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夏雪冬花范文1
他的金光集团现有法人公司400多家，员工15万人，资产200多亿美元，被世界著名财经杂志《福布斯》评为印尼第一大财团及全球华人第七大财团。多年来，不管身处何种情况，他与其家族企业金光集团一直都心系祖国。
虽然生在印尼，但黄志源的青少年却是在祖国大陆度过的。他说：“我是受中国传统教育长大的，上世纪七十年代初就从印尼回到北京，我是在三十五中念的中学，说起来和北京市代市长先生还是校友。之后成为北大计算机专业的第一批大学生，还去内蒙古参加过劳动，因此对祖国的感情十分浓厚。”
多年来，不管身处何种情况，他一直都心系祖国。
非典期间，黄先生心急如焚，他先后向北京捐助了价值一千万元人民币的财物。他在从雅加达传真给北京市市委书记刘淇、代市长王歧山的信中说：“此时此刻，作为炎黄子孙，作为始终关切并参与祖国建设发展的海外华侨，虽远隔千里，但我的内心却与广大中国人一样，忧心忡忡，焦急万分。虽不能亲赴一线抗击‘非典’，但祖国有难，匹夫有责。希望这些物品和资金能为北京的‘非典’防治工作带来些许帮助。”
作为北京大学的校友，黄先生非常关心中国的教育事业，曾多次给教育部门捐款捐物。
走进北大校园，以捐赠者命名的建筑随处可见，如光华管理学院大楼、英杰交流中心等，在北大东门附近，进入新世纪以来第一个重大的基建项目―――新的生命科学学院大楼已经完工。根据规划，建成的大楼，总使用面积将达到2.7万平方米，其中包括可容纳200人的学术报告厅、图书馆和10多个重点科学实验室。新大楼的建成使用将极大地提高生命科学学院的教学和科研条件。
北大生命科学学院院长丁明孝教授告诉记者，这座大楼早在10多年前就已经列入了北大的规划，由于缺乏资金，大楼迟迟未能动工。当初大楼的建造预算只有2000万元，但由于建筑材料价格增长等原因，现在的预算增长了7倍，达到1.4亿元。这座楼将被命名为“北京大学金光生命科学大楼”。之所以以“金光”二字命名，是因为兴建这栋大楼的部分资金来自印尼华人黄志源和他领导下的金光集团。
促成金光集团资助北大生命科学大楼建设的契机是黄志源与北大党委书记兼常务副校长闵维方的一次会面。2002年暑期，印尼中华总商会出面邀请知名的华人企业家欢迎在印尼访问的闵维方等人，黄志源也在被邀请者之列。会面之后，闵维方和黄志源单独坐在了一起，边吃饭边聊起了北大的发展，闵维方提到了正在筹集中的生命科学大楼，并表示了希望能够得到资助的意向。此后，黄志源特地来到北大，考察了生命科学学院大楼的筹建情况。经过几次接触，黄志源决定出资6000万元人民币，支持大楼的建设。
得知北京奥运场馆中的游泳中心成为“港澳台侨胞共建项目”后，他的家族马上决定捐资一亿人民币。
采访时，他真诚地对我说，北京申奥成功，全世界华人都为此而自豪。能为北京奥运会捐资出力、参与奥运会建设是每一个华侨华人的梦想。北京市政府顺应华侨华人要求，以国家游泳中心作为港澳同胞、台湾同胞和海外华侨华人共建项目，是为全世界华人提供了参与奥运的机会。对此，他的父亲82岁的黄奕聪老先生非常高兴，当即召集家族成员会议，全家一致同意捐资支持国家游泳中心的建设。
黄志源感慨地告诉我：“这心连心的感觉很难讲完，我们也是一样对于中国的事情倍加关心。北京成功申办奥运后，我们真的兴奋极了，特别强烈地想把心里那份心意表达出来。因为海外华侨华人就像远嫁他乡的女儿，对自己的娘家――中国有着特殊感情，申奥成功，使我们备受鼓舞，每一个华人华侨都愿意为北京奥运会增砖添瓦。”
黄志源坚定地表示，对中国的这份情感，他以及他的的家庭是会一直执着下去的，“因为身体里流的是华夏的血，所以子子孙孙都不会变。”
话语间，我看到黄先生眼中包含着晶莹的泪花。
他沉默片刻继续说，在解放前的半殖民地半封建社会，华侨在国外备受歧视，如今不一样了，中国在政治、经济、文化等各方面都取得了卓越的成就，并且正在沿着可持续发展的道路继续前进，中华民族的伟大复兴指日可待。祖国的强大成为了海外华侨华人的强大后盾。
黄志源表示，中国政府对华侨华人非常关心，为他们在华投资创造了广阔空间，金光集团将加大在华投资力度，为祖国现代化建设作贡献。
夏雪冬花范文2
[关键词]学本意识 学练互动 优化策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-068
