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少数民族预科范文1
一、引言
少数民族预科是少数民族预科生从高中到大学的过渡阶段，少数民族的预科英语教学同样如此。笔者从事少数民族预科英语教学多年，在教学实践中发现，少数民族预科生的英语基础普遍薄弱，尤其是英语语音基础。目前国内研究者对非英语专业大学英语语音课堂建设的研究为数不多，对少数民族预科英语语音课程建设的研究更加少。
二、少数民族预科英语语音课程建设的必要性和可行性
（一）必要性。
少数民族预科生英语语音现状。Gimson（1980）曾指出：学好一门语言，一个人只要学会它的50%―90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须几乎100%的掌握。英语语音是英语口语的基础，一个语音不好的英语学习者，口语必然不好。少数民族预科生英语语音现状令人担忧，笔者所教授的少数民族预科生英语语音基础薄弱，具体来说有以下几个方面的问题：第一，没有系统地学习过国际音标，很多同学连基本的元音都不会读。第二，根据给出的音标不能准确地拼读单词，对单词重音把握不准。第三，对句子重音把握不准，句子的停顿不准确，读句子无节奏感。总之，少数民族预科生的英语语音状况已经严重影响到了他们的口语交际，同时也影响了他们其他方面的英语学习。罗义荣（2014）曾经提到，我国民族地区的英语教学现状更加复杂，任务更加艰巨，而研究者对民族地区和民族院校的语音习得和教学研究相当匮乏，对民族院校或民族地区如何有效开展语音教学尚处于探讨阶段。
交际语言教学的理论依据。许鲁之（2004）提到，语言学家发现在语言交际中，完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超切分音位来得重要，语音教学的重点也就从音素和单词的发音转到连续、同位、缩音、省音、语句重音、节奏和语调等方面。同时很多学者提到，对发音规则的解释和分析应尽可能简短，要尽早地把语音教学和交际互动的学习活动和语言功能结合起来。另外，语音的学习与外语词汇的习得有很大的相关性，正确的发音可以帮助学生英语词汇的习得，反之则会影响学生的词汇习得（肖旭月，2001）。因此对少数民族预科生进行英语语音培训显得尤为必要。何毅（2015）指出，大学预科英语语音教学的目的并不是通过语音培训使学生的语音和“英语母语者”一样流利准确，而是通过培训使学生能运用外语自如地交流。
（二）可行性。第一，从事少数民族预科英语教育的一线教师基本是英语专业出身，有良好的英语语音基础，其中不少教师的语音基础非常好，因此开设少数民族预科英语语音课的师资力量是具备的。第二，少数民族预科生的预科教育一般为一到两年，在此期间，少数民族预科生有足够的时间接受语音培训。第三，英语语音系统并不复杂，只要具备前两个条件，相信一定会有很好的预期效果。
三、少数民族预科英语语音课程建设
（一）课程目标
少数民族预科英语语音课程的开设是为对少数民族预科生的英语语音进行系统的培训。具体来说有以下几点：1）通过对少数民族预科生进行系统英语语音教学的培训，使其掌握标准的英语发音、节奏规律和语调，达到用英语进行交际的目的。2）英语语音教学可以有助于预科生发现音标与字母组合的对应规律，帮助学生学习词汇。3）通过对预科学生进行英语语音语调的听辨训练，打破学生在英语学习中存在的听力瓶颈，为学生的英语听说能力的发展打下坚实的基础。
（二）课程内容
在已有的少数民族预科英语教学的现有基础上专门增设《英语语音》课程，系统完整地讲授英语语音知识与技能。何毅（2015）总结了英语语音课程学习的六大内容：
1）训练英语的辅音、元音、辅音丛的发音。主要介绍英语音素与辅音丛的正确发音方法，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
2）英语字母及字母组合的发音规则。主要介绍元音字母、辅音字母、“元音字母 + 辅音字母”的发音规则。
3）英语音节、重音和节奏规律。主要介绍英语的单词重音及语句重音基本规律、表现形式及表意功能，英语语流的节奏规律、基本特征，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
4）英语的语流音变。主要介绍连读、同化、异化、失去爆破、弱读等英语语流的基本规则，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
5）英语的语调。主要介绍降调、升调、降升调的使用情况与功能，英语所特有的语音语调的结构、功能及其在交际中的运用基本要素。
6）连续话语的连贯朗读训练。检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。口语练习先以模仿为主：简单的模仿进而转入较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模仿。口语练习既有单独摸索型的练习，如模仿和朗读；也有小组练习，学生或分组或一对一进行练习；还有要求学生进行真实的体验，如使用所学的知识进行交际并听取实际的反馈信息。
（三）教学评估和语音教学实验研究
罗义荣（2014）提出了教学评估的形式和方法，他在文章中指出教学评估应采用语言实验室教学环境下的考核体系，包括学前、学中和学后测试，具体做法是教学初期进行语音摸底测试；教学过程中进行课堂考核，包括随堂进行的录音和课后的自测录音；教学期末课程考核，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。
四、结语
总之，英语语音课程的开设是少数民族预科英语教学改革的必然环节。少数民族预科生通过接受英语语音教学的培训，可以掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，可以改变他们的英语语音面貌，增强他们的英语学习积极性和自信心，同时也可以促进他们英语口语、词汇的学习，从而提高他们的英语学习能力和水平。
参考文献：
[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London：Edward Arnold，1980.
