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会计电算化考试试题范文1
1.下列各项中,属于随机存储器RAM的特点是( )。
A.断电后,信息不会丢失
B.只能读,不能写
C.既不能读,也不能写
D.可读可写
2.下列地址中使用相对引用的是( )。
A.C1
B.C$1
C.$C1
D.$C$1
3.下列组合键可以用于输入法切换的是( )。
A.Ctrl+Shift
B.Ctrl+Z
C.Ctrl+X
D.Ctrl+C
4.在固定资产管理模块中,计提折旧后,将根据( )生成记账凭证。
A.折旧清单
B.折旧统计表
C.折旧分配表
D.折旧分析表
5.计算机网络按( )进行分类,可分为分布式数据组织网络系统和集中式数据组织网络系统。
A.通信媒体
B.使用范围
C.对数据的组织方式
D.覆盖的地理范围
6.在Excel中,“排序”对话框中的“升序”和“降序”指的是对( )进行排序。
A.数值的大小
B.单元格的数目
C.数据的值域
D.数字的个数
7.下列不属于银行对账单录入的内容是( )。
A.借贷方发生额
B.结算单据字号
C.结算方式
D.单位名称
8.被称为“裸机”的计算机是指( )。
A.没有CPU的计算机
B.没有硬件的计算机
C.没有连接网络的计算机
D.没有安装任何软件的计算机
9.下列对某一单元格的操作中,可以使单元格变为“输入”状态的是( )。
A.右键单击单元格
B.左键单击>！
C.左键双击单元格
D.按击方向键
10.下列关于账务处理模块中期末结账的说法,错误的是( )。
A.如上月未结账,则本月不能结账
B.结转后,不能输入凭证
C.如果对账不正确则不能结账
D.结账只能由具有结账权限的人进行 二、多项选择题(每题2分,共20分)
1.下列各项中,属于手工会计信息系统的缺点有( )。
A.效率低
B.容易出错
C.效率高
D.必须依靠纸质
2.下列属于防范计算机病毒的措施有( )。
A.规范使用U盘的操作
B.经常检查系统内存
C.定期对计算机重新安装系统
D.在计算机上安装防火墙
3.下列各项中,属于对会计软件进行升级的主要原因有( )。
A.因改错而升级版本
B.因安装错误而升级版本
C.因功能改进和扩充而升级版本
D.因运行平台升级而升级版本
4.在Excel中,可以通过记录单完成的操作有( )。
A.查找特定单元格
B.修改特定记录
c.输入新记录
D.删除特定记录
5.下列各项中,属于计算机处理设备的有( )。
A.触控板
B.运算器
C.控制器
D.内存储器
6.在会计信息系统中,会计科目编码规则的设置包括( )。
A.科目的名称
B.科目的级长
C.科目的类型
D.科目的级次
7.下列各项中,不属于文本函数的有( )。
A.RIGHT
B.INDEX
C.NOW
D.DDB
8.下列各项中,关于计算机内存的说法错误的有( )。
A.当计算机断电时,RAM中的信息会完全丢失,并且不可恢复
B.RAM一般容量较大,但数据存取速度较慢
c.内存按其功能可分为RAM和ROM
D.ROM中的信息可以随时读出和写入
9.启动Excel后建立的第一个空白工作簿的扩展名有( )。
A.“.docx”
B.“.xls”
C.“.xlsx”
D.“.doc”
10.不规范的网络操作可能导致计算机感染病毒,其主要途径包括( )。
A.浏览不安全网页
B.使用来历不明的u盘
C.下载被病毒感染的文件
D.使用即时通讯工具 三、判断题(每题1分,共10分)
1.每个
企业都有自身特点和要求,这就决定了企业可以随意选择开发方式。( ) 2.机器语言是最底层的计算机语言。( )
3.设置外币时,选择固定汇率或者浮动汇率都只需在每月月初录入即可。( )
4.增加高速缓冲存储器,既可以提高CPU的读写速度,也可以改变内存的容量。( )
5.广域网是作用范围在城域网和局域网之间的网络。( )
6.审核人员和制单人员可以是同一人。( )
7.计算机病毒中的大多数文件病毒都是常驻在内存中的。( )
8.帮助数据使用者更快捷方便地调用、读取和分析数据是XBRL的优势之一。( )
9.要撤销对工作表的保护,应先撤销对单元格的保护。( )
10.在明细账查询窗口下,系统不允许联查所选明细事项的记账凭证。( ) 四、实务操作题(每题4分,共60分)
1.(操作员:罗主管;账套:611账套;操作日期:2014年1月1日)
设置单位类型。
单位类型编码:2
单位类型名称:本省
2.(操作员:贾主管;账套:602账套;操作日期:2014年1月1日)
删除会计科目。
将科目编码为2221—04的科目“应交城市维护建设税”删除。
3.(操作员:刘主管;账套:301账套;操作日期:2014年1月1日)
设置固定资产类别。
固定资产类别编码:O2
固定资产类别名称:其他设备
折旧类型:正常计提折旧
折旧方法:平均年限法
预计使用年限:5
预计净残值:5%
4.(操作员:刘主管;账套:115账套;操作日期:2014年1月1日)
新增付款方式。
付款方式编码:06
付款方式名称:银行承兑汇票
票据管理:不需要
5.(操作员:赵主管;账套:109账套;操作日期:2014年2月1日)
修改职员档案。
将职员编码为ll2的职员信息进行下列修改:
(1)文化程度:本科
(2)人职日期:2014年1月2日
(3)征收个人所得税,扣税标准:中方人员3500
6.(操作员:陈主管;账套:501账套;操作日期:2014年1月1日)
设置凭证类型,其中银付的凭证类型设置如下。
编码:银付
名称:银行存款付款凭证
格式:付款凭证
贷方必有科目:1002
7.(操作员:李主管;账套:106账套;操作日期:2014年1月31日)
复核l月份填制的所有凭证。
8.(操作员:赵主管;账套:107账套;操作日期:2014年1月31日)
选择单据号为0002的应收单据,生成凭证。
9.(操作员:贾主管;账套:606账套;操作日期:2014年1月31日)
新增固定资产。
2015年重庆第四期会计从业会计电算化临考押题试卷(2)
10.(操作员:周主管;账套:111账套;操作日期:2014年1月31日)
对“2014年1月份工资表”进行如下设置。
增加制定发放项目:
项目名称:请假扣款
类型:数字
长度:2
小数:2
11.(操作员:马主管;账套:608账套;操作日期:2014年1月1日)
