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幼儿园美术范文1
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)04-0017-04
2001年,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,明确提出了幼儿园艺术教育领域的目标是让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感与体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。〔1〕艺术教育领域目标从艺术教育内容的选择、幼儿的学习状态、艺术学习与艺术表现的关系等方面明确了幼儿园艺术教育的追求。幼儿园美术教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分。结合多年来理论研究与实践的经验,笔者拟详细谈谈幼儿园应该怎样开展美术教育活动。
一、幼儿园应该开展这样的美术教育
幼儿园的美术教育属于艺术教育范畴,是对学前儿童进行的艺术启蒙教育。它是教育者遵循学前教育的总体要求,根据幼儿身心发展的规律,有计划、有目的地通过美术欣赏和美术创作活动,感染学前儿童,培养其美术审美能力与美术创作能力,最终促进其人格和谐发展的一种审美教育活动。〔2〕幼儿园美术教育虽包括技能教育,但不能被片面地归结为技能教育。确切地说,幼儿园美术教育应该为幼儿素质的全面提高服务,与其他领域的教育活动融为一体,互相支持。或者说,幼儿园美术教育的本质追求应该是使美术成为幼儿交流的一种方式,以促成幼儿创造性审美表现力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的发展,为幼儿提供个性表现与情绪表达的机会。只有这样,幼儿园美术教育才有可能最大限度地促进幼儿个体的全面发展,为幼儿能从美术的角度在情感和思想上与他人进行心灵沟通、以审美的态度对待人类赖以生存的物质环境、以审美的立场去创造环境等方面提供必要的准备,以达成幼儿园美术教育的社会性目的与幼儿个体发展目的的辩证统一。
二、幼儿园的美术教育应该这样开展
在明确了要什么的前提下,幼儿园美术教育需要在教师、幼儿、学习内容、不同年龄阶段的教育重心、教学与评价策略以及环境创设等方面准确定位,以提高美术教育质量。
1.幼儿园美术教师
幼儿园美术教师首先是教师,而后才是美术教师,但不是专业美术教师。他们事实上是借助美术促进幼儿发展的学前教育工作者。目前,幼儿园一般没有专职的美术教师,比较常见的是教师身兼2~3个领域的教学工作。表面上看,这样的分工便于教师将各领域的内容进行整合,但实际上教师学科本位的观念还是比较强的。在日常的美术教学活动中,美术的学科特点往往是至高无上的,教学活动一般都以美术学科为中心进行组织。教师在设计与开展美术教学活动时普遍存在忽视幼儿在美术活动中表现、创造的主动性与差异性;教师讲解、示范,幼儿听从、模仿;教师评判作品优劣,幼儿服从评判;教师维持活动秩序,幼儿服从约束等问题。教师普遍将美术教学目标偏重甚至限定为传授美术学科知识,介绍美术学科的概念、方法,对幼儿个性的全面发展较少关注。
用《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神重新审视幼儿园美术教师的角色身份,会发现教师有必要将规划教学与控制教学的主动权逐渐转移给幼儿。在实践中,教师必须让幼儿的内在能量释放出来,让他们在活动中真正“活”起来,从原有的静听模式中走出来,建构积极、有效的多向互动。〔4〕在多向互动式的幼儿园美术教育活动中,教师必须在观念上转型,尊重幼儿的主体地位,不仅要把幼儿看作是对象、主体,还要把幼儿看作是教学资源的重要生成者。与此同时,教师要积极建构超越美术学科的生态性知识结构,〔5〕协调美术学科与学前教育一般理论及其他相关学科的关系,强调美术活动在培养幼儿的综合能力、人文精神、审美能力、创新意识方面的重要作用。此外,教师还要加强对美术教学活动的研究力度,在设计活动时有鲜明的结构意识,能设计具有一定弹性的系统美术教学方案。作为幼儿园美术教师,其工作价值取向应该是致力于借助美术手段激活幼儿内在的表现与创作动机,促使幼儿从可能的主体转向现实的主体。
2.幼儿
开展幼儿园美术教学活动的目的是为了促进幼儿的发展,幼儿在活动中应受到充分的尊重。但在实际的美术教学活动中,情况并不让人乐观。目前幼儿园教学组织的基本形式依然是班级授课制,大多数时候美术教学活动是以整个班级为教学单位开展的,幼儿的个性特征难以得到全面尊重。由于个体的需要、兴趣、能力、期望以及生活环境不同,这种集体化的教学活动很多时候事实上是在弱化幼儿的个性表现和创造冲动,幼儿美术表现能力的发展可能会受到阻碍。