[2]何毅.大学预科英语语音课程建设研究[J].英语广场.学术研究，2015（1）.
[3]罗义荣.民族院校大学英语语音课程建设初探[J].鸡山大学学报，2014（6）.
[4]肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用――中国学生英语拼写错误的心理语言学分析[J].外语教学和研究，2001（6）：422-429.
少数民族预科范文2
作为预科班学生管理工作者，必须对全班同学有大致的了解，了解他们各个民族的民风民俗、宗教习惯以及班上同学的家庭情况和性格爱好、优点长处，这样才能有针对性地工作。了解的渠道先可以通过学生的档案材料，然后可以通过班级班会、活动等具体观察。同时要密切关注学生的思想动态，尤其是家庭经济情况较困难、性格比较内向、心理上有困惑的同学，要多加留意，多跟他们交流、沟通，了解他们的实际困难，打消他们心中的疑虑和困惑。当然，沟通的形式是多方面的，对于那些开朗、愿意沟通的同学可以采取面对面交流的方式，对于那些性格比较内向的同学，可以通过网上聊天工具进行交谈，网上沟通的话，同学可以匿名，既不侵犯同学的隐私，让他们可以畅所欲言，又帮助他们解决了问题。利用好班干部和心理委员的桥梁作用，及时掌握班上同学的心理状况，及时解决存在的心理问题。在思想教育工作中，刻意培养同学们自立、自强的人生态度，养成独立的生活习惯。另外，也要加强爱国主义教育，让他们意识到国家和学校对他们的重视，让他们认识到自己是祖国大家庭的一分子，自觉维护民族团结，坚定他们的思想政治立场。此外，还要加强理想信念教育，帮助他们树立积极的人生观和价值观，树立远大的人生理想和目标。
2加强班风学风建设
首先，搞好入学教育。入学教育对于刚入学的新生是必须进行的，同样，对于预科生来说也是很有必要的。有针对性的入学教育，既可以让他们明白预科学习的重要性，又可以对他们三观的正确树立起到推动作用。通过入学教育，让他们在入学之初就对自己的一年预科学习制订计划，明确自己的学习目标。其次，培养学习兴趣。学习兴趣的培养主要从召开以学风为主题的班会着手。主题班会的形式可以多样化，切忌生搬硬套、枯燥说理。可以就大多数同学普遍存在的学习问题邀请各科授课老师做一个小型的讲座，如英语阅读、英语翻译专题讲座，借此增进学生和授课老师的感情，让授课老师可以了解班上的具体情况进而调整授课进度；也可以找优秀的同班同学和高年级的同学来给大家传授自己的学习经验及心得体会，因为同是学生的身份，对他们的困惑可以感同身受，沟通起来也会更加方便和自由。通过经验交流，培养他们对学习的兴趣。第三，抓好日常考勤。作为刚脱离高中生活进入大学的新生而言，学生的自制力是比较差的，作为管理工作者，应该随时督促学生按时到课，认真听课。同时也要发挥班干部和优秀学生的带头示范作用，树立典型，以榜样的力量来带动他们学习。另外，注意培养他们上早晚自习的习惯，从而养成良好的学习习惯，营造良好的学习氛围。
3加强班委队伍建设
班干部是连接老师和学生的桥梁，这并不仅仅指他们起到的上传下达的作用。对于学生而言，他们可以帮助同学处理一些力所能及的事情，起到很好的带头作用，跟同学沟通起来也更容易；对于老师而言，他们可以处理一些辅的班级事务，同时也能及时地将同学中存在的问题反映给老师。班干部队伍质量的好坏对班级管理起着很重要的作用。预科班学生都是来自不同的地方、不同的民族，得力的班干部更是班级管理的决定性因素之一。在班干部队伍选择上，可以采取民主选举的办法，通过候选者竞选，全班选举投票，选出他们认为适合担任班干职务的同学。需要注意的是，在班干部队伍的组建上要公平公正平等，要处理好地方和民族的比例，防止“小团体”的出现。同时，给出一定的试用期，试用期结束之后，再确定最后人选，确保所选出的班委是一个积极向上、团结协作的团体。在班干部队伍管理上，要定期召开班干会议，对班上的工作进行总结，和班委进行沟通，让班干对他们这段时间所做的工作进行总结归纳，及时纠正他们工作上存在的不足，解决他们工作上的问题和困难。不仅把他们当做是班级管理的媒介，也要让他们在班级管理中提高自己的能力，通过工作得到锻炼和学习，培养学生自我教育、自我管理的能力。