删除编码为“转”的凭证类型。
12.(操作员:郭主管;账套:615账套;操作日期:2014年1月31日)
将单据号为0005的应付单取消审核。
13.(操作员:宋主管;账套:517账套;操作日期:2014年1月31日)
减少固定资产:1月31日,减少固定资产编号为0203的专用设备,减少方式为出售。
14.(操作员:刘主管;账套:203账套;操作日期:2014年1月31日)
选择单据为0001的应付单,生成凭证。
15.(操作员:王主管;账套:502账套;操作日期:2014年1月31日)
计提本月固定资产折旧,并生成记账凭证。 参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】D
【解析】随机存储器中的信息可以随时读出和写入;断电后,随机存储器中的信息会完全丢失,并且不可恢复。
2.【答案】A
【解析】Excel默认使用的单元格引用是相对引用,在相对引用中,所引用的单元格地址的列坐标和行坐标前面没有任何标示符号。在绝对引用中,所引用的单元格地址的列坐标和行坐标前面分别加入标识符号“$”,选项D属于绝对引用。
3.【答案】A
【解析】选项B:Ctrl+Z表示“撤销上一步操作”;选项C:Ctrl+X表示“剪切”;选项D:Ctrl+C表示“复制”。
4.【答案】C
【解析】在固定资产管理模块中,系统将计提的折旧金额依据每项固定资产的用途归属到对应的成本、费用项目中,生成折旧分配表,并以此为依据,制作相应的记账凭证,并传递给账务处理模块。
5.【答案】C
【解析】按对数据的组织方式进行分类,计算机网络可分为分布式数据组织网络系统和集中式数据组织网络系统;按覆盖的地理范围进行分类,计算机网络可分为局域网、城域网和广域网;按通信媒体进行分类,计算机网络可分为有线网和无线网;按使用范围进行分类,计算机网络可分为公用网和专用网。
6.【答案】A
7.【答案】D
【解析】银行对账单录入的内容包括入账日期、结算方式、结算单据字号、借方发生额、贷方发生额,余额由系统自动计算。
8.【答案】D
【解析】如果一台计算机只有硬件没有软件,则称之为“裸机”。
9.【答案】C
【解析】要使单元格变为“输入”状态,需要左键双击该单元格,才能进行编辑。选项A:右键单击单元格,会弹出编辑菜单;选项B:左键单击单元格,即选中该单元格;
选项D:按击方向键即选中对应单元格。 10.【答案】B
【解析】结账后,不能输入本月凭证,但可以输入下月凭证。 二、多项选择题
1.【答案】ABD
【解析】手工会计信息系统的缺点是效率低,容易出错,且必须依靠纸质。
2.【答案】ABD
【解析】防范计算机病毒的措施主要有:(1)规范使用U盘的操作;(2)使用正版软件,杜绝购买盗版软件;(3)谨慎下载与接收网络上的文件和电子邮件;(4)经常升级杀毒软件;(5)在计算机上安装防火墙;(6)经常检查系统内存;(7)计算机系统要专机专用,避免使用其他软件。
3.【答案】ACD
【解析】对会计软件进行升级的主要原因有:因改错而升级版本;因功能改进和扩充而升级版本;因运行平台升级而升级版本。经过对比审核,如果新版软件更能满足实际需要,企业应该对其进行升级。
4.【答案】ABCD
【解析】可以通过记录单完成的操作包括:在“记录单”对话框中输入新记录;利用“记录单”对话框查找特定单元格;利用“记录单”对话框核对或修改特定记录;利用“记录单”对话框删除特定记录。
5.【答案】BC
【解析】处理设备主要是指计算机主机,其核心部件CPU主要由运算器和控制器组成。选项A属于输入设备;选项D属于存储设备。
6.【答案】BD
【解析】设置编码方案是指设置具体的编码规则,包括编码级次、各级编码长度及其含义。选项AC:科目名称、科目类型属于科目属性设置的内容。
7.【答案】BCD
【解析】文本函数包括:(1)LEN、LENB;(2)RIGHT、RIGHTB;(3)MID、MINDB;(4)LEFT、LEFTB。选项B:INDE×属于查找引用函数;选项C:NOW属于日期与时间函数;选项D:DDB属于基本财务函数。
8.【答案】BD
【解析】选项B:RAM一般容量较小,但数据存取速度较快;选项D:ROM中的内容只能读出不能写入。
9.【答案】BC
【解析】启动Excel后建立的第一个空白工作簿的缺省名和扩展名,在Excel 2003中分别默认为“Bookl”和“.xls”(在Excel 2013中则分别为“工作簿1”和“.xlsx”)。
10.【答案】ACD
【解析】不规范网络操作的主要途径包括浏览不安全网页、下载被病毒感染的文件或软件、接收被病毒感染的电子邮件、使用即时通讯工具等。选项B属于使用被病毒感染的磁盘导致计算机感染病毒的途径。 三、判断题
1.【答案】×
【解析】每个企业都有自身特点和要求,这就决定了企业不可能随意选择开发方式,而只能经过谨慎的分析,确定对本企业发展最为有利的开发方式。
2.【答案】√
3.【答案】×
【解析】设置外币时,选择固定汇率只需在每月月初录入即可,选择浮动汇率应每天录入当日汇率。
4.【答案】×
【解析】增加高速缓冲存储器,只是提高CPU的读写速度,但不会改变内存的容量。
5.【答案】×
【解析】城域网是作用范围在广域网和局域网之间的网络。
6.【答案】×
【解析】审核人员和制单人员不能是同一人。
7.【答案】√
8.【答案】√
9.【答案】×
【解析】要撤销对单元格的保护,应先撤销对工作表的保护。
10.【答案】×
【解析】在明细账查询窗口下,系统一般允许联查所选明细事项的记账凭证。 四、实务操作题
1.【操作提示】“基础编码”“单位类型”“新增”,根据要求输入相关信息,点击“确定”即可。
2.【操作提示】“基础编码”“会计科目”选中相应科目“删除”。
3.【操作提示】“固资”“固定资产类别”“新增”,根据要求录入相关信息,“确定”即可。
4.【操作提示】“基础编码”“付款方式”“新增”,根据要求输入相关信息,“确定”即可。
5.【操作提示】“基础编码”“职员”单击选定相应职员“修改”,根据要求进行设置,点击“确定”即可。
6.【操作提示】“基础编码”“凭证类型”“新增”输入相关信息“确定”。
7.【操作提示】“总账”“凭证复核”,分别选中凭证后单击“凭证复核”按钮即可。
8.【操作提示】“应收管理”“应收凭证”选中相应的单据,根据向导提示即可生成应收凭证。
9.【操作提示】“固定资产”“固资增加”,输入新增固定资产的相关信息,“确定”即可。