“学练互动”是指在课堂教学中，教师指导学生学习有关知识，在理解、识记知识点的基础上进行训练，以达到强化、巩固知识的目的。尤其是语文学科，知识点繁复庞杂，关联度高，更需要多练、精练。
一、精准练习目标，增强学习效果
只有明确目标，学生才能在训练中做到有的放矢。课堂练习的设计要基于学情、考情，将教学内容和教育方法融入练习中，让学生自主、合作、探究地学习。练习要紧跟学习进度，明确每一项练习的课程目标和最终目标。小学阶段的学生计划性、目标性和自我控制能力较差，教师在制订练习题的过程中要充分考虑学生的年龄特点，在设计练习目标时必须准确、明了，要直接告诉学生本次训练的目标是为了巩固生字词还是进行拓展性学习。学生明确了练习目的，训练的效果就会大大提升。当堂学的内容当堂练，学练结合，就能使教和学、学和练实现对接。
一位教师在讲《爱如茉莉》时，首先通过语言描述，激情导入。“爱是人间永恒的主题，在不同人眼中，爱的内涵也不一样。今天让我们走进文本，感受如茉莉一般的爱吧。”教师在导入后引领学生整体感知课文，梳理概括文本内容。学习完课文后，教师又顺势引导：“这节课我们学习了很多生字词，不知道同学们掌握得怎么样，让我们练一练。”在做练习题的时候，教师要让学生明确字词的读音以及含义，引导学生由一个词语联想到以前学过的同音词、同义词，将知识点串联起来，如“莫名其妙”一词，它的读音是什么，成语的意思以及同义、反义词是什么。在教师的点拨指引下，学生明确了目标，兴致勃勃地开始做题。当堂学到的东西当堂消化，并结合以前所学，使知识形成了较完整的体系，极大地增强了学习效果。
二、把握练习难度，提升学习品质
练习题的难易程度对训练效果具有决定性影响。练习题的难度和题量要适中，既不宜过深，也不能太浅，要让学生在把握基础知识的基础上有所拔高，达到训练效果。在设计训练题的时候，对练习题进行分类是控制试题难度的较好的方法。通过试题分类，逐步增加试题难度，能帮助学生逐步提高学习能力。
一位教师在讲授《三顾茅庐》时，通过谈话导入新课。然后引导学生初读课文，整体感知课文内容。学习完课文后，教师用多媒体出示练习题：“同学们，学习完这一课你收获到了什么？让我们借用练习题检测一下。第五题属于选做题，难度较大，有能力的同学可以试着做一做。”备课时教师就将文本中的字词加以梳理，在设计练习题的时候，根据四年级学生的特点，教师逐级加深练习题的难度。仅字词训练一项，就分为初级难度、中级难度和高级难度三个等级。如“卧龙、捆来、半晌、时辰”等词语就属于初级难度的字词，学生都能写对。“恭恭敬敬、茅塞顿开、同榻讨论、疏疏朗朗、潺潺流水”等词语难度较大，既需要识记成语读音，又需要理解成语意思，学生学习时就需要格外关注。通过分层训练和分类训练，提高了学生知识转化成技能的速度。
三、优化练习形式，实现学习价值
很多小学生愿意听教师讲解，却不愿意做练习题。产生这种现象的原因是多方面的，但最主要的还是语文练习题形式过于单一。小学语文教学方式和手段是丰富多样的，练习题的形式也应是多样的。我们要打破传统思维的束缚，创新练习题形式。练习题的设计要新颖、巧妙，从而吸引学生的注意力。小学生形象思维能力较强，设计练习的过程中可以插入一些图画、有趣的文字、互动性题目，以吸引学生的注意力。
一位教师在讲《走，我们去植树》时，用幻灯片出示植树的图片，导入新课。然后，教师检查预习，通过黑板展示和同桌互相检查，了解学生的预习情况。在检查完后，教师没有按照传统训练方式检验学习效果，而是出示事先准备好的练习卡片。练习卡片上有的是依图写字，有的是拼音填空，还有的是组词训练。如教师在练习卡片上出示植树的画面，学生用一个词语描绘这项活动，并写出来。教师还让学生进行抢答训练，最后进行统计，对抢答得又快又准的学生给予奖励。这样的方式既检验了学生的学习情况，又吸引了学生眼球，引起了学生做题的热情。
夏雪冬花范文3
【关键词】小班化教学；人际互动
教育社会学认为课堂是个微观的社会，课堂教学是一个特殊的社会活动体系，“自我与他人的交互作用是社会系统中最基本的形态”。（帕森斯）既然我们把课堂教学看成是一个社会有机体，那么，人际互动便是这个社会有机体的呼吸、消化和血液循环系统，因此无论是知识的传授，还是个性心理品质的形成，都是在人与人交互作用的过程中进行的，是一种动态的过程。没有交往和互动，教学活动便不可能发生。同样，各种教育关系实质上都是社会角色们在交往互动中所形成的各种不同的社会关系，都是各种社会互动的表现形式。所以，人际互动是课堂教学的核心。
