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[关键词 水资源承载力，水资源评价 ， 水资源承载力特征
[abstract] the water resources in social development and people's production and life is indispensable. The reasonable evaluation of water resources is the premise of the guide industry development, this paper introduces the basic method of evaluation of water resources carrying capacity; And explains the basic characteristics of the water resources carrying capacity for reasonable evaluation and utilization of water resources do twisted.
[key words water resources carrying capacity of water resources evaluation, water resources carrying capacity characteristics
中图分类号：TV213文献标识码：A 文章编号：
1.引言
水资源承载力是指在可预见的技术、经济和社会生产条件下，水资源可供给工农业生产、人民生活和生态环境保护等用水的能力。水资源承载力分析的目的是为了揭示水资源与区域经济和人口之间的关系，实现水资源的合理利用和优化配置，确保区域自然资源和社会经济的可持续发展。本文从区域水资源合理利用和优化配置的主要手段区域水工程出发，针对目前水工程建设、投产运行对区域社会经济效益产生巨大贡献的同时，也带给区域生态环境一定的压力，研究了区域水工程建设对区域水资源人口和“社会经济—资源—环境”承载力的影响；分析计算了区域不同时期水工程影响下的水资源现状承载力和极限承载力以及各个时期区域人口经济的最大支撑规模。
2.水资源承载力评价方法简介
目前，国内外对水资源承载力评价采用的方法主要有三大类：经验估算法、综合指标法和复杂系统分析法，而且后面两种更为常见。
1）经验估算法。经验估算法是指操作主体应用专门知识和丰富的经验，据此提出一个近似的数字，它虽然可以满足决策者概念上的感性认识，但从估算精度来看，显然不能满足要求。经验估算法主要包括背景分析法、经验公式法和趋势预测法。
2）综合指标法。综合指标法是一种采用统计方法选择单项和多项指标，以反映区域水资源现状和阈值的简捷方法。综合指标法操作上直观、简便，可以综合反映区域水资源承载能力状况，是目前国内进行水资源承载力评价运用最广的方法，主要包括：模糊综合评价法和主成分分析法。
模糊综合评价法是在对影响水资源承载能力的各个要素进行单因素评价的基础上，通过综合评判矩阵对其承载能力作出多因素综合评价，可以较全面地分析干旱区水资源承载能力状况，但其评价过程中主观性较强。
针对模糊综合评价方法在综合评价中存在的主观性问题，作为统计分析中的一个重要方法，主成分分析法近年被引入水资源承载能力的研究中。主成分分析法是对系统中的各待评因素集之间的相互关系进行分析，将多个待评因素转化为少数几个综合指标的统计分析方法。
模糊综合评价法虽然对区域水资源承载力评价比较客观，符合区域水资源的变化特征，但其人为主观因素影响较大，而主成分分析法虽然避免了模糊评价法中的人为主观因素影响，但该方法关注的是待评因素集的最大差别向量，至于此差别向量是否表达水资源承载能力的现状水平则不予考虑，且其对参评因子要求较高。再则不论是模糊综合评价法还是主成分分析法，都属指标体系法，而指标体系法所确定的是各区域经济社会发展对水资源系统相对的压力程度，不能对水资源承载能力的绝对值进行分析。
3）复杂系统分析法。由于水资源系统的复杂性和不确定性，决定了要研究水资源系统内部之间的关系，确定具体承载的人口规模，必须在深入研究经济社会内部规律的基础上，建立复杂系统。因而复杂系统分析法逐渐被引用到对水资源承载力的分析评价中，目前其大体上可以归纳为系统动力学法、多目标分析法、压力-状态-响应（PSR） 模型三大类。
多目标分析法是将经济社会、生态环境和水资源系统作为一个整体来研究，通过对系统内部各要素之间关系的剖析，用数学约束进行描述，将水资源开发利用作为其中的重要约束，通过数学规划，分析系统在追求目标最大情况下各要素的状态，以此确定区域水资源现实可承载的人口、经济社会和生态环境规模。
3.水资源承载力的特征
由水资源承载力定义及内涵来看，水资源承载力主要具备以下几个方面的特征：
1）有限性。水资源承载力的有限性是指在某一具体的历史发展阶段，水资源承载力具有有界的特性，即存在最大承载上限。其原因主要是水资源量上的有限性及生态环境、经济技术水平的约束。具体包括三个方面：首先是一定区域范围内所获得的水资源量是有限的，包括区内和从外流域调入的水量；其次，在一定经济技术条件下，水资源的利用效率是有限的；再次，水环境容量是有限的。