教师在设计美术教学活动时要重视幼儿的起始能力、学习或表现风格以及年龄特征。这里所指的起始能力是指幼儿已有的美术表现技能和知识水平、参与美术活动的态度以及美术表现所需的生活体验。学习或表现风格是关于个体如何完成学习任务和接受信息的一些特征。由于幼儿存在着心理与生理上的个体差异,不同的个体在获取信息的速度以及对刺激的感知与反应等方面存在许多不同。分析幼儿在美术表现中的风格是设计个别化美术教学活动时需要考虑的重要内容。年龄特征则是指幼儿在各个年龄段所表现出的认知、动作、社会性、能力、情绪与情感等方面的典型特征。在以往的幼儿园美术教学活动设计中,许多教师比较偏重考虑幼儿个体的审美表现,但对其他方面,特别是社会性与情感方面重视不够,结果导致对幼儿的主体性认识不全面,教育效果大打折扣。这值得我们警惕。对年龄特征的分析有助于教师在设计美术教学活动时准确定位活动目标,在选择学习内容、设计评价方案等方面也更具有针对性,有助于促进幼儿的主体性发展。
强调幼儿的主体性,是对幼儿积极的内心状态的关注,积极的内心状态又是引发幼儿美术创作冲动的根本动因。关注幼儿的经验和体验,创设良好的美术学习氛围,这是促使幼儿产生和维持美术表现与创作的积极状态的重要条件。因此,教师在组织美术教学活动时有必要关注师幼关系、幼幼关系、师幼与物之间的关系等细节内容,如教师在课堂中的话语是否开放、幼儿是否拥有话语权、师幼之间有没有双向互动、提供的材料是否有效等。
3.学习内容
学习内容又称教学信息。教师与幼儿之间正是通过教学信息以某种方式进行联系的。教学信息既包括幼儿在课堂上以显性方式习得的知识技能、态度、能力等内容,也包括通过隐性方式受到的价值影响。
幼儿园美术学了包括幼儿需要知道的必要的美术知识、技巧外,还应包括美术活动的智力技能与相关的认知策略、生活经验与体验、美术学习的态度(即对美术活动本身、美术活动中的人、美术活动材料与工具等的认识、喜好及选择的可能性等)、美术活动中可以展现出来的交往与合作技巧等。幼儿园美术学习内容的多维性是与艺术教育目标相匹配的。这样的美术学习内容既关注了美术学科的美,也关注了环境、生活中的美。借助美术教育可以有效促进幼儿的能力、态度、认知、社会性、自我意识等方面的发展。
上述的幼儿园美术学习内容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美术学习内容主要以教学资料方式存在。在与文本的有效对话中,幼儿可以获取文本中的显性与隐性信息,实现美术教学价值的最大化。因此,教师要在活动主题的指引下,善于发现生活中适合幼儿学习、表现的和美术相关的学习内容,必要时可以将这些内容加工成便于幼儿理解的具象的文本,以便为幼儿的美术学习和表现提供方便。依据幼儿的学习能力和经验,将适合幼儿的非文本内容加工成文本,这是幼儿园美术教师应具备的基本能力之一。
4.不同年龄阶段的教育重心
如何依据幼儿发展的可能与个体需要开展幼儿园美术教育,这是一项重要的研究课题。在幼儿美术表现能力发展的不同阶段,他们的美术学习需要也有很大差异,需要教师设计有针对性的教学活动。例如,2、3岁的幼儿对涂鸦感兴趣,但学与用的能力比较弱;4岁左右的幼儿对象征图形创造充满兴趣,但往往会出现表现冲动与表现技巧缺乏之间的矛盾;5、6岁的幼儿对情节画创作有兴趣,也具备较为丰富的经验与表现技巧作支持,等等。
对2、3岁的幼儿,应设计以涂鸦为主的美术游戏,“玩”应该是这个阶段美术教学活动的重心。在幼儿享受“玩”带来的乐趣的同时,教师可以逐步引导他们感受色彩、线条、图形等的美,再逐步发现、感受生活和艺术作品中的美,激发幼儿的创作冲动与“学”的欲望。教师要为幼儿提供必要的涂鸦条件,鼓励幼儿涂鸦,倾听幼儿对涂鸦作品的解释,尊重幼儿的表达和创作成果。
对4、5岁的幼儿,教师应注重扩展他们象征符号的储存量并引导他们将象征符号与生活中具体的物象相联系,允许他们大胆命名自己创造的象征符号,为他们提供各种必要的美术表现技能支持等。“学”应该成为这个阶段美术教学活动的重心。
对6岁左右的幼儿,教师可以在幼儿学习情节画构思与构图的基础上引导他们大胆进行美术表现等。“用”应该是这个阶段的重心。教师要鼓励幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想情感、美化生活、开展游戏,并通过自己对艺术活动的参与和创造,进一步体会艺术、文化与生活的关系。
“玩”“学”“用”是一个递进的过程,但彼此不是完全分离的,而是相对而言的。在教学实践中它们往往是相伴相随的。
5.教学与评价策略
结合幼儿园美术教育的现状,怎样教的问题需要着重考虑以下两个方面。一是适应幼儿的发展阶段。美术教学如果与幼儿的需要和理解能力不匹配,很可能会导致教学低效,甚至会引起幼儿的反感。汉斯・霍夫曼(Hans Hofman)认为,美术创作有三个阶段:创作者对社会、自然界的视觉获取阶段,创作者对视觉形象的转化阶段,创作者的创作阶段。创作者在不同的美术创作阶段有不同的需要。视觉获取阶段需要了解如何获取表现信息,如观察的技巧等。转化阶段需要了解如何转化,如象征符号的创造与联结的技巧等。创作阶段则需要了解如何创作,如美术表达的技巧等。因此,教师在设计美术教学活动时要有过程概念,要清楚幼儿处于美术创作的哪个阶段,需要什么样的帮助。二是讲究美术教学的效率,追求教、学、用合一。在关系中学习造型、构图、用色等美术技巧,注重幼儿美术学习经验的迁移,这是提高美术教学效率的有效方法之一。教师可以将具体的技能学习与实际运用相结合,以帮助幼儿提高技能运用能力。