小班化教学是在现代教育理念的指导下构建的，具备“班型小，学生少，人群空间大，学生参与活动多”的特点，与传统大班教学相比，从时空到内容上，具备了增强课堂互动的优势；而且，从理论上，大量文献资料证明了小班化教学的可行性，设定了它的互动性。所以，小班化教学是否真正充满生机与活力，取决于其人际互动这一动态过程的状况。有的专家指出，在小班化教学中，互动和交往的地位比任何其他方面都重要，只有充分发挥互动交往的作用，才能充分体现小班化教学的优势，如果小班化教育得以实施，教学互动能够真正形成，那么素质教育就能得到有效的落实。
因此，随着教育现代化的发展，分析和研究小班化教学中的人际互动问题不仅具有理论意义，而且具有深刻的现实意义. 那么，在实际教学过程中其互动状况是怎样的呢？与以往大班教学有什么变化？其互动的特点如何？对此，笔者对济南市六里山小学小班化教学进行了个案研究，试图从社会学的角度利用社会学群体活动理论和社会学的研究方法及理论成果，分析、探讨小班化教学中的人际互动状况。
一、研究对象及研究方法
（一）研究对象
本文研究部分，笔者主要采用了课堂观察的方法来获得有关教师和学生课堂交往行为的第一手资料。研究部分以济南市六里山小学三年级两个班的教师和学生为观察对象。首先，济南市六里山小学以小班化教学为办学特色，并取得一定的成果。
其次，选择三年级是从学校教学的整体状况出发，五年级因升学压力，可能会是正常课堂互动走样，难以观察到互动及其师生角色的真实情况，选择三年级是集中考虑了学生的年龄适中，师资方面无论是从教师年龄、数量还是教师素质等方面都有一定的代表性，能够集中体现学校小班化教学的特色。
再次，国外有关材料证明在一至三年级中小班化教育的效果最好。所以，本文研究部分主要集中于三年级。观察包括三年级除体育、音乐外的所有基本科目，观察实践为45天，对其中25节新授课进行了数据统计与分析。
（二）研究方法及其程序
1、本研究主要观察小班化教学中教师和学生的课堂教往活动。具体地说是通过探讨课堂教学中师生的口头言语互动问题（不包括手势、提示、表情等符号的交流），来分析济南市六里山小学小班化教学的互动状况。之所以选择“口头言语互动”，是因为首先，在课堂教学中，师生及生生之间最基本的交往沟通渠道是口头言语的交流。例如，教师的言语行为既用来与学生交流课程、学习的要求和程序，又用来与学生沟通情感、组织关系和各种活动。教师的个性特征、领导方式、教师对学生的期望都可以通过言语行为表现出来。从一定意义上说，教师的言语行为决定了课堂的气氛，影响到社会互动的基本模式。从学生的角度看，无论是与教师还是与同伴之间，其互动的基本媒介也是言语行为。所以，从言语是人类最重要的交际手段这一角度出发，课堂交往互动活动本身主要就是言语行为过程。其次，正因为课堂互动、交往很大程度上依赖于主体之间的直接言语对话，所以，将教师课堂言语行为及学生课堂言语行为作为考察师生人际互动的窗口。
2、研究工具。在随堂观察中，依据的研究工具有《教师课堂活动时间构成表》、《学生课堂活动时间构成表》（参见 伍宁，“课堂教学时空构成的社会学分析”，教育研究与试验，1996.2）。在观察时，依据观察表的项目，分别将获得的资料记录在表中，为了使有关观察人员能迅速准确的把握观察的内容及其程序，在正式观察前进行了统一学习和试测。
三、研究内容：师生互动、课堂师生互动及生生互动
（一）师生互动
学校教育教学活动的人际互动，主要指师生互动。师生互动有广义和狭义之分。从广义上讲是指教师和学生之间的一切相互作用和影响，不论这种影响是发生在师生群体间还是师生个体之间；无论是发生在教育教学情景下还是发生在教育情景之外的社会情境中，都会引起双方心理和行为的变化。狭义的师生互动是指在教育教学情景下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互影响和作用。本文采用的是狭义的师生互动概念。
为了更好的理解和把握师生互动这一概念，需要注意以下几点：首先，互动主体是教师和学生，而且师生双方的地位是平等的；其次，师生互动是指师生间多项、交互的影响，而不是教师对学生或学生对教师单向、线性的影响。也可以说，师生互动是一个链状、循环的连续过程。再次，师生互动是一个多情景、多形式、多内容的互动体系，如具体情景可以是有组织的教学活动也可以是非正式的游戏、生活和交往活动。在形式上可以与学生个体、学生小组、学生群体进行交往，也可以与学生共同游戏，对儿童表扬鼓励、要求示范等。内容的丰富性表现在互动可以是知识教育、情感交流、行为指导以及社会交往能力的培养等。
（二）课堂师生互动
