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哈尔威船长范文1
雾海夜航，“诺曼底”号邮船不幸在海上被撞，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，把生的希望留给别人，把死的选择留给自己，在最后时刻，“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”
看着课本的插图，哈尔威船长危难时刻忠于职守、沉着机智、指挥有方、舍己救人的形象跃然纸上。
哈尔威船长的生命就这样结束了。但他最后时的呼喊却牢牢地印在被救的每一个人的心中，也深深地记在我们这些小读者的心中。
现实生活中，也有许许多多像哈尔威船长这样的英雄，这种舍己救人的精神我们要好好学习。
作者学校：青岛新世纪学校五年级（一）班
联系地址：青岛市燕儿岛路19号永乐花园1—2—501室
哈尔威船长范文2
1870年3月17日凌晨4时，由于天气不好，“诺曼底号”被“玛丽号”剖开了一个大窟窿。船上的人们惊恐万状，一片混乱。这时，哈尔威船长威严的声音压倒了一切嘈杂和呼号。镇定自若地指挥着大家，救援工作进行的井然有序。二十分钟后，船员和乘客都逃了出去，但是船长舍不得“诺曼底号”，与轮船同归于尽。
读完这篇文章，我被深深地感动了，眼前出现了一位指挥有方、忠于职守、沉着冷静、富有经验的老船长。他用自己的正值和善良，无私与真诚救了其他人。自己却放弃了逃生的机会。这种高尚的品格值得我们每个人去学习。
在现代社会里，哈尔威船长被众人所熟知，可是又有几人像他那样做了呢！就从生活中的一些小事来说。有些人在公共汽车上抢座位，旁边有老人孕妇也不知道让座;在公共场合有人就直接躺在座椅上，一个人不仅占有多个座位，而且极不文明;有人在大厅大声喧哗，随地吐痰……哈尔威船长身上的高尚品格都到哪里去了呢？船长那悲壮的舍己救人的精神到了现在有些人们的身上，怎么就成了可鄙的利己主义呢？
请大家牢记哈尔威船长那高尚的品格和精神吧。发扬光大这种正直无私的设计为人的精神！
哈尔威船长范文3
《新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于此，我在教学中以学生的“感悟”为主线，以体验语言文字的内涵为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习、主动探究，引导学生通过听、说、读、写、悟等多种语文实践活动，感悟文章所表达的思想感情，提高课堂教学的有效性。
教学目标
1.通过多媒体教学，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2.通过具体的语言文字，引导学生阅读感悟，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神以及临危不惧、沉着果断的高尚品质和人格魅力。
教学重点、难点
理解课文中含义深刻的语句及惊心动魄、悲壮感人的场面描写，提高学生的独立阅读能力和感悟能力。
教学准备
多媒体课件
教学过程一、悬念导入，激感
1.同学们，通过上节课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，全速前进的“玛丽”号巨轮撞上了正在行驶的“诺曼底”号客轮（让我们再次感受一下那危险的情景，看视频）。
2.此时，我们的头脑中出现了一个词（板书：险）。
3.然而，更险的一幕还在后面！让我们随着船长哈尔威，乘着他的诺曼底号客轮，继续这次震撼人心的心灵之旅。
二、诵读感悟，体验情感
1.整体阅读，感知英雄形象。过渡：在这万分紧急的关头，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的呢？
⑴请同学们自读课文的“自救”部分，边读边在自己感受最深的地方写上批注。
⑵船长下达的第一个命令是什么？出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” 哈尔威是怎么说这句话的？（大声吼道）你能来试着吼一下吗？谁来读一读。他为什么要大声吼？（当时情况危急，场面混乱，声音小，无法控制局面）这是哈尔威船长所下达的第一个命令。从他的吼中，你读懂了什么？从中你能感受到他是怎样的一个船长（忠于职守）？从中，你还读出了什么，你还有什么要问的？齐读。阅读教学就是要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读。在这个教学环节中，围绕一个“吼”字进行教学设计。通过让学生对当时混乱场面的理解，既感受到船长忠于职守、舍已救人的精神；同时进行个性化阅读，引导学生从中读出自己独特的理解，真正落实语言文字训练，提高学生的阅读能力。
