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[关键词 水资源承载力，水资源评价 ， 水资源承载力特征
[abstract] the water resources in social development and people's production and life is indispensable. The reasonable evaluation of water resources is the premise of the guide industry development, this paper introduces the basic method of evaluation of water resources carrying capacity; And explains the basic characteristics of the water resources carrying capacity for reasonable evaluation and utilization of water resources do twisted.
[key words water resources carrying capacity of water resources evaluation, water resources carrying capacity characteristics
中图分类号：TV213文献标识码：A 文章编号：
1.引言
水资源承载力是指在可预见的技术、经济和社会生产条件下，水资源可供给工农业生产、人民生活和生态环境保护等用水的能力。水资源承载力分析的目的是为了揭示水资源与区域经济和人口之间的关系，实现水资源的合理利用和优化配置，确保区域自然资源和社会经济的可持续发展。本文从区域水资源合理利用和优化配置的主要手段区域水工程出发，针对目前水工程建设、投产运行对区域社会经济效益产生巨大贡献的同时，也带给区域生态环境一定的压力，研究了区域水工程建设对区域水资源人口和“社会经济—资源—环境”承载力的影响；分析计算了区域不同时期水工程影响下的水资源现状承载力和极限承载力以及各个时期区域人口经济的最大支撑规模。
2.水资源承载力评价方法简介
目前，国内外对水资源承载力评价采用的方法主要有三大类：经验估算法、综合指标法和复杂系统分析法，而且后面两种更为常见。
1）经验估算法。经验估算法是指操作主体应用专门知识和丰富的经验，据此提出一个近似的数字，它虽然可以满足决策者概念上的感性认识，但从估算精度来看，显然不能满足要求。经验估算法主要包括背景分析法、经验公式法和趋势预测法。
2）综合指标法。综合指标法是一种采用统计方法选择单项和多项指标，以反映区域水资源现状和阈值的简捷方法。综合指标法操作上直观、简便，可以综合反映区域水资源承载能力状况，是目前国内进行水资源承载力评价运用最广的方法，主要包括：模糊综合评价法和主成分分析法。
模糊综合评价法是在对影响水资源承载能力的各个要素进行单因素评价的基础上，通过综合评判矩阵对其承载能力作出多因素综合评价，可以较全面地分析干旱区水资源承载能力状况，但其评价过程中主观性较强。
针对模糊综合评价方法在综合评价中存在的主观性问题，作为统计分析中的一个重要方法，主成分分析法近年被引入水资源承载能力的研究中。主成分分析法是对系统中的各待评因素集之间的相互关系进行分析，将多个待评因素转化为少数几个综合指标的统计分析方法。
模糊综合评价法虽然对区域水资源承载力评价比较客观，符合区域水资源的变化特征，但其人为主观因素影响较大，而主成分分析法虽然避免了模糊评价法中的人为主观因素影响，但该方法关注的是待评因素集的最大差别向量，至于此差别向量是否表达水资源承载能力的现状水平则不予考虑，且其对参评因子要求较高。再则不论是模糊综合评价法还是主成分分析法，都属指标体系法，而指标体系法所确定的是各区域经济社会发展对水资源系统相对的压力程度，不能对水资源承载能力的绝对值进行分析。
3）复杂系统分析法。由于水资源系统的复杂性和不确定性，决定了要研究水资源系统内部之间的关系，确定具体承载的人口规模，必须在深入研究经济社会内部规律的基础上，建立复杂系统。因而复杂系统分析法逐渐被引用到对水资源承载力的分析评价中，目前其大体上可以归纳为系统动力学法、多目标分析法、压力-状态-响应（PSR） 模型三大类。
多目标分析法是将经济社会、生态环境和水资源系统作为一个整体来研究，通过对系统内部各要素之间关系的剖析，用数学约束进行描述，将水资源开发利用作为其中的重要约束，通过数学规划，分析系统在追求目标最大情况下各要素的状态，以此确定区域水资源现实可承载的人口、经济社会和生态环境规模。
3.水资源承载力的特征
由水资源承载力定义及内涵来看，水资源承载力主要具备以下几个方面的特征：
1）有限性。水资源承载力的有限性是指在某一具体的历史发展阶段，水资源承载力具有有界的特性，即存在最大承载上限。其原因主要是水资源量上的有限性及生态环境、经济技术水平的约束。具体包括三个方面：首先是一定区域范围内所获得的水资源量是有限的，包括区内和从外流域调入的水量；其次，在一定经济技术条件下，水资源的利用效率是有限的；再次，水环境容量是有限的。
2）动态性。动态性是指水资源承载力与具体的历史发展阶段有直接的联系，不同的发展阶段，人类开发利用水资源的方式和手段不同，水资源承载力也会不同。而在不同区域，相同水资源的承载力有差异是因为水资源承载力的综合效用及其它约束因素，如自然资源、劳动力资源和技术资源及生态资源等都具有区域性的缘故。此外，水资源承载力的大小还受不同地区的文化、体制背景和个人价值取向的影响。水资源承载力是一个动态的概念，这是因为承载力的主体和客体都是动态的，即水资源系统和社会经济系统都是动态的，具体体现在人对水资源的能动性在不断变化和人类社会为适应区域水资源形势也在不断调整社会结构两大方面。
3）可增强性。区域水资源承载力是可以增强的，其直接驱动力是人类社会对水资源需求的增加。在这种驱动力的驱使下，人们一方面拓宽水资源利用量的外延，如地下水的开采、雨水集流、污水处理回用等；另一方面利用水资源使其内涵不断添加和丰富，来增强水资源承载力，如用水结构的调整和水资源的重复利用等等。区域水资源承载力受其周边诸多因素的影响，主要包括资源限制、环境条件、科技进步、制度安排等方面。影响区域水资源承载力的因素主要包括：水资源的数量和质量、水资源的开发利用现状、不同社会经济阶段社会发展规模、水资源事业费的投入及水资源活动的经济评价等。