课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的相互作用，是班级层面的人际互动，是师生双主体通过课堂教学活动而表现出的一系列相互依赖的行为过程。显然，这是采用了狭义的师生互动观。课堂师生互动也有外显互动和内隐互动之分，其外显互动可以通过在课堂中的现场观察加以认识和研究。本文中的一些数据和结论正是这种课堂观察的结果。
（三）生生互动
生生互动即指班级中学生之间的人际互动，是学生与学生之间的相互作用和影响，主要表现形式是相互讨论、相互切磋。生生互动无论是从理论研究方面还是教学实践中，往往是不别重视的，但它确实是制约教育成效的关键因素之一。
四、小班化教学中的互动特点研究结果
随堂听课160课时，其中82节为新授课，将其中28课时有效记录作为样本进行数据统计分析。每课时40分钟。在观察过程中，观察者手持量表和秒表，根据分类项目，观察记录课堂教学互动、交往行为，同时记录每次互动的行为过程持续的时间，依次记录在量表中。最后根据观察量表形成课堂活动时间构成表和各互动类目的时间构成表。将此结果与传统课堂教学中的互动情况进行纵向对比，从小班化教学自身角度进行横比，从而对济南市六里山小学小班化教学中的人际互动特点作出分析。
（一）教学互动形式
课堂教学中直接参与人际互动的主体分为三种：教师个体、学生个体、学生群体（学生小组、全班学生）。根据互动主体的不同进行两两组合，形成不同类型的课堂互动形式。师生互动可以分为教师个体与学生个体的互动（师个）、教师个体与学生小组的互动（师组）、教师个体与全班学生的互动（师班）；生生互动可以分成学生个体与学生个体之间的互动（个个）、学生个体与学生小组间的互动（个组）和学生个体与全班学生的互动（个班）。
为了进一步了解小班化教学的互动特点，笔者根据互动主体的形式及其行为定义，制定了《师生课堂交往互动时间构成表》（包括师个、师组、师班）和《学生课堂交往时间构成表》（包括个个、个组、个班）两个两表，以便观察记录。但是，我们知道真正的课堂互动是粗糙的，混沌的，而不是严格按照人为设计的行为种类发生；也未必是清清楚楚、明白分割的，有时在同一时间里会同时发生两种互动行为，或者更多。所以，在观察过程中，同一时间内发生的两种或更多的互动行为，记录更为突出的那一个；如果同样突出则要如实记录两个或两个以上的活动。
（1）通过测量、观察，我们对28课时的课堂互动行为登记表的原始材料进行了统计。课堂活动总时间是1120分钟，其中，互动时间总时间是834.96分钟，平均每课时的互动时间为29.82分，占总体时间的74.5%，而无互动时间占25.5%。通过对数据的分析和检验，可以看到在小班化课堂教学活动中，互动时间远远大于无互动时间，互动是课堂教学的基本形态.整个教学过程基本上是在主体之间的相互作用和影响的过程中顺利完成的.
（2）南京师范大学的吴康宁教授主持的课题组曾对我国小学课堂教学时间构成总体特征进行了观察、研究及论证，其中，师生交往时间占总体时间的93.2%，生生交往仅仅为6.8%，师生互动是课堂教学活动的主要形式。笔者通过对所观察、测量数据的统计发现，在小班化课堂互动时间里，师生互动总体时间为488.6分，平均值为17.45分钟，百分比为58.5%；生生互动总时间为346.36分钟，平均值为12.37分钟，百分比为41.5%。可以发现，从数据上看，六里山小学小班化教学与我国传统大班课堂教学中的交往活动大体一致，大部分教学任务是在课堂互动中完成的，而且，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式。
但是分别将师生互动和学生互动时间进行横比，会发现尽管传统课堂互动是多余小班化教学下的互动，但是基本上定格于师生之间的互动，生生之间的交往处于微不足道的地位。而在六里山小班化的课堂教学中，尽管师生互动仍然是课堂教学任务得以完成的主要渠道，但是，生生互动的时间比与师生互动的时间比大大缩小，与大班教学中的时间比相比高出35个百分点。可见，在济南市六里山小学小班化教学活动中，生生互动占了相当大的比重。
由此可见，互动是小班化课堂教学的基本形态。尽管从结果上与传统大班课堂教学基本吻合，但是在实质上是有所差异的。从互动时间构成上看，小班化教学促进了生生间的互动，加强了生生互动在课堂交往中的地位和作用。
（二）互动类型
我们把小班化教学中的教师和学生的互动类型的数据统计和传统大班教学下教师和学生的互动类型状况进行了对比，，形成表1、表2。