4开展多种课外活动
在少数民族预科班当中开展课外活动的益处是非常多的：一是可以提高班级凝聚力，增强集体荣誉感。少数民族预科班学生参与课外活动的积极性较高，又因为班级人数较少，在开展活动的时候也比较灵活，基本能够做到全员参与。在参与活动的过程中，可以增进同学之间、师生之间的感情，也可以培养他们彼此之间协调和合作的能力，增强他们对班级的归属感。二是能够增强学生的自信心。如演讲比赛和联欢晚会，既锻炼了学生的胆量，又提升了学生自身的素质，同时也是学生风采的很好展示。三是通过独具民族特色的课外活动，提升学生的民族自豪感。例如举办少数民族文化大赛、少数民族风情展示等活动，让非预科班和其他民族的同学了解本民族的风俗习惯、民族文化。作为传播本民族文化的媒介，同学们也能从心底燃起对本民族的热爱。通过这些活动，“对于促进同学之间，师生之间的相互了解交流，营造一个安全稳定的情绪氛围，增强适应环境，战胜困难的决心和勇气，提高心理承受能力和自我调节能力，消除封闭心理有不可代替的作用。”
5结语
少数民族预科范文3
【关键词】少数民族；预科班；计算机；基础教育
中图分类号：TP39文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-183-01
一、少数民族预科班计算机文化基础教育重要意义
教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中规定，预科阶段的任务是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础。
少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。预科教育是高等教育的一个特殊层次，预科课程一般是由大学的专业教师为预科生精心编制的，为学生将来能顺利升入本院校学习所需要掌握的知识。
至建国初期预科班成立以来开，相继培养了大量的少数民族学生，为我国的教育事业做出了很大的贡献，教育水平也日益提高。随着计算机技术的不断发展，计算机在我国少数民族也得到了较广泛的应用。但与内地相比，少数民族的计算机水平还相对较差。所以，少数民族预科班计算机文化基础教育工作也显得十分重要。
二、预科班计算机文化基础教育中存在的一些问题
计算机文化基础教育是少数民族预科班教育的主要内容之一，计算机基础知识也是预科班学生升入高等院校本、专科院校学习所必须熟练掌握的一门课程。我国的高等院校对少数民族教育工作十分重视，投入大量资金进行教学软硬件设施和优秀教师，取得了很大的成绩。但由于种种原因的影响，预科班计算机文化基础教育中也存在的一些问题。主要表现在：
（一）受经济条件影响，少数民族学生计算机接触较少
由于大部分少数民族学生之前所处地区的经济条件相对落后，受家庭困难影响，很多学生对计算机接触非常少。另外，当地教学质量也相对较低，特别是计算机文化基础教育方面更显得欠缺。对预科班计算机基础文化教学直接造成影响。
（二）学生的计算机基础水平参差不齐
少数民族学生来自我国的四面八方，各地对学生计算机教学方面重视度及教学投入等差异较大。这样就造成了少数民族学生在计算机基础知识方面水平参差不齐。
