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八年级上册历史学习方法范文1
一、要转变学生学习方式，首先教师要转变教学方式。在教学过程中教师要尝试着改变原来以教为主的教学模式，而更多的采用以学为主的教学模式。例如学生讲课、自学辅导、先学后教等方式。在学习七年级历史《张骞通西域和丝绸之路》一课时，我采用了让学生讲课的方式：主讲人先让学生课下收集资料，组织教学过程中，分三组进行，第一组讲述张骞通西域的相关史实：包括张骞的简介，出使西域的目的、路线、艰难曲折的经历，和通西域的意义。甚至把电视剧《大汉天子》中张骞通西域的一段视频也展现出来，深深地打动了学生的心。第二组，介绍丝绸之路名字的由来、路线和传递的技术与产品，把我们现在一些产品名字的由来介绍的也很详细，第三组介绍丝绸之路上的遗址和遗迹，包括大漠中驼铃声、神秘古楼兰的消失。在全部教学环节中，学生是主体，教师只是在组织、指导，放手给学生，学生给你的是不一样的天空。所以，必须高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，从根本上改变学动生接受知识的学习方式。
二、要充分激发学生的学习兴趣。注重初中学生的心理认知特征和认知水平，结合具体生动的历史史实调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，培养学生的问题意识，积极的参与到历史教学活动中。例如通过创设历史情境的方式使学生产生了解历史和探寻历史的愿望。在学习八年级上册《中华民族到了最危险的时候》，，我利用歌曲视频《松花江上》导入新课，东北人民颠沛流离逃亡的凄惨画面，把学生带入当时的历史背景并启发学生积极思考“是什么事件导致了人们的逃亡？给中国带来了怎样的影响？”从而激发了学生学习这段历史的兴趣。
在一次听课时我曾见过一个这样的案例：数字化的细节《的伟大》：
年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不足20岁，14-18岁的战士至少占40%。路线：跨越15个省，长驱2.5万千里，转战地域面积的总和比许多欧洲国家的国土面积都大，翻越20多座巨大的山脉，其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪。渡过30多条河流，包括世界上最凶险的峡谷大江。
行军：在370多天征途中，只休整44天，其余330多天都是在行军和战斗中度过的。除了在少数地区短暂停留之外，在饥饿、寒冷、伤病和死亡的威胁下，需要平均每天急行军50公里以上。
战斗：始终在数倍于自己的敌人的追击、堵截与合围中，遭遇的战斗在400场以上，平均每3天就发生一次激烈的大战。这些数字已经向学生静静的诉说着中的艰难和的革命精神。
这要远远比单纯的说教更加形象，更能打动学生。学生获得的不仅仅是历史概念和结论，同时更能使学生实现感情的升华和思想的感悟。 三、设计比较合理的合作学习活动。注意合作学习的效果和评价。在学习《宋代丰富多彩的社会生活》时。首先介绍宋代的习俗承前启后，在中国发展史上有重要的地位。现代生活中都有古代社会生活的影子。学习本课时，引领学生穿越时空隧道，来到宋朝，我采用了学生角色分配的方式，学生扮演不同的社会角色，比如商人、农民、手工业者，官员等等，来描述自己的生活经历，学习的积极参与到活动中，从而体会到宋朝人社会生活的丰富多彩。教学效果较为显著。
四、设计恰当的问题引导学生开展自主学习、合作探究。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。在学习八年级历史《工业革命》时，为引导学生更好的自主学习，我设计了这些问题：
1．什么是工业革命？
2．为什么要进行工业革命？
3．英国最先进行工业革命的条件是什么？
工业革命的进程：（18世纪60年代开始）：
第一阶段和第二阶段
结合工业革命中取得成就（展示相关的图片）引导学生探究：
工业革命给人类的生产和生活带来怎样的影响？
在通过展示现在厂房林立，环境污染的图片，引导学生思考：工业革命带来的负面影响有哪些？培养学生学习历史同时也要展望未来的情感价值观。通过精选的历史图片、视频、音频等史料引领学生去了解重要的历史事件，如哈格里夫斯发明珍妮纺纱机，瓦特改良蒸汽机，史蒂芬孙发明“旅行者号”机车，使得学生能够在了解史事的基础上认识工业革命开始于一系列机器的发明；认识蒸汽机在生产中的巨大作用；认识铁路给人类社会带来的影响。在认识的基础上，理解工业革命最先从英国开始的原因；理解第一次工业革命的影响，从而培养学生发展地、联系地看问题的能力。
八年级上册历史学习方法范文2
关键词：教学模式 自主学习 初中历史
我国学者余文森认为，自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习生活的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。为了在初中历史课堂上培养学生的自主的能力，笔者着重从以下两个方面来改善教学。
一、宏观上，改善教学模式