幼儿园美术教育评价可以理解为教师与幼儿之间的信息交流与沟通,不应仅仅是关于“好”或“差”的认定,而是要体现素质教育的特性。幼儿园美术教育在审美认知、审美情感、审美创造以及社会性发展等方面的价值追求决定了评价的多维性。儿童年龄与个体间的差异、美术表现过程与结果的差异、美术表现形式与内容的差异等的存在决定了评价的复杂性。因此,形成统一的美术教育评价标准是不现实的。唯一有效的美术教育评价只能是依据幼儿的年龄、个体差异、经验背景等作出有针对性的评价。幼儿在作品中表现出的差异可以帮助教师了解幼儿的思维方式和内心世界。教师应该欣赏幼儿的这些差异,教师对这些差异的欣赏会对幼儿自我形象的建立产生积极影响。〔6〕因此,认可幼儿在美术创作中的差异存在,应该成为评价的重要原则。
在评价方面,教师可以借鉴松散型的有差异评价方式。这是一种以问题为指引的定性评价方式。教师可以向自己提出以下问题,如幼儿发生了哪些变化,这些变化是自然发展的结果还是教师帮助的结果;幼儿的作品是否更有创意了,对美术活动是否更有兴趣了,是否能接纳他人的作品;教师是否能为幼儿提供有效的帮助;课程计划是否符合不同年龄段美术教育的重心,等等。不同的问题可以考察幼儿不同层面的发展状态,也可以考察教师教育的有效程度。这种有差异评价方式可以帮助教师了解幼儿在知识、技能、认知、情感等方面的发展状况,也可以了解阶段性教育效果及存在的问题等,还可以为教学活动最终的效果评价提供依据。
6.环境创设
美术教育的开展需要环境资源的支持,不同的环境会导致不同的美术教育结果。主题教育环境、墙面环境以及美工区域活动环境等是幼儿园美术教育环境建构中需要考虑的三个重要元素。
在综合主题活动中考虑美术环境创设,有利于丰富幼儿在学习过程中的审美感受,帮助幼儿积累各种基本经验,也有利于教师纠正以往偏重于当前学科本身的知识和技能的弊端。
墙面环境是幼儿园美术教育文化氛围建构的重要阵地。好的墙面环境应该能为幼儿提供良好的审美刺激。功能区设置、色彩搭配、图案设计等都要考虑适应幼儿的特点和需要。幼儿园的墙面环境是幼儿的,幼儿应成为墙面文化建设的主体。
美工区域活动是幼儿园美术教学的延伸,是幼儿园美术教育中教、学、用相结合的实践场地。基于美术技巧运用的高自由度,美工区域活动可以着重体现以幼儿为本的教育精神,是艺术教育目标落实的重要领地。结合幼儿园的实际情况设置美工区域活动环境,为幼儿提供合适的材料、工具和场所,这应该是幼儿园环境建设的常态工作。
总之,幼儿园美术教育的有效开展需要立足于各个元素的准确定位。只有这样才能形成合力,真正促进幼儿的全面发展。
参考文献:
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〔2〕屠美如.学前儿童美术教育〔M〕.重庆:西南师范大学出版社,2000:15.
〔3〕浙江省《幼儿园课程指导》编写委员会.浙江省幼儿园课程指导:美术资料手册〔M〕.杭州:新时代出版社,2004:2.
〔4〕叶澜.重建课堂教学过程观〔EB/OL〕.〔2009-05-09〕.mhedu.省略.
〔5〕陈卫和.美术新课程中教师的角色认识〔J〕.中国美术教育,2003,(7):12-14.
〔6〕鲁斯・斯特劳斯・盖纳.美术,另一种学习语言〔M〕.长沙:湖南美术出版社,1992:49.
On Preschool Art Education
Lv Yaojian
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
幼儿园美术范文2
1.通过多种玩色游戏，激发幼儿对色彩的兴趣
马克思说：“色彩的感受是一般美感中最大众化的形式。”根据幼儿的心理发展特点，遵循绘画学习的原则，首先教幼儿认识三原色，明白红、黄、蓝是三种基本的颜色。通过反复运用之后逐渐培养幼儿能独立搭配其喜欢的颜色，并能绘合色彩的冷暖，深浅明暗程度进行合理搭配色彩，最后引导幼儿如何正确布局画面，并要求作品层次清楚，如主次、远近分明。
2.从大自然中寻找色彩，认识色彩，培养幼儿感受色彩的能力
孩子们的幼年，是一片宽阔的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透过这团野火，孩子的世界会变得更多彩，更有生命力。讓教师来做幼儿的“美的导师”。先从最容易，最直接的做起。就是：带着孩子们接近大自然。
3.运用中外名画，提高幼儿对色彩的表现力
不同色彩给人不同的意象。结合实物、图片和名画欣赏来提高幼儿对色彩的感受能力，并选择一些色彩鲜艳明快，与幼儿生活较为接近，易懂的名画、图片、幼儿较好的作品进行欣赏，告诉他们漂亮鲜艳的颜色需要用不漂亮灰暗的颜色来衬托、比较才能映衬出美丽的色彩效果。因此，考虑到幼儿的审美偏爱和审美经验，可以选择色彩明快、风格简单的作品，再提供构图、用色相对复杂的作品，丰富幼儿的色彩语言。
4.启发幼儿全面观察色彩