（三）由于语言影响，汉语教材成为学习的主要障碍
我国少数民族多，各民族语言互不相通，有的学生汉语基础知识差。在平常的语言交流时都存在一定难度，对于汉语教材接受就更为困难。所以，汉语教材教学也便成为计算机基础文化教育的主要障碍。
三、对预科班计算机文化基础教育的初步探讨
为了使我国少数民族预科班计算机文化基础教育质量不断提升，必须尽快找到解决所存在问题的途径。针对上述一些问题，本人认为应采取以下方法加以解决：
（一）增强少数民族学生对计算机的接触
加快我国少数民族地区各项经济建设，可以使计算机教育方面的投入增加。另一方面，部分困难少数民族学生生活得到了改善，使其家庭能购买起电脑。使学生在学校和日常环境中能够多与计算机接触。
（二）采分类方式教学，均衡提高学生计算机基础知识水平
由于少数民族预科班学生计算机基础知识水平存在较大差异，学校在设计计算机基础知识教学课程时，应充分考虑不同层次学生的计算机知识水平，采用多种教学方式对学生进行有针对性的差别化教学。在实际的教学过程中，重视培养学生的动手操作能力及实际应用能力，理论与实践相结合，力争使学生计算机基础知识水平均衡提高。
（三）加强汉语学习，增强语言沟通和理解能力
我国各少数民族语言文化历史悠久，各民族文化互不相通。但在预科班教材中一般为汉语教材，对于汉语基础知识较差的学生，计算机基础知识学习方面有一定的困难。这样就要求少数民族学生至少在小学阶段开始认真学习汉语知识，增强语言的沟通能力和理解能力。只有师生之间在语言通畅后，才能对计算机基础教学方面有所帮助，为少数民族学生预科班学习创造良好环境。
（四）理论与实践结合，分层次教学
在教学过程中，培养学生的动手操作能力及实际应用能力，熟练运用所学到计算机的知识。要遵循理论与实践教学并重的原则，把对学生动手能力的培养贯穿于教学过程中，激发学生对计算机的好奇心。对学生实施分层教学和对入学前计算机操作水平较好的那一部分学生，采用不同以往的教学内容和教学方法，充分调动他们的学习积极性与创造性，鼓励他们学习更高层次的计算机知识。
四、结语
计算机文化基础教育是少数民族预科班教育的主要内容之一，提高少数民族学生计算机文化基础知识是我国当前少数民族预科班教育的主要目标。在我国经济飞速发展过程中，普及计算机应用是提高生产力的首要条件。对于少数民族地区来说，计算机应用对当地经济水平提高起到更大作用，只有少数民族学生的计算机知识水平不断提高，才能适应当前计算机发展的需要。
参考文献：
少数民族预科范文4
首先，在思想上，存在自卑和彷徨之感。一是由于一些同学来自偏远的经济相对落后的乡村地区，家庭条件较差，而预科是收费教育，高昂的学费和必需的生活费都让这些家庭的学生感到很吃力，在入校之后与其他条件较好的同学相比心中便有了自卑感。由于少数民族和汉族接触的机会越来越多，少数民族渐渐被汉族同化，他们原有的语言和风俗习惯也渐渐弱化。到了预科班之后，学校大部分都是汉族学生，在人际交往中会出现一些困难，于是有些预科班的同学对自己少数民族的身份倍感压力。还有，部分少数民族同学是因为高考失利从而进入预科班进行学习，他们本来学习成绩较好，但因为考试发挥失常等原因不得已进入预科班学习，看到以前的同学已经升入大一而自己还要多读一年，他们的心理落差自然比较大。另外，对预科班学习的重要性认识不够。通常来讲，预科班的学习时间为一年，一年之后大家都会分往其他学院，这样就会导致整个班级的凝聚力较差，很多同学并不想在这个短暂的班集体上面投入太多的精力，没有集体荣誉感。