2）动态性。动态性是指水资源承载力与具体的历史发展阶段有直接的联系，不同的发展阶段，人类开发利用水资源的方式和手段不同，水资源承载力也会不同。而在不同区域，相同水资源的承载力有差异是因为水资源承载力的综合效用及其它约束因素，如自然资源、劳动力资源和技术资源及生态资源等都具有区域性的缘故。此外，水资源承载力的大小还受不同地区的文化、体制背景和个人价值取向的影响。水资源承载力是一个动态的概念，这是因为承载力的主体和客体都是动态的，即水资源系统和社会经济系统都是动态的，具体体现在人对水资源的能动性在不断变化和人类社会为适应区域水资源形势也在不断调整社会结构两大方面。
3）可增强性。区域水资源承载力是可以增强的，其直接驱动力是人类社会对水资源需求的增加。在这种驱动力的驱使下，人们一方面拓宽水资源利用量的外延，如地下水的开采、雨水集流、污水处理回用等；另一方面利用水资源使其内涵不断添加和丰富，来增强水资源承载力，如用水结构的调整和水资源的重复利用等等。区域水资源承载力受其周边诸多因素的影响，主要包括资源限制、环境条件、科技进步、制度安排等方面。影响区域水资源承载力的因素主要包括：水资源的数量和质量、水资源的开发利用现状、不同社会经济阶段社会发展规模、水资源事业费的投入及水资源活动的经济评价等。
4）可控性。区域水资源的可控性表现在区域水资源承载力的大小，一方面受制于生态环境中的物质与结构，另一方面，受控于人类社会经济活动的发展。
5）模糊性。由于水资源承载力的研究涉及到自然、社会、经济和环境这一复杂的巨大系统，系统内部结构各因素之间的影响具有不确定性，加上人类对客观世界和自然规律认识的局限性，决定了水资源承载能力的承载指标和数量大小存在一定的模糊性。
6）振荡性。由于社会经济发展与环境之间的平衡存在振荡的特性，因而一个地区水资源的承载力也不一定总是持续上升或下降，而是具有振荡性。因而可能因引进技术等使水资源的产出率得到提高，从而使水资源承载力得到大幅度提高。
参考文献
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关键词：高校英语 教学 多元评价 方法 研究
一、传统高校英语教学中存在的问题和不足
首先，从高校英语的教学目的上来讲，传统英语的教学往往都是以提高学生的考试成绩为目标的，平常的英语课都会围绕着如何帮助学生通过四六级而展开，从而忽视学生基本英语技能的培养，例如学生的口语能力和书写规范性等等。这样，学生在课堂上能学到的只有如何去应付考试，不仅不能让学生学到英语的真正有用之处，还会让学生丧失对英语的兴趣。其次，传统的高校英语的课堂往往是教师单方面向学生讲述课本知识的课堂，在这种教学模式下，教师和学生之间交流严重缺乏，这样，不但教师对学生的学习情况和学习需求不够了解，而且学生不能很好地和教师交流学习中遇到的疑问，降低了他们的学习效率。另外，传统的高校英语教师的上课方式也比较单一，很多教师只是做到知识的传达而没有关注学生接收的情况，不能以多样的上课方式来吸引学生的注意力，从而使得学生在这样的在课堂上不能很好地提高自己的积极性，导致课堂的沉闷。
二、在高校英语教学中运用多元评价方法的意义
首先，在高校英语的教学中运用多元评价法可以很好地从多角度对学生进行考察和评价，学生在全面的评价中可以发现自己各方面的不足，有利于学生往综合发展的方向靠拢，例如我在上读听说课的时候，我对学生的评价不但会依据其最后的口语和听力考试，他们在平时上课的发言也会得到我的加分，因为所谓听说课就是要求学生去听去说的，只有学生多靠上课的发言，他们的口语能力才能得到进步。其次，高校英语的多元评价相对于传统的评价方式有其一定的公平性，传统的评价不过是以学生的考试成绩为唯一衡量标准的，而多元化的评价能让学生多方面的才能得以发挥，让他们得到综合性的评价，他们不会因为考试的失误而彻底被教师所否定，增加了学习的容错率。另外，由于高校英语多元化的评价是对学生的一个综合的具体化的评价，因而能较好地带动学生各个方面的发展，提高了学生的积极性，同时学生从评价中看到的自身的问题也是比较具体，这样他们做自我调整的时候目的就会明确得多，而他们的学习兴趣和学习效率也得以提高。
三、在高校英语教学中运用多元评价方法的具体方式
（一）多元化的评价标准
在传统的高校英语教学中，以考试成绩为唯一标准的单一的评价内容不利于学生的全面发展，特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候，学生的情绪就会变得比较低落，失去了学习英语的积极性。所以，在高校英语的教学中要将评价的标准进行扩展，不再局限于学生的考试成绩，而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。
例如上课的时候，我常常在提出一个问题之后来等待volunteer的主动发言回答，再根据其回答的情况来给以加分，当然这需要教师对学生进行一定的鼓舞，强调自主发言的重要性，这样学生们才会在课堂上对教师的提问积极响应。
（二）多元化的上课方式
为了能让评价标准得到拓展，教师的教学方式应当相应地变得多元化，只有上课的方式变得多样化了，学生在各种各样的教学形式中体现出来的能力才会被发觉，教师才能有足够的理由给学生进行加分。
例如，我在上读写课的前15分钟会给学生一个话题进行准备，等学生准备完了在让学生上台进行演讲，通过学生上台演讲的表现能看出他对英语的理解能力和表达能力掌握的具体情况，我把这一项课堂活动中学生的表现看作学生平时分的一部分，我要求学生一个学期至少上台一次，当然，如果学生愿意他也能多次上台来提高他的平时成绩，这样学生在这样的活动中就能展现其英语的具体能力，而有助于教师对其作出一个评价。