10.【操作提示】“工资管理”“工资表目录”选中工资表“修改”直至“完成”。
11.【操作提示】“基础编码”“凭证类别”选中对应凭证类型,点击“删除”,弹出确认对话框,点击“确定”即可。
12.【操作提示】“应付管理”“单据列表”选中相应的应付单！“取消审核”,弹出确定对话框,点击“是”即可。
13.【操作提示】“固定资产”“固资减少”,根据要求输入相关信息,“确定”即可。
会计电算化考试试题范文2
关键词：会计电算化；教学改革；课程体系
作者简介：王朝阳（1982-），男，湖南衡阳人，湖南财政经济学院会计系，讲师，武汉大学经济与管理学院博士研究生（湖北 武汉 430072）；袁灵（1981-），女，湖南衡阳人，湖南第一师范学院经管系，讲师，湖南大学经济与贸易学院博士研究生（湖南 长沙 410079）。（湖南 长沙 410205）
基金项目：本文系湖南省教育厅教改项目“本科会计人才培养课程教学改革研究”（课题编号：湘教通[2010]243号文件463）、湖南财政经济学院院级教改课题“升本后我校会计电算化课程教学改革研究”（课题编号：J200925）、湖南财政经济学院院级教改课题“以就业为导向的会计本科实践教学体系研究”（课题编号：J201005）阶段性研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0053-02
本文旨在为各高等院校的会计电算化课程教育提供可借鉴的教育理念、课程体系、教学模式、教学内容、实训条件、考核制度等方面新思路与操作方法，提升教学质量，培养合格的适应性会计电算化人才。
一、本科会计电算化课程教学改革的现实意义
通过对会计电算化课程的特点分析与研究，对湖南财政经济学院本科会计专业会计电算化课程的教学目标、课程体系、教学计划、考核制度、教材及师资队伍建设进行调研，解决会计电算化课程教学过程中的实际问题。
其一，完善会计电算化教学体系对提高教师素质、优化教学资源、提升教学效果有积极意义。对会计电算化课程教学进行革新的宗旨是为了更好地培养学生的专业能力。在强化教学最终目的的同时，教学改革的另一个重要作用就是能够培养一批优秀的教学人员。而这项无形资源作为学院教学资源中价值最无法估量的因素，将为升本后学院教育教学事业的发展作出卓越贡献。其具体作用不仅体现在教学资源的优化和教学效果的提升，还体现在教育理念的不断革新上。
其二，通过对会计电算化课程教学改革进行分析和研究，有助于任课教师加深对本课程的总体认识，帮助教师在教学过程中启发学生的思维方式，调动学生的学习热情，强化学生的专业基础，培养学生的职业爱好，从而能够为其他本科专业课程体系的调整提供参考范例，有助于升本后笔者所在学校整体教学水平的不断提升。
二、本科会计电算化课程教学体系的优化
本科会计专业会计电算化课程教学改革的关键环节就是课程教学体系的进一步优化。本科会计专业人才培养方案要求会计电算化课程教学应实现这一目标：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。目前，湖南财政经济学院会计系各专业会计电算化课程设置中，必修课仅设置了“会计电算化原理”、“会计软件应用”2门会计电算化课程和“电算会计模拟实习”。在实际教学内容方面主要包括如何开发会计信息系统、用友会计软件的操作以及1个星期的电算会计模拟实习。由于开设课程较少，课时又相对有限，学生只能学到一些基本原理和简单操作，谈不上系统掌握和熟练操作。
本文认为会计电算化课程教学改革的重要环节，是对教学内容进行系统的优化和整合，增加会计电算化操作的实训课时，增加企业实际工作中应用很广泛的Excel应用的教学和实训，提高学生的就业适应能力。现从三方面讨论该课程教学体系的优化。
1.对会计电算化的基本理论课程的改革
会计电算化的基本理论课程应该包括会计电算化的基本原理、常用会计软件的基本操作、常用软件的基本维护、Excel在会计财务审计中的实际应用。具体可以包括以下几个方面：
（1）会计信息系统。讲述什么是会计电算化，为什么要进行会计电算化，企业如何实现会计电算化，会计电算化的具体应用领域，会计信息系统的具体开发过程以及会计电算化的管理。
（2）会计软件应用。对财务软件的基本情况进行描述，讨论用户应如何选择商品化会计核算软件，会计软件如何进行安装、初始化、试运行和正式运行。重点应对1～2门市场上主流的会计软件进行操作练习。
（3）会计电算化维护。一方面介绍计算机硬件和软件的基本维护知识，另一方面介绍会计软件的基本维护内容，使学生在实际工作中能够解决一些基本的计算机软硬件及财务软件故障。
（4）Excel在财务中的应用。目前，湖南财政经济学院开设了“财务管理电算化”这门课程，并且是选修课程，课时数也只有36课时，远远低于其他主干课程。学校、教师及学生都没有对这门课程给予足够的重视。应该增加这门课程的课时量，使之成为会计类专业的主干课程。通过该课程的学习，学生不仅仅是掌握财务管理的电算化，而是要使学生掌握Excel的基本应用知识，能将Excel应用到会计实务、财务管理、财务分析、审计中。
2.对会计电算化实践体系的改进
会计电算化实践体系应该包括教学课程过程中的实训、集中的综合模拟实习和企业实习3部分内容，教学课程过程中的实训应围绕理论课的教学内容，并在教学过程中来组织训练。教学过程中的实训应注重能力和基础知识的掌握。集中的综合模拟实习一般应安排在手工会计模拟实习结束以后，学生在熟悉和总结手工会计模拟实习经验的基础上，运用计算机和相关的财务软件来处理与手工会计模拟实习相同的业务资料，并在实习结束后进行对比，检查处理结果是否一致。集中性的综合模拟实习能够进行有针对性、集中的、专门化的强化训练，使学生能够系统把握会计以及电算化的知识。企业实习一般应在毕业前夕进行，安排学生进入定点的实习基地，对企业实际运行电算化会计的情况进行学习，积累实际工作经验。具体流程见图1。
3.对会计电算化课程开课计划的调整
现有会计电算化课程教学计划中，会计电算化的课程设置较少，各课程之间没有构成一个完整的教学体系。在本科4年8个学期的教学过程中，“会计电算化概论”应开设在第三学期，使学生在理解了会计基础知识的基础上进一步学习会计电算化；“Excel在财务中的应用”应开设在第四学期，Excel在会计实务、财务管理、财务分析中的应用在企业实际工作中非常普遍，应作为1门主干课程开设；“会计软件应用”开设在第五学期，使学生掌握1-2门具体的财务软件，为实际工作打下基础；“会计电算化系统维护”开设在第六学期，使学生在用好财务软件的基础上，还能够对财务软件进行一些简单的维护；“电算会计模拟实习”开设在第七学期，使学生能够对整个会计电算化的知识有一个系统性的复习和把握。具体见表1。