4）可控性。区域水资源的可控性表现在区域水资源承载力的大小，一方面受制于生态环境中的物质与结构，另一方面，受控于人类社会经济活动的发展。
5）模糊性。由于水资源承载力的研究涉及到自然、社会、经济和环境这一复杂的巨大系统，系统内部结构各因素之间的影响具有不确定性，加上人类对客观世界和自然规律认识的局限性，决定了水资源承载能力的承载指标和数量大小存在一定的模糊性。
6）振荡性。由于社会经济发展与环境之间的平衡存在振荡的特性，因而一个地区水资源的承载力也不一定总是持续上升或下降，而是具有振荡性。因而可能因引进技术等使水资源的产出率得到提高，从而使水资源承载力得到大幅度提高。
参考文献
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关键词：高校英语 教学 多元评价 方法 研究
一、传统高校英语教学中存在的问题和不足
首先，从高校英语的教学目的上来讲，传统英语的教学往往都是以提高学生的考试成绩为目标的，平常的英语课都会围绕着如何帮助学生通过四六级而展开，从而忽视学生基本英语技能的培养，例如学生的口语能力和书写规范性等等。这样，学生在课堂上能学到的只有如何去应付考试，不仅不能让学生学到英语的真正有用之处，还会让学生丧失对英语的兴趣。其次，传统的高校英语的课堂往往是教师单方面向学生讲述课本知识的课堂，在这种教学模式下，教师和学生之间交流严重缺乏，这样，不但教师对学生的学习情况和学习需求不够了解，而且学生不能很好地和教师交流学习中遇到的疑问，降低了他们的学习效率。另外，传统的高校英语教师的上课方式也比较单一，很多教师只是做到知识的传达而没有关注学生接收的情况，不能以多样的上课方式来吸引学生的注意力，从而使得学生在这样的在课堂上不能很好地提高自己的积极性，导致课堂的沉闷。
二、在高校英语教学中运用多元评价方法的意义
首先，在高校英语的教学中运用多元评价法可以很好地从多角度对学生进行考察和评价，学生在全面的评价中可以发现自己各方面的不足，有利于学生往综合发展的方向靠拢，例如我在上读听说课的时候，我对学生的评价不但会依据其最后的口语和听力考试，他们在平时上课的发言也会得到我的加分，因为所谓听说课就是要求学生去听去说的，只有学生多靠上课的发言，他们的口语能力才能得到进步。其次，高校英语的多元评价相对于传统的评价方式有其一定的公平性，传统的评价不过是以学生的考试成绩为唯一衡量标准的，而多元化的评价能让学生多方面的才能得以发挥，让他们得到综合性的评价，他们不会因为考试的失误而彻底被教师所否定，增加了学习的容错率。另外，由于高校英语多元化的评价是对学生的一个综合的具体化的评价，因而能较好地带动学生各个方面的发展，提高了学生的积极性，同时学生从评价中看到的自身的问题也是比较具体，这样他们做自我调整的时候目的就会明确得多，而他们的学习兴趣和学习效率也得以提高。
三、在高校英语教学中运用多元评价方法的具体方式
（一）多元化的评价标准
在传统的高校英语教学中，以考试成绩为唯一标准的单一的评价内容不利于学生的全面发展，特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候，学生的情绪就会变得比较低落，失去了学习英语的积极性。所以，在高校英语的教学中要将评价的标准进行扩展，不再局限于学生的考试成绩，而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。
例如上课的时候，我常常在提出一个问题之后来等待volunteer的主动发言回答，再根据其回答的情况来给以加分，当然这需要教师对学生进行一定的鼓舞，强调自主发言的重要性，这样学生们才会在课堂上对教师的提问积极响应。
（二）多元化的上课方式
为了能让评价标准得到拓展，教师的教学方式应当相应地变得多元化，只有上课的方式变得多样化了，学生在各种各样的教学形式中体现出来的能力才会被发觉，教师才能有足够的理由给学生进行加分。
例如，我在上读写课的前15分钟会给学生一个话题进行准备，等学生准备完了在让学生上台进行演讲，通过学生上台演讲的表现能看出他对英语的理解能力和表达能力掌握的具体情况，我把这一项课堂活动中学生的表现看作学生平时分的一部分，我要求学生一个学期至少上台一次，当然，如果学生愿意他也能多次上台来提高他的平时成绩，这样学生在这样的活动中就能展现其英语的具体能力，而有助于教师对其作出一个评价。
（三）自评和互评
在高校英语的课堂上不仅需要教师多元化的评价，还需要学生的自评，通过学生的自我评价可以很好地让学生对自己的学习情况做出一个总结，有些时候，学生对自己发现的问题往往比教师帮助学生发现的问题产生的印象更加深刻，而有助于学生做出更好的改进。另外，学生之间还可以进行互评，学生在评价其他学生的过程中可以对评价的标准有个很好的思考，能在评价他人的同时学习到很多东西，而对于教师而言，学生之间的互评可以帮助教师建立一个评价的标准，以避免教师在评价学生时过于片面。
四、在高校英语教学中运用多元评价方法的注意点
首先，在高校英语的教学中应用多元评价法来评价学生是一件较难掌控的工作，特别是教师的评价情况有时候会和学生的自评和互评有很大的出入，这些往往可能是由于教师对学生的了解不够导致的，所以教师在评价的时候要注重各方面的综合评价，最好能和学生进行一些交谈，来对一个学生进行深入的了解。例如，我在进行期末评价的时候，发现学生们对一个学生的评价很高，而在我的印象中这名学生在课堂上的表现并没有多少出色，所以我便私下里找了这名学生谈话，之后我才知道这名学生比较内向，而英语成绩却是十分突出的，所以他的名字在我平时的发言记录本上出现的次数较少，最后我的评价中便对他提出了积极发言的要求，以帮助他克服内向的问题。
另外，在高校英语的教学中应用多元评价法是一项长久的比较复杂的评价方式，他需要教师无时无刻不对学生的上课情况或者作业情况进行记录，这就考验了教师的耐心。同时，这还需要学生拥有持之以恒的精神，不能这节课上表现很突出，而下节课就显得十分沉默，这样他们的综合评价也不会太高。
结语：
总而言之，在高校英语的教学中引入多元评价的评价方法是一项合理有效的措施，它能有效帮助教师对学生做出综合性的评价，有利于激发学生的兴趣，提高他们上课时的学习效率，提高他们的综合能力水平，值得我们去尝试。
参考文献：
[1]陈宝翠，大学英语多元评价体系的研究与实践， 考试周刊 2013年42期.