人际互动，合作学习。越来越多的教育者认为，学习中的人际互动是成功自主学习的重要条件，与个人独立学习的方式相比，在学习中增加人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。人人都有合群的需要，个体在合群的驱使下，当认为自己属于某一群体时，会不自觉的或者潜意识的按照群体的行为方式来左右自己的行动。在教学中，我们可以利用群体成员间感情好的特点，引导他们互相学习，取长补短。 “水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，对击始发灵光”，“学生群体之间的互教互学，友爱互助、相互启发，不仅有利于资源共享，而且常常起到达到老师讲解不能达到的效果。” 在我所教的班级，为了更好地践行“合作学习”，培养学生的自主意识，班主任老师在学生之间实行“师徒结对”，一个成绩好的同学负责帮助1－2位低成绩者帮助预习、复习功课，解答学习中遇到的难题，并要求徒弟态度要诚恳，师傅要认真负责，对于徒弟的请求决不能无故推托、搪塞。这种合作模式的运用使得历史学科也从中受益。在期中期末的复习课上，我通常让学生中的师傅根据自己判定的重点、难点，用自己的一套学习方法带徒弟复习、背诵，这种方式不仅让学生的学习积极性大大提高，更主要的是让成绩低的同学通过观察、模仿师傅，体验发展了自身自主学习的能力。
加强课前预习，培养学生自主学习的能力。叶圣陶先生曾经说：“上课之前，学生要切实预习。”苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”的理论为这一说法提出了理论依据。他认为，儿童的发展可以区分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，表现为儿童凭借自己的能力独立解决智力问题，第二种水平表现为儿童还不能独立解决某些问题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功解决某些问题。儿童第一种水平和第二种水平之间的距离称为“最近发展区”。最近发展区理论实际上对什么内容由学生课前预习自己来学，什么内容由老师课堂上后教作出了明确的划分。只有让学生加强课前预习，能够自己解决的自己解决，不能够自己解决的由老师课上指导或讲授解决，才能最大限度地培养学生自主学习的能力。为了避免学生在预习的过程中目标任务不清，教师要对预习提出一些具体的要求，比如：通过通读课前导读部分，明确这节课所要讲述的主要内容，并且解决课本中“想一想”提出的问题；自我总结自己已经解决了哪些问题，还有哪些问题需要在课堂上与同学和老师共同探讨等，并且利用课堂的前5－10分钟对学生的预习进行检查，课堂上重点解决学生自己不能解决的问题。
情境教学，激发学生学习兴趣和热情，引导学生自主学习。历史课程标准虽然坚持减少艰深的历史理论和概念的理念，但是减少毕竟不是完全剔除，特别是对于逻辑思维不强的初中生、偶尔迸出的抽象概念往往使他们难以理解，教师如果只是做空洞抽象的讲解，只会让学生感到枯燥、无味，而小小的实践活动不仅易于他们理解，更会激发他们的热情。在北师大版七年级上册第8课《铁器牛耕引发的社会变革》一课涉及到生产力这一抽象概念，为了让学生接受这一概念，我在上课时准备了石制、木制、铁制等不同的工具和一支铅笔，让2－3位同学上台试验不同工具的功效，他们很快得知，生产工具左右人类生产能力的提高这一结论。这种做法，既激发了学生学习历史的兴趣，同时践行了新课改的理念，提高了学生自主学习能力。
二、微观上，增强学生的自主学习能力
自主学习能力的高低受到许多因素的影响，在教学过程中，采取如下的教育策略，可以改善学生的自主学习能力。
1、为学生提供更多的学习成功的机会。近年来，我们国家非常提倡“成功教育”，要求老师多多发现学生的闪光点，及时给予表扬。让学生更多地体验到成功，“让每个学生都能抬起头来走路，”这样可以增强他们在学习上的自信心，从而增强学生自主学习的能力。在初一年六班，曾经有一位低成绩的同学，在七年级上学期第一次期中考中这位同学只考了43分。在以后的教学中，我给予他特别的关注，经常检查他的作业，督促他预习、复习，在学习考试中，每取得一点点进步，我都在全班同学面前给予表扬，并且进行言语说服，说一些鼓励的话，比如，“你完全有能力再进一步”，“你如果不成功，就没有人可以成功了，你有别人不曾有的特质。”一学年下来，这位同学的成绩虽然有反复，但是总的来说还是呈上升趋势的，并且让人意想不到的是在初一年结束的那次期末考中，这位同学的考了96分，拿下全班历史成绩最高分。这无非是一个“成功教育”发挥作用的典型例子。老师的鼓励和他成功的经历在他身上形成了良性循环，使得他自信心满满，自主学习的能力增强，从而在学习成绩上不断实现突破。
八年级上册历史学习方法范文3
【关键词】 历史复习课 学生 课堂效率
复习课是对一段时间内所学知识进行复习的课堂，因为复习内容均是已学过的知识，所以多数复习课教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，或将所学内容进行简单的重复，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果因而不理想。历史复习课更是如此，如何让学生爱上历史复习课，提高复习课的课堂效率？这里谈谈笔者日常复习课的一些做法：
1 构建知识框架，让学生积极有效地参与课堂教学
法国数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”学习有其自身的规律，光靠“死记硬背”、“拼时间”是不行的。新课改理念下，课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能的训练，更是科学的学习方法的掌握。复习课同样如此，有效的复习绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地调动学生的多个器官——耳、眼、口、手，引导学生通过各种活动参与到复习中来，让学生成为课堂的主人，让他们觉得历史复习课并不枯燥，学习历史有法可循，日积月累就会对历史复习课产生兴趣。