三、本科会计电算化课程教学效果的再提高
1.完善会计电算化课程教学效果考核机制，提高教学效果
会计电算化课程教学效果考核一直缺乏规范的考核机制，学生考试没有一个统一的标准，致使原本的考试课程变成了考查课程。本应由全校统一组织考试的会计电算化课程变成了任课教师自行命题、自行阅卷、自行打分。会计电算化课程由任课教师自行阅卷的方式存在许多弊端：一是严重影响了教学。由于各个教学班级是各个任课教师自行考试，往往就会占用正常的教学课时，导致教学课时不足。二是增加了教师阅卷的工作量。由于电算化类课程都是上机考试，没有统一的考试系统，导致任课教师需要通过一台台机器进行阅卷，严重影响了工作效率。三是很难准确反映教学效果。没有相应的成绩分析系统，也没有相应的纸质试卷，任课老师很难对考试的情况进行分析，掌握学生对各点知识的把握程度。本文建议应设计会计电算化考试系统，建立1个会计电算化的考试试题库，能够自动实现抽取试题，试题库中每一次考试抽取的各套试题的难易程度应该相当；考试完成后自动阅卷，给出每位学生的分数，并能够同时生成成绩分析报告和试卷分析报告。
2.加强本科会计专业会计电算化课程教材建设，提高教学效果
建议应根据上述课程计划设计具有学校特色的本科会计专业会计电算化课程体系，组织专业教师编写配套教材。目前湖南财政经济学院只有“会计电算化概论”课程可以应用自编的《会计信息系统》教材，其他课程尚无合适教材。因此，应该尽快加强本科会计专业会计电算化课程教材建设，组织力量编写《Excel在财务中的应用》、《会计软件应用》、《会计电算化系统维护》、《电算会计模拟实习》等教材。
3.优化本科会计专业会计电算化课程师资队伍建设，提高教学效果
会计电算化教师不仅要具备丰富的会计理论知识，而且要具有相应的计算机基础知识和实际动手能力。具体应包括2个方面：其一，扎实的会计知识。作为会计电算化的教师，首先应该是一个会计教师，只有熟练掌握会计知识才能够娴熟运用计算机进行会计处理。其二，丰富的电算化理论和实践经验。能够熟练掌握多种财务软件特别是大型财务软件的安装、调试和维护技能，熟练掌握常用财务软件系统各个模块的操作，并能够解答学生在使用过程中出现的操作问题。综上所述，应该从以下几个方面加强会计电算化教师能力的培养：
（1）加强业务知识培训。会计电算化的知识更新很快，如果不及时进行学习，教师的知识很容易与实际市场的要求脱节，导致培养出来的学生不适应市场的需求。建议应该拨付专项经费选送现有会计电算化教师进行会计电算化专业知识的进修，以提高教师的理论、实践和教学水平。
（2）与会计软件公司联合培训。商品化会计软件市场竞争激烈，会计软件公司为了推广自己的软件，往往会与高校进行联合培训。如用友公司就与国内很多高校都建立了联系。高校电算化教师应该抓住机会，积极与会计软件公司加强联系，免费接受会计软件公司提供的培训，提高会计软件实际操作能力，这样既节省了经费，又提高了业务能力。
（3）进一步深入与会计软件公司的合作，可以把学校的模拟实习变成软件公司进行软件测试的一个平台，使教师真正参与到企业会计软件的实施与维护中去，积累一手经验。
（4）定期选派1～2名教师到企业进行为期1-2年的实习，使处在教学一线的教师真正了解各种会计软件在企业中的实际使用状况，并及时反馈到教学工作中去。
4.改进会计电算化的实习教学，提高教学效果
会计电算化是一门实用性很强的应用学科，在平时的教学过程中应该以培养学生的实际动手能力为核心来规划课程内容。目前很多本科院校并没有专门开设会计电算化的实习，湖南财政经济学院在会计模拟实习特别是电算化会计模拟实习方面走在湖南省的前列。但是笔者在实践教学中也发现了一些需要改进的地方。
（1）手工模拟实习与会计模拟实习的脱节。由于学院会计模拟实习是分为两部分进行，手工会计模拟实习是一批专门的教师，电算化模拟实习又是一批专门的教师，导致手工模拟实习与电算化模拟实习并没有进行系统的对比。建议应该逐渐模糊手工模拟实习与电算化模拟实习师资的界限，最好由同一批既懂会计又懂电算化的专任教师来指导实习。
（2）增加电算化模拟实习的课时。学院现行的会计电算化模拟实习时间为期1个星期，仅仅运行了总账模块和报表模块。目前在企业中普遍运行的工资模块、成本管理模块、固定资产模块都没有启用。建议应该增加电算化模拟实习的时间至2个星期，同时启用购销存、工资、固定资产模块，使学生能够较为系统全面地学习整个企业的实际业务。
（3）加强财会审一体化模拟实验室的建设。应该在各个单项模拟实验的基础上，探讨建立财务―会计―审计一体化的实验室。使学生通过财会审一体化实习能够对整个财务知识进行系统的回顾和深入的把握。
四、本科会计电算化课程教学方式的改进
教学方式的改进包括教学理念、方法和工具的改进。
在教学理念方面，本科会计电算化教学应在重视实际动手能力的基础上，加强基础理论教学。力图使学生既能对本课程基础理论知识有比较深入的理解，同时又要有较强的实际动手能力。
在教学方法方面，应该运用启发性的教学方法，采用案例教学，使学生在课堂上学的知识就是实际工作中的经验。应鼓励学生自主创新，引导基础比较好的学生自行进行会计软件的开发，加深对会计电算化课程的理解。同时，注意培养学生对电算化的兴趣，使学生能够自主把电算化会计与传统会计进行对比，发现电算化会计的巨大优势，达到学生自主学习电算化的目的。
在教学工具方面，随着计算机技术的发展，新的教学工具逐步普及。多媒体教学、网络教学已经深入到各个教学领域。会计电算化作为一门与计算机技术高度相关的课程，应用新的教学工具来提高教学效果就显得尤为重要。如前文述及，在电算化课程的考试中，可以采用统一的考试系统，由考试系统统一抽取试卷、阅卷、评分，给出分析报告，提高电算化教学的针对性。同时，在平时课程教学中可以采取多媒体网络教学方式，增强课堂的趣味性，提高教学的效果。在电算化模拟实习中，可以采取联机协作或者是网络版会计软件，以达到与实际工作环境相似的环境，取得良好教学效果。
参考文献：
[1]李举芝.《会计电算化》教学改革探索与实践[J].会计之友,2008,(1):82.
