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描写狐狸的词语范文1
在教学中，如何深刻地体会编者意图，把握好略读课文的学习目标，凭借此载体提高学生的阅读能力，重中之重就是要有效地引导学生自读自析，下面以《金色的脚印》为例，和大家交流：如何通过引导学生自读自析来有效开展略读课文的教学。
一、课前自读，自学字词，浅析文本内容
略读课文的课时多数是一课时。如果你上网总能找到大家公认的教学策略：给足自学时间，训练概括能力。这时间够吗？怎么挤出时间呀？这是一直困扰大家的客观问题。
怎么办？六年级的学生已经具有相当的自学能力，所以引导学生有效预习是非常必要的。就本文独特的语言文字特点，我们不妨设计以下几个问题引导学生有针对地自读预习，并制作学习卡。
1. 把课文读顺：自学生字，联系上下文或查字典理解词语，读通句子。
2. 积累ABB形式的词语，并把词语放到句子里用心读一读。
3. 找出四个带有成语的句子画上符号，读一读，如果喜欢的话也可以抄写在学习卡上。
4. 可参考课文前提示语理清思路，设计结构图。
本文词语ABB形式很多（如：冷清清），已有很多成语非常恰当地描写了狐狸和“我”之间从起初到后来发生的变化？这恰恰是教学的难点，这样从文字入手巧妙地引导课前自学是为了潜意识地教给学生一种方法，培养学生品词析句的能力。
要说明的是，“设置学习卡”这项训练不是一朝一夕的功夫，由开始的指导如何做到后来的自主做，是要有过程的。期间，教师的引导和方法的训练特别重要。
二、紧扣文眼，质疑引读，品析文本主旨
从方法上说，略读就是让学生把在精读中习得的方法运用到自读自悟中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师的作用就在于适当点拨和引导。
设计教学时，我指导教师紧扣题眼引导学生质疑：“为什么是金色的脚印呀？”这样的问题引导学生提出，牵一发而动全身，对学生的注意力和思维起着聚焦、凝聚的作用，给课堂带来很大的生成空间。学生通过品析文本的语言文字，在字里行间悟出文本主旨。学到文章结尾时，再结合画龙点睛之句回扣题眼引导总结（为什么是金色的脚印呢？），以此升华情感，使文中所描述的故事因经历了学习的过程而在学生心目中产生形神兼备的效果。
三、结合单元导读，提炼核心问题，深析文本语言
学习略读课文，因时间有限，要求教师在处理教材时要快速找准教学重点。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。
《金色的脚印》一课前是这样写的：用比较快的速度阅读下面的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些了什么，它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化，和同学交流读后的感受。
这段提示语既交代了学习课文的阅读方式，又点拨了阅读的参考和基本思路。
课堂上围绕“提示语”引发学生思考，可以迅速、准确地把握教学重点，达到在简化教学环节的前提下，引导学生有效地读，悟。而如何提炼课前提示语，做到略中显“精”，这又是非常关键的教学环节。
教学这篇文章我们可以结合单元导读这样提炼课前提示语，找准“感悟点”：
快速阅读课文，思考：
1. 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事？从中你能体会到什么？
2. 狐狸和‘我’之间从起初到后来发生了哪些变化？
3. 揣摩作者是如何抓住相关细节来描写这些变化的，交流各自的独特感受。
训练学生略读能力，不要求咬文嚼字，但不等于对语言文字置之不理。如果能更有效地结合单元导读，用简洁的语言直接切入核心问题，再围绕核心问题选择一两处引导揣摩：如，哪些细节描写让你体会到了狐狸的亲呢？机智、亲情等等。
略读课文是学生独立阅读的实践机会，实践的有效与否，关键在于教师的引导作用。
四、课后拓展，读写结合，研析文本内涵
略读课文中有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活近，学生容易产生共鸣；有的情感强烈，对学生心灵有很大震动。对这些略读课文学生一般都比较感兴趣，教师应借助学生的学习热情找准“练笔处”，进行有效的读写能力训练。