幼儿辨色能力越强，就越能主动地选择与物体相似的颜色来画画，并在自己的图画上逐步注意色彩的运用，这样就能使幼儿对颜色的知识和技能逐步发展为辨别和运用的能力。 让孩子们按照老师得要求去涂抹颜色，是孩子们能较准确地掌握颜色的名称。
二、幼儿园美术活动中故事性色彩运用
心理学的研究表明，学前儿童的思维正处于由直觉思维向形象思维发展的关键期，特别是幼儿园大班的儿童，其思维活动往往要依赖一定的实物和动作的支持，直觉思维的特点十分显著。另一方面，由于生活经验的积累和言语的发展，一些幼儿也开始借助于头脑中已经形成的表象和概念，进行简单的判断和推理，表现出形象思维的特点和一定的逻辑思维能力。因此，运用更好的教育方法，配合幼儿的心理特点进行教学，是至关重要的。
三、幼儿园美术活动中游戏化色彩运用
教师的教学方法应注意游戏性，使幼儿的美术色彩活动成为轻松、愉快的活动。“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值”。游戏是幼儿的基本活动，美术教育中要注意教学方法的游戏性。
1.开展游戏化色彩启蒙教育的目标
①积极的培养儿童对美术活动的兴趣，使儿童喜欢并愿意参加到色彩游戏活动中去。 ②让孩子们学会运用各种颜色进行作画，除了使用各自喜欢的颜色外，还能根据情景的需要调配出其他颜色。③能逐步学会使用水粉笔，蜡笔及棉签等色彩工具材料。④能大胆的使用各种颜色表达各自的不同感受并能简单地用语言表达各自的想法。
2.游戏化色彩启蒙教育的组织形式
①用印画的方式丰富活动
印画的工具多种多样，可以是孩子们平时很喜欢玩的玩具，比如小汽车，在汽车车轮上涂上颜色，然后在白纸上开出一道车辙印；也可以是不同树木的叶子，在不同叶子上涂抹不同的颜色，在纸上引出不同树叶的样子；还可以把一些容易切割的物体，可以切割成动物、房子等形状，让孩子们涂上颜色，在纸上印出图形等等。印画活动扩宽了孩子们的视野，在游戏过程中认识了图形、线条、颜色，使简单的玩色游戏变得更加的具有意义。
②涂色游戏
幼儿的绘画活动正处于涂鸦时期的初级阶段，要选择一些方法简单易行而又容易出效果的涂色游戏。比如，在活动中，在白纸上让幼儿用彩笔随意的进行色彩的涂抹，并且为了进一步提高幼儿的涂色能力，可以有意识地教导孩子们按照一定的顺序有规律进行涂色，尝试色彩的平涂法、渐变法和点彩法，
③配色游戏
经过一定的学习与训练，孩子们对色彩的兴趣逐渐变得浓厚，这时可以开展配色游戏，举行“奇妙的颜色”活动，在活动过程中教孩子如何让调配颜色，带领孩子去认识色彩。例如蓝色和黄色调配成为绿，这种奇妙的变化会使幼儿更容易记住三种颜色的名称。
同时，在配色游戏中，还可以充分发挥孩子们想象力，运用不同的色彩线条或色块在纸面上自由涂抹，并画满纸张。目的是让孩子们通过自己努力的调色和涂色，发现不同的色彩变化，在调色中得到快乐。
④涂背景色游戏
组织幼儿进行背景色的设计平涂，运用线条，网格和波浪等图形添加背景颜色，指导孩子们怎样通过填充底色让个人的作品变得更加美丽。如对比色，渐变色，同一色，帮助孩子大胆的进行色彩运用来表达自己独特的感觉。
⑤开展主题绘画
这部分内容强调让儿童掌握一些上色的本领，如设计的“我爱我的家”，教师请儿童按照自己的想法，画出自己心目中的一家人。孩子们非常感兴趣，同时也感到很快乐。
⑥涂颜色、找不同
通过对同一绘画内容的进行不同颜色的涂画，让幼儿进行找出几幅图画中色彩的不同。既锻炼了幼儿对颜色的辨别能力，也加强了幼儿对颜色名称的记忆力。
幼儿园美术范文3
关键词 小班幼儿 美术活动 游戏化
“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在。”（教育家马斯洛）从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏并不只是童年期一种特有的、快乐的活动，它同时也是对幼儿成长、发展和学习有价值的一种活动,可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。因此，将幼儿美术教学纳入游戏范畴，正是为了对幼儿进行全方位、多学科的综合培训。针对小班幼儿年龄和认知发展水平的特点，教师在组织小班美术活动时应注意做到以下几点：
一、根据幼儿学习特点，选择易于表现的游戏化内容
1.内容生活化。“艺术来源于生活”。幼儿美术活动也是如此。小班幼儿受认知发展水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是日常生活中经常接触的人、物、场景。如果教师选择的活动内容生搬硬套或远离幼儿生活，幼儿没有生活的观察、感知，又何谈表现与创造？这样只能使幼儿在无所适从、空洞表现的同时丧失对美术活动的兴趣和信心。因此，教师在选择活动内容时要做到“生活化”。
案例：幼儿园里有棵很特别的柳树——九曲柳，当孩子们发现柳树的枝条和叶子都是弯弯曲曲的时候，“像我妈妈的头发”“和我妈妈的头发一样，也是弯弯的”……一个关于妈妈头发什么样的话题由此产生。在接下来的美术活动《妈妈的头发》中，有了前期的积淀，孩子们的发挥都很出色。