[2]劳淑蕾,李新瑞.对本科会计学专业电算化会计实验课程体系的探讨[J].现代经济信息,2008,(7):244-245.
会计电算化考试试题范文3
第一，考生不适应无纸化考试模式。《会计基础》是会计专业课程，传统的教学模式一直都采用纸质试题或试卷，从业资格考试形式突然转换成上机考试，学生还不适应。转变为无纸化考试模式后，学生的考试习惯和解题思路都必须发生相应的转变。一些有特殊考试习惯的学生在短时间内很难适应，比如有些学生喜欢边做题边在试卷上做记号，标重点，方便检查，无纸化考试后考试习惯改变，会影响做题的效率和正确率。另外，一些考生不能接受上机考试的模式，在电脑屏幕上看试题难以集中注意力，也会影响考试成绩。
第二，计算机操作不够熟练，做题不够细心。体现最明显的是初级会计电算化科目的考试，题目不难，题量够大，时间较紧，计算机操作不熟练的情况下容易造成时间浪费。无纸化考试模式下，一些对计算机操作不熟练的考生很容易出现操作失误而误填或漏填答案的情况，再加上长时间在电脑屏幕上答题可能造成视觉疲劳，分散注意力，考生难以把握考试重点，进而答错题，影响考试成绩。无纸化考试后，考试体量加大，考试普遍觉得时间较紧，容易造成考生的紧张心理，计算机操作不熟练的考生在这种情况下，更容易出现操作失误，误填或者漏选答案。
第三，受客观环境影响很大。对考证热的影响因素，笔者按照影响程度的强弱先后设置了六个选项，即非常重要、重要、不太重要、一般、不重要、无影响，分别进行了统计。结果显示，在387位被调查者中，将近84%认为国家政策导向的影响程度达到“重要”以上；会计从业资格考试实施无纸化考试形式以来，每一位考生都面临着一定程度的挑战。从会计从业资格考试近两年的命题来看，一是考试更注重考查考生的综合分析和理解能力，题目的考点由一个向多个扩展，体现了不同知识的互相渗透，通过分析题考核考生对理论知识的理解；二是考试题型更灵活，内容更细更分散，可以说没有重点可言。另外，有将近85%的被调查者认为学校教育体制的影响程度达到“重要”以上；很多高校对学生的考核方式是通过考取证书的种类和多少来评分，评分标准按照证书所处的等级和含金量来定，甚至有些高校要求在校期间必须要拿到大学英语四、六级证书和计算机等级证书。有65%以上认为受同学、家长影响的影响程度达到“重要”以上；有27%以下认为培训机构的宣传影响程度在“重要”以上。
第四，细节考题得零分，综合考题得分少。比如，会计基础考试中交易性金融资产的会计核算以及财经法规中五大税种的计算属于细节题；会计基础科目考试的计算分析题考核会计原理的理解和熟练运用，综合性较强，涉及的知识点较多，得分相对比较困难；财经法规和会计职业道德科目考试的案例分析题考核会计职业道德的频率较高，出题形式为不定向选择，比本科目的其他题型难度都要大。
针对上述调查结果，笔者认为应对会计从业无纸化考试应从以下几个方面入手：
一要端正考试态度，树立一次通过的信心。态度决定成败，应对无纸化考试也是这样的道理。态度不端正，就不会认真去做，终归是不劳无获。在校大学生沟通交流顺畅、及时，但跟风现象也比较普遍，学习方面受其他同学影响也很大。如果通过考试的信心不够坚定或者自制能力不够强，很难一次通过考试，最好与信心坚定的同学一同复习备考。
二要选择考试时机，节约时间和金钱。据调查结果显示，已经通过考试的387名在校生中，参加培训班的费用主要来源是父母的有370人，占95.61%，主要来源是个人兼职收入的有17人，仅占4.39%。如果考生学习完《会计学基础》、《税法》、《会计信息系统》三门课程之后报名考试，在临近毕业前拿到会计从业资格证书，应该是最恰当的时机。因为考生既可以省去参加培训班的费用，又可以省去因拿到证书早而闲置却需要继续教育这方面的成本。所以考生应该根据课程设置情况，选择适当的考试时机。
三要研究备考方法与策略，力求事半功倍。笔者认为，现代信息技术环境下，通过网络学习是既经济又节省时间的便捷途径，例如网校、论坛等。但是，参加培训班和网校学习只能作为辅助手段，不可将其当成把握考试的根本方法。具体方法与策略：（1）会计基础科目：仔细研读教材，重在理解。计算分析题分值高，主要考会计分录（会计科目、借贷方向及金额）、会计报表、银行余额调节表等，会计分录题难度较大，尤其是交易性金融资产，固定资产处置及坏账准备的账务处理，应该多做练习题加深理解并最终掌握其实质。（2）财经法规与会计职业道德科目：首先通读教材，不要遗漏任何一个细节内容。重点复习预算法律制度，税收征管及五大税种（增值税、营业税、消费税、企业所得税及个人所得税）的计算，支付结算等，案例分析题分值高、综合性强，应重点复习财政法规章节和会计职业道德。建议考生自己动手做知识结构图，理清章节之间的联系。（3）初级会计电算化科目：基本要求是操作要熟练、细心。该科目主要考核系统管理、总账、报表、固定资产和工资五大模块，要掌握这些内容唯一的方法就是多做练习。有条件的考生在参加电算化考试前一定要多进行计算机操作，多在网上进行模拟考试，熟悉考试流程，控制考试时间。
会计电算化考试试题范文4
关键词：中职；职业能力；会计教学；教学改革
1. 引言
中等职业教育是我国高中教育体系中的重要组成部分，直接负责数以亿计劳动者的工作技能和道德素养的教育任务，而综观我国中等职业教育现状，仍然存在教育手段落后、教育观念守旧、师资力量薄弱、设置专业和资源配置不合理等诸多弊端[1-2]。近年来，我国的中职会计职业教育内涵和目标发生了深刻的变化，更加注重会计人才的实践操作技能培养，要求各级职业类院校为经济社会培养更多更好的实用型技术人才。在此背景下，针对当前我国中职会计教育中存在的问题，结合浙江嘉兴对中职会计类人才的发展要求，本文对职业能力导向下的中职会计教学改革进行了深入分析。
2. 现状分析
随着国家经济环境的变迁，会计行业职业特征也相继发生变化，各行各业都需要配备会计人员，会计人员已俨然成为企业管理活动中不可或缺的重要人力资源。下面2.1、2.2小节给出中职人才现状、行业对会计人才的需求和职业能力要求等情况。
2.1 中职人才现状及行业对中职会计人才的需求
笔者通过走访、调查部分企业，结果显示当前会计专业毕业生在实际工作中主要存在下述不足：1、实践经验缺乏，纳税办理及法律知识掌握不够。2、实务经验不足，职业规划能力差，职位的定位不准。3、思考和解决问题的能力较差，缺乏业务钻研精神。4、吃苦耐劳和协作共享精神较差。
会计工作主要包括理论和实务两大部分，而企业对中职类的会计人才需求主要集中于核算工作岗位，比如出纳、收银、会计核算、仓库管理、税务会计等，这些岗位比较注重实际工作经验，同时还要求这类工作岗位的人员具备良好的职业操守，能够吃苦耐劳、踏实工作[3]。
2.2 企业对中职会计人才职业能力要求
企业对中职会计人才职业能力要求主要体现在如下几点[4-5]：