（注：传统课堂学生与学生的课堂互动时间比例参照吴康宁著《课堂教学社会学》，南京师范大学出版，1999，85页。）
从表1可以看出，六里山小学小班化教学中的教师和学生与传统课堂教学下的教师和学生在互动时间构成上存在着明显的差异。传统大班教学下的教师与学生个体、学生小组及全班学生的的互动时间比分别是45.4%、0.2%、54.4%，教师主要与学生个体以及全班学生进行交往互动，并且将后者至于更优先的地位，但是几乎不与学生小组发生交往互动。相比之下，小班化教学中，教师与学生个体、学生小组、全班学生的互动时间比分别是31.9%、19.8%、48.3%，其中，尽管教师与全班学生的互动仍占优势地位，但在比重上与传统教学相比有所下降；教师与学生小组的互动（19.8%）远远高出传统课堂教学下的“师组”的时间比例（0.2%）。可见，济南市六里山小学小班化教学中，教师在与学生交往时，一定程度上注重了与小组学生的互动。
表2显示，传统课堂教学中，本以极少的生生交往中，主要的也只是学生个体与全班同学之间的交往（73.6%），而学生个体之间的交往很少（19.4%），学生个体与小群体（学生小组）之间的交往互动则更少，比例几乎为零。相比之下，六里山小学小班化教学中的学生之间的互动显得更丰富一些。从表中可以看出，“个班”互动仍然居于首位，但是与以往相比，下降了30个百分点，在课堂上不再独领。个个互动有所提高。最明显的是个组互动，提高到36.4%。这一点表明，在小班化教学中，学生小组的作用得到加强。
通过对小班化教学互动类型的观察与分析，可以发现，第一，小班化教学中师生互动在交往对象上有很大变化，教师与学生的互动密度、频度增大。传统课堂教学教师几乎不与小组同学互动，而小班化教学中，教师利用分组教学方式，有了更多的时间来参与学生的小组活动，帮助小组长激发每个学生动参与学习活动的积极性。在教师与学生个体互动方面，教师有更多的机会在教师内巡回，有更多的机会接触学生个体，教师可以与学生当面交流，或者进行个别辅导，不再局限于课堂上的问答活动，教师和学生的互动密度和频度大大增加。
第二，生生互动多样化。
在互动类型方面，小班化教学中生生互动机会明显增多，除学生个体与全班学生互动外，增添了许多同伴交流、互帮互助的互动现象以及学生个体与小群体互动的现象；而且，在学生个体与全班同学互动中，学生有了更多的动手操作、上台展示、表演的机会。在互动方式上，生生互动更多见于合作性互动。例如共同配合教师教学，倾听其他同学发表自己的观点和意见，并参与讨论、实验等。
在随堂观察的过程中，笔者发现，小组合作教学在小班化教学中是必要的，也是可能的。“没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作能力，课堂教学也受影响。”小组合作可以培养个体更为积极的、支持的人际关系。当然，学生之间的对立与冲突是客观存在的，因此，竞争也是不可避免的，学生之间的合作往往伴随着竞争，而教师也有意无意的鼓励学生竞争，如“看谁做的又快又好”，“某某小组第一完成”等言语。不可否认，竞争在适度情况下，有利于学生能力的培养。但应看到，在现代社会中，合作尤显重要，那么小班化教学如何处理好合作与竞争的关系，培养学生在合作基础上的竞争，并使竞争反过来促进合作，真正发挥小组合作的价值，还是一个进一步值得反思的问题。
参考文献：
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夏雪冬花范文4
关键词：互动式教学；高中化学；教学方式z
在互动式教学模式下，高中化学课堂教学更加有效。师生能在课堂教学中形成良好的平等关系，学生敢于提出不明确的问题，教师积极解答。同时，师生之间可以互相切磋教材内容，互补不足，共同进退。互动式教学方式对高中化学教学的有效性实施发挥着重要的推动作用。因而高中化学教学必须采用先进的、有效的教学方式施教，即互动式教学方式。
1.课堂教学中充分发挥学生的主体作用
要想充分发挥课堂教学的有效性，不仅在于教师讲课水平高低，而且也取决于学生。我国传统教育教学中，以教师为教学主体，教师讲，学生学，学生紧随教师思维，发挥空间较小。长此以往，学生在课堂教学中比较被动，可能会导致许多不良情绪出现，对学生学习水平的提高和潜能的激发十分不利。在互动式教学方式下，充分发挥学生的主体地位，课堂教学以学生为中心。教师讲课过程中，学生有任何的疑问都可以向教师发问，教师积极引导全体学生共同解决问题，并且在课堂教学中给学生足够的思维创造时间，使学生不断转变学习态度和提高学习积极性，进而使课堂教学有效性得以充分发挥[1]。
