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高中生环保作文范文1
所以，近年来酸雨频频，水体负营养化，水土大量流失，频频发生泥石流滑坡……这些还不足以唤起我们的环保意识吗？保护环境，势在必行！
就让我们对自己说：让我们来拯救我们的环境吧！不要感伤一个人的力量多么微薄，积土成山的道理众所周知。从身边的小事做起。假如我们是最后一个离开教室的人，那么就要随手关灯，关掉所有电源；假如我们在外用餐，那么就大胆的对使用一次性方便筷子说“不”！；假如我们每次都能将手中的纸张合理完全的利用，那么森林中就会有一棵树减少了被砍伐的几率。至此，你还能说一个人的力量微薄吗？其实，拯救环境就这样简单。
既然要拯救环境，就不能空谈。只有付诸行动，我们才能得到大自然的恩惠！
高中生环保作文范文2
我们班有八个环保小卫士，我们不能当一个有名无实的小卫士，所以我们决定今天上午去做一件跟保护环境有关的事情。
早晨，我7：00就起床了。当我穿好衣服时，我听见窗外传来“沙沙沙”的声音。我抬头向窗外望去，哇！天灰蒙蒙的正下着小雨。我一下子变得没主意了，心想：怎么办呢？到底是去还是不去，我犹豫了一下。不行，我不能说话不算话。记得爸爸说过：做事情要讲原则，不能做个言而无信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。
于是我打着雨伞，拿着塑料袋和筷子去了我和同学们事前约定的地方，准备和同学们一起去捡路边的垃圾。我一个人一边打着伞，一边左看右看，等着同学们。时间就像河水一样一分一秒地流着，过了好半天都没有一个同学来。这时我的心里有些着急，又有些生气，感觉好像被欺骗了一样，最后我想干脆先回家打电话问问同学们到底来不来。
高中生环保作文范文3
【关键词】题目 素材 高中作文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.131
一、引言
听、说、读、写是高中生语文综合能力，是高中语文教学的重要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。
二、教学体会
1.体验生活，培养兴趣。现实生活是写作材料的源泉，而观察是写作的门径。清人刘熙载说：“文以识为主，认题立意，非识高卓精审无以为要，才、学、识三长，识尤为要。”他所说的“识”当指一个人在社会生活中的感悟和认识。的确，只有热爱生活且善于观察的人，才能从生活中发掘材料并获得创作的灵感。在作文教学中教师应引导学生运用正确的方法留心观察周围的事物，如人、事、物、某一个生活片段、某一次生活遭际，甚至是一个眼神、一句话语、一个场景、个体内心某一时刻产生出的某种感受或内心体验，指导学生捕捉生活的真、善、美，认识生活的丑、恶、险，让学生在作文教学中变被动为主动，变无心为有心，内心产生强烈的表达愿望和创作冲动，从而对作文教学产生浓厚的兴趣。但高中生的生活圈子毕竟有限，单纯观察周围事物会有一定的局限性且难以丰富内心的体验。教者在作文教学中可充分利用报纸、电视、互联网络等既快捷又方便且更受学生喜爱的现代传媒手段来引导学生观察生活、了解社会。如，笔者在教学中指导学生观看《焦点访谈》、《今日说法》、《新闻联播》、《走近科学》、《人与自然》等电视节目，引导学生学会辩证思考，了解生活。聚焦网络上的社会重大事件，引导学生利用QQ、微信等进行探讨思考，透过现象看本质，了解社会。今年发生的四川芦山4-20地震事件，就很值得学生关注。笔者在作文教学中就先引导学生利用网络持续关注芦山地震的救援情况。通过新闻媒体的报道，学生不仅了解到地震后大家患难与共的感人场景及相互救助的美好事件，还了解到部分人在赈灾过程中趁火打劫、损人利己的不当行为。之后，笔者以“责任”为话题，让学生用芦山地震事件作素材进行创作，因为有了之前多角度、全方位、细致深入地观察，学生创作出了许多观点鲜明、认识深刻、情感浓郁的优秀文章。
每学期开始，我们制定本学期的教学计划，依照教材设置的单元，结合学生的实际情况，确定本学期的教学目标，先讲哪个单元，后讲哪个单元，每个单元安捧多少课时。但令人遗憾的是在这一过程中，我们往往忽视了作文教学计划，没有思考这一学期如何进行作文训练。一般是学完几篇课文后，临时地比较随意地安捧一两次作文，有时还要埋怨学生不交作文，写得太差劲等等。当然这样训练的效果可想而知。因此我认为和阅读教学一样，作文训练也要有学期计划。下面是我对高一阶段作文训练的设想。高一阶段是初中向高中过渡阶段，既承接了初中的基础，又有广阔的发展空间，但是初中作文写作习惯、写作目标还是低要求的，高中阶段是一个飞跃，要完成这样一个飞跃学生必先有充分的准备，要经历一个酝酿的阶段，高一阶段的作文写作就是这样一个阶段所以在这个阶段内我们要使学生养成作文习惯，这合乎循序渐进的规律，合乎学生心理发展状况。养成了好的作文习惯，便有了一个好的开端。