（1）职业素质要求。面对日常烦琐工作会计人员除了履行岗位职责、认真做好本职工作外，还要不断加强职业道德的学习和提升，熟知国家的有关法规制度，严谨的工作态度和作风是会计人员应具备的基本素质要求。
（2）专业能力要求。除了要求会计人员具备一定的专业知识和掌握相应的操作技能外，还要求其具备较强的自我学习和业务钻研的能力，在工作实践和继续学习过程中，逐步提升个人的专业水平。
（3）协调能力要求。会计人员应具备一定组织能力，能够处理好个人与他人和集体的关系，具备良好的组织筹化分配资金能力等。
3. 当前会计教学存在的主要问题
（1）课程体系单一，教学内容重复。中职学校会计教学实施仍然是以传统学科教学为中心，没有按职业岗位能力的要求设置课程，实践课程内容单一，与会计岗位能力需求差距甚远，课程内容缺乏真实性和有效性。
（2）教学方法和教学手段滞后。在整个教学过程中，学生作为学习者的主体地位未能突显；由于会计知识是一个连续和完整的知识体系，经常会出现学生跟不上教师授课节奏的情况；此外，教学手段简单、落后，无法满足各种层次的学生对会计专业知识的需求。
（3）考试与考核评价方式不合理。教师在进行教学考试和考核工作时，主要集中在理论方面，而忽视对学生的技能考核，比如教师命制的期中、期末试卷中的绝大部分试题是考查学生对知识点掌握和记忆能力，对学生的实践技能、解决问题能力的考试试题明显不够。
（4）实训环境设计单调、功效不足。现有的会计专业实训场所，一般以建立会计手工实验室、会计电算化实验室，停留在基础的验证性实验和较简单的综合性、设计性实验阶段。在其被广泛认同和推行的过程中存在局限性和滞后性。显然无法满足多样化的实训项目的模拟和仿真要求，体验式和情景式教学无法开展。
（5）师资队伍知识结构不合理。目前会计专业的教师大多数来自于院校，对于企业真实账务处理流程并不清楚，缺乏相应的实操经验和企业背景，教师们平时教学工作任务繁重，不能抽出时间到企业培训实践，诸多因素致使教师与企业脱节严重，直接制约了教师运用新理念传授新知识的能力。
4. 会计教学改革措施
根据上述小节提到的内容，结合笔者多年来的教学管理实践，对中职会计教学改革措施提出如下建议：
（1）引入先进理念，创新课程体系与教学内容。会计教学应积极探索以“工学结合”为导向、以毕业生从事的工作岗位职业需求为切入点的人才培养需求和课程体系改革，核心是学生职业能力的培养，培养学生掌握相应的会计基本知识，重点帮助学生掌握会计核心专业技能。课程内容要体现工学结合“深度融合”，通过模拟真实企业环境，让学生在仿真条件中参与做账，强化学生的岗位工作过程中的各项任务实施，提高会计专业学生岗位职业能力。在课程中邀请有实际操作水平的专家进入课堂，如点钞、就业指导等课程；聘请企业成功人士举办系列讲座，把企业文化和岗位职业能力要求带进校园，做好学校教学与企业岗位有效对接。
（2）注重职业能力，革新教学模式。根据会计专业岗位需求与人才培养目标，由承传式的教学模式逐渐向适应性教学模式过渡。根据行业企业的需求和培养学生的目标，重在岗位职业能力开发。通过分阶段递进式教育，建立完整的考核评价体系。学习方案构建模块化课程体系，教学内容做到知识和实践相衔接，教学方式则以递进式来呈现。在会计专业教学中，大力推行项目导向、任务驱动的教学模式，实行理实一体化教学，籍此提高中职学生的岗位职业能力。
（3）依托多元平台，改进评价模式。建立一套多元评价考核机制，在教学评价体系中，建立学校与社会、智与能相结合的过程评价体系，把学生的职业素养和专业能力的培养落实在日常教育教学过程中，学习习惯与能力相结合，构建理论与实践操作评价相结合，考核与贡献、职业道德相结合的多元评价体制。
（4）创设仿真情景，加强实训基地建设。对原有会计模拟做账室、会计电算化室进行升级改造，建设一个会计专项技能实训中心，按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置实训教学环节，以会计工作岗位工作为主线实行互相交叉、互相渗透、有机融合理实一体化的教学，同时加大实训课时数 。引入用友新道“虚拟商业社会环境VBSE实训平台”，让学生在其中进行身临其境地岗前实习，培养学生的全局意识和综合职业素养。
此外，条件允许的话，还可建立校内生产性实训基地，比如组建记账公司等，聘请企业专业人员进入实训基地指导学生进行会计实务操作训练。
（5）加强师资队伍建设，优化师资结构。教学质量的提高关键在于教师的水平，建立教师下企业蹲点实习项目的制度，每学期定期选派部分教师入驻企业进行实践锻炼；鼓励教师深入基层进入企业，通过实习既可搜集校内模拟实训资料，又可以开展专题研究，在调查分析中及时调整人才培养方案和教学内容，打造一批“双师型”的师资队伍，“双师型”教师即能够出色完成理论教学任务，以能够指导学生开展各类的项目实训工作。
5. 教学质量新型评价量规设计方法
为了客观地评价教学效果，需要一套科学完整的评价体系，结合笔者的工作实践，给出几条教学质量新型评价量规则的设计方法，具体如下：
（1）真正有效的量规需要包含一套关键性的评价指标体系，类如在评价课程教学过程中的学生表现时，关键的指标有语言、表情、眼神交流等，不过笔者在评价学生课堂表现时，还增加了“自信”这一关键指标。评价指标遴选时，需要注意保持指标的广泛性和多元化。
（2）评价量规体系中的各个指标保持原子性，即不可分解性。
（3）保持量规的等级区别。所有的量规都应具有一定的区分量，且容易被理解和描述。比如在评价学生是否会使用财务基础软件，很多人喜欢使用差、较差、一般、较好、好等作为评价的等级，看似这种设置简单，其实这种等级设置无法呈现给评价人一种清晰的评判向导，会影响最终的评价效果。所有的量规和评价结果尽量不要使用简单的分数，对于教学评价来说，一个简单的分数与传统的学生考试分数一样，不能很好地体现评价对象的实质情况。
（4）构建动态、互动性的网络评价平台。通过基于WEB的信息化平台，评价设计者可以方便地获取到一手资料，方便评价人做出评价。此外，平台还可为评价体系设计者、评价人、教师、学生等多方提供一个便捷的互动环境，可为教学评价工作的开展提供一种新的途境。
此外，在制定教学评价或人才培养质量评价模式时，必须保持评价模式与培养目标一致，通过合理、科学的评价，促进培养目标实现。
6. 结语
中等职业教育会计专业教学的定位，必须以职业能力为导向，注重岗位职业能力的提升，形成以技能培养为核心，知识、能力、态度、素质并重的教育体系，才能培养出适应企业岗位需求的人才。为此，本文对职业能力导向下的中职会计教学改革思路和方法进行了探析，系统地分析了会计教学改革措施和教学评价体系设计方法。
参考文献
[1] 张玉水， 张凤伟. 坚定校企合作办学之路深化中职学校教学改革[J]. 2013， 11（4）：57-59.