在教学中，我们常常会遇到这样的一些学生，他们确实非常努力，恨不得把教师讲的每句话都记下来，但他们不会整理知识，没有历史的思维方法，所记忆的知识零散而不成系统，非常容易忘记。最终，他们虽然努力却成绩平平。对于这类学生，就需要教师教会他们学习历史的方法：如何整理知识，形成知识框架，掌握历史知识要素；学会运用所学知识分析解决问题。教师尤其要将自己归纳、综合、分析、比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入。
如：在复习《中国历史》八年级上册（中国近代史）时，笔者就引导学生先看目录，整理出两条中心线索：列强的侵略和中国人民的反抗。这便是“树干”。列强的侵略有、第二次、中日、、日本全面。这样就“揪出”了“小树枝”，再扩展到发生的背景、目的、导火线、经过、结果、影响……这样就由“小树枝”扩展到“树叶”，既能唤醒学生对旧知的“再次访问”，又能使学生融会贯通。这样的知识框架的构建，强化了复习的系统性，同时，学生在教师的引导下也掌握了自己梳理知识、构建知识框架的能力。用同样的方法，学生能够自己整理出另一条“树干”——中国人民反抗斗争的知识结构图。教师将自己归纳知识的过程展示给学生，再要求学生自己解决同类问题，从而让学生参与到课堂当中，培养学生的动手能力，真正提高了复习课的课堂效率。
2 比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力
仅仅掌握基础知识是不够的，学生还要学会运用，能够审题、解题。在全面掌握知识系统性的前提下，要教会学生重新组合教材，纵横串联，进行知识归纳。
如：《中国历史》八年级下册中提到，就可以从以下几个方面进行纵横串联：①台湾自古以来是中国领土的史实；②台湾与大陆的三次分离，两次回归；③我国对台方针政策的变化；④海峡两岸关系的发展；⑤阻止台湾回归的因素；⑥你对祖国统一有何认识？通过纵横串联，既巩固了对基础知识的记忆，又加深了对知识全貌和实质的理解，有助于提高解决历史问题的能力。
同时，在历史复习中，学生还需要学会比较对照、辨析异同。比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错地复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。在历史教学中，常用的比较法包括纵向比较和横向比较。
所谓纵向比较是指把发生在同一个国家或地区不同时期的同类历史事件、现象或人物进行比较。此方法应用于复习，有利于学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，加深学生对历史知识深层次的理解。如在复习美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”时，笔者先明确比较点：美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两次战争皆因为发展资本主义而起，都以替资本主义的发展扫清障碍为结局。它们是有着许多内在联系的历史事件。
然后，让学生采用“纵向比较法”比较两次战争发生的根源、重要人物的作用、颁布的重要文献、结果、性质、影响，区别出它们的异同。通过纵向比较，学生认识到了这两次战争对美国经济发展的不同阶段各自所起的作用，理解了美国在近展史上不断进步的规律，提高了学生评价历史人物的能力，增强了对学生的情感教育，从而使学生在原有的基础上深入了对重点知识的理解，学习能力有了进一步的提高。
所谓横向比较，是指把发生在不同国家或地区的同类历史事件、现象或人物进行比较。在历史复习中，横向比较也是非常重要的一种方法。如在复习世界资本主义的产生和发展的内容中，笔者抓住各历史事件的关联，专门设计了专题复习内容《近代世界资产阶级革命和改革》，对于近代主要国家英、法、美、俄、日等发生的资产阶级革命和改革进行横向比较教学。通过对英、法、美、俄、日等发生的资产阶级革命和改革的背景（原因）、过程、结果、影响、性质等进行横向比较复习，加深学生对改革的认识，使学生认识到这一时期的改革体现了这个时代的特征，使资本主义制度逐步确立并发展起来，世界历史步入近代，资本主义世界体系开始逐步形成。学生对世界资本主义的产生和发展的全过程有了一个全面系统的理解和认识，从而使所学知识更加巩固，理解更加深入，同时还培养了学生的学习方法和技能，提高了学生理解、分析、概括、比较的能力。
3 面向学困生，提高复习课的有效性
提高历史复习课的效率，不能仅仅将眼光放在特长生的身上，我们还要将目光聚集到学困生身上。提高复习课的有效性，我们在课堂上必须关注学困生。平时，笔者主要采取以下方法：
3.1 把补缺补差工作放在平时，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。平时经常把学困生找来与他们谈心，了解他们欠缺的部分，伺机给他们补缺补差。建立学困生纠错本，要求他们把常错的题目重新订正在纠错本上。这样，到复习课时，他们就不至于拉下太多，复习课的有效性就可以得到实现。
3.2 采用团队合作方式。由于学困生的学习能力较差，在后期的复习教学中安排团队学习。可以采取2名优生、3名中等生、1名学困生的模式，建立学习互助小组来帮助他们。