（三）自评和互评
在高校英语的课堂上不仅需要教师多元化的评价，还需要学生的自评，通过学生的自我评价可以很好地让学生对自己的学习情况做出一个总结，有些时候，学生对自己发现的问题往往比教师帮助学生发现的问题产生的印象更加深刻，而有助于学生做出更好的改进。另外，学生之间还可以进行互评，学生在评价其他学生的过程中可以对评价的标准有个很好的思考，能在评价他人的同时学习到很多东西，而对于教师而言，学生之间的互评可以帮助教师建立一个评价的标准，以避免教师在评价学生时过于片面。
四、在高校英语教学中运用多元评价方法的注意点
首先，在高校英语的教学中应用多元评价法来评价学生是一件较难掌控的工作，特别是教师的评价情况有时候会和学生的自评和互评有很大的出入，这些往往可能是由于教师对学生的了解不够导致的，所以教师在评价的时候要注重各方面的综合评价，最好能和学生进行一些交谈，来对一个学生进行深入的了解。例如，我在进行期末评价的时候，发现学生们对一个学生的评价很高，而在我的印象中这名学生在课堂上的表现并没有多少出色，所以我便私下里找了这名学生谈话，之后我才知道这名学生比较内向，而英语成绩却是十分突出的，所以他的名字在我平时的发言记录本上出现的次数较少，最后我的评价中便对他提出了积极发言的要求，以帮助他克服内向的问题。
另外，在高校英语的教学中应用多元评价法是一项长久的比较复杂的评价方式，他需要教师无时无刻不对学生的上课情况或者作业情况进行记录，这就考验了教师的耐心。同时，这还需要学生拥有持之以恒的精神，不能这节课上表现很突出，而下节课就显得十分沉默，这样他们的综合评价也不会太高。
结语：
总而言之，在高校英语的教学中引入多元评价的评价方法是一项合理有效的措施，它能有效帮助教师对学生做出综合性的评价，有利于激发学生的兴趣，提高他们上课时的学习效率，提高他们的综合能力水平，值得我们去尝试。
参考文献：
[1]陈宝翠，大学英语多元评价体系的研究与实践， 考试周刊 2013年42期.
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一、主成分分析在万科房地产经济效益中的应用
（一）指标选取
主成分分析是通过一种数学降维的方法，找到几个综合指标变量来代替原来众多的变量，使得综合变量尽可能的包含所有原来变量的信息量，而综合变量间又不相关。在对企业经济效益分析前，首先要确定对企业经济效益评价的指标体系，这里主要选取企业财务指标进行评价，财务指标为单指标，该体系应做到不遗漏重要指标， 不附加多余的指标并且指标之间又相互存在区别，财务指标能够掌握房地产企业生产经营的命脉， 并为企业相应的科学决策提供可靠信息支撑。而反映企业经济效益的指标有许多种组合，大多为单项财务指标，这里以财政部1995年颁布的指标作为分析的依据， 具体指标有销售利润率X1、总资产报酬率X2、资产收益率X3、资产保值增值率X4、资产负债率X5、速动比率X6、应收账款周转率X7、存货周转率X8、社会贡献率X9和社会积累率X10。利用以上指标进行主成分分析。
（二）实证分析
利用SPSS软件对相关数据进行主成分分析操作，根据以上指标统计并计算出了万科房地产、绿地集团等全国十四家房地产企业2013年各财务指标数值，为了消除各个财务指标相互间的量纲， 使各指标之间具有一定的可比性，对原始数据指标作标准化处理后，由特征值表和累计贡献率，由累积贡献率达到85%为标准，选择了三个主成分Z1、Z2、Z3，并通过特征向量表分别得到各主成分表达式，其中，xj（j=1，2，3，...，10）表示第项指标的得分。
以Z1、Z2、Z3这三个主成分来评价2013年的全国主要房地产企业综合经济效益，其综合计算公式为：Y=0.7523Z1+0.1457Z2+0.1020Z3，其中，Y表示2013年各房地产企业的经济效益综合得分。所得结果如表1所示。
从上表2013年全国十四家房地产企业经济效益综合排名中可以看出，万科房地产综合排名最高，其得分为2.9589，融创地产和华润置地综合得分最低，分别只有-2.092和-1.9628，从排名中可以看出，虽然万科房地产领跑，但绿地集团、万达集团、保利地产等紧随其后。从累计贡献率情况看各个指标的贡献率，前三个累计贡献率超过85%，则选择三个主成分。
另外通过原始数据的建模和上面各主成分的指标得分，得出Y=0.7523Z1+0.1457Z2+0.1020Z3，其中Y值是对企业经济效益的综合评价。由于其相关分析中没有给出所谓主成分，Z1、Z2、Z3所代表的意义， 企业仍不能通过主成分分析发现企业发展优势， 找到其中发展差距，只能确定经济效益发展由哪些重要因素引起。由于Z1指标的表达式中，指标xj所有的系数的平方和等于1，将指标xj的系数的平方从大到小排列，若前若干个xj的系数的平方和接近 0.5 ， 则称这几项指标为主成分Z1的核心指标（这时其余诸个xj系数平方和同时也接近 0.5）。
通过各指标系数平方的计算可以得出，主成分Z1 的表达式中X3、 X2和X10的系数平方最大，它们的平方和等于0.5303， 即说明资本收益率、总资产报酬率、社会积累率三项指标为Z1的核心指标。主成分Z2的表达式中属 X1和X8的系数平方最大， 它们的平方和等于0.5614 ， 即说明销售利润率、存货周转率两项指标为主成分Z2的核心指标。主成分Z3的表达式中X5和X8的系数平方和等于0.5877 ， 即资产负债率、存货周转率两项指标为主成分 Z3的核心指标。