2.内容情节化。小班幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，他们喜欢说说、唱唱、跳跳、做做，如果通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等的介入，借助游戏情节将绘画教学的目的、内容巧妙与游戏结合，使幼儿体验到其中的乐趣，便会积极地投入。
案例：在《织渔网》活动中，教师和孩子们一起边念儿歌，边运用弹珠带着颜料的滚动，在纸上留下一条条线，由一条条的线组成一只网在鱼身上的渔网，幼儿在游戏的过程中完成了一幅图画，在不知不觉中成功地作了一张画。而孩子在取放弹珠的过程中认识了颜色，又动了手指，手臂大肌肉群的活动带动了盒子的转动。这个过程没有老师大量的说教，让孩子勉强地学习，而在这一取一滚之间一幅图画就出来了，在愉快的心情中看到了成功的作品。
二、根据艺术活动的特殊性，提供多元的游戏化材料
幼儿在美术活动中主观能动性的发挥，取决于教师的引导，更重要的取决于活动环境提供的有利条件和机会。幼儿美术活动离不开材料的投放。新鲜的材料会提高幼儿的兴趣和表达能力，激发幼儿探索的欲望和好奇心。如果单单是传统的蜡笔画，即使是再好玩的游戏教学形式，幼儿也会感到枯燥。因此在绘画教学中尽量避免绘画材料（包括作画工具的多样化和作画场地的多样化）的单一提供。
案例：在《汽车的旅行》这个活动中，孩子们将汽车开进了颜料盆“加油”，再驶上了“公路”，顿时，纸上呈现出一条条彩色的轮胎印，汽车开到哪里，轮胎印便延伸到哪里。孩子们不停地重复着“开汽车”这个动作，看到彩色的轮胎印越来越多，越来越密，别提有多兴奋了。接着，教师引导幼儿创编出一首游戏儿歌：我的汽车会跳舞，跳个直线舞，跳个格子舞，跳个圆圈舞……孩子们边读儿歌边开汽车，活动内容有了进一步的深化。
在这个活动中，幼儿看到汽车后的第一个直觉反应便是拿起汽车开，当将汽车轮子蘸上颜料开后，发现汽车可以代替笔进行涂鸦，兴致更高了，随着活动的不断深入，幼儿由感受开始的乱线条，到有规则地进行线条创作：直线、格子线、圆圈线、螺旋线等，在孩子们尽情地玩汽车的过程中，他们感受到了线条粗细和形式的变化，色彩的丰富。
三、根据幼儿需求，给予富有个性的游戏化评价
幼儿园美术范文4
关键词：幼儿园 美术教学 兴趣
美术教育不但培养幼儿的审美情趣，而且对幼儿的观察能力、想象力、创造力的培养和发展都有着非常重大的作用。如何更好地开展幼儿园美术教育呢？笔者认为首先应从兴趣入手，因为兴趣是最好的老师，是学习美术的动力，是求知和成才的起点。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在神奇的，愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。因此，只有培养起幼儿的兴趣，才能使他们学得积极，学得主动，学得快乐，培养幼儿的兴趣应从以下几方面入手。
一、注意教育手段要灵活、开放，具有多元性
1.带幼儿走出课堂，融入大自然
兴趣是孩子掌握知识要领的所在，幼儿的想象思维是成人无法触摸与想象的。他们的欣赏角度具有他们的独特性，现在大多数的教学方式是按照成人的想象思维去培养他们。阻碍了幼儿的思维方式，这往往是美术教学中的一个弊端。由于新课改的实行，有的教师所讲的课过于强调课堂气氛的活跃性，实际整节课比较浮夸，存在表面现象，看似热闹，但并没有真正地挖掘孩子的纯真、质朴的美的创造力。孩子并没有体会美术的精髓所在，兴趣并没有真正地表现出来，教师要善于引导幼儿学会欣赏美术作品，用他们的体验、感受，培养孩子的创新精神，让他们敢说，敢做，训练幼儿的观察能力，把身边的所看、所想、体会表现在他们的作品之中。并鼓励他们大胆地创作。法国著名艺术家罗丹有一句名言“自然总是美的”，所以我们有目的、有计划地将幼儿带到大自然中，让其认真细致地观察大自然中的一切事物。
2.抛开传统框架，寓教于乐
想象是艺术的生命，离开了想象，艺术就荡然无存，克林何德认为：“我们所倾听的音乐，并不是所听到的声音，而是由作者的想象力有各种方式加以修补过的那种声音，其他艺术也是如此。”艺术作品是通过作者的想象力创造出来的。艺术往往使人看到的是一个愉悦的健康向上的一个具有代表性的作品。形象思维能力的培养对幼儿美术起到一个非常重要的作用。幼儿会发挥他自由的想象空间。幼儿的思维是大人无法想象的。由于幼儿具有好奇的天性及与生俱来的探索欲望，所以他们特别乐于参于这样的问题。传统的教学方法，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，使幼儿画的模式化、概念化，并易使幼儿学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维的想象，扼杀他人潜在的创造性，毫无兴趣可言。针对幼儿年龄特点寓教于游戏之中，让幼儿“画画玩玩”或“做做玩玩”，使之积极生动而愉快地投入到美术活动中，并在活动之中始终感到饶有兴趣，做到情绪饱满，展开富有创造精神的活动。
3.创设美好情境，激发兴趣