本篇文章就是一个很好的例子，我们可以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
描写狐狸的词语范文2
ɡē bo hú dié dù juān tǎo yàn huàn xǐnɡ zhōnɡ yú cǎi hóng shī bài biǎo yǎn zhù fú 二、我会辨字组词。
{未（ ）末（ ） {绕（ ）烧（ ） {期（ ）欺（ ） {奖（ ）桨（ ）三、给多音字组词。
间{jiān（ ）jiàn（ ） 盛{shènɡ（ ）chénɡ（ ） 晃{huànɡ （ ）huǎnɡ （ ）四、 照样子填上合适的词。
一（台）电脑 （美丽）的花朵 （仔细）地看一（）小刀 （）的小路 （）地说 一（）先生 （）的枝叶 （）地写 一（）房子 （）的春风 （）地跑 一（）报纸 （）的羽毛 （）地跳五、 把下面词句补充完整。
1.写词语
多多（）（） 高高（）（） （）（）往往2.填字组词
湖（）碧（） 灯（）闪（） 勤学（）（） （）（）高照3.填句子
（1）花要叶扶，_________________。
（2）___________________，春风暖万家。
（3）知识是我们飞向_________________。
六、 选字、词填空。
进 近 尽（1）我家附（ ）有一座新建的立交桥。
（2）农夫从中午忙到太阳落山，弄得筋疲力（ ）。
（3）李老师说我又（ ）步了。
往常 常常（1）春天，我们（ ）到野外去看风景。
（2）（ ）我总是七点钟起床，今天我六点半就起来了。
七、 用带点的词写句子。
（1） 小鹿静静地躺在床上养病。
_____________________________________
（2） 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
_____________________________________
（3） 禾苗好像一点儿也没有长高。
_____________________________________
八、 默写一首你最喜欢的古诗，别忘了写上作者姓名哦。
___________________
_________
_____________ ， _____________。
_____________ ， _____________。
九、 阅读短文，完成练习。
《森林里的动物》
森林里住着各种鸟兽，美丽的小鹿在林子里跑着。长着一条蓬松大尾巴的狐狸从树洞里钻出来。笨重的小黑熊在密林里慢慢地走着。活泼的小松鼠在树枝上跳来跳去。灵巧的小黄鹂站在枝头上，唱着动听的歌。可爱的啄木鸟不停地敲着树干，认真地寻找着小虫……
1、这段话共有（）句。
2、这段话描写了 （）、（ ）、（）、（）、（）、（）这六种动物。
描写狐狸的词语范文3
我们在教学实践中常常引导学生把有比较点的不同课文，进行比较阅读。就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读，不仅便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平。可以说此种方法能收到举一反三、事半功倍的教学效果。但是比较教学也要注意不同位置的导入会引起的不同效果。好位置的引导，会让学生的思路更清晰，理解更容易，更高效。
苏教版小学语文教科书五年级上册《蝉和狐狸》一课，为了解决书后问答：“为什么里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？”必须要导入《狐狸和乌鸦》的回顾，进行对比教学。今年再次教学五年级，所以在师傅的指导下，为尝试与前年不同的教学，在课堂中改变了以往《狐狸和乌鸦》导入对比教学的位置。两次不同位置的对比教学中，学生感悟的效果存在明显差异。
[方案一]
一、回顾导入
1、同学们还记伊索寓言的特点吗？回忆一下昨天学过的两则寓言告诉我们什么道理？（学生答题）
2、今天我们学习新的一则寓言。初读寓言，想一想这篇寓言说了一件什么事？（因为课前做过预习，故事也简单，学生读的兴致不大）
二、细读寓言，走入人物内心体会。
1.学生小组讨论交流：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？（使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策，阴谋诡计。把蝉从树上骗下来，吃掉他。）