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关键词：工业园区规划；环境影响；环境承载力
中图分类号：TU984文献标识码： A 文章编号：
引言
目前环境承载力作为可持续发展的理论基础已经得到了普遍认同，因此在工业园规划环境影响评价中以环境承载力分析为主线，全面评价工业园区规划方案的合理性及可持续发展能力，综合论证规划方案并提出环境保护措施，是实现工业园可持续发展必然要求。
一、 环境承载力概念及内涵
1、环境承载力概念
1.1 承载力概念最早源自生态学，1921年帕克和伯吉斯首次提出承载力的概念: 某一特定环境条件下(主要指生存空间、营养物质、阳光等生态因子的组合) 某种生物个体存在数量的最高极限。后来这一术语被应用于环境科学，便形成了“环境承载力”这一概念，国内较严格的“环境承载力概念”是中国学者曾维华等在中国科研项目《中国沿海新经济开发区环境的综合研究－福建省湄洲湾开发区环境规划综合研究总报告》中提出的。
1.2 “环境承载力”是指“在一定时期与一定范围内，以及一定自然环境条件下，维持环境系统结构所能承受人类活动的阈值。”环境承载力的承载对象是“人类活动”，人类活动有方向、强度与规模之分，这就决定了环境承载力的矢量特征。此后，环境承载力就受到了世界各国的普遍重视。彭再德也明确给出了“区域环境承载力”的定义，区域环境承载力是指在一定的时期和一定区域范围内，在维持区域环境系统结构不发生质的改变，区域环境质量功能不朝恶性方向转变的条件下，区域环境系统所能承受的人类各种社会经济活动的能力，即区域环境系统结构与区域社会经济活动的适宜程度。高吉喜指出: 环境承载力是在一定生活水平和环境质量要求下，在不超出生态系统弹性限度条件下环境子系统所能承纳的污染物数量，以及可支撑的经济规模与相应人口数量。《中国大百科全书》明确定义了环境承载力，即在维持环境系统功能与结构不发生变化的前提下，整个地球生物圈或某一区域所能承受的人类作用在规模、强度和速度上的限值。
2、环境承载力内涵
环境科学所要研究的是一个及其复杂且不断依靠能量、物质和信息的输入、输出维持其自身稳态运动的远离平衡态的开放系统即环境系统，环境系统结构维持物质循环和能量流动的能力有一定的限度，对人类活动的支持能力存在阈值。环境承载力是环境系统结构特性的一种抽象表示。在把握环境承载力时，应该掌握它的多向性和多层次性，即环境承载力会因人类社会经济活动的层次、内容不同的发展形式和可能得出不同的结论值。环境承载力具有客观性、变动性、实用性、可控性等几种特点。
2.1 客观性: 环境承载力在一定的环境状态下是客观存在的，是环境系统的客观属性，可以衡量和把握的。环境承载力是环境系统结构特征的反映，在环境系统结构不发生质的变化前提下，环境承载力依赖这种功能结构而客观存在。
2.2 变动性: 环境系统是一个开放的系统，环境系统在结构上的变化一方面体现在环境系统自身的运动变化，另一方面体现在人类对环境施加的影响，随着环境系统结构功能的变化，开放系统的环境承载力也随着发生变化。
2.3 实用性: 正如环境承载力概念所表述的环境承载力是在维持环境系统结构、质量不发生变化的前提下，区域环境系统结构和社会经济活动所具有的一种表征，这对提高区域环境承载力、合理规划社会经济发展活动具有切实可靠的依据。
2.4 可控性: 环境承载力所具有的变动性在很大程度上是可以由人类活动加以控制的，人类在掌握环境系统运动变化规律和环境--经济辩证关系的基础上，根据人类各种活动的实际需要，可以对环境进行有目的的改造，从而使环境承载力朝着人类预定的目标变化。
二、环境承载力指标体系
环境承载力评价的核心是判断区域发展造成的环境压力是否在环境系统提供的支持能力范围内，环境承载式用以衡量人类社会经济活动与该地区环境条件协调程度的，所以环境承载力指标体系中的所有指标都必须是可以度量的。环境承载力指标体系中应包括以下三个指标:
1自然资源类指标: 淡水、土地、矿产、生物等均属此类，可以用种类、数量及开发条件等来表征。
2社会条件类指标: 人口、交通、能源、经济状况、信息等均属此类，它们分别可以从不同的角度来加以表征。
3污染承载能力指标: 可以用有关污染物在大气、水体、土壤中的迁移、扩散、转化能力( 自净能力) 以及它们的含量(本底值)和敏感限值(即相应的环境标准)来表征。
三、园区环境承载力变化趋势分析
为了对园区综合环境承载力变化趋势进行深入分析，引入灰色关联度对各组成部分进行分析。灰色关联度分析在满足指标序列可比性、可接近性和极性一致性的基础上，通过计算系统相关因素变量数据序列( 即评价数列) 和系统特征变量数据序列( 即参考数列) 的灰色关联度进行优势分析，进而得出评价结果。 工业园区环境承载力评价模型通过比较实际值与参考值，用两者相比较的方法探讨环境承载力变化趋势。引入指标参考的标准值，通过灰色关联度进行计算分析，可从外界控制的层面对园区环境承载力进行评价研究，通过与外界比较分析得出园区承载发展所存在的潜力。将综合环境承载力中环境承载力和园区发展所产生的压力分别无量纲化，比较承载力与压力评价环境承载力。从指标属性可以看出，环境承载力指标全部表现为极大值极性，通过指标因子规范化处理和指标因子序列化处理，灰色关联分析的条件已经满足，可计算工业园区环境承载力的灰色关联度。