幼儿好奇心强，有强烈的求知欲望，幼儿对美术活动往往具有一定的热情，并能在美术活动中表现出一定的创造性，但是这种热情，并不会自发地凭空产生，只有老师适当地引导，使之感到好奇、惊喜、他们才会产生巨大的热情，展开想象的翅膀，兴趣盎然地跟随教师一起投入到活动中。因此，在美术教学中，有效地激发幼儿的学习兴趣，是形成基本的美术素养，发展美术实践能力，激发创新意思，陶冶审美情趣的有效手段。激发兴趣对于幼儿学习美术的积极性和主动性起着无可替代的作用，教师应努力利用提问、诗歌、故事等各种形式为幼儿创设一个美妙的情境，以激发幼儿主动学习参与的兴趣。
4.了解幼儿心理，培养兴趣
教师要多了解幼儿，尊重幼儿的思维表现特点。由于幼儿的身心发展和对事物的认知能力有着密切的关系，美术教育是幼儿身心发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术教育是幼儿认识世界过程中的一种表现。幼儿需要对事物的认识进行表达时就会有画画描述的冲动，看到有感染力的作品就会受到鼓舞。所以，教师就要在教学中对幼儿进行引导，激发幼儿的创作热情。教师只有了解了幼儿的心理，再加上正确的引导，才能培养幼儿的学习兴趣，提高幼儿的创新能力。
5.改变教学课堂模式，提高创造能力
过去受传统教育思想的影响，教法简单化，老师讲，学生听，墨守陈规，这样限制了幼儿的想象力和创造力的发展，所以，一定要改变教学方法。美术教育，形象生动，鲜明直观，在对幼儿进行美育，促进智力发展以及思想品德教育等方面发挥着至关重要的作用。关键在于教师能否大胆改变教学方法，勇于创新，根据幼儿的兴趣特点与认知规律，努力为幼儿创设一个轻松愉快、有趣味的学习环境，消除幼儿心中的学习压力，使幼儿感到学习美术是一种享受，一种乐趣。使幼儿更真实的感受到艺术来源于生活，生活是创作的源泉。这样的教学才是培养孩子兴趣的乐园。
二、注意教材难度要适中，教材要求要有针对性
教材的选择至关重要，如果选择难度偏高，会使幼儿感到束手无策，不利于培养和保护幼儿的兴趣。偏低，会使幼儿感到轻而易举，没有学习的必要，同样会使幼儿失去兴趣。所以教材难度要适中，让大多数的幼儿在教师的帮助下，稍加努力就可完成。当然根据幼儿的接受能力和发展水平，教师应提出不同的要求，即教学要求要有针对性，对于能力偏低的幼儿，以达到目标为目的；对于能力偏高的幼儿，我们可以适当提出新的要求，这样才会使他们的兴趣保持相对持久。反之，幼儿的兴趣就容易丧失。
三、注意教育环境的综合性
1.保证幼儿有足够的活动空间和丰富的工具、材料
幼儿在美术活动中，总是用眼观察、用脑思考、用手去参与活动的。所以，必要的物质条件是培养幼儿兴趣的基本保证，教师平时应注意收集积累各种材料，如废纸盒、纸箱、塑料瓶、碎布以及自然中的各种植物等，还可以设立美术角，放置一些绘画、手工制作所必须的工具材料或可供欣赏的手工、泥塑等。墙上布置一些儿童画或名画等。总之，要尽量为幼儿的美术活动创设一些良好的条件，让其有观察思考、动手操作的机会、空间与材料，以提高幼儿对美术活动的兴趣。
2.保持轻松、自由、活跃的环境气氛
轻松、自由、活跃的环境氛围是调动幼儿内部动机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，更有利于幼儿积极性、主动性的发挥。我们要以自己积极饱满的情绪以及对美术的积极热情感染幼儿，并自始至终的以鼓励和欣赏的态度对待幼儿，消除幼儿心理的紧张感，才会使幼儿充满兴趣，更加积极主动地投入到活动之中。
3.注意家园配合，共同共育
一位专家在谈到家庭教育的问题时，曾写过这样一个公式就是：100+0=50意思是，即使学校达到十分完美的境地，如果没有家庭教育的配合和支持，也只能有一半的教育实效。因此，教师要和家长密切联系，不断沟通，保证幼儿的学习兴趣。
幼儿园美术范文5
关键词：创造力 幼儿园 幼儿 美术教学
幼儿园美术教学的目的就是在传授幼儿基本绘画技能的基础之上，通过这种动手能力激发幼儿的想象力和创造力。幼儿园美术教师的任务就是在完成教学任务的同时，充分尊重幼儿在学画过程的主观能动性。
一、幼儿园美术教学的现状
目前，幼儿园美术教学总体上质量不断提高，新的理念也不断用到美术实践教学过程中，对于幼儿的基本动手能力培养有很大的促进作用。但是，我们也应该看到，在幼儿园美术教学中也存在诸多问题。很多幼儿园教师并没有意识到美术教学的双重目的，只是认为绘画就是绘画，只是提高幼儿的绘画技能，是在丰富幼儿园的教学内容。因此，他们忽略了在这个过程中最为重要的目的是培养幼儿的创造力。基于这种认识的偏差，导致教师在幼儿园美术教学的过程中以成人的眼光和方法去教导孩子，而绘画的内容也比较机械死板。如果某些幼儿用自己的想象去绘图，教师就会批评他们为胡画乱画，这不仅会挫伤幼儿的积极性，也会磨灭幼儿创造力的萌芽，使他们在死板机械的学习中只能完成教学任务，而对美术绘画究竟是什么没有什么深刻的领会。这种教学现状相对普遍，也是现阶段必须重视的问题。
二、幼儿绘画的特点与创造力培养之间的关系
幼儿由于其处的年龄阶段比较特殊，因而在绘画上海谈不上技能，而只能是简单线条的勾画，而正是这种简单的勾画，就会促进幼儿的创造力培养。