2.狐狸怎样骗的？（细读第二自然段。并画出突出表现狐狸会骗的词语。）
朗读狐狸的话。
3.蝉是怎样想？怎样做的？（细读课文第三、四自然段。用不同的线画出最能说明上述问题的内容。）
4、这是一只什么样的蝉？从哪里看出来的？
5、读第三、四自然段，蝉：“察觉……有诈”“摘下……扔下来”（头脑很清醒，保持警觉，进行试探。）理解“有诈”。
6、狐狸：“以为是蝉”“猛扑过去”（露出了真面目）
7、总结：读第五自然段，说说自己对寓意的理解。（引导学生体会蝉不仅有智慧，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。）
（这个环节中，学生十分被动，他们在课上只听不想，只学不问，全部等着老师来讲重点）
三、对比两则寓言
1、我们以前也学过一则和狐狸有关的课文《狐狸和乌鸦》，那篇寓言和《蝉和狐狸》这个故事有什么相似之处，又有什么不同之处？
2、学生讨论，通过本课学习，找出异同处。
（这时的学生在老师要求讨论的情况下，才像活了过来一般，进行了热烈地讨论，并在老师的点拨下归纳总结。）
这个设计，先将寓言学完，在最后总结时，再进行与《狐狸和乌鸦》的对比。这是比较保守的教学，本课的教学目标明确，且作为重点，让学生先了解寓言的内容，让他们感悟其中的道理。应该说，学生在一开始的学习过程中，显然并不是很感兴趣，因为故事比较简单，而且寓意也比较明显，学生很自大，认为没什么难点、重点，自己都能理解，所以大多都没有认真去读，去体会。
学完了寓言，然后进行对比讨论：“为什么里的乌鸦会受骗，而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗？”这个很有价值的问题。
当提出问题后，再让学生把这则寓言再对照着读一读，讨论交流各自的体会，此刻学生才有点兴趣。但是很明显，学生此时的总结异同全部都只围绕着结果，也就是两则寓言的寓意的区别。而忽略了课文里在骗的过程中许多细节方面的描写。
[方案二]
一、故事引入，提示课题。
1、同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗？谁来给大家讲一讲。
2、狐狸是非常狡猾的，今天我们学习的这个故事也与狐狸有关。（板书课题）
3、齐读课题。
二、初读寓言。
1、想一想这篇寓言说了一件什么事？自读反馈。
2、思考：为什么这篇故事中的蝉没有受骗上当呢？请再读课文，找出原因，并做一做笔记。（这个大问题一提出，让学生带着任务去读书，很明显，态度认真了许多，为了找出答案，有了做笔记的自觉）
三、对比中细读寓言，走入人物内心体会。
1.学生小组讨论交流：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？
（使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策，阴谋诡计。把蝉从树上骗下来，吃掉他。）
《狐狸和乌鸦》中的圈套是什么？两者有区别吗？（学生回忆，并得出结论：两次圈套几乎一样。引出了下文：狐狸不变的狡猾、贪婪的嘴脸）
2.狐狸怎样骗的？
（细读第二自然段。并画出突出表现狐狸会骗的词语。）朗读狐狸的话。
3.狐狸的手段没变，那蝉是怎样想？怎样做的？细读课文第三、四自然段。用不同的线画出最能说明上述问题的内容。
4、交流这是一只什么样的蝉？从哪里看出来的？
读第三、四自然段，蝉：“察觉……有诈”“摘下……扔下来”（头脑很清醒，保持警觉，进行试探。）理解“有诈”。
5、那《狐狸和乌鸦》中的乌鸦在狐狸的花言巧语下是什么样的？（学生对比得出蝉和乌鸦最大的不同）
6、狐狸：“以为是蝉”“猛扑过去”（露出了真面目）
7、读第五自然段，说说自己对寓意的理解。
引导学生体会蝉不仅有智慧，更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训。
四、总结两则寓言
1、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处，又有什么不同之处？（这时，不用任何引导，学生自己就能总结出来。）
两次问题导入位置不一样，学生的学习兴趣、关注度、和实效性区别很大。
