初中英语是次要科目，只有语文和数学才是最重要的；初中科目比小学科目增多，学生感到负担加重，不适应初中的学习生活，在英语课堂上不注意听讲和模仿，造成英语语言知识的漏洞越来越多，所以感到开口说英语很难。
(2)有些学生由于在小学阶段英语基础薄弱，对英语产生了畏难情绪，认为自己不是学英语的料，拒绝说英语；有的学生还故意扬言“我是中国人，不学ABC”，对其他学生积极学英语、说英语的行为泼冷水，产生了不良的影响。
(3)由于初中阶段没有英语口试，有的学生认为只要英语笔试成绩好就行了，练不练口语无所谓，不愿意练口语，因而造成了“学了多年的英语，仍不会说英语”的局面。
2、客观原因
(1)缺乏必要的语言环境，学生听、说英语的机会少，直接影响到说英语的训练。除每天上的英语课外，学生很少有机会接触英语，在课堂上学到的口语知识难以在课外得到复习巩固；电视、电台中适合初中学生的英语有声节目较少，学校广播很少播放英语，学校也没有场地组织“英语角”之类的英语口语训练活动。这种不良的英语语言环境严重地限制了学生听说能力的发展。
(2)英语教师本身存在的问题。有些教师的口语水平偏低，语音、语调不准，不能流利自如地用英语教学，有的还用普通话甚至方言进行教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。另外，许多教师习惯把上课时间花在对课文重点、难点、考点的解释和分析上，很少留出足够的时间对学生进行口语训练。
二、解决对策
1、针对学生认识上的误区，上好英语入门课，帮助学生克服心理障碍。在初一英语入门课上，要讲解中国学生学习英语的重要性，潜移默化地让学生懂得学习英语口语的重要性。另外，英语教师要经常和学生交流学习英语的心得体会，给予他们适当的帮助，使学生觉得老师是真心为他们好，从而下决心不辜负老师的期望，积极学好英语。教师还要尽力让学生相信：即使目前自己的英语口语不好，只要继续努力，一定会越来越好。
2、精心准备口语教学教案，提高教师个人的综合素质。以往，教师把备课的时间大都花在课文语言点的解释和语法分析方面，对口语训练的准备没有投入足够的时间和精力。事实上，口语训练的备课要求更高，难度更大，寻找和收集材料的时间更多，更需要精心细致地准备，更需要教师具备优秀的英语语言素质。教师首先要练好口语基本功，要熟悉英语国家的风俗习惯，对各个领域的知识都有所了解，具备敏捷的思维和快速应变的技巧，对待学生要有足够的热情和耐心。在教学过程中，教师要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
3、用英语组织课堂教学，坚持用英语教英语。教师应该用英语组织教学，可以借助相应的实物、模型、图片，配以手势、动作、表情等来帮助学生理解。关键是要坚持，让课堂充满英语，让学生熟悉英语环境，逐渐提高学生听英语的兴趣和能力。一旦听得懂，学生开口说英语就有了依据和保障，就会有说英语的决心和行动。
4、培养学生朗读、背诵英语的能力，鼓励学生开口说英语。可经常利用早读、课间、活动课对学生进行朗读、背诵英语对话和文章的训练，目的是训练正确的英语语音语调，存储一定的口语表达句型格式，培养良好的语感，提高口语的流利程度。
5、教师要讲求纠错艺术，维护学生的自尊心。教师的纠错要注意有所选择，对一些无伤大雅的小错，尤其是学生因不熟练而造成的口误不宜有错必纠，因为这些小错往往并不影响听众的理解，并且随着学生口头表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。而当学生出现严重错误时，教师在纠正的过程中也应注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，最好采取间接的纠正方法，或者暂时不理，耐心等待学生下次更好地表现。
初一英语文章范文4
关键词：初中英语;差生转化
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0139-01
根据多年班主任和一线教学经验我觉得在转化差生方面从以下两方面入手更好：
1.建立新的评价体系让学生感受过程美
评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。我们班有个女孩叫于佳，个子不高但秀气机灵，初一英语入学摸底成绩零分。问卷调查发现她来自离县城很远的乡村小学，没有学过英语。但她语文和数学基础都不错。有一次上课时开展小组活动，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。孩子们交谈非常热烈，我来回巡视着，突然我发现于佳一个人暗自流着泪。这时一个学生告诉我，"老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭!""天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？"我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况。不要着急，老师和同学都会帮助你的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！她抬起头用渴望的眼神望着我。我恐怕一辈子也望不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。我立即挑选了小组中一个口语基础较好的同学，一对一地帮助她。给她买了一个较好的录音机或复读机让她反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，突破自卑心理障碍，并不断鼓励她，相信她一定会进步的。以后我经常有意接近于佳并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手，我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。当时全班响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：于佳同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得自信。我又给她写了评语：你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。关注差生的的心理，给他们进步的机会，她们慢慢都会成功。让我们静静的等待花的开放。