（一）幼儿绘画的特点。幼儿在这个年龄阶段对事物还处于一种观察期，是一种接受式的获得。他们对物体的大小、比例以及色调并没有一个清晰的界定，因此在绘画的多是一种想象，或者是对看到的事物一种模仿和改造。他们可能会把房子和车子的现状画成一样，也有可能把动物和人的摸样画成一致。
（二）幼儿绘画的特点与创造力培养之间的关系。幼儿绘画这种“涂鸦式”的绘画特点并不是一种对事物的否定，而正是反映了儿童的想象力，这种想象力通过图画的形式表现出来，就形成了他们自身的创造力。如果一味的让幼儿模仿固定的模型，那么就会走入机械死板的死胡同。对幼儿创造力培养毫无好处。国外的社会学家结果实践研究认为，儿童的“涂鸦式”绘画并不是一种错觉，而真正体现他们的内心世界，就是这种内心世界的写照开发了他们的智力。因此，幼儿园教师要在绘画教学中尽量给幼儿一个自由开放的空间，让他们在“涂鸦式”的绘画中充分发挥想象力和创造力。
三、幼儿园通过美术教学培养幼儿创造力的途径
幼儿园美术教学在简单的线条勾画和颜色涂抹中，其实蕴含着诸多幼儿创造力培养的因素。因此，幼儿园教师要充分利用这些简单的绘画教学模式，努力培养幼儿的创造力。
（一）以“命题创作”的形式培养幼儿的抽象和概括能力。“命题创作”这种教学形式比较普遍，也是教师经常采用的，但是效果如何就要看教师怎么在教学过程中施展了。在幼儿园绘画教学中，教师可以提出一个绘画主题，然后让幼儿根据自己的理解去完成对这一主题的绘画，这是充分发挥幼儿想象力和概括能力的途径。
（二）以“一题多画“的形式使幼儿养成分散思维的习惯。采用“一题多画”的形式就是要在给定命题的基础之上，把幼儿看成独立的个体，让他们在给定的命题基础上扩展，使原本简单的线条进行丰富，使之成为多元化的图画，这是培养幼儿分散思维的关键。
（三）通过手工制作的形式打破幼儿的固定思维。手工制作从根本上来说，是对绘画技能培养的补充。手工制作就是在幼儿学习绘画的过程中，让他们根据自身绘画内容制作小的物品，看图画和手工制作有什么差别，而这种差别就会促使幼儿认识图画并不是真实的反应现实，而手工制作的模型就是打破幼儿的固定思维，使他们思维开阔。
（四）鼓励幼儿对美术作品进行自我评价和欣赏。一个作品的好坏肯定是要经过评价的，而这种评价其实就是对作品的一种肯定和否定。而在幼儿园美术教学过程中，评价过程也非常重要。教师不但要对幼儿的作品进行评价，而且还要鼓励幼儿之间进行相互的评价、或者进行自评，这不仅是一种欣赏，也是对自我的一种肯定，这对他们的创造力培养会是一种鼓励。
幼儿园美术教学模式多样，关键的还是要通过这些模式来促进幼儿的创造力培养。因此，幼儿园教师要克服这个过程中那些死板而机械的模式，要让儿童的天真幻想的绘画学习中体验生活的美好，为他们的创造力培养增添乐趣。
参考文献：
[1]宋婷婷.美术教学中幼儿园环境布置课程教学之我见[J]
[2]曹静.谈幼儿园美术教学的方法[J]
[3]邬克梅.幼儿园美术教学活动初探[J]
幼儿园美术范文6
【摘 要】 幼儿阶段是人们成长和发展的关键时期，俗话说的好“三岁看老”，因此幼儿时期的教育就十分的重要。幼儿阶段是培养人们想象力和创新思维的关键时期，幼儿园美术教学在其中就发挥了重要的作用，有效地提高了幼儿们的想象力和创造力。随着新课程改革的进行，幼儿园美术教学也在进行变革，在教学中加强现代科技设备的应用，改变过去呆板的教学模式，打破传统的幼儿园美术授课的方法，为幼儿园美术教学注入了新的活力。多媒体美术教学逐渐在幼儿园中使用，多媒体具有生动、形象的特点，更能够满足幼儿们的好奇心，提高他们对绘画的兴趣，促进儿童能够积极主动地进行美术学习。本文从幼儿园美术教学展开，介绍了传统的美术教学的弊端和多媒体美术教学的优点，就幼儿园多媒体美术教学进行探究。
【关键词】 幼儿园；多媒体美术教学；实例研究
幼儿时期的孩子们他们还没有文字基础，在这一时期，他们对于色彩和图形有着特别的感知能力，幼儿时期的他们充满了想象力，但是由于他们的语言表达能力有限，他们就可以通过美术创作来表达自己的想法。多媒体具有生动、形象的特点，在幼儿园美术教学中合理地利用多媒体进行美术教学，这样便于幼儿们理解，使得美术课堂能够更具有表现力。传统的美术教学方法已经不能满足教学要求的需要，多媒体美术教学，通过多媒体能够带领孩子们了解世界的千万种不同的事物，有利于帮助幼儿们拓宽眼界，提高他们的创新能力和想象力。
一、幼儿园美术教学的相关介绍
1.传统的幼儿园美术教W和它的弊端。我们传统的幼儿园美术教学中存在很多的问题，这些问题的存在严重影响了幼儿园美术教学的进行，下面我们就来简单谈谈传统的幼儿园美术教学的弊端。
（1）幼儿园教育内容不够全面，偏重绘画的现象严重。幼儿园美术教学的内容包括很多方面，主要有绘画、手工、美术欣赏等方面，但是在传统的幼儿园美术教学中太过注重绘画，这样在进行美术教学的时候就忽视了其他方面的教学，这样对孩子们的美术教学是很不利的，这也在很大程度上偏离了美术教学的目的。主要偏重绘画就是着重让孩子们练习绘画的技巧和方法，但是他们对美术欣赏能力的学习或者是动手能力的训练就很少了，这样对学生们的美术学习来说并不是很有利，反而在一定程度上对学生们的美术学习造成一定的损害。老师在教授学生们绘画的时候只是简单的线条或者是色彩的运用，这样对学生们总体的美术学习来说并不利，所以说老师要在教学的过程中不断发展学生们的想象力和美术的欣赏能力。