今年的设计中，为让学生体会故事中的人物形象栩栩如生，和前年的设计相比，我只是将原本作为课后问答的问题，一开始就抛出放在了开头，开篇就用一个大问题（为什么这篇故事中的蝉没有受骗上当呢？）引出下文，并在课文学习的过程中，作为一个线索，提醒学生抓住关键词语，引导学生走入人物的内心，想象人物的语言、动作、神态，时时对比《狐狸和乌鸦》中人物的异同特点，体会狐狸和蝉的想法。
所以可见一开始就进行比较教学，有利于发挥学生学习的主观能动性。学习的过程即是思考的过程。第二种方式中，学生被动学习的现象改善了很多，在阅读中，比较的过程就是学思结合的过程，学生在比较学习中得到独立思考的余地，避免了用耳不用脑，光听不想的被动局面，学生的主动性被调动起来了。
同时比较中阅读文本，有利于学生掌握知识结构，形成知识的系统化，对于不同人物的分析归纳更有益处。
狐狸有不同吗？如：“故意”、“赞叹”点出狐狸一样的假心假意；
蝉的反应？“察觉……有诈”、“摘下……扔下来”表现了蝉在狐狸的“赞叹”面前头脑清醒，保持警觉，并当机立断进行试探；“怀有戒心”显示了蝉的智慧；
而乌鸦当时的反应？回忆它上当的原因。
描写狐狸的词语范文4
一、重点认写――突破难点？摇？摇？摇足时练字
二年级学生已经积累了一些识字、写字的经验，本课“我会认”的9个生字中“狐、狸、串、迫、待、硬”6个生字，绝大多数学生在预习时就能借助熟字识记，可以先请学困生认读这6个字。然后采用“整合”“再现”策略把9个生字分散到阅读教学中，注意指导读好“葡萄、狐狸”两个轻声词。学完课文后，根据课文大意用9个生字编成儿歌进行巩固：“葡萄架下，狐狸跳又跳，吃不着葡萄，硬说葡萄酸。小猴子，望了望，迫不及待爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。是酸还是甜，吃了才知道。”
这样精简出字词认读时间，以确保“每天10分钟在教师指导下随堂练字”。“反犬旁”是第一次要求写的部首，孩子容易把它写成“提手旁”，可以通过“反犬旁”的字理溯源，了解其像一只瘦腹长尾直立的狗的侧形，再让学生对照小狗直立照找出像身子的笔画“弯钩”，像腿的笔画“撇”，和“提手旁”比较，先指导写好“反犬旁”，再指导写“狐、狸、猴”，其中，“狐”和“猴”错误率很高，可出示“猴”的小篆字形。让学生观察图中的瓜形部分，编字谜“小狗看瓜”强化记忆。“猴”可以编故事“孙悟空把金箍棒藏在耳朵里了”，强调中间是个“单立人”。在指导学生练字时，要抓住“反犬旁”的第三笔“撇”和“兔”的“竖撇”的起笔位置、“兔”的“点”和“诉”的最后一笔“点”等，加以指导、提醒。
二、入境朗读――感悟内心？摇？摇？摇熟悉语言
本文的朗读教学，要把重点放在读好人物语言上，这样有助于比较准确地感悟人物的内心状态，而通过反复朗读，文本语言也将伴随人物形象以鲜活灵动的姿态进驻学生脑海，为后面的表演和表达打好基础。要引导学生注意细微差别，比较提示语、标点符号以及人物语言中相同词语出现的先后次序，设身处地揣测人物心理，采用恰当语气，准确传达人物情感，读出自己的独特感受。如第四自然段小兔子“连忙说”提示它着急的心情，语速应有点快、语气有急切的感觉。第六自然段小松鼠“摇摇头说”，应读出它因胆小不敢尝、此时有点后悔的心态。狐狸、小松鼠、小兔子三人先后七次说（想）“葡萄是酸的”，语气也有不同，比如，小松鼠连忙说：“这葡萄是酸的！”要读出急切、肯定的语气……同一词语先说后说也反映了人物的不同心态。如狐狸、小松鼠、小兔子三人先后四次说（想）“不能吃”，狐狸说的和小兔子想的都用了感叹号，要读出狐狸酸溜溜的语气和小兔子深信不疑的语气。小松鼠说的虽然用的是逗号，却连说两遍，而且先说，足以说明它十分着急。
三、引导比较――认识具体？摇？摇？摇学习语言
课后第二道习题“读读比比”旨在通过比较，让学生初步认识写具体才能生动、形象，吸引读者，可以把这道题的训练渗透在阅读教学中。
师：从哪些句子看出葡萄是甜的？
……
师：还可以从谁的动作看出葡萄是甜的？
生1：“这时……迫不及待地爬上……送。”猴子很快就爬到葡萄架上面摘葡萄吃。
师：你从哪个词看出猴子爬得“很快”？
生1：迫不及待。
师：大家找到它这个词，用横线画出来，再齐读这个词。这个词里躲着两个生字宝宝。（出示“迫、待”，学生认读、识记）
师：你们看，把“迫不及待”去掉，好不好？为什么？