2.引导学生参与化学实验演示操作，增强学生学习兴趣
高中化学学科的实验性较强，以实验为基础的化学课堂教学，才能更好地提高学生的学习水平。传统的高中化学实验课堂教学中，多以教师为中心，教师对实验操作步骤进行演示，学生旁观。长此以往，学生对化学实验课程逐渐失去兴趣，对实验操作步骤仅是留有朦胧印象，并未全面掌握教学知识内容。但是，在互动式教学方式下，学生可以参与到化学实验的实验操作中，不仅增加了学生学习化学的兴趣，而且使学生对实验步骤掌握更加牢固。只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生全心全意投入到学习中，才能充分发挥高中化学课堂教学的有效性。
3.课堂教学中建立良好的师生平等关系
传统课堂教学中，教师总是以高高在上的角色出现在学生面前，使学生对教师有畏惧感，学生在课堂教学中处于被动地位。长此以往，会加剧师生间的矛盾，不仅在课堂中难以有效沟通，而且在课余时间不会有更多交集。高中阶段学生的逆反心理较强，对峙的师生关系难以充分发挥教学有效性。在互动式教学方式下，师生间建立良好的平等关系，使教师真正意义上成为学生的良师益友，对学生发展和课堂教学都发挥着积极作用。一方面，在课堂教学中，学生敢于提出问题且能得到充分的解答；另一方面，在课余时间里，学生可以向教师袒露心声。师生建立平等关系，实现课堂教学有效互动，学生积极参与课堂活动，有利于促进教学更好开展[2]。
4.课堂教学活动采用多元化教学模式
学生间存在着较大差异，对教学方法、内容有着不同需求，所以教师在化学课堂教学中，应该采用多样化的教学模式施教，以满足不同学生对教学的实际需求，尽可能促使全体学生化学学习水平的提高。在互动式教学方式下，教师通过与学生交流，可以更好掌握学生的学习状况，对施展因材施教方法有着积极作用。树林中找不到两片完全相同的树叶，课堂中找不到两个完全相同的学生。教师采取具有针对性的教学模式，才能促使化学课堂教学有效性充分发挥，才能最大限度提高全体学生的化学水平。
5.课堂教学活动遵循多元化评价模式
高中化学课堂教学结束时，进行及时评价十分重要，既是对课堂教学内容的有效梳理和巩固，又是对学生的激励。进行课堂评价时，化学教师要进行有针对性的评价，给学生以激励，增加学生学习化学的自信心。一方面，对课堂教学内容进行评价，一些学生的化学知识梳理能力较弱，一些学生抓不住课堂教学重点等，教师要对课堂内容进行积极梳理，为学生编织紧密的知识网络。另一方面，对学生在课堂教学活动中的表现进行评价，多以激励性言语引导，以达到鼓励学生积极参与课堂互动和提高学生学习能力的教育目的。
总而言之，在互动式教学方式的基础上，高中化学课堂教学更加有效，教师对学生情况有进一步的理解和认识，并且可以从学生实际出发，以激发学生学习化学的兴趣和积极性，培养学生学习的化学思维和提高学生的学习能力。互动式课堂教学方式下，形成了“学生手脑并用，充分开启化学思维，教师带动学生，提高教学效率”的良性课堂状态。随着我国教育改革的深入开展，互动式教学方式在高中化学课堂教学中必定绽放光芒。
参考文献：
[1]王 悦.中日高中化学教材中的实验编选及其教学特点比较研究[D].成都：四川师范大学，2012.
夏雪冬花范文5
与红场毗邻的是被誉为“世界第八奇景”的克里姆林宫。克里姆林宫之于俄罗斯，有些像紫禁城之于明清时代的中国，它位于首都莫斯科的心脏地带，曾是沙皇的宫殿，也是莫斯科最古老的建筑群，被列入了世界文化遗产名录。十月革命以后这里便成为苏联党政机关所在地，苏联解体后，克里姆林宫便成了俄罗斯政府的代称。现在这里不仅是总统府的所在地，更是俄罗斯联邦的象征。
走进克里姆林宫才发现，这里不同于我国建筑群讲求对称的风格设计，克里姆林宫呈不规则三角形分布，坐落在涅格林纳河和莫斯科河汇合处的鲍罗维茨丘陵上，四周由红色宫墙围绕着，像是一座“城中之城”。也难怪，“克里姆林”在俄语中意为“内城”，在蒙古语中是“堡垒”的意思，高大的建筑给人以坚实厚重之感，的确如堡垒般坚固。
步入宫门，便是红石铺成的中央教堂广场。广场上矗立着3座金顶大教堂，旁边以15世纪建成的大克里姆林宫最为突出，这是一座完全按俄罗斯传统建造的宫殿，又名多棱宫，其第2层的多棱大厅外墙均以多棱白石所砌，因而得名，曾是皇家举行婚礼和沙皇接见外国使臣的地方。