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四川大学华西医院洗浆消毒供应中心，四川成都 610041
[摘要] 目的 探讨PDCA应用在医院洗衣房工作服中的实践效果。方法 根据临床科室满意度调查表中反映出来的对工作服存在的意见进行分析，科室管理小组成立工作服品管圈，分析造成工作服质量缺陷的原因，制定出相应的措施，落实到具体环节。观察改进前后的数据变化是否存在明显差异。结果 临床科室对洗衣房告知书的设计和内容给予赞许，知晓了和工作服相关的知识。明白影响工作服清洗质量多方面的的因素，不再对工作服质量缺陷进行片面指责。方法改进后处理工作服116 520件，有清洗质量投诉2件，纽扣缺失0件，工作人员满意度99%，较之前89%的满意度有了明显的提高。结论 医院工作服代表了医院的形象，也与感染控制密切相关。PDCA管理方法，可以使思想方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化和科学化，在工作服管理上的应用得到了很好的效果。
[
关键词 ] 工作服；PDCA；感染控制；效果评价
[中图分类号]R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）03（a）-0083-02
PDCA Application and Evaluation of treatment in a hospital laundry room in overalls
CHEN Hui HUANG Hao TIAN Xiaohua
Pulp Washing Disinfection Supply Center， West China Hospital of Sichuan University，Chengdu，Sichuan Province，610041，China
[Abstract] Objective To investigate the effect of PDCA application in practice work in the hospital laundry service. Methods According to the clinical departments in the reflected satisfaction questionnaire on work clothes there opinions are analyzed， the Department Management Group set up a working service quality control circle， analyzes the causes of quality defects of the work clothes， formulate corresponding measures， to the implementation of specific link. Observed before and after the improvement of data changes are there obvious differences. Results The design and content of the clinical departments of laundry told book give praise， awareness of related knowledge and work clothes. To see the effects work clothes cleaning quality factors in many aspects， is no longer on the work clothes quality defects are one-sided accusation. The improved method has 116520 pieces of processing work clothes， cleaning quality complaints 2 pieces， 0 pieces of a button missing， the staff degree of satisfaction is 99%， compared with the previous 89% satisfaction has been improved obviously. Conclusion hospital work clothes represent the image of the hospital， also closely related with infection control. PDCA management method， can make the thinking method and working steps more organized， systematic， image and scientific， obtained very good results in the application of the management of the work clothes.