四、规划调控建议
通过富山工业园区环境承载力综合评价值变化趋势来看，工业园区规划发展规模总体上尚在环境承载力范围内，到规划末期其综合值伴随着一定趋势的波动下降。尽管园区发展伴随着资源环境等容量消耗，但园区基础设施建设在较大程度上减少了其对园区生态环境的影响，而由于工业园区工业规模扩大和人口大量迁入，伴随着园区规划末期所出现的状况，对于珠海富山工业园可持续发展的规划建议如下: 一方面通过发展循环经济，进一步完善的基础设施，减少工业园经济社会活动对其生态环境的影响，加大节能、降耗与消减污染物的力度；提高资源利用效率，增加可再生能源使用比例，从工业生活的节水与工业废水重复利用的角度，提高水资源的重复使用效率，科学合理使用土地资源；另一方面，从生态环境保护等方面，提高人们生态环境保护意识，协调富山工业经济社会经济与生态环境保护的关系。
结束语
由于工业园区复杂性和长期规划的不确定性，加之该工业园区规划时期较短，资料尚不齐全，模型较少考虑经济增长所带来的环保投资增加及其经济增长对环境的正反馈作用。在今后研究中，经济增长情况下环保投资的增加幅度、环保投资用于环保基础设施建设和企业清洁生产的环境改善效果等作用关系需进一步探讨。
参考文献
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在远方评价范文4
【关键词】 中成药 药物评价 临床定位 循证医学
2008年初，国务院将“重大新药创制”列入国家中长期发展规划中16个重大专项，而名优中成药的二次开发是当前开展重大新药创制的主要途径之一。其目的是对已上市的中成药进行再研究，提升科技含量，并通过临床实践以消除和改善患者的病症，提高患者的生存质量。每个品种不但应有确切功效，而且应有明确的适应病症，即临床定位明确。但在实际工作中，临床定位不清已成为影响中药疗效发挥的常见问题之一，同时是制约名优中成药做大做强的关键问题。
1 导致中药临床定位不清的主要原因
1.1 历史的原因 现存的一部分上市药物缺乏系统性临床研究。在这些品种中，很多并没有经过Ⅰ～Ⅳ期严格的临床试验，当时法规的不健全导致了中药品种的“先天不足”。
1.2 研究者对临床阶段的重视程度不够 20世纪90年代末期，《药物临床试验管理规范》的引进使上述历史原因造成的不足得以改善。但是更多的新药临床研究仅仅满足于及格赛，研究者缺少创新型设计的积极性和热情，完全照搬《中药新药临床研究指导原则》，临床各专业研发知识薄弱，缺乏寻找中药优势特点的能力和意识。此外，关于新药上市后临床再评价与临床资料的进一步统计、分析和总结一直以来都没有引起足够重视，生产企业也往往是“跟着感觉走”，缺乏用数据说话的意识，使得对产品的临床定位缺乏深入研究。这既成为中药现代化的瓶颈，又制约了中成药的二次开发。
1.3 新药审评体制存在不足 一段时间以来，国内对于中药的审评程序和方式主要借鉴美国食品药品监督管理局现行的相关立法，采取与西药相同的标准进行，对新药临床定位和特点的抽提、凝练缺少制度保障。这个问题一直在中药界存在较大争议。新药审评应鼓励进行这类研究，建立相应的技术要求。既然要体现出中药个性化的临床特点，其审评标准就应与西药区分开来，建立一个适合中国国情的标准。令人欣慰的是，国家食品药品监督管理局已就此不足制定了《中药注册管理补充规定（征求意见稿）》，并在网上。
2 临床定位在名优中药品种二次开发中的必要性
2.1 临床定位的提出有利于中药疗效的充分发挥 中药是否有效的争论一直存在，到2007年发展到极点［1，2］。临床定位过于宽泛导致临床应用不合理是影响中药疗效的主要原因之一。它不仅影响中药疗效的发挥，而且导致中药不良反应甚至毒性事件屡屡发生［3］。众所周知的日本“小柴胡汤事件”，就是临床定位不清导致误用的例证，而在我国临床医学界同样的例子也很多见。一旦临床定位准确，不仅毒副反应会减到最低，同时中药的疗效也会得到最大限度的发挥。
2.2 临床定位的提出有利于中药特点的真实体现 鉴于中医治病的主要手段是方剂，因而形成中药品种组方不同、功效相近的现象，使得临床上同类品种过多而区分困难。这就需要强调每一个品种应该体现自身的特点。合理地进行临床定位正是解决这一问题的关键。
一方面，中医药“未病先防、既病防变”的学术思想和预防特点决定了应该将其定位在疾病发展的前期。例如，糖耐量低减和空腹血糖异常统称为糖尿病前期，临床上多以α糖苷酶抑制剂拜唐苹和双胍类药物二甲双胍进行防治，但病人多出现体质量骤降等不良反应，同时药价较高导致患者用药依从性不佳。针对糖尿病前期这一定位，合理选择中成药品种，进行防治糖尿病的二次开发将有较好的市场前景。
另一方面，中医药又主张“瘥后防复”，使我们认识到疾病的恢复期也应该成为中药品种临床定位的“主战场”。国家科技攻关计划项目“芪参益气滴丸对心肌梗死二级预防的临床试验研究”即是一个范例［4］。针对心肌梗死恢复期治疗方案上的种种不足，将芪参益气滴丸定位在这一阶段，取得了很好的临床效果。