白色金顶的伊凡大帝钟楼是这里最高的建筑，高81米，里面藏有50多口铜钟。钟楼外陈列着一口世界“钟王”――高6.14米，直径6.6米，重达200多吨，表面上刻有浮雕、人像和题词，据说它能传声50公里。当地导游介绍说，它是18世纪时由200多名俄国的能工巧匠费了两年时间铸造成的，是俄国铸造工艺的纪念碑，当时为了得到最佳音色，除用铜和锡，还加了几公斤金和银。
比起钟楼，圣母升天大教堂更是见证了俄国漫长的历史。沙皇曾在这里举行过加冕典礼，大文豪列夫・托尔斯泰也就是在这个教堂被逐出教门。历史的痕迹虽然消失殆尽，但现在的大教堂依然巍峨壮观，5个金色的圆顶依然闪耀着华丽的光泽。
圣彼得堡：冰雪之国的温情暖色
圣彼得堡，寄托了彼得大帝的强国梦想，也承载了二战中列宁格勒战役的悲壮。它是普希金笔下俄罗斯“通往欧洲的窗口”，也是十月革命取得最终胜利的地方。作为俄罗斯欧洲化程度最高的城市，它风光迤逦又不失文化底蕴，更因河流纵横而被称为“北方威尼斯”。这就是圣彼得堡，一个值得我们慢慢体会的城市。
华丽的冬宫曾是叶卡捷琳娜二世女皇的私人博物馆，现为埃尔米塔日博物馆的一部分。作为18世纪中叶俄罗斯新古典主义建筑的杰出典范，始建于1754年的冬宫占地达9万平方米，共计1057个房间，是圣彼得堡最大、最有特色的俄罗斯巴洛克风格建筑。在这里，绿墙白柱饰以金色浮雕的华丽宫殿一字排开，开阔明亮，尽显皇家气象。
冬宫昔日的主人叶卡捷琳娜二世女皇被尊为“大帝”，即与彼得大帝齐名。她雄才伟略，曾对着地图感叹“假如我能够活到200岁，全欧洲都将匍匐在我的脚下”；她温柔多情，对文学、艺术表现出无尽的喜爱，连伏尔泰也形容她是“欧洲上空最耀眼的明星”。她到底是个怎样的人，也许冬宫的藏品就能给我们最好的答案。
现在的冬宫拥有300多万件藏品，其中叶卡捷琳娜二世在位的34年间，不断收藏各种类别的艺术品，包括1.6万枚的硬币与纪念章。她的D书馆里拥有3.8万册的藏书，而且这些书籍反映了她严肃广博的阅读生涯――她读伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠，在圣彼得堡寒冷而漫长的冬夜，女皇通过书籍和书信与智者对话，并留下了许多当时脍炙人口的文学评论和译著。对文学和艺术的热爱，让女皇留给了俄罗斯一片温情的暖色……
我们似乎总对俄罗斯这个“战斗的民族”抱有刻板印象，认为俄国的历史上总是出现以雷霆手段治国的暴君，事实上，除了叶卡捷琳娜女皇的冬宫，滴血大教堂也在告诉世人，俄罗斯从来不乏仁君明主。
沙皇亚历山大二世即位之初民不聊生，农奴造反，于是他开始了改革，宣布了解放农奴等一系列政策，开始了俄罗斯的资本主义。他被称为俄罗斯历史上的“农奴解放者”，在位的26年间为俄罗斯做出了巨大的贡献，却也因此引起方方面面的不满。1881年3月1日，激进组织民意党对亚历山大二世实施了刺杀，导致沙皇去世。刺杀行动引起全国的不满和指责，为了纪念这位为民众而牺牲的仁君，1883年就在其出事地点，兴建了这座别有历史意义的滴血大教堂。
滴血教堂算得上唯一一座纯粹俄罗斯风格的建筑了，可谓是19世纪末新俄罗斯风格建筑和装饰艺术最光辉的典范。从外观看，滴血大教堂上面同样有9个“洋葱头”式的圆顶，墙面使用花岗岩、大理石和彩釉砖铺砌，让墙面看上去极富层次。几何形窗孔饰框、盾形装饰、各种脚线和瓷砖以及彩色瓦块和马赛克壁画，则让教堂看上去像我们小时候拿积木搭起的玩具，造型奇特、色彩明丽，堪称艺术杰作。
摄影者总是十分青睐这里色彩明丽的建筑，而我们还是要心怀敬意地从这里走过，记住这里的典雅，更记住这里的悲烈……
贝加尔湖：西伯利亚的蓝眼睛
两千多年前，苏武牧羊于北海之地，19年持节不屈，终于得返长安。时光流转，两千多年后，我们来到贝加尔湖畔的伊尔库茨克，这里已然成为童话之城，任我们写下属于自己的旅行故事。
“那里春风沉醉，那里绿草如茵；月光把爱恋，洒满了湖面……”歌手李健的《贝加尔湖畔》唱火了贝加尔湖，虽然我们没有邂逅在春天的湖边，但冬天的西伯利亚却展现了另一番美丽。
贝加尔湖是世界上最古老、最深和最清澈的湖，形状为新月形。贝加尔湖迄今已有2500万年的历史了，而关于它的具体深度到现在也是未知之数，只知道透明度就深达40.5米，被誉为“西伯利亚的蓝眼睛”。冬季的贝加尔湖空气清冽而甘甜，像深山中的泉水缭绕于四周，西伯利亚的冷风吹过，将这里氤氲成童话世界里的冰雪王国。
夏雪冬花范文6