（课件出示句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架。”然后把“迫不及待地”擦除。）
生2：不好，这样就看不出猴子很着急了。
师：猴子这么急，为什么还先望望葡萄呢？
生3：它要看看葡萄熟了没有。
师：望望葡萄后，猴子心里会想什么？（生答略）
师：别急，这句话还藏着一个生字宝宝。
（出示“串”，学生认读、识记、扩词。比较“一串”和“一串串”的不同。）
生4：（一直举手，没请自己站起来说）老师，猴子“摘下一串就要往嘴里送”也可以看出葡萄很甜。
师：哎，你的眼睛真亮！真会动脑筋！刚才，××同学迫不及待地站起来发言。
生5：老师，“小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来”这句也能看出葡萄很甜。
师：你也迫不及待了。静下心读读比比，这两句有什么不同？你喜欢哪一句，为什么？
（课件出示“小猴子吃起葡萄来。”“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”）
生6：第二句比第一句多了“大口大口地”，我喜欢第二句，这句才能看出葡萄很甜。
师：“小猴子大口大口地吃起葡萄来”它的动作、表情是什么样的？谁来上台表演？
师：（采访表演的学生）吃葡萄时，你心里在想什么？（生答略）
师：都来演一演。
师：刚才我们找到了描写狐狸和猴子动作的句子，这些动作写得很细致，不仅写出它们做了什么动作，还写出是怎么做的，我们读了就知道葡萄是甜的。这些动作要怎样做才能让人家知道这葡萄是甜的？自己试一试，再请同桌看看。
通过“从哪些句子看出葡萄是甜的”这一问题带出两个要“读读比比”的句子来，然后引导学生品读细致描写狐狸和猴子动作的句子，想象猴子“迫不及待”的内心活动和“大口大口”吃的动作、神态、内心。在这样的基础上，指导学生进行动作表演，就丰盈了词语的形象，让学生明白描写人物动作时，还要写出是“怎么做”的。
四、仔细观察――引发想象？摇？摇？摇丰富语言
本课以8幅连环画加8个自然段的形式出现，图文结合十分紧密。因此，可以借助图中形象引导学生在仔细观察的基础上，比较人物形象变化，对空白处进行推测想象、延续想象，发展学生思维的深度和广度，充实语言内容，丰富语言表达的形式。
如观察第2～8幅图人物的形象变化。图4中的小兔子神态是吃惊的，张开口大喊，它会想什么？课文没写小松鼠，但图上的它伸出两手，张开嘴，它会说什么？图7中小松鼠和小兔子也尝了一颗葡萄，是从哪儿来的？可以引导学生联系第5和第6两幅图，小猴子把手中的一串葡萄伸向小兔子和小松鼠，第7幅图小猴子是爬上葡萄架的姿态，补充故事情节。最后一幅图只有小兔子和小松鼠面对面说话，旁边还可能有谁？它会说什么？可以怎样续编故事？
本文是根据寓言改编的，应该让学生明白其中道理。可以对比小松鼠、小兔子和小猴子面对“葡萄是酸的”这一说法的不同做法，让孩子懂得：小松鼠和小兔子光听、不看不想不尝是不对的；猴子不仅观察、思考，还试一试，这样做才对。进而明白：平时做事要多动脑筋，自己试一试，不能光听别人说。
五、连贯表演――综合学习？摇？摇？摇运用语言
描写狐狸的词语范文5
一、重积累，养兴趣
对于低年级的学生让他们写很长的一段话很困难。根据这种现状，我采取了一些方法。文章就是由字、词、句、段、篇组成的。由此我先从字入手，首先让学生学会了基本用字，再积累一些好的词和句。把好的词语出示给学生，根据词语想象一个故事的画面，把已知的词语运用到自己的写话之中。
二、学教材，增兴趣
教材是最好的写话教学素材。在实际教学中，可以利用课文内容让孩子们联想到课文没有表达的内容。在学了课文中的童话故事之后，让孩子们续编故事是他们的一大乐趣。在学了《狐狸和乌鸦》之后续编：狐狸骗了乌鸦的肉以后……在学了《丑小鸭》之后续编：丑小鸭变成了白天鹅，他感兴趣的话题就像开启孩子思维闸门的钥匙，让他们展开想象的翅膀自由飞翔。看图编故事（如连环画），想象故事结尾等都给孩子提供了一个自由想象的机会，如果教师能给他们一个自由的空间，让他们打开心灵的窗户，自由表述，异想天开，充分发挥，就能唤起儿童写话的积极性，让孩子的写作充满个性和创造性。
三、书为侣，促兴趣