2.3 临床定位的确定有利于创新药物的产生 临床定位不清，造成中药品种低水平重复，严重制约了创新药物的产生。中药产品必须有明确的功能定位，国外产品在这方面做得较好，国内中成药能做到明确定位的不多，做到这一点就基本成功了一半。例如，一个知名的活血化瘀中成药，起初定位于神经内科、心内科、骨科、眼科和妇科等领域，运作一段时间后发现范围太广；后来又根据产品特点集中定位于心脑血管疾病预防和康复用药，主要用于神经内科和心内科；最近又进一步明确其临床应用有效靶位是脑卒中的预防及康复治疗，并已开始按照循证医学的原则开展大规模的临床研究。再如，植物雌激素已成为国内外医药界研究的热点［5，6］，若将其定位在更年期综合征和围绝经期等疾病或疾病阶段，假以时日，有理由相信会再次发现类似青蒿素的创新药物。
3 中成药临床定位的确定原则
面对中药国际化的需求，如何赋予中药一个明确、合理的临床定位，使之不再毫无理由地扩大应用范围，是当前的重要任务之一。
1995年，Richardson等学者［7］针对研究中临床问题的构建提出临床的问题和人群干预措施对照结局（patient/probleminterventioncomparisonoutcome， PICO）四步法，即后来的PICO模型。其中，第一点就是临床的问题和人群，实际上就是本文提到的临床定位。
一段时间以来，中医药界对中医药的优势病种和优势阶段缺乏系统整理和研究，说法不一。研究中鲜见强调针对中医药优势病种及优势阶段的临床方案，严重影响了中医药疗效的真实反映和科学表达。
循证医学理念和方法在中医药研究领域的传播和应用，为中药品种的二次开发带来了新的契机。采用循证的理念，把握中药品种二次开发的朝向，即根据现有的基线资料初步判断某个中药品种在某种疾病状态的干预中处在主导抑或从属地位。英国Cochrane中心主任Mike Clarke认为“不了解过去就不可能开展新的研究”，提倡开展新的研究之前，需要了解既往同类研究的结果和存在的不足，避免重复研究和相似问题的发生，明确研究的定位并完善设计［8］。然后运用循证的方法，系统评价当前可获得的不同级别的证据，进而明确中医药的优势病种，同时确定其优势阶段，进行针对性设计和研究，此将成为明确定位和彰显疗效的有效途径之一。
在现阶段，中药品种二次开发临床定位的确定原则是“与时俱进”。针对优势病种的优势阶段，运用现代科学技术和方法，运用中药药理、循证医学、临床流行病学和信息学等多个交叉学科理论，解决临床定位问题。
4 中成药临床定位的确定方法和步骤
中成药临床定位的具体方法和步骤是搜集某中药品种的临床研究文献，采用循证医学的系统评价方法逐一进行分析、评价，为二次开发提供临床基线资料，初选该品种的临床适应症；结合该中药品种主要组成药物的现代药理学研究成果，进一步分析、归纳，有根据地局限该品种的临床定位。前两个步骤均是基于前人研究的成果，经过分析与评价，汲取对当前研究有参考价值的结果［8］。最后经多学科专家论证，总结该品种的临床特点，明确其主效应，兼顾次效应，重视负效应，从而确定其临床定位并重新评价。依据其方法和步骤命名为文献评价药理研究临床经验（literature evaluationpharmacology researchclinical expertise， LPC）分析法。见图1。
图1 LPC分析法示意图
例如，一个具有益气养阴作用的中药注射剂，临床上多用于心力衰竭。根据LPC分析法仔细分析，文献评价结果表明该品种主要适应症是心功能的改善，而组成药物更多的是针对心肌受损的临床状态，具有心肌保护作用，临床提示常用于肿瘤放化疗后的心肌损伤。因此将其定位在放化疗后的心肌损伤，然后就此重新设计、研究与评价，可有助于其临床疗效的发挥，有极好的国际化前景。又如，在治疗艾滋病药物的评价中，抗病毒应该不是中药的强项，基线资料也表明中药在调整免疫和提高生活质量等方面可体现出其优点和优势，这也取决于对临床定位的把握。
LPC分析法的实施需要多学科之间的对话、交流和合作，可能会遇到一些固有理念的障碍和方法学上的问题，但对于中成药的二次开发来说无疑获益强于风险。
5 结 语
药品研发的目的是满足临床治疗的需要，因此从临床角度确定中药品种的适应症定位尤为必要。
为突出中医药的特色和优势，中药临床适应症定位及临床试验方案设计显得非常重要。中成药多为复方，含有多种药效物质，具有效应途径和靶标多以及效应强度低的作用特点，因此中药多以整合调节的综合效应为优势，反映在临床疗效上，呈现起效慢但作用时间持久以及远后效应和综合效应较好的特点。正如在晚期肿瘤的治疗中，西医采用的是世界卫生组织实体瘤疗效评价标准，若按此标准进行疗效评价，则中医的治疗效果不佳，甚至无效，但加上生存时间、生存质量、证候缓解率和肿瘤缓解率等标准后，中医的治疗优势和特色就得以体现［9，10］。中成药的临床研究与评价应注重挖掘和总结这种优势，更客观、全面地进行疗效评价，以突出中药的整体效应，彰显中药优势。
中医药长于辨证治疗，亦可对症治疗，对病治疗亦非不可能。中药临床试验治疗方案既可采取单独治疗，更应考虑联合治疗（特别是与西药联合）；既可重在对抗治疗，也可强化辅助治疗；既可采取序贯治疗，也可考虑替代治疗（中药替代西药）。中医药治疗指标既要重视有效性，也要重视安全性；既要考察近期效果，更应考察远期效果。
循证医学深入到不同领域，基本原理没有变，但是针对不同领域，需要研究不同条件下的方法学，只有方法学跟进，学科才能发展。在吸收循证医学及其他学科新的研究方法和成果的基础上，结合中药的特点，在研究方法与思路上加以改进和创新，按照科学的方法研究与评价，将促进中药临床疗效的科学表达。