⑶这时，黑暗中人们听到的一段简短有力的对话――大家自读一下课文相关内容。①人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了……）②坚持这20分钟很重要，因为哈尔威船长说――让每个人都到小艇上去。20分钟让60个人都到小艇上去，平均每人20秒，所以，大家必须速度快！③但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟――够了！（大家听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的性命，给了人们希望，所以要读出自信、威严）你能把这两个字读好吗？指导练读“够了”。（简短、自信、威严）（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，要强化师生与文本之间的对话过程。这里，教师通过抓住“够了”一词的朗读指导，让学生从简短有力的语气中，感悟到哈尔威船长舍已救人的伟大精神。）④船长真的会开枪吗？（分小组辩论，正方、反方）（这个环节设计，教师不是直接把知识传授给学生，而是抓住契机，及时引导，让学生自由组合，采用自学讨论、正反方辩论的形式，开放性的研究学习，让学生自己去探求答案，培养学生自主阅读的能力。）⑤从这番对话中，你又感觉他是一位怎样的船长呢？（沉着、镇定、临危不乱、尊重妇女、爱护儿童的人性美）学生练读。分角色读：教师读船长，学生读船员。
2.渲染烘托，感悟伟大灵魂。
⑴出示：“大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”①谁来读一读。“伟大的灵魂”指什么？②让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？③哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂。能通过朗读来表现这种强大的震撼力吗？练读，指读，配乐读。
为了让学生深切体会到哈尔威船长伟大的精神力量，这里采用了练读、指读、配乐读等多种方式，以读促讲，读中感悟，提高学生的阅读理解能力。
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名船长，他是在用自己伟大的灵魂进行着指挥。所以，作者满怀崇敬地写下了这样一段话。
⑵出示：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着……一切似乎都在听从他的调遣。” ①他真的把每个人都考虑到了吗？是的，他连最小的见习水手都考虑到了。（但他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）②让我们带着对哈尔威船长的崇敬之情，再次齐读这一句话。
⑶出示：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”①写话练习：透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说――②师述：哈尔威船长没有豪言壮语，他那忠于职守、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远留在人们心中。③质疑：同学们，哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？分小组进行讨论。
新课程倡导自主探究、团结合作的学习方式。在这个环节设计上，在学生感受了船长高大的英雄形象后，通过质疑问难，分小组进行讨论，培养学生合作探究的能力，提高学生自主学习的主动性。
3.激情评价，感受崇敬心情。出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”①什么是“忠于职守”？什么是“做人之道”？（做人应遵守的道义道德。）你认为我们小学生应该做到哪些“做人之道”呢？(诚实、守信、讲礼貌……)哈尔威船长是怎样做的呢？②在你看来，“英雄的权利”有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）哈尔威面对死亡是怎么做的？从中，你感受到哈尔威船长的什么？你能把它读好吗？该用什么语气来读？（赞美、崇敬）试读，练读。作者雨果自己也曾经说过，“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。” ③同学们，让我们怀着无比崇敬的心情，再次齐读这句话！
三、配乐赏读，升华情感
同学们，我们今天的航程快要结束了！我想大家此刻一定都被感动着，都被伟大的英雄哈尔威感动着，就让我们在《英雄的黎明》音乐声中再次齐读课文的最后两段，把英雄船长英雄形象永远铭记在心里。齐读。
哈尔威船长范文4
读了《船长》这篇课文，主人翁哈尔威船长的事迹，使我深受感动。