阅读有利于写作，丰富学生的语汇，引发学生的思维火花，提高学生的认识水平和理解运用语言的能力。在时间稍长的假期，可以布置学生大量阅读课外书籍：《安徒生童话》《格林童话》《少儿百科全书》《优秀作文》《少年先锋报》《唐诗三百首》……内容广泛，自主选择。在阅读中还要求学生摘抄好词佳句，背诵优美段落。长期、大量的课外阅读，不仅能使学生开阔视野，还能让学生从阅读中汲取丰富的写作营养。当他们自己写话时，就能自觉不自觉地将收集到的好词佳句运用到自己的写作中，提高写话能力。除了广泛阅读课外书外，还要指导学生做生活的有心人，养成处处留心周围事物的习惯，学习的触觉也可以伸向家庭生活、社会生活等更为广阔的空间，让学生在生活中学习、感受、体验，有话可说。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在放学前的五分钟时间里，教师每天安排两个同学谈谈最近看到的或听到的有趣的、新鲜的事。这就使每个同学都特别留意身边发生的事，以便在放学前与伙伴一起分享、交流，这项活动也是孩子学习生活中一大趣事。孩子常常是谈得眉飞色舞、滔滔不绝，即使活动结束也意犹末尽。生活是习作的源泉。只要学生能多说多记，日积月累，就能为学生的写话“补充营养”，提高学生写话能力。
从我校开展“书香校园”活动以来，我真正体会到：“读书破万卷，下笔如有神。”提倡学生多阅读课外书，推荐学生看童话、科幻、名人故事等书籍。我每周都拿出时间让学生去鉴赏品位好的文章，让他们把好的词语、句子摘抄在读书笔记上。如一句名言、一段描写等，这样日积月累，写作之“水”就会越蓄越多。长此以往，就会潜移默化地运用到写作中去。
描写狐狸的词语范文6
一、课堂表演并非舞台表演
大诗人、哲学家尼采说:“有人的地方就有表演。”当然我们的语文课堂也少不了表演，它能激发学生的兴趣，优化课堂教学。适度的、真实的、合理的课堂表演能促进课堂教学效果，但不可否认，有些课堂表演就成了舞台表演，为了形式而形式。比如要上一堂公开课，为了让课堂教学有亮点，老师常常要设计一些表演，然后加班加点，反复地排、反复地练，然后在公开课上正式“开机”，这种表演真的成了“表演”，说白了，台上演员毫无感觉，台下观众也毫无兴趣，这哪是为教学服务、为学生服务，这分明是为演给听课老师看的。我觉得课堂表演不可少，但是要考虑它的实效性，充分认识课堂表演的实质和意义，真正为教学服务。如教学《小露珠》一课时，小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶赞美小露珠，我让孩子们在学习小组中演一演，并提醒他们注意不同动物的特点，根据文本的提示，加上自己的想象进行表演，加上动作，用好语气，文中没有写到小露珠的话，让孩子们发挥想象小露珠应该怎么说？真正让孩子们都参加到表演中来，然后选几个小组来表演，其他同学当好评委。孩子们的表演留给孩子们自己去完成，这样一个表演的环节既发展了学生的想象能力，又是对所有学生的一次礼貌教育，既增加了课堂的趣味性，又填补了文本的空白，同时还提高了学生的语言表达能力。
二、精心预设并非课前预演
预设是指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组成部分。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。预设体现了对文本的尊重，但绝对不是为了上好一堂课而一遍遍地预演。曾经观摩过一些课，整个课堂真是和谐，天衣无缝，一步一步，教师出彩，学生的表现也很出色。但现在想来，我似乎不那么认为了，整堂课的雕琢之意太浓。现在很多老师的公开课是上给听课老师的，为了追求效果，他们在班上把课磨了又磨，自己的每一句话，学生的每一个回答甚至都安排到人，看不出一点课堂生成的东西，毕竟课堂与表演是有区别的。借班上课，前一天要去熟悉熟悉孩子，有时就是去把这课先上一上，找着机会多透露透露，这样的预设已成了课前预演。怕学生出错而预演课堂是极不真实、极不负责任的课堂。比如教学《跟踪台风的卫星》一课，我设计了这样一个问题：可是这一次台风冲进城市时，出乎意料的是――堤坝筑高了，树木撑牢了，想一想：人们还会做些什么准备？备课时我想到孩子们的答案肯定是五花八门，有对有错，是不是应该课前理一理呢？但我想课堂是允许出错的，还学生一个真实的课堂吧。课上确实如此，有个学生说：“建一幢特别牢固的房子。”我问：“得到预报后，建房子来得及吗？”有学生就立刻反应过来：“来不及，我们应该把房子修坚固，使它能顶得住大风。”……我认为这一片段比精彩的答案更加精彩。
三、课堂评价并非一味肯定