在未来的研究中，应加强中成药上市后临床数据的收集整理，针对目前西药尚无有效治疗方法的病症或某一阶段（可能是中医药优势病种的优势阶段）进行科学的临床试验，寻找新的合理的临床定位。
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在远方评价范文5
关键词：多元评价；民办教育；高校教师
当前，民办教育处于转型发展关键期，如何建设高素质师资队伍已成为民办教育乃至每所民办高校亟待解决的当务之急和重要课题。现阶段民办高等教育师资队伍的数量和质量得到一定的提高，对民办教育的发展做出了一定贡献。但是，从总体看，民办师资队伍建设还存在一些问题，主要表现在：专任教师学历层次偏低，具备正高级职称的专任教师数量较少；教师年龄结构失衡，青年教师比重过大；专任教师数量不足，特别是具备“双师素质”教师数量过少；部分学校没有形成教师培养和培训的机制；人事制度改革滞后，教师聘任、考核等制度有待建立和健全等等。因此，民办高等教育师资队伍建设还有很多方面需要努力，对民办高校提高教学质量起着关键的作用。
分析民办高校教育发展，从内部因素来看，高素质师资队伍建设滞后已严重制约民办高校高水平、内涵式、可持续健康发展。高素质人才队伍，是任何事业发展的骨干力量和关键因素。评价作为教师队伍建设的有机组成部分，具有反馈、调节、改进教育质量的作用，如何建立适应“互联网+”新形态下改革发展需要、促进教师发展和学校教育质量提高的教师评价体系，已成为民办教育改革的一项重要任务。
一、民办高校教师队伍建设多元评价的必要性
对于民办高校来说，高素质的教育教学科研人才是指有较强的教育教学能力、较高的学术造诣和较好的综合素质，在教育教学、科学研究方面取得公认重要成就的人才。高素质的民办高校师资队伍就是在民办高校中一支由学科带头人为领导，优秀科研工作人才为中坚力量，优秀青年教师为基础的队伍。引进并稳定高素质人才，形成高素质师资队伍，有助于优化民办高校师资结构，提升教师队伍整体水平和学校教育教学科研能力，不断推进民办高校走内涵式发展道路，实行高质量发展。
由于民办高校相对公办学校，办学历史较短，政策待遇悬殊，缺乏高素质人才积累，想要建立一支高素质的师资队伍就需要从外部引入。而双师型教师的评价是民办高校教师队伍建设的重要内容。人事部门的教师评价对民办高校教师队伍建设有导向功能，所以对教师的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注教师的教学效果，更要关注他们的教学过程，既要关注教师教学的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感c态度。评价要反映教师教学的成果和进步，激励教师的学习，帮助教师认识到自己的长处与不足，真正走向双师型教师的发展道路。因此民办高校教师队伍建设改革与传统教师评价方式的矛盾的存在，让教师评价方式的变革成为师资队伍建设改革不可回避的问题。
二、多元评价方法
（一）多元评价的定义
多元评价，又可称为真实性评价（authentic assessment），是指教师的能力是多方面的，每个教师都有各自优势。教师在教育教学过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。因此对我们民办高校教师的评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，让教师通过多元化评价诊断出自己的优势与不足，从而促进教师全面发展。
（二）多元评价的目的
多元评价强调评价的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化。多元评价的目的在于如何帮助教师提升执教能力，为教师提供有益的反馈，如识别教师的强项和潜能，提出教师今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，预测教师未来的发展潜能等。教师的执教能力，是指教师在正确的教育理念、教学思想的指导下，通过运用恰当的教学方式和教学方法，有效地把一定的知识、素质和能力传授给学生的本领。教师的学术素养和执教能力是决定民办高等学校教学质量的最关键因素，提高教师的执教能力是学校的一项长期任务，是学校改革和发展中具有全局性的工作，也是教师职业的终身要求，我们必须充分认识加强师资队伍与执教能力建设的重要性。
多元化评价主体是指那些参与民办高校教师评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了学校人事部门外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发教师的工作积极性。
（三）多元评价方法的分类
依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我评价是教师按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他人评价是指教师以外的人所进行的评价。自我评价能充分尊重教师的主观能动性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。依据评价内容不同，可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法；质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括教师的行为记录、专项调查、调研报告、科研成果、教学态度等调研方法。依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。