[Key words] Work clothes； PDCA； Infection control； Effect evaluation
[基金项目] 四川省科技厅支撑计划（2014SZ0023-3）。
[作者简介] 陈慧（1977-），女，四川遂宁人，本科，副护士长，从事洗浆消毒供应中心管理工作。
[通讯作者] 黄浩（1973-），女，四川南充人，本科，科护士长，副主任护师，从事消毒供应管理工作。
洗衣房是医院的重要组成部门，承担了全院重复使用布类的收送、洗涤、消毒、整烫及管理工作，是医院形象的窗口和感染控制的门户[1]。长期以来，洗衣房归属医院后勤管理[2]。随着服务业务的扩大及服务范畴的统一，医院对洗衣房进行了整合，统一由护理部进行管理。医护人员对工作服处理的满意度是对科室质量控制与管理的重要考核指标。针对临床服务满意度调查表中反映的工作服存在的问题，洗衣房合理运用PDCA工作程序，取得了较满意的效果，报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
四川大学华西医院是一所三级甲等综合性教学医院，开放床位近6 000张，有工作人员8900余名，设有护理单元90余个。工作服采取一周2次的收送方式，由洗衣房6名工作人员完成。6个片区相对固定，工作人员对线路、科室、人员熟悉，独立完成片区工作服的收送、整烫和配送，平均每人每天处理工作服500件。2014年1~2月，临床科室调查表反映工作服清洗质量较差、纽扣脱落松动未及时修补，满意度仅89%，评价较低。
1.2 方法
1.2.1 应用PDCA管理工具，提高管理层重视程度 PDCA管理循环是美国质量管理专家戴明提出的科学程序，是爬楼梯上升式的循环，每转动一周，质量就提高一步。针对临床科室调查表意见，科室管理小组非常重视，召开了质控会议。通过分析现状，找出题目，分析产生题目的原因，确定工作服问题的主因和次因，拟定措施并执行，评价检验效果后进入下一个循环。科室成立了“工作服品管圈”，由护士长担任指导员，区域大组长担任圈长，工作服操作人员担任圈员，管理层重视，服务层专注，学习掌握PDCA的方法。
1.2.2分析工作服品质缺陷的原因 单个科室按照每周更换2次工作服的要求进行，但临床科室医护人员换洗工作服的随机性较大，造成回收工作服的数量不均。如果科室出现集中换洗就会造成单批次回收量超出常态。工作量增加会增加操作人员的工作压力，加快速度完成工作就会引发质量缺陷。清洗质量检查不仔细、纽扣有无脱落松动等环节就会忽略，这些属于科室内部的原因。还有一些因素是在科室外部就潜藏着，比如：医护人员衣物在操作中污染后不及时更换造成干涸过久难以去除污渍；医护人员不按照要求进行一周2次更换衣物，穿着一两周甚至1月才更换，各个科室衣物污染程度不同[3]；个别医护人员未正确执行六步洗手法，使用快速手消液后在工作服双腰旁擦干。
1.2.3 采取全方位措施，提高工作服质量 工作服品管圈成立之后，立即给临床科室发放了彩色卡通版“工作服温馨提示”，告知科室更换衣物的时间、建议污染的衣物及时更换、采取正确的洗手法、要求工作服操作人员在整烫时加强查对工作，发现清洗质量问题立即返洗，有纽扣脱落松动应送到针线房修复。实在无法处理的工作服进入报废流程。定期到科室了解和抽查工作服质量，采集群众的意见，收集满意度调查表。
2 结果
工作服品管圈管理工作实施2个月后，洗衣房得到了较好的反馈意见。临床科室护士长反映“工作服温馨提示”设计新颖、内容丰富，融知识性和趣味性于一体，知晓了许多以前不知道的信息。知道了及时定期更换工作服的重要性、自觉遵守更换衣物之前清理包内的笔和财物并且规范洗手，减少了对洗衣房单方面的投诉。2014年3~4月，洗衣房共计处理工作服116 520件，有清洗质量投诉2件，纽扣缺失0件，经核实投诉的2件工作服是经过了返洗程序依然无法处理干净准备进入报废流程。工作人员满意度99%，较之前有明显上升。
3 讨论
工作服是医护人员的面子工程，代表了医院的形象，也影响着院内感染控制的指标[3]。穿着不整洁的工作服也容易减少患者的信任感。有报道显示，临床一线的工作服穿3 d后污染菌数超标明显，且随穿着时间延长污染菌量逐渐增加[4]。清洗不及时，不仅影响医护人员自身的安危，也会作为病源灶扩散，造成病人交叉感染，妨碍医院感控工作的开展。洗衣房通过工作服本身清洗质量的问题，利用PDCA管理方法，追溯原因，挖掘出深层次的影响因素，给出临床科室合理化的建议，减少了对洗衣房质量缺陷单方面的投诉，让医护人员明白工作服清洗质量的保证需要多方的共同配合才能完成。主动进行及时更衣、规范洗手等行为。
在进行具体的措施执行过程中，加强监督和抽查是保证质量管理有效的手段。国家有法律、科室有制度，但仍然无法保证没有违法违规。员工的操作要求即使培训到位，但人员主观性这一特点就会就会引起行为的随意性和难控性。质量控制组长不能只把工作布置下去，还要随时到岗位上进行巡视，起到监督和威慑的作用，使操作人员操作规范化、标准化[5]。临床服务的品质提升是永无止境的，利用PDCA循环，可以使思想方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化和科学化，在工作服管理上的应用得到了很好的效果。
4 结语
洗衣房是医院感染控制的重要部门，不仅关系着医护人员及患者的安全，也影响着医院的整体形象[6]。在当今法制不断健全的社会中，既要保证医疗安全，又要创造经济效益，是医院和科室发展的难题。医院和科室必须严格控制感染事件的发生[7]。该院运用新的管理工具，持续质量改进，降低了工作服返洗率，提高了人员的满意度，促进了专业的发展。改进洗衣房的工作流程，应用精细化的管理工具，发现问题解决问题，才能保证工作质量，提高满意度[8]。
[
参考文献]
[1] 刘鸣义，苏书贞，李洁.提高洗衣房服务质量满意度[J].中国卫生质量管理，2013，5（114）：63-65.