其次，在学习上，容易产生厌学情绪。这一方面是因为课程的繁多和复杂。虽然说是预科，但他们所学的课程已经包括了大学应该学习的部分基础课程，因此学习任务量还是比较艰巨的，加上预科生的文化课成绩偏低、基础较差，所以遇到稍微难点的课程就会产生畏难情绪而放弃，其中又以英语课程最为突出。另一方面则是由于缺乏学习的动力。少数民族预科班一般都是不分专业的，只按文理来分班，学习课程很笼统，所以很多学生认为预科班一年的学习只是一个过渡阶段，对预科一年的学习不够重视，认为是可有可无的，学不学习、学好学坏都是一个样，最后总是会通过考试进入大一阶段，到那个时候认真学习也不晚，因此不愿意花精力在预科的学习上，抱着得过且过的心态，把时间都花在玩和游戏上而忽略了学习，更有甚者会逃课旷课。
第三，在生活上，个体差异引发矛盾。预科班学生都来自不同的民族，各个民族的风俗文化和生活习惯都存在着差异，因此在相处的时候难免会产生一些问题和摩擦，同民族的同学也容易产生小团体及排外心理。另外，很多同学都是第一次离开家乡，在对周围的人和事物充满新鲜和好奇的同时，也产生了对独立生活和集体生活的不适应，与陌生的同学生活也需要一个适应的过程。尤其是有极少数“90后”，从小倍受家长疼爱，在家里很少做家务，生活自理能力就更不用说了。一下子进入一个陌生的环境，和陌生的同学同住一间寝室，生活上的事情都要靠自己独立完成，对他们来说刚开始确实是有些难度的。以上的这些问题，给预科班的学生管理工作造成了一定的困难。而预科班学生管理工作的现状也不容乐观：“就目前对民族预科生的教育管理工作而言，往往存在教学管理方式单一、重视共性教育而忽视个性教育、学生综合素质的培养不够以及教育管理工作投入的不足等问题。”[2]但我们并不能就此而有所松懈，因为预科一年的学习生活，对预科生以后的学习和人生都起着至关重要的作用。正如《礼记·中庸》中所说：“凡事预则立，不预则废。”预科班学生的管理也是如此，它需要我们投入很多的精力，并且要根据预科班自身的特点，制定完整有效的管理制度。针对以上问题，要做好少数民族预科班的管理工作，应该从以下几点着手：
1做好思想教育工作
作为预科班学生管理工作者，必须对全班同学有大致的了解，了解他们各个民族的民风民俗、宗教习惯以及班上同学的家庭情况和性格爱好、优点长处，这样才能有针对性地工作。了解的渠道先可以通过学生的档案材料，然后可以通过班级班会、活动等具体观察。同时要密切关注学生的思想动态，尤其是家庭经济情况较困难、性格比较内向、心理上有困惑的同学，要多加留意，多跟他们交流、沟通，了解他们的实际困难，打消他们心中的疑虑和困惑。当然，沟通的形式是多方面的，对于那些开朗、愿意沟通的同学可以采取面对面交流的方式，对于那些性格比较内向的同学，可以通过网上聊天工具进行交谈，网上沟通的话，同学可以匿名，既不侵犯同学的隐私，让他们可以畅所欲言，又帮助他们解决了问题。利用好班干部和心理委员的桥梁作用，及时掌握班上同学的心理状况，及时解决存在的心理问题。在思想教育工作中，刻意培养同学们自立、自强的人生态度，养成独立的生活习惯。另外，也要加强爱国主义教育，让他们意识到国家和学校对他们的重视，让他们认识到自己是祖国大家庭的一分子，自觉维护民族团结，坚定他们的思想政治立场。此外，还要加强理想信念教育，帮助他们树立积极的人生观和价值观，树立远大的人生理想和目标。
2加强班风学风建设