（2）幼儿园美术教学方法单一。现阶段的幼儿园美术教学的方法很单一，主要的教学方法就是示范法和事例法。所以老师在教学的过程中主要是让学生们进行描摹或者是临摹，通过这样的方法来锻炼学生们的绘画能力。但是这样的方法并不能培养学生们的想象力和美术的欣赏能力，一般这样的方法都是让学生们观摩一些经典的作品。通过这样的方法来提升学生们对美术的欣赏和绘画的能力。但是教学方法单一的问题仍然存在，这样学生们在学习的过程中就会感到枯燥无味，对美术学习的兴趣也会大大降低，所以我们要改善美术教学的方法。
2.幼儿园美术教学的教学目的。幼儿园美术教学是一个有目的的教学活动，处于幼儿阶段的孩子的理解能力和思维能力都比较薄弱，通过美术教学能够提高幼儿们的注意力，这样幼儿们的思维能力和理解能力相应的也会提升，有利于幼儿将来的发展。
二、幼儿园多媒体美术教学的优势
1.优化美术艺术教学环境。兴趣是最好的老师，传统的美术教学方法过于呆板，使得幼儿们学习美术的兴趣下降。多媒体具有生动、形象的特点，在美术教学中利用多媒体进行教学能够很好地吸引学生的注意力，同时老师可以借助多媒体来将抽象的东西具体化，使得很多的物体和色彩能够生动、形象地展现在学生的眼前，使得美术教学的环境更加的生意盎然，幼儿们也就能更加积极主动地进行美术学习。
2.能够提高美术课堂的效率。随着新课程改革的推进，过于传统的美术教学已经不能够满足教学要求，再运用过去传统的教学就会使得教学质量下降，进而影响幼儿的发展，新媒体在幼儿美术教学中的应用能够有限地帮助幼儿进行美术学习提高美术授课的效率。老师可以利用多媒体让摸不到的东西触手可及，幼儿们的学习兴趣相应的就会提高，在讲解绘画过程中，老师可以通过多媒体进行讲解有效的节约了课上的时间，提高了美术教学的课堂效率。
三、幼儿园多媒体美术教学的方式和方法
1.合理地利用多媒体为幼儿们创设多彩的意境。领略过大自然的千万种事物之后，幼儿们才能更好地进行绘画，但是由于幼儿们年级比较小，阅历有限，大自然中存在着很多的危险，老师和家长也不能带他们去真实的体验大自然的魅力。因此，在美术课堂中就可以借助多媒体来完成这项工作。在传统的教学中，受科技条件的约束，一般是幼儿们跟着老师进行绘画，这在一定程度上就限制了他们想象力的发展。因此，在运用多媒体教学时，老师要善于运用多媒体来为他们创设多彩的意境。例如：儿童们的好奇心一般都比较强，老师可以在上课的时间陪伴学生观看动物世界等，让幼儿们能够了解更多的动物，对于学生不太理解的一些颜色，老师也可以通过多媒体进行展示，带领学生领略色彩美。
2.巧用多媒体，激发学生的学习兴趣。幼儿时期的孩子们，他们的思维能力还没有成熟，因此在运用多媒体教学时一定要保证多媒体能够契合幼儿的特点和理解能力。幼儿阶段的学生对动态的事物充满了兴趣，因此在幼儿园美术教学中要能够运用多媒体为幼儿们提供一些动态的事物和色彩的变化，这样幼儿们就能够提高自己的学习兴趣。例如：幼儿们都充满了想象力，他们对于一些新鲜的是事物都充满了好奇之心，因此传统那种“黑板教学法”，不能满足学生的要求，使得学生的积极性丧失。在利用多媒体进行美术教学时，老师要带领学生观看不同的事物，吸引学生的注意力。幼儿园美术教学的重要目的就是为了培养学生的创新能力和创新思维，因此老师可以借助多媒体工具，向学生展示几何美，让学生提高对美的认识。
3.合理运用多媒体进行美术教学。幼儿园美术教学中应用多媒体进行教学，能够有效地改变教学中存在的弊端，提高幼儿们学习美术的积极性和主动性，但是在运用的过程中也要注意度，如果过度地使用多媒体，反而会导致教学质量的下降。在幼儿园美术教学中不能彻底摒弃传统的美术教学，要将两种教学方法进行有机的结合，如果仅仅是简单的方法就可以讲明白，如果运用多媒体的话，反而会使得课堂时间大大的浪费。例如：在利用多媒体进行美术教学时，要与传统的教学模式进行结合，老师要选择幼儿们能够普遍接受的教学方法，在利用多媒体教学时老师要提高趣味性，可以利用多媒体增加一些生动的故事，让这些故事来引导幼儿们进入学习，幼儿园美术教学的教学目的不仅仅是培养幼儿们的美术技能，更重要的是培养幼儿们的审美情趣和思维能力，因此在利用多媒体进行美术教学时，老师也要侧重这一点。
总之，幼儿阶段是人生关键的时期，这一时期的教育对今后的发展也有重要的影响，因此幼儿园老师和家长都要特别注意，幼儿园美术教学在幼儿园中是一门很重要的课程，幼儿园美术教学旨在培养幼儿们的审美意识和帮助学生能够培养一定的思维能力，老师早进行美术教学时一定要注意方法的选择，将多媒体教学和传统的美术教学进行结合，老师要在教学过程中恰当的使用多媒体，在教学中利用多媒体向学生展示更多的色彩，提高学生学习美术的兴趣，继而增强幼儿的观察力和审美能力，促进幼儿的健康发展。
【参考文献】
[1]安玉梅.浅谈幼儿园美术教学中多媒体的运用[J].都市家教（下半月），2015，（12）：219-219.