[2] 王开珍，罗义云，胡红霞.医院被服洗涤存在问题分析及对策[J].当代护士，2011，1（2）：102-103.
[3] 李箭，韩炜，赵苏芳，等.医院工作服管理与医院感染控制[J].中国消毒学杂志，2012，29（8）：739-740.
[4] 毛选教，陈鲜琳，施正夏，等.医务人员工作服病原菌调查[J].中华医药感染性杂志，2012，22（16）：3579-3581.
[5] 李媛媛，李世阳，何琨，等.标准预防在医院洗衣房工作流程中的实践[J].中国消毒学杂志，2012，29（7）：655-656.
[6] 任俊霞.医院洗衣房运行的感控要求及管理[J].南京医科大学学报，2012，3（50）：188-189.
[7] 卢珊，王紫燕. 浅谈医院洗衣房的感染控制策略[J].中国卫生产业，2012，12（34）：22-23.
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关键词：多元评价；民办教育；高校教师
当前，民办教育处于转型发展关键期，如何建设高素质师资队伍已成为民办教育乃至每所民办高校亟待解决的当务之急和重要课题。现阶段民办高等教育师资队伍的数量和质量得到一定的提高，对民办教育的发展做出了一定贡献。但是，从总体看，民办师资队伍建设还存在一些问题，主要表现在：专任教师学历层次偏低，具备正高级职称的专任教师数量较少；教师年龄结构失衡，青年教师比重过大；专任教师数量不足，特别是具备“双师素质”教师数量过少；部分学校没有形成教师培养和培训的机制；人事制度改革滞后，教师聘任、考核等制度有待建立和健全等等。因此，民办高等教育师资队伍建设还有很多方面需要努力，对民办高校提高教学质量起着关键的作用。
分析民办高校教育发展，从内部因素来看，高素质师资队伍建设滞后已严重制约民办高校高水平、内涵式、可持续健康发展。高素质人才队伍，是任何事业发展的骨干力量和关键因素。评价作为教师队伍建设的有机组成部分，具有反馈、调节、改进教育质量的作用，如何建立适应“互联网+”新形态下改革发展需要、促进教师发展和学校教育质量提高的教师评价体系，已成为民办教育改革的一项重要任务。
一、民办高校教师队伍建设多元评价的必要性
对于民办高校来说，高素质的教育教学科研人才是指有较强的教育教学能力、较高的学术造诣和较好的综合素质，在教育教学、科学研究方面取得公认重要成就的人才。高素质的民办高校师资队伍就是在民办高校中一支由学科带头人为领导，优秀科研工作人才为中坚力量，优秀青年教师为基础的队伍。引进并稳定高素质人才，形成高素质师资队伍，有助于优化民办高校师资结构，提升教师队伍整体水平和学校教育教学科研能力，不断推进民办高校走内涵式发展道路，实行高质量发展。
由于民办高校相对公办学校，办学历史较短，政策待遇悬殊，缺乏高素质人才积累，想要建立一支高素质的师资队伍就需要从外部引入。而双师型教师的评价是民办高校教师队伍建设的重要内容。人事部门的教师评价对民办高校教师队伍建设有导向功能，所以对教师的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注教师的教学效果，更要关注他们的教学过程，既要关注教师教学的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感c态度。评价要反映教师教学的成果和进步，激励教师的学习，帮助教师认识到自己的长处与不足，真正走向双师型教师的发展道路。因此民办高校教师队伍建设改革与传统教师评价方式的矛盾的存在，让教师评价方式的变革成为师资队伍建设改革不可回避的问题。
二、多元评价方法
（一）多元评价的定义
多元评价，又可称为真实性评价（authentic assessment），是指教师的能力是多方面的，每个教师都有各自优势。教师在教育教学过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。因此对我们民办高校教师的评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，让教师通过多元化评价诊断出自己的优势与不足，从而促进教师全面发展。
（二）多元评价的目的
多元评价强调评价的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化。多元评价的目的在于如何帮助教师提升执教能力，为教师提供有益的反馈，如识别教师的强项和潜能，提出教师今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，预测教师未来的发展潜能等。教师的执教能力，是指教师在正确的教育理念、教学思想的指导下，通过运用恰当的教学方式和教学方法，有效地把一定的知识、素质和能力传授给学生的本领。教师的学术素养和执教能力是决定民办高等学校教学质量的最关键因素，提高教师的执教能力是学校的一项长期任务，是学校改革和发展中具有全局性的工作，也是教师职业的终身要求，我们必须充分认识加强师资队伍与执教能力建设的重要性。
多元化评价主体是指那些参与民办高校教师评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了学校人事部门外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发教师的工作积极性。
（三）多元评价方法的分类