首先，搞好入学教育。入学教育对于刚入学的新生是必须进行的，同样，对于预科生来说也是很有必要的。有针对性的入学教育，既可以让他们明白预科学习的重要性，又可以对他们三观的正确树立起到推动作用。通过入学教育，让他们在入学之初就对自己的一年预科学习制订计划，明确自己的学习目标。其次，培养学习兴趣。学习兴趣的培养主要从召开以学风为主题的班会着手。主题班会的形式可以多样化，切忌生搬硬套、枯燥说理。可以就大多数同学普遍存在的学习问题邀请各科授课老师做一个小型的讲座，如英语阅读、英语翻译专题讲座，借此增进学生和授课老师的感情，让授课老师可以了解班上的具体情况进而调整授课进度；也可以找优秀的同班同学和高年级的同学来给大家传授自己的学习经验及心得体会，因为同是学生的身份，对他们的困惑可以感同身受，沟通起来也会更加方便和自由。通过经验交流，培养他们对学习的兴趣。第三，抓好日常考勤。作为刚脱离高中生活进入大学的新生而言，学生的自制力是比较差的，作为管理工作者，应该随时督促学生按时到课，认真听课。同时也要发挥班干部和优秀学生的带头示范作用，树立典型，以榜样的力量来带动他们学习。另外，注意培养他们上早晚自习的习惯，从而养成良好的学习习惯，营造良好的学习氛围。
3加强班委队伍建设
班干部是连接老师和学生的桥梁，这并不仅仅指他们起到的上传下达的作用。对于学生而言，他们可以帮助同学处理一些力所能及的事情，起到很好的带头作用，跟同学沟通起来也更容易；对于老师而言，他们可以处理一些辅的班级事务，同时也能及时地将同学中存在的问题反映给老师。班干部队伍质量的好坏对班级管理起着很重要的作用。预科班学生都是来自不同的地方、不同的民族，得力的班干部更是班级管理的决定性因素之一。在班干部队伍选择上，可以采取民主选举的办法，通过候选者竞选，全班选举投票，选出他们认为适合担任班干职务的同学。需要注意的是，在班干部队伍的组建上要公平公正平等，要处理好地方和民族的比例，防止“小团体”的出现。同时，给出一定的试用期，试用期结束之后，再确定最后人选，确保所选出的班委是一个积极向上、团结协作的团体。在班干部队伍管理上，要定期召开班干会议，对班上的工作进行总结，和班委进行沟通，让班干对他们这段时间所做的工作进行总结归纳，及时纠正他们工作上存在的不足，解决他们工作上的问题和困难。不仅把他们当做是班级管理的媒介，也要让他们在班级管理中提高自己的能力，通过工作得到锻炼和学习，培养学生自我教育、自我管理的能力。
4开展多种课外活动
少数民族预科范文5
关键词：互联网+ 少数民族 预科教育
前言
对于“互联网+”主要是指利用信息技术和互联网的优势，开展相关的活动，并对各项资源进行优化配置，从而促进行业的发展。在教育领域中，“互联网+教育”已经成为最主要的发展趋势，在这种模式下，传统的教学方式、教学手段、管理手段发生了极大的改变。对于少数民族预科教育，具有很强的特殊性，为了更好的促进少数民族预科教育发展，必须深入分析互联网+时代下的少数民族预科教育策略。
1. 少数民族预科教育的特性
1.1 过渡性
对于少数民族预科教育，和高中教育、高等教育等有所不同，预科教育是一种高中教育向高等教育过度的一种教育活动，这就导致在进行少数民族预科教育时，不管是教育目标、教学方法、教材选择，还是在教学内容、课程设置等方面都存在一定的特殊性。预科教育是我国确保少数民族学生顺利进入高等教育的手段，国家在同一高考的基础上，降低了录取分数线。对于少数民族预科教育，聚集了不同习俗、不同语言文化的少数民族学生，在教育活动中，必须对学生的文化背景进行充分考虑。
1.2 层次性
对于预科教育，其本身是由一定层次的，如专科预科―本科预科―硕士预科，其教育层次和当前我国高等院校的教育层次是相互对应的。在新时期下，为了满足少数民族地区建设对多层次高端人才的需求，少数民族预科教育形成了从专科到硕士整个完整的教育层次。在实际教育活动中，学科建设、师资配备、学校发展等都需要考虑到预科教育的层次性，这样才能更好的满足学生发展需求。
1.3 特殊性