三、拓展评价空间，提升教师综合素质
我们通过对多元评价方法的深刻反思，认为关注教师全面而有个性的发展，为教师搭建多元发展的平台是民办师资队伍建设非常重要的内容。
（一）从培养教师的道德认知入手进行评价
教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。教师道德的规范和要求，是社会道德在教师职业活动中的具体体现。它作为伦理学的一个分支，从社会主义教育事业的根本利益出发，批判的继承了古今中外一切优良的师德传统，正确地回答了教师个人与他人、与集体、与国家之间的利益关系，具体地向教师表明应该作什么，什么是善的，什么是恶的，以保障教育事业的根本利益。在新的师资队伍建设探索中注重发挥多元评价中教师参与度高的优势，从提高教师的道德认知能力和践行能力入手，坚持校内、校外相结合，确定评价的内容和方式。
（二）从巩固教师的专业素养入手进行评价
教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。教师的专业发展应依据国家民办教育发展的目标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。为此，评价者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期效果的内容作为评价标准，例如，怎样做一名受学生欢迎的好老师、如何让学生获得好的学习方法、如何帮助学生适应学习方式的转变、怎样评价教师更富有激励性等等。所有这些都在于为教师提供自主思考、相互启迪、共同发展的评价环境。
（三）从拓宽教师评价的途径入手进行评价
随着“互联网+”新形态下信息传递的现代化，人事部门获取评价信息的途径已由单一转向多样，纸质资料的收集已不再是唯一的信息源。因此，在评价中，我们特别注重从学生、学校、家庭、社会、企业、网络等多种途径获取评价信息，综合构建教师评价的立体化信息来源体系。
（四）从培养教师的创新能力入手进行评价
教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。教师的综合能力应该体现在教育教学的全过程，包括教学、科研、学习提升等。正是由于在多元评价中将创新能力作为了重要的评价依据，评价过程中能从考察教师责任意识、教育观念、科研能力、合作精神等方面着手进行评价。
多元评价的方法在民办高校教师队伍建设中应用，我们认为就是要完善评价标准，建立和完善以品德、知识、能力、业绩为主要内容的评价标准，以突出本专业、本系列专业技术人员从事教育教学工作的实际水平和创新能力为主要依据，体现民办高校教师队伍建设的规律和职业特点，增强时代性、针对性和权威性。
参考文献：
[1]杨秀芸.民办高校的师资队伍建设[J].北京城市学院学报，2007，28（3）.
[2]潘永庆.多元评价：创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社，2005.
在远方评价范文6
《经济法》是高职院校会计专业的一门专业基础课程，该课程要求理论基础夯实，综合性较强，涉及民事诉讼法、民法、商法等方方面面，内容庞杂，知识点多且零散。面对严谨枯燥的法律条文和司法解释，高职院校的学生相对理论基础差、自制力不足，容易产生厌反情绪。前苏联教育家巴班斯基就曾指出：“教学方法最优化程序中一个最重要、最困难的问题是合理选择教学方法使之达到最佳教学效果。”由此可见教学方法的运用对学生的培养起着举足轻重的作用。而高职作为高等教育中的职业教育类型，主要是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才，以“理论够用”为尺度，侧重学生实践能力的培养。因此，本文结合作者本身的教学实践，在《经济法》课程的教学中，融入了一体化分小组案例教学模式，并创新性地采取了“1+1+1”三方考核评价系统，就高职院校会计专业《经济法》课程教学改革提出一点看法，供探讨与交流。
一、高职院校《经济法》课程教学现状分析
（一）《经济法》课程内容庞杂，与会计专业契合度不高
在高职院校的《经济法》课程的教学中，涉及的法律种类较多，内容庞杂，但课时却非常有限，少的仅有42个课时，因此在课堂上无法同时引入多种教学方法，只能提高课堂教学效率。而高职学生普遍对基本的法律、法?没有足够的了解，这样就很难在有限的时间内真正吃透法律的基本原则、精神以及各单行经济法条文。另外，目前绝大部分高职院校《经济法》课程普遍采用不分专业、授课内容统一的教学模式，教学内容并没有突出其与各自专业的结合，无法体现学生在本专业基础上的法律优势，这也往往使得学生在心态上，习惯于将经济法当成非专业课程对待，忽视其重要的地位，加之教学方法单一枯燥，所以学生学习热情也不高，教学效果难以令人满意。
（二）《经济法》课程教学实践普遍缺乏条件