会计电算化考试试题范文5
关键词：行动导向 财务管理 课程开发
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）04-146-03
《财务管理》是高职院校会计电算化和财务管理专业的核心课程，在以往的教学中存在学生学习兴趣不高，相关知识技能掌握较差等问题。究其原因主要是高职教育没有摆脱传统学科教育的影响。学科教育体系下该门课程理论性较强，数学模型较多，对高职学生来说有一定难度；而且对于较抽象的管理知识技术学生学起来比较茫然，不知道相关的知识什么情况下用，怎么用。因而将行动导向教学应用于该门课程，提高学生的学习兴趣，使学生在“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识迫在眉睫。
一、行动导向教学
（一）行动导向教学的内涵
当前提到行动导向，更多的是有关行动导向的教学方法，如项目教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、引导文教学法等。实际上，行动导向不仅仅是一种教育教学的方法论，确切地说，它更代表一种教育教学的理念，上面提及的教学方法也是在这种理念指导下从教育教学实践中摸索和总结出来的，另外还涉及教学目标、教学内容、教学环境和设施、教学评价等一系列的教学过程的开展，以及教师和学生角色的定位等。总而言之，行动导向是贯穿于教学全过程，融入到教学各要素，体现在教学各环节中的一种指导思想，是在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情景，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施、教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中自主学习，构建自己的经验、知识和能力体系。这里的“行动”是探索性的活动和实践中的自我教育，并且这种“行动”是围绕特定目标展开的、学习者发挥主观能动性的教学活动。
行动导向教学的核心理念是注重关键能力的培养。关键能力是从事任何职业都需要的一种综合职业能力，包括社会能力、方法能力等。行动导向的教学强调不仅要培养学生的专业能力，还要培养学生从事任何职业都需要的社会能力、方法能力等。
（二）行动导向课程开发的步骤
1.划分行动领域：首先进行职业岗位调研，确定专业毕业生面向的服务区域，准确确定岗位，找准岗位群。其次进行典型工作任务分析，分析相关岗位的职责与任务，任职资格。在以上基础上划分行动领域，划分来源于职业实践的相关任务集合，即典型工作任务的集合。
2.转化学习领域：对指向当今和未来职业实践的行动领域进行教学论反思与处理，就产生了学习领域，即根据每一行动领域的要求，把各传统学科的相关内容，包括专业基础，专业理论，专业课和实习课都结合在一起组成一个个学习领域让学生进行整体学习，这样不但提高学习效率，更重要的是让学生加速了知识内化为能力的过程。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务描述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。一般来说，一个职教专业的课程由10至20个学习领域组成。
3.学习情境设计：学习情境是学习领域课程方案的结构要素，是学习领域在职业学校学习过程中的扩展，是学习领域课程的具体化，是具体的课程方案。学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。学习领域是课程标准，学习情境则是实现学习领域能力目标的具体课程方案，需通过教学实施逐步优化。
二、行动导向《财务管理》课程开发实践
（一）课程定位
《财务管理》课程是在行业专家对财会类专业所涵盖的岗位群进行典型工作任务与职业能力分析的基础上开设的。本课程针对高职财会专业毕业生就业岗位群的能力需求，主要培养学生筹资决策、投资决策、营运资金管理、收益分配、财务预算及控制、财务分析等实务操作能力，同时培养学生的时间价值观念、大局观念、风险报酬意识、服务意识以及综合管理素质，为学生财务管理职业生涯的可持续发展奠定基础。课程以企业资金管理为主线，将教学过程工作化；以企业资金管理基本技能为主体，将教学内容任务化；以职业能力培养为重点，将教学做一体化。课程按企业资金管理工作流程，在工作任务引领下以情景模拟、角色互换、仿真操作、分组讨论等形式展开教学，使学生真切体会到财务人员在企业资金管理中所需的职业能力和实际动手能力。
（二）课程目标设计
1.方法能力：灵活运用专业知识解决实际问题的能力，自学能力、理解能力和表达能力，一定的信息收集、分析能力，对工作的总结评价能力，职业生涯规划能力。
2.社会能力：团队意识及妥善处理人际关系能力，良好的沟通与交流能力，组织能力和协调能力，良好的职业道德和敬业精神，较好的承受挫折和压力的能力，实事求是、客观公正、坚持原则、保守秘密、谨慎细致的职业态度，强烈的工作责任心和风险意识。
3.专业能力：进行货币时间价值和风险价值计算，进行短期、长期资金筹集，确定最佳资本结构，进行项目投资决策和证券投资管理工作，胜任企业收益分配工作，进行企业各项资产管理工作，进行企业的经营风险、财务风险控制工作，协助完成财务预算管理工作，胜任财务分析工作。
（三）课程内容设计