依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我评价是教师按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他人评价是指教师以外的人所进行的评价。自我评价能充分尊重教师的主观能动性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。依据评价内容不同，可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法；质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括教师的行为记录、专项调查、调研报告、科研成果、教学态度等调研方法。依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。
三、拓展评价空间，提升教师综合素质
我们通过对多元评价方法的深刻反思，认为关注教师全面而有个性的发展，为教师搭建多元发展的平台是民办师资队伍建设非常重要的内容。
（一）从培养教师的道德认知入手进行评价
教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。教师道德的规范和要求，是社会道德在教师职业活动中的具体体现。它作为伦理学的一个分支，从社会主义教育事业的根本利益出发，批判的继承了古今中外一切优良的师德传统，正确地回答了教师个人与他人、与集体、与国家之间的利益关系，具体地向教师表明应该作什么，什么是善的，什么是恶的，以保障教育事业的根本利益。在新的师资队伍建设探索中注重发挥多元评价中教师参与度高的优势，从提高教师的道德认知能力和践行能力入手，坚持校内、校外相结合，确定评价的内容和方式。
（二）从巩固教师的专业素养入手进行评价
教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。教师的专业发展应依据国家民办教育发展的目标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。为此，评价者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期效果的内容作为评价标准，例如，怎样做一名受学生欢迎的好老师、如何让学生获得好的学习方法、如何帮助学生适应学习方式的转变、怎样评价教师更富有激励性等等。所有这些都在于为教师提供自主思考、相互启迪、共同发展的评价环境。
（三）从拓宽教师评价的途径入手进行评价
随着“互联网+”新形态下信息传递的现代化，人事部门获取评价信息的途径已由单一转向多样，纸质资料的收集已不再是唯一的信息源。因此，在评价中，我们特别注重从学生、学校、家庭、社会、企业、网络等多种途径获取评价信息，综合构建教师评价的立体化信息来源体系。
（四）从培养教师的创新能力入手进行评价
教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。教师的综合能力应该体现在教育教学的全过程，包括教学、科研、学习提升等。正是由于在多元评价中将创新能力作为了重要的评价依据，评价过程中能从考察教师责任意识、教育观念、科研能力、合作精神等方面着手进行评价。
多元评价的方法在民办高校教师队伍建设中应用，我们认为就是要完善评价标准，建立和完善以品德、知识、能力、业绩为主要内容的评价标准，以突出本专业、本系列专业技术人员从事教育教学工作的实际水平和创新能力为主要依据，体现民办高校教师队伍建设的规律和职业特点，增强时代性、针对性和权威性。
参考文献：
[1]杨秀芸.民办高校的师资队伍建设[J].北京城市学院学报，2007，28（3）.
[2]潘永庆.多元评价：创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社，2005.
在远方评价范文6
《经济法》是高职院校会计专业的一门专业基础课程，该课程要求理论基础夯实，综合性较强，涉及民事诉讼法、民法、商法等方方面面，内容庞杂，知识点多且零散。面对严谨枯燥的法律条文和司法解释，高职院校的学生相对理论基础差、自制力不足，容易产生厌反情绪。前苏联教育家巴班斯基就曾指出：“教学方法最优化程序中一个最重要、最困难的问题是合理选择教学方法使之达到最佳教学效果。”由此可见教学方法的运用对学生的培养起着举足轻重的作用。而高职作为高等教育中的职业教育类型，主要是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，以“理论够用”为尺度，侧重学生实践能力的培养。因此，本文结合作者本身的教学实践，在《经济法》课程的教学中，融入了一体化分小组案例教学模式，并创新性地采取了“1+1+1”三方考核评价系统，就高职院校会计专业《经济法》课程教学改革提出一点看法，供探讨与交流。
一、高职院校《经济法》课程教学现状分析
（一）《经济法》课程内容庞杂，与会计专业契合度不高
在高职院校的《经济法》课程的教学中，涉及的法律种类较多，内容庞杂，但课时却非常有限，少的仅有42个课时，因此在课堂上无法同时引入多种教学方法，只能提高课堂教学效率。而高职学生普遍对基本的法律、法?没有足够的了解，这样就很难在有限的时间内真正吃透法律的基本原则、精神以及各单行经济法条文。另外，目前绝大部分高职院校《经济法》课程普遍采用不分专业、授课内容统一的教学模式，教学内容并没有突出其与各自专业的结合，无法体现学生在本专业基础上的法律优势，这也往往使得学生在心态上，习惯于将经济法当成非专业课程对待，忽视其重要的地位，加之教学方法单一枯燥，所以学生学习热情也不高，教学效果难以令人满意。