大学生社会实践活动是大学生广泛接触社会，增长见识、锻炼成材的有效途径，是学生了解国情，服务社会的必由之路。加强大学生思想道德修养，培养大学生创新精神和实践能力，推广素质拓展，使“三下乡”活动成为我院素质教育的试验田。为进一步贯彻和实施团中央有关大学生“三下乡”的批示精神，进一步落实2011年暑期社会实践活动的精神，践行志愿者精神，积极服务于社会,宣扬“三个代表”的重要思想理论,发挥大学生在当代社会的先进性作用,湖理州职业技术学院工分院特主办此次暑期“三下乡”社会实践活动。
对实践所在地区的经济、教育、卫生等项目的相关指标进行系统的调查，了解现状，为当地的开发建设做出积极、有益的贡献。加强农村环境保护宣传，树立良好的环保意识，为当地经济的发展以及培植作出一定的贡献。
希望通过此次活动，让同学们利用专业知识，发扬爱国热情，积极为社会、人民服务，宏扬“崇得尚能”的湖职院湖电大精神；让同学们全方位的接触社会、了解社会，培养适应社会的能力，努力锻炼自己成为对社会有益、对人民有用的当代大学生。提高“三下乡”活动的服务水准，努力把暑期“三下乡”建设成为我院共青团工作的一个品牌，通过社会实践，锻炼青年学生的实践能力，提高同学的综合素质，也为农村的改革与谋求发展吹了新风，让三下乡活动把先进的文化和学术以新颖的形式送下乡。并且将我院三下乡活动作为青年志愿者、共青团员、党员以及入党积极分子的一个社会实践的阵地，成为我院一个素质教育典范。大学生志愿者开展建设社会主义新农村的“三下乡”活动，发挥大学生的知识智力优势，开展内容丰富、形式多样的扫盲和文化、科技、卫生服务，推广农村实用技术，倡导健康文明的生活方式，促进农村的经济社会的发展。想农民所想，急农民所急，以(来源公文有约)争取社会全体群众对农村经济建设和精神文明建设的支持与配合。
骄阳似火的七月，一个挥汗如雨的季节。然而，我们湖州职业技术学院的青年志愿者积极响应中央及全国学联关于大学生开展建设社会主义新农村的“三下乡”社会实践活动的号召，毅然投身到今年暑期“三下乡”社会实践服务活动中去，给炎炎夏日中的织里带去了丝丝的凉意。我们用如火的青春，激昂的斗志谱写出了一支“建设社会主义新农村”的主题曲。
我们的三下乡暑期社会实践服务队开始了为期2天的漫漫征程。按照“受教育，长才干，作贡献”的指导思想，围绕“建设社会主义新农村”的活动主题，我们认真，扎实，深入地开展学习、宣传和落实科学发展观，实践“三个代表”重要思想，在求真务实的实践中牢固树立了勤于学习，重视实践的湖职院学子的新形象，在求真务实的实践中接受教育，经受考验，不断提高个人素质。
领导高度重视精心筹划安排
今年我系的暑期“三下乡”社会实践活动，在筹备之初就得到了分院领导和分院团总支老师的高度重视。根据我分院知识技能优势和当地实际情况，决定此次社会实践活动将围绕“建设社会主义新农村”的活动主题，以学习，宣传，实践“三个代表”重要思想和落实科学发展观为主线，围绕和服务于党的十六大提出的全面建设小康社会的宏伟目标，结合我分院的实际情况和专业特色，动员青年团员发挥知识技能优势，为基层农村服务，为推动当地农村经济和社会的发展做出卓有实效的贡献。
一、组队情况
基于暑期“三下乡”社会实践服务农村的活动宗旨，在筹备之初，我们在人员确定的问题上，对三下乡服务队的组员提出一系列的要求，具体如下：
(1)态度端正，有上进心，能从思想上深刻认识到参与“三下乡”社会实践的光荣及其意义，有很大的服务农村的热情。
(2)作风朴实，有吃苦耐劳的精神。能跟乡亲们打成一片，有一定的交际能力。
(3)专业知识技能过硬，有较强的动手能力,实际操作能力，真正可以做到学以致用，服务群众。
(4)有集体意识和团队精神，认真服从组织的安排，积极配合队里开展活动，能出色完成好队里交付的任务。
(5）关注“三农”问题，对农村有一定认识，对农民农村有深厚感情，思想与中央保持一致，认同新乡村建设和大学生支农调研活动的理念和精神
通过层层选拔和严格把关，并结合各班老师的意见，我们选出了n名优秀的队员，形成了本次暑期“三下乡”社会实践服务队这个充满了凝聚力和战斗力的团体。这为我们这次活动的顺利完成奠定了良好的基础。
二、前期工作部署和完成情况
在暑期“三下乡”社会实践服务队人员确定后，我们多次召开座谈会，围绕活动主题，收集分析有关当地的资料，认真思考，反复讨论，确立了“有专业特色、符合当地实际”的活动方向，并拟订出了活动计划，有条不紊地部署各项活动方案，具体实施情况如下：
1.结合我理工分院的实际情况和专业特色，我们将此次“三下乡”社会实践活动定位在以科技、文化下乡为主，为此，我分院团总支于6月向全院3个支部发出了建设社会主义新农村的“三下乡”活动的倡议。