企业财务管理的对象是企业资金的运动，包括组织企业的财务活动以及处理财务活动中产生的各种财务关系，企业基本的财务活动主要有筹资活动、投资活动、资金营运活动和收益分配活动。同时，财务预测、财务决策、财务预算、财务控制和财务分析是企业财务管理的五大工作环节，每一工作环节都需围绕基本财务活动进行，其中核心工作环节是财务决策。综合考虑财务管理的工作环节和基本财务活动，将课程内容设计为学习情境：财务预测、筹资决策、投资决策、收益分配决策、财务预算、营运资金管理、财务控制和财务分析。学习情境基本按照企业财务管理工作环节依次设置，并考虑重要性程度，对某些环节按企业财务活动进行了分解，其内在的逻辑顺序为企业首先根据上一年财务分析结果及其它相关资料，采用一定的技术方法进行财务预测，然后在预测的基础上进行筹资、投资和收益分配决策，并根据决策结果编制财务预算，接着为保证预算实现就要执行预算，进行营运资金管理，加强预算控制，最后进行财务分析，评价企业财务管理工作，促进下一年财务管理工作的开展。
此外，设计一个理论模块“认知企业财务管理工作”，放在学习情境之前。此模块主要是让学生了解财务管理的内容、环节、目标，对企业财务管理工作有一个整体的了解，对课程内容结构有一个框架性的认识，并深刻理解财务管理的两个最基本的理念“时间价值和风险价值”，为进入学习情境打下一个良好的基础。
（四）课程学习情境设计
接下来对每一学习情境，即主题学习单元进行设计，这里以筹资决策学习情境为例，具体设计如表1。
（五）课程考核设计
1.考核要求：课程考核将形成性考核与终结性考核相结合评价学生学习效果，其中形成性考核占60%，终结性考核占40%。形成性考核包括学习态度和出勤情况、课堂作业、小组任务完成情况三个部分，其中学习态度和出勤情况占10%，课堂作业占20%，小组任务完成情况占30%。终结性考核中理论考核占20%，实务考核占20%。
2.评价标准：“学习态度、出勤情况”以课堂发言的主动性、回答问题质量以及小组合作态度和出勤原始记录为评价标准。“课堂作业”以平时作业能否独立、及时、高质量地完成为评价标准。“终结性考核”按照期末考试试题的评分标准进行评价。形成性考核中的“小组任务完成情况”是针对每一学习情境相关工作任务完成情况进行的小组考核，这里也以筹资决策学习情境为例，其评分标准具体构成见表2。
三、行动导向《财务管理》课程开发特色
（一）基于工作过程的结构设计
以企业实际财务管理工作步骤为主线，将四块基本财务活动融于实际财务管理工作步骤中，形成八个学习情境。每一个学习情境都与一定的教学内容相联系，与企业财务管理活动直接相关，有具体的成果展示，具有一定的难度，是学生综合运用知识和技能才能解决的问题。在每一学习情境中又以实际财务管理工作任务为驱动，课程通过师生共同实施学习情境中的工作任务而开展教学，在实际工作需要时引入相关知识，理论与实践教学环节通过工作任务有机结合在一起。如在“筹资决策”学习情境中设计三个串行的工作任务：制定筹资项目策划书、评价策划书、进行筹资方案决策。制定和评价筹资项目策划书主要包含筹资目的、筹资原则、筹资渠道与方式、不同筹资方式的优缺点等筹资相关知识点。筹资方案决策主要涉及资本成本和资本结构相关知识点。且每一工作任务又都按资讯、决策与计划、实施、检查与评价的工作步骤进行。课程将抽象的理论、割裂的知识点，融入相互联系的系统的工作任务中。学生在按一定的工作步骤完成任务时，既实际运用了财务管理技能，培养了职业关键能力，又掌握了抽象难懂的理论知识。
（二）多种行动导向教学方法的运用
课程根据不同学习情境下的具体需要分别采用了项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、案例教学法等多种行动导向教学方法。如在“财务预测”学习情境中，采用项目教学法，让学生根据某企业上一年财务资料及企业当前实际生产经营情况采用销售百分比法编制企业融资预测表，预测出当年的外部融资需求额。在“筹资决策”学习情境中，运用角色扮演法让学生分别扮演企业财务处、董事会和管理层来完成特定的项目任务，在完成任务同时了解相关职能的执行部门，切身体验企业财务管理实际工作过程。对“投资决策”学习情境中股票投资这一任务，运用模拟教学法，在给定的投资额和投资期内，让学生利用股票投资相关知识到网上进行模拟炒股，根据模拟炒股所获得的投资回报进行项目任务评价。这一模拟炒股的氛围较好地激发学生的学习热情, 使学生切身体验到投资的风险与收益。在“财务分析”学习情境中运用模拟教学法，让学生分小组，在互联网上搜集某上市公司的信息，运用所学理论进行财务状况的基本分析，并根据分析结果提出该公司近期或远期发展目标的建议。这种模拟现实的训练模式使学生既学会了如何运用网络数据及大型数据库资料，参与企业财务管理活动，又锻炼和培养了实际动手能力，增强了他们的责任观念和忧患意识。在“收益分配”学习情境中，采用案例教学法，引入某公司利润分配的案例，结合相关知识点进行讨论分析。通过研读和分析案例学生对利润分配有了比较直观的了解，能更好地理解各种利润分配政策及分配过程。总之，通过灵活多样的行动导向教学法的运用，让学生感到财务管理理论不再是空中楼阁，分析和解决的具体问题，均源于现实经济生活，从而提高学生的学习兴趣。
（三）突出职业能力评价的多方位考核
针对课程目标、教学内容和教法的变化，《财务管理》课程采用以职业能力素质评价为核心的多方位考核评价。课程考核以形成性考核为主，结果性考核为辅。形成性考核最关注每一学习情境下小组任务完成情况考核，因为它是在财务管理典型工作任务基础上形成的，且以团队合作形式进行，其完成的好坏能全盘体现学生的方法能力、社会能力和专业能力等职业能力；其次是注重财务管理实际操作水平的课堂作业，主要是对学生专业能力、方法能力的考核；最后是工作态度及出勤情况，主要是对学生社会能力的考核。课程考试引入实务考核内容，采用真实的财务资料，进行财务预测、决策、分析，运用真实的企业财务管理案例进行案例分析，既考核学生对相关工作岗位所需的基本方法、技能和知识的综合运用能力，又对学生是否具备细致、准确、有条不紊的专业素质和心理素质进行测试，综合评价学生的财务管理职业能力。整个课程考核实现了形成性考核与结果性考核相结合，个人考核与小组考核相结合，理论考核与实践考核相结合。
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