（二）《经济法》课程教学实践普遍缺乏条件
《经济法》是一门实践性非常强的课程，但目前的高职院校在《经济法》课程的教学中，仍以教师单方面灌输、学生被动接收为主要形式，教学上更是偏重基础理论知识和基本法条的讲授，这是典型的“灌输式教学”。因此，师生之间教与学的互动性难以实现。更为突出的另一方面，是普遍都缺乏可实践的教学条件，这就导致一些事务所咨询、实地法律调研、模拟法庭等实践教学方式很难开展，其结果就是，学生虽然学习了相关法律法规，但并不能因此解决实际生活工作中的经济法相关问题，不利于实践型、应用型人才的培养。不利于实践型、应用型人才的培养。
（三）《经济法》课程的考核评价体系过于单一
目前的高职院校《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，缺乏专门针对该课程特殊性做出的新尝试和新探索。经济法是一门实践性很强的学科，其考核不能仅仅体现在对法律概念、法条的背诵记忆上，更高层次的考核应该是体现在其实践中的应用，因此应该在平时的教学过程中，融入多元化、过程化的考核思路，瞄准学生未来工作的实际需要，注重分析能力测试，进行综合考评。
二、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的教学思路
美国法学家霍姆斯在《法律之路》一书中提出：“法律的生命不在于逻辑而在于经验”，一个个的案例就是人类法律生活经验的结晶。这说明了具体案例对于学习法律的重要性。目前很多高职院校已经在《经济法》课堂中运用了案例分析的教学方法，但是非一体化的分小组案例分析方法过于零散，无法实现《经济法》课程中各章节知识点的串联，且容易造成学生只见树叶不见森林的短视。而基于一个统一的企业背景下的一体化案例分析，能让全体学生有身临其境融入企业经济环境中，去实践经济法的运用，真正地做到寓教于学、工学结合的目的。
其次，对于一体化分小组案例分析实施后，还有一个重要的学生评价配套体系改革。此前，《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，且平时成绩部分，也都依靠任课老师的主观印象给分，有失公允。哪怕是课程中运用了案例分析后的评价，也是单一的由教师评分作为考核评价，这个是比较片面的。因此，本文作者在这里引入“1+1+1”三方评价系统，从组内自评、小组互评及教师评价三个角度均衡地去评价学生的一体化案例分析成果，这样既有利于调动大家地积极性，也有利于公平地打分。
三、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的实施路径
（一）教师需要研究一套用于小组一体化案例分析的背景资料
教师需先根据所教授的《经济法》课程章节内容，即哪些章节可以进行分小组案例分析，再贴近学生的学习生活日常，研究一套适用于分小组一体化案例分析的背景资料。本文作者在《经济法》课程的教学实践中，以当下非常热门且深受学生喜爱的一档综艺节目――“奔跑吧兄弟”，作为一体化案例分析的背景，学生可以根据老师安排的相关知识点任务，结合背景知识，模拟甚至演绎相关的案例，在案例分析的过程中，强化知识点，实现真正地寓教于乐。
（二）对《经济法》课程学生划分小组。
在《经济法》课程的第一堂课上，就要对学生进行分组。要根据男女比例、性格差异、能力层次等不同的指标，科学地进行分组。每组选出一名小组组长，对该组的案例分析进行统筹安排，同时通过抽签，决定各个小组案例分析的顺序。小组组长负责组织本小组成员分析目标任务、制定实施计划、分工实施任务。这样能保证教学活动正常开展，将合作与竞争机制有机结合，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。
（三）课堂一体化分小组案例分析实施
根据课程进度和分组顺序，每个组会在下堂课前知道本小组要围绕此展开案例分析的知识点。比如，教师本次课堂上讲授了关于“公司法”中“有限责任公司”的相关知识，那相应小组成员就要围绕这个大的范围，以“奔跑吧兄弟”为案例背景，构思相关的案例，将跟“有限责任公司”相关的知识点嵌入其中。案例展现的形式多种多样，小组成员可以选择根据各自分配好的角色，对案例进行演绎分析，也可以通过PPT的展示讲解，进行案例分析。
该环节需要学生发挥自身的主观能动性，教师在其中只是起到一个引导的作用。在学生准备的过程中，可以指引他们如何有效地去组织案例，从哪里查找相关的案例资料等等，在这个过程中，还应注意提示学生注重团队配合，培养整体协作能力，当然，如果出现有的学生浑水摸鱼，搭便车的情况，需要与该学生及时沟通，并采取相应的措施进行适当的约束。
（四）开展“1+1+1”三方考核评价
大部分学生都是第一次尝试这样的案例分析课堂教学，在最后的呈现过程中，肯定会有做的出色的可以让别的小组学习借鉴的地方，也会有需要改进的地方。因此最后案例分析结束后的评价显得尤为重要。首先，教师会邀请别的小组的成员对该小组的案例分析发表观点，取其精华去其糟粕，然后，教师要对案例分析过程中出现的问题进行总结，同时对凌乱的知识点进行梳理，并为学生构建完整的知识体系。
考核评价摒弃了一贯的教师单方评价原则，引入“1+1+1”三方考核评价体系，分为组内自评、小组互评、教师评价，分别对学生的参与态度、参与能力和完成状况进行评价。最后，通过50%的组内自评分数、25%的小组互评分数和25%的教师评价分数，作为学生最后的平时考核分数。
四、实施总结