对于少数民族预科教育，一方面是我国少数民族教育服务的主体，另一方面也是少数民族教育的创新体现。在实际中，少数民族预科教育的特殊性主要体现在学生的生活、学习等方面，在少数民族预科教育中，汇聚了不同少数民族的学生，他们在文化习俗、语言、等方面有所差异，加上他们的文化背景、文化基础等存在差异，所以在生活、学习中，必须对他们的具体情况进行全面分析，耐心细致的开展各项工作，从而促进学生的更好发展。
2. 当前少数民族预科教育中存在的不足
从当前的实际情况看，在少数民族预科教育中还存在一些不足，从而影响到其教学效率的提升。（1）学生基础比较差，部分少数民族学生来源于偏远的地区，其知识基础比较差，汉语能力也不好，在学习中有很大的难度。同时学生的自学能力比较差，少数民族学生将汉语看做是第二种语言，在学习汉语教材时感觉比较困难，过于依赖教师、辅助材料，独立思考问题能力有待提高。（2）教师教学观念陈旧，目前，在少数民族预科教育活动中，部分教师的教学观念还比较陈旧，以学习目标为例，在教学活动中，教师过于看重知识、技能的培训，忽视了过程、方法的培训，也不注重学生情感态度培养。在教学活动中，教师采用传统的教学模式，学生自身被动的接受教师的知识，教师对学生的需求不了解，难以针对性开展教学活动。同时教师在教学中，过于看重学生对知识的记忆，经常会问学生“记住了吗”，导致整个教学活动十分古板。
3. 互联网+时代下少数民族预科教育策略
3.1 互联网+时代下的少数民族预科教育设计
在互联网+时代下，进行少数民族预科教育设计时，应该坚持分层教学、学生知识内化、学生个性化发展的原则，这样才能警示预科教育教师不断学习，更新自身知识观念、教学观念，创新教学手段，结合学生的现实需求设计针对性的教学目标和教学任务，从而更好的促进学生个性化发展。在教学设计中，教师要提高对学生自主学习的重视力度，鼓励学生自主学习、探究学习，从而促进学生自主学习能力、自主解决问题能力的提高。在教学中，教师要鼓励学生善于讨论，通过合作、探究的模式来完成学习任务，打破以往单纯记忆知识的局面。在互联网+时代下，教师应该更加看重线上教育，通过线上答疑系统，帮助学生解决知识难点。
3.2 互联网+时代下少数民族预科教育的创新
首先教师要更新自身的教学观念，教师要跟紧时代的步伐，树立现代化、科学化的教育观念，教师要根据少数民族学生的现有情况，尝试采用新型的教学模式开展教学活动，如微课、多媒体等，教师还应该对少数民族学生的心理特点、文化心理等进行全面分析，制作符合少数民族学生需求的课件。同时教师还应该积极的学习现代互联网知识，利用互联网的优势来促使自身教学效率的提升。
在新时期下，随着教学改革的深入，学生也从以往的被动学习转变为学习的主体，在这种情况下，学生的自主学习、合作学习、探究学习能力显得更加重要，因此，教师要鼓励学生自主学习，引导学生利用网络资源进行知识查询、检索，并注重学生知识体系的更新，实现学生知识的内化。教师要注重培养学生的自制能力，引导学生明辨是非，在互联网中汲取有利于自身发展的知识，从而更好的促进学生全面发展。
4. 总结
在现代教育体系中，少数民族预科教育是十分重要的一个组成部分，在互联网+的时代背景下，面对少数民族预科教育的过渡性、层次性、特殊性等特点，必须全面分析当前少数民族预科教育存在的不足，并结合互联网+的优势，创新教育手段，优化配置教学资源，从而全面促进少数民族预科教育质量的提升。
参考文献
[1]郭彦青，吕文雁.浅谈“互联网+”时代下的少数民族预科教育[J].现代交际：学术版，2016 （8）：235-236.
[2]黄靖.对高校少数民族预科教育学风分析下的导学实践与思考――以黄河科技学院民族学院为例[J].经济研究导刊，2014（26）：174- 175.
[3]罗宁，翟丽丽，程慧琴.少数民族预科数学教育的思考与探索[J].科技资讯，2014，12 （7）： 198.