文章讲述了1870年3月17日，漆黑的夜幕中，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛。突然，全速前进的“玛丽”号巨轮横向撞上了“诺曼底”号，船体进水。一时间，船上所有的乘客奔跑着、呼喊着、哭泣着，挤到甲板上，乱作一团。哈尔威船长镇定威严地指挥着，转移乘客的工作安全、迅速、有序地进行着。当最后一名船员安全撤离时，哈尔威船长和“诺曼底”号一起徐徐沉入了大海——
读了这篇文章，有人也许认为哈尔威船长傻，死得不值。但我却以为哈尔威船长用自己的生命换来了六十位乘客和船员的安全，概括一个字就是“值”！哈尔威船长虽然和他的“诺曼底”号一起沉没了，但他的高大形象将永留人们心中，他忠于职守的伟大人格值得我们学习和永远尊敬。
指导老师李玉敏
郑州市金水区实验小学六年级：魏金澧
哈尔威船长范文5
刚学完这篇课文，我的心不由地颤了一下，我有些不甘心，难道这个伟大的船长就这样消失了吗？我有些不相信，以前我看书时，像他这样伟大的人都会有一个好的结果。但事实就是这样：伟大的哈尔威船长随着他的轮船消逝在茫茫的大海中。
《船长》讲的是1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号冒着危险在雾夜航海，正朝格恩西岛开去。突然间“玛丽”号向它撞了过来，“玛丽”号把它的船身剖开了一个大窟窿。这时候，人们半裸着身子，一片慌乱，争先恐后地向救生艇跑去。哈尔威船长却临危不乱，果断地让奥克勒福大副拿着枪对着那些混乱的人们说：“哪个男人敢冲在女人的前面，你就开枪打死他。”当人们都被救出去以后，船长却还站在船上，不愿意离开，像尊黑色的雕塑一样，毅然和船一起沉入了大海。
文章读后，我心中涌起了一座丰碑、一个高大的英雄形象—哈尔威船长，他这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？可能哈尔威船长也曾想过自己，只是但最后他还是下定了死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的太伟大了，要知道人的生命只有一次啊！最使我感动的是最后一段，哈尔威船长一心只为别人着想，把自己的生死置之度外坚守职责，坚守自己的岗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上语文书，这篇课文让我感受到人们遇到危险的时候要镇定，当船被撞破的时候，船长竟然忘了自己的危险，为别人着想。他是那么镇定自若！看了船长的行为，我明白了：不管做什么事，总是要先想一想是否伤害他人的利益，是否对他人有利，而不是一味地以自我为中心。哈尔威船长是真正的勇士，他那种高尚的品质，那种钢铁般的意志，使我懂得了很多，并且不断激励着我，在学习上和生活中不断努力前进。
船长啊，我为你骄傲！我为你自豪！您那忠于职守、舍己救人的高尚品质将成为我做人的标准；您永远是我们学习的榜样。
哈尔威船长范文6
首写：感知文本内容，树立人物形象
师：通过抽查，我发现同学们对课文中的生字、词语的掌握情况很不错，课文中难读的句子也都能读懂了，真了不起！一个故事一般都有起因、经过、结果。关于诺曼底号遇难的故事，你能不能用几句话简要地写出来呢？请同学们认真默读课文，尝试着写一写吧！（学生静静地阅读，然后动笔概括。教师巡视指导，发现典型）
师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？（教师将学生写的内容投影到大屏幕上）
生：起因是1870年3月17日夜晚，“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。经过是船上的人们惊慌失措，船上一片混乱。结果是哈尔威船长临危不乱，果断指挥，使得船上的人全部获救。
师（边点评边帮学生修改）你写了三句话，把事情基本交代清楚了。老这有两个建议：一是删去“起因是、经过是、结果是”，这样三句话就连贯了。二是船上的人是全部获救了吗？请你再听听别人的概括，然后自己改一改，好吗？
生1870年3月17日晚上，大海上雾气弥漫，“玛丽”号撞上了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。船遇险后人们惊慌失措，船上一片混乱。哈尔威船长临危不乱，果断指挥，使得船上的其他人全部获救，只有他自己随轮船一起沉入深渊
师：我觉得“玛丽号”前应加上“全速前进”四个字，“将”字的后面还得加上“诺曼底”号，这样表述才更加清楚。你觉得呢？（生点头）
生：老师，哈尔威船长没有脱险。但他是不愿离开诺曼底号才会沉入深渊的。
师：恩，这点很重要！他是自己不愿离开的，加上去！谁还想来交流？
生：1870年3月17日晚上，大海上雾气弥漫，全速前进的“玛丽”号无意中撞上了“诺曼底”号的侧舷，将“诺曼底”号的船身剖开了一个大窟窿。从睡梦中惊醒的人们惊慌失措，船上一片混乱。哈尔威船长临危不乱，果断指挥，使得船上的其他人全部获救，但他决心与他的船共存亡，结果他与“诺曼底”号一起沉入深渊。