《经济法》是一门实践性非常强的课程，但目前的高职院校在《经济法》课程的教学中，仍以教师单方面灌输、学生被动接收为主要形式，教学上更是偏重基础理论知识和基本法条的讲授，这是典型的“灌输式教学”。因此，师生之间教与学的互动性难以实现。更为突出的另一方面，是普遍都缺乏可实践的教学条件，这就导致一些事务所咨询、实地法律调研、模拟法庭等实践教学方式很难开展，其结果就是，学生虽然学习了相关法律法规，但并不能因此解决实际生活工作中的经济法相关问题，不利于实践型、应用型人才的培养。不利于实践型、应用型人才的培养。
（三）《经济法》课程的考核评价体系过于单一
目前的高职院校《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，缺乏专门针对该课程特殊性做出的新尝试和新探索。经济法是一门实践性很强的学科，其考核不能仅仅体现在对法律概念、法条的背诵记忆上，更高层次的考核应该是体现在其实践中的应用，因此应该在平时的教学过程中，融入多元化、过程化的考核思路，瞄准学生未来工作的实际需要，注重分析能力测试，进行综合考评。
二、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的教学思路
美国法学家霍姆斯在《法律之路》一书中提出：“法律的生命不在于逻辑而在于经验”，一个个的案例就是人类法律生活经验的结晶。这说明了具体案例对于学习法律的重要性。目前很多高职院校已经在《经济法》课堂中运用了案例分析的教学方法，但是非一体化的分小组案例分析方法过于零散，无法实现《经济法》课程中各章节知识点的串联，且容易造成学生只见树叶不见森林的短视。而基于一个统一的企业背景下的一体化案例分析，能让全体学生有身临其境融入企业经济环境中，去实践经济法的运用，真正地做到寓教于学、工学结合的目的。
其次，对于一体化分小组案例分析实施后，还有一个重要的学生评价配套体系改革。此前，《经济法》课程考核评价体系中，仍以单一的闭卷考试形式为主，且平时成绩部分，也都依靠任课老师的主观印象给分，有失公允。哪怕是课程中运用了案例分析后的评价，也是单一的由教师评分作为考核评价，这个是比较片面的。因此，本文作者在这里引入“1+1+1”三方评价系统，从组内自评、小组互评及教师评价三个角度均衡地去评价学生的一体化案例分析成果，这样既有利于调动大家地积极性，也有利于公平地打分。
三、一体化小组案例分析与“1+1+1”三方考核评价体系的实施路径
（一）教师需要研究一套用于小组一体化案例分析的背景资料
教师需先根据所教授的《经济法》课程章节内容，即哪些章节可以进行分小组案例分析，再贴近学生的学习生活日常，研究一套适用于分小组一体化案例分析的背景资料。本文作者在《经济法》课程的教学实践中，以当下非常热门且深受学生喜爱的一档综艺节目――“奔跑吧兄弟”，作为一体化案例分析的背景，学生可以根据老师安排的相关知识点任务，结合背景知识，模拟甚至演绎相关的案例，在案例分析的过程中，强化知识点，实现真正地寓教于乐。
（二）对《经济法》课程学生划分小组。
在《经济法》课程的第一堂课上，就要对学生进行分组。要根据男女比例、性格差异、能力层次等不同的指标，科学地进行分组。每组选出一名小组组长，对该组的案例分析进行统筹安排，同时通过抽签，决定各个小组案例分析的顺序。小组组长负责组织本小组成员分析目标任务、制定实施计划、分工实施任务。这样能保证教学活动正常开展，将合作与竞争机制有机结合，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。
（三）课堂一体化分小组案例分析实施
根据课程进度和分组顺序，每个组会在下堂课前知道本小组要围绕此展开案例分析的知识点。比如，教师本次课堂上讲授了关于“公司法”中“有限责任公司”的相关知识，那相应小组成员就要围绕这个大的范围，以“奔跑吧兄弟”为案例背景，构思相关的案例，将跟“有限责任公司”相关的知识点嵌入其中。案例展现的形式多种多样，小组成员可以选择根据各自分配好的角色，对案例进行演绎分析，也可以通过PPT的展示讲解，进行案例分析。
该环节需要学生发挥自身的主观能动性，教师在其中只是起到一个引导的作用。在学生准备的过程中，可以指引他们如何有效地去组织案例，从哪里查找相关的案例资料等等，在这个过程中，还应注意提示学生注重团队配合，培养整体协作能力，当然，如果出现有的学生浑水摸鱼，搭便车的情况，需要与该学生及时沟通，并采取相应的措施进行适当的约束。
（四）开展“1+1+1”三方考核评价
大部分学生都是第一次尝试这样的案例分析课堂教学，在最后的呈现过程中，肯定会有做的出色的可以让别的小组学习借鉴的地方，也会有需要改进的地方。因此最后案例分析结束后的评价显得尤为重要。首先，教师会邀请别的小组的成员对该小组的案例分析发表观点，取其精华去其糟粕，然后，教师要对案例分析过程中出现的问题进行总结，同时对凌乱的知识点进行梳理，并为学生构建完整的知识体系。
考核评价摒弃了一贯的教师单方评价原则，引入“1+1+1”三方考核评价体系，分为组内自评、小组互评、教师评价，分别对学生的参与态度、参与能力和完成状况进行评价。最后，通过50%的组内自评分数、25%的小组互评分数和25%的教师评价分数，作为学生最后的平时考核分数。
四、实施总结