[4]蓝迪.基于成本理论的少数民族预科教育集中办学模式分析[J].青年与社会：下，2015 （2）：225-229.
[5]张浩，程志杰.互联网+时代少数民族大学生“三位一体”教育管理模式探究[J].知识文库，2017（1）：141-142.
少数民族预科范文6
关键词：少数民族预科生；心理健康
预科生作为高校中的特殊群体，预科生的心理状态有别于普通的大学新生。周琦（2012）以新疆少数民族预科生为调查对象，考察了预科生的入学适应情况，发现预科生在学习适应、人际适应、文化适应、生活适应等几方面均存在一定的困难，适应水平较低，抗挫能力较差，缺乏恰当的自我调适方式[1]。还有研究者分别对广西省[2]和江西省[3]的少数民族预科生的心理健康状况进行了调查，均证实了少数民族预科生的心理问题检出率高于普通大学新生，身心症状也更为严重。但目前尚没有关于贵州省少数民族预科生心理健康状况的调查。贵州作为西南地区中经济、政治和文化发展比较落后的一个少数民族聚居地区，民族预科教育已经成为贵州民族教育的重要组成部分，旨在加快贵州省少数民族人才的培养，实现贵州教育的跨越式发展。因此，关注贵州少数民族预科生的心理状态及其影响因素，有助于丰富和完善预科生的心理健康研究，为开展预科生心理辅导和干预工作提供参考依据。
一、对象与方法
（一）对象
选取六盘水师范学院2014级全体少数民族预科生137人，回收问卷137份，其中有效问卷128份，有效回收率为93.43%，其中男生45人，女生83人，文科专业70人，理科专业58人。选取2014级普通新生165人作为对照组，回收问卷165份，其中有效问卷159份，有效回收率为96.36%，其中男生67人，女生92人，文科专业78人，理科专业81人。
（二）研究工具
症状自评量表（SCL-90），共有90个项目，是心理学测查中常用的心理健康量表，包括包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。本研究中，各个维度的alpha系数分别是0. 854、0. 844、0. 839、0. 875、0. 846、0. 756、0. 765、0. 728、0. 802。
大学生心理健康问卷（UniversityPersonalityInventory，UPI），共有60个项目，其中4个项目是测伪尺度，其余56个是反映学生的苦恼、焦虑、矛盾等症状项目。本研究中，UPI的alpha信度系数为0. 921。
（三）统计处理
采用SPSS16. 表2少数民族预科生与普通新生心理健康得分的多因素方差分析
性别方面，心理健康得分的主效应均达到了显著水平，女生的SCL-90因子得分和UPI总分显著高于男生。学生类型方面，少数民族预科生与普通新生的主效应未到达显著水平。性别和学生类型在强迫因子得分上的交互作用接近显著，经简单效应分析后发现，少民预科女生的强迫因子得分、认知冲动性得分和行动冲动性得分均高于少民预科男生（P
三、讨论
本次调查中，少数民族预科生与普通新生在心理健康各项指标上的得分不存在显著差异，这与以往的研究结果不一致。原因可能与学生生源和贵州地方特点有着密切联系。本次调查院校是贵州地方性院校，预科生与普通学生大多来自于贵州各个地市，生源相差不大；其次，贵州是我国西部多民族聚居的省份，参与调查的普通大一新生中，少数民族学生比例也占到了三分之一，远超过其他省市的高校。这也揭示了贵州少数民族预科生与其他省份的高校预科生可能存在不同的状况和特点。
调查发现，女生在SCL-90各因子和UPI总分上均显著高于男生，与以往研究结果一致[2]。这可能是由于女生性格更为细腻、敏感，更容易产生情绪和状态上的波动；且女生的适应能力弱于男生，在新生入学阶段，女生心理适应不良者的比例一般高于男生。因此，在入学心理健康教育中，需要加强对女生的关注。
基金项目：贵州省教育厅高校人文社会科学研究青年项目（项目编号：14QN069）。
参考文献：
[1]周琦.新疆班少数民族预科生学校适应情况研究――以中央民族大学预科教育学院新疆班为例[D]. 中央民族大学，2012.