师：恩，这就是起因、经过、结果。现在老师建议大家吸收别人的优点，再把自己概括的内容仔细改一改吧！（学生快速进行修改，教师巡视指导）
【评析】学生的初读感受是弥足珍贵的，因为这时学生的阅读感受是最具个性的。此时让学生将这种感受表述出来，能进一步激发学生阅读的兴趣，培养他们提炼和概括语言的能力。在学生初读课文后简要写出故事内容，实际上也是为了让学生进一步深入阅读，走进文本，感知文本内容。这第一次设计的写，是借写话练习理解课文，并学会概括课文的主要内容，体现了理解与表达的有机统一。这时的写像一把钥匙，打开了通往深入理解文本的大门，为学生与文本展开进一步的对话奠定了基础。接下来在师生的对话交流中，教师再根据学生的表达存在的问题点拨引领，使学生写的内容不断得到修正，同时又催生了新观点，激活了自主学习的潜能。在这个过程中，学生渐渐深入文本，潜移默化中习得了语言表达的方法。
再写：深入文本对话，感悟人物精神
师：刚才同学们谈到了自己对课文内容的理解。文中的哈尔威船长确实给我们留下了深刻的印象，令我们深受感动。感人至深的文字需要静心体会。下面请同学们仔细品读课文十至四十四自然段，将自己读后心中一动的词句画下来，并在自己感受最深的地方写出自己的感受吧！（学生默读，书写，教师巡视并点拨）
师：同学们学得这样专心，老师很感动。下面我们来交流自己的阅读感受，谁愿意和大家交流一下自己写的感受呢？
生：当我读到“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。’这几句时，我感受到了哈尔威船长很镇静，他并没有慌乱，而且有一种奋不顾身的精神。
师：你能从句子中读出哈尔威船长的精神，了不起！对这几个句子，你们还有不同的感受吗？
生：我读到这里，心想：危险来临时，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，这多么伟大啊！
师：你是用自己的心来体会的，所以很真切！
生：我对“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”这句有自己的看法。我觉得哈尔威船长并不是把自己给忘了，而是从危险发生的那一刻起，他就决心与诺曼底号共存亡了！
师：大家认为诺曼底号有希望得救吗？
生：没有。因为“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”可见局势已经万分危险了，船沉没只是时间问题！
师：说得好！在这么危急的情况下，其他人表现如何呢？
生：“男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
师：对其他人惊慌失措的表现的描写，你认为有什么作用吗？ 生：这些描写与哈尔威船长的表现形成了鲜明的对比，更加突出了哈尔威船长的临危不乱。
生：这样一比较，让我更加敬佩哈尔威船长了。
师：同学们的感受完全正确。局势已经万分危急了，可是哈尔威船长心中想到的只有其他人，唯独没有自己，这是一种多么可贵的牺牲精神呀！现在大家再来朗读，大家一定会有不同的感受。
【评析】教学不应是告诉，而应当是学生的发现、体验、探究、感悟的过程。真正的自主阅读是需要学生真正用心投入，认真倾听文本的声音，真切地走进人物的内心，使学生与文本的对话真正成为“一种精神上的相遇”。这第二次写，不再是简单的复述，而是让学生“将自己心中一动的词句画下来，并在自己感受最深的地方写出自己的感受”，这是学生与文本展开心灵对话的过程，也是一种理解感悟，将阅读后内心的感受、想法转化为外显的语言的过程，有利于生成具有个体色彩的语言和思想。在这个过程中，学生通过潜心品读，赏析文本中精彩的语句，自得自悟，文中的语言和情感会在学生心中沉淀，增强语感，增加文化底蕴。接着再通过师生的对话交流，有效提高了学生的阅读能力。这种读后感式的写，不仅检验了学生对语言文字意蕴和情感内涵的领悟程度，还可以总结、梳理其阅读的体会和收获；不仅可以让学生体验学习的成果，增强学习动力，还能有效地提高书面语言表达能力。
三写：丰富精神世界，提升语文素养
师：（出示课文最后一段话：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”让学生先默读，在文中写出自己想问的问题）读到这里，你有什么问题想问哈尔威船长？
生：人们为什么不把哈尔威船长也拉上救生艇？
生：哈尔威船长，你为什么不离开？难道你不怕死吗？
生：哈尔威船长为什么一个手势也没有做，一句话也没有说，而是犹如铁铸，纹丝不动，最后随着轮船一起沉入了深渊呢？
师：同学们提出的问题都很有价值。想一想，这三个问题中哪个才是核心问题？
生：（思考后回答）第三个问题。
师：大家赞成吗？（生答：赞成）