2.高中三年应做好写作调研的系统性。关注作文教学的老师都知道，现行的高中语文教材留出了“写作教学”的空间，基本上有了一个体系，但其中写作指导却让人尴尬不已，因为我们不难发现其存在如下一些问题：关于写作指导的内容太简单，往往不足千字，如果照本宣科，不需三分钟便可完事；内容太抽象、不实用，用于指导学生，根本起不了实际效果；其中“写作教学”只注重了写作方法技巧，没有针对学生的实际情况，没有将人的接受、理解、运用、创造纳入一个有序的轨道中；在指导学生方法与技巧中，没有注重阶段性。因此，这种写作教学的指导体系还是一个很不科学的体系。基于这些考虑，我把作文指导体系分成了三个相互独立又紧密联系的阶段：第一阶段（高一年级）——作文习惯养成阶段；第二阶段（高二年级）——作文能力分步提高阶段；第三阶段（高三年级）——作文能力综合提高阶段。以上几点是我议论文写作序列训练初步的做法和探索。我一直认为写作训练应当有它的内在规律和系统性，我愿意对此进行进一步的思考和实践。
3.参透练习内容。分块收集习作素材文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，却必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，社会道德意识，民情风俗观念，集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入或宽或窄，或深或浅，或长或短，或浓或淡，或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错，繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地、清晰地凸现出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：①爱国主义；②远大理想；③传统美德；④奉献精神；⑤弘扬正气；⑥见义勇为；⑦艰苦奋斗；⑨健康心理与热爱生活；⑨望子成龙与家庭悲剧；⑩应试教育与素质教育；市场经济与腐败现象；环保意识的增强；做人与处世；以自“我”为中心与以天下为己任等等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。
参考文献
[1]牛波；当前我国中学作文讲评的弊病及应对策略[J]；教育与教学研究；2009年07期
[2]李昌煜；浅谈作文讲评的几点做法[J]；读与写（教育教学刊）；2008年12期
高中生环保作文范文4
全国高考作文命题述评
高考作文命题改革的关键，就是封闭性与开放性的矛盾。
高考作文命题改革的关键，就是封闭性与开放性的矛盾。应该说，对于千差万别的考生，作统一的命题，本身就带着对于个性的限制性，命题针对的只能是考生智能的最大公约数，一定程度的限制性，是不可避免的。只是，改革前的命题，把限制性推向极端，变成了主题的严酷封闭，把命题和主题混为一谈，强行规定唯一合法主题，既扼杀考生个性，也窒息了多元话语空间，与高考检验考生素质的任务背道而驰。改革以来的话题作文和材料作文（以《假如记忆可以移植》为代表），最大的成就就是把限定主题转化为无主题或者开放性主题，主题的独特建构、深化，成为写作的前提，这无疑有利于显示考生在知、情、意、文四个方面的区分度。故在一个时期，此等命题，横空出世，风行天下。然而，不久之后，某些此类命题，却暴露了某种内在的悖论。一些话题材料作文，表面上是无主题或者开放性主题，但隐含的潜在取向成为不言而喻的选择，潜在主题篡夺了有待建构的主题，开放主题又变成了封闭主题。这样的情况，早在改革之初，就屡见不鲜，如以“诚信”、“求人”的寓言故事为题，尽管题面上还标明了“选择”的词语，可一旦涉及某种共识，开放性变成了聋子的耳朵――摆饰。显性的题面（多元化）就为隐性价值的一元化所窒息，选择性变成别无选择。
本以为此等矛盾在改革初期，为经验匮乏所致，但是，连续十年，此等弊端如挥之不去的幽灵，直到今年，不止一个省仍然未能免俗，不过程度和水平有异而已。宁夏和海南同题：从关鸟于笼中到放飞小鸟的故事，再加上“放生活动”的邀请，环保主题的硬性封闭，昭然若揭，可以说是一种典型的伪开放性命题。当然这样粗糙的封闭性，是很罕见的，另一种封闭性则是以优雅的语言掩盖着的：湖南以“草色遥看近却无”为题，本来思维的空间是比较空阔的，可是命题者似乎不准备让考生有太大的自由，紧接着就来了严酷的规定：“诗句的意境是美的，隐含的哲理也很丰富。它使我们领悟到：置身太近，有时反而感觉不到实际存在的东西；要把握某一事物，有时需要跳出这一事物；人对事物的看法与对美的感受同距离是有关系的……”用这样优美严密的语言把主题加以限定，无异于将天鹅绒套着锁链，不但有极大的片面性和遮蔽性，而且降低了对考生抽象理性挑战，从开放性的角度来说，还不如山东的《春来草自青》和安徽的《带着感动出发》那样朴素的题目富于多角度、多层次的暗示。同样，广东的《不要轻易说不》，就相对的开放性而言，也比它广阔，甚至深邃得多。
高考作文命题之盲区
命题者似乎都不约而同地回避直接以抽象观念来命题。
命题之要义就是在自由度的纷纭与统一性的矛盾之间，保持必要的张力。以张驰有度为上：过张，过紧，则僵化，过宽，则茫无头绪。值得注意的是，过窄，并不一定窄在表面的题义上，而是窄在内在的价值观念上。就现状来看，共同的倾向就是，单纯的、过多的诗意、抒情，情感价值潜在价值，有时简直是唯一的选择。为了把问题说得比较清楚，请允许我以江苏近年命题为例。今年江苏以好奇心为题，可以说是一大突破。首先突破了江苏省历年偏于诗情画意的模式。自主命题的第一年的“山的沉稳、水的灵动”，表面上是开放的，实际是把一种风格的诗意当成封闭的限制。从方法论的角度来说，以静止的、固定的眼光看事物，是形而上学的。就是从审美价值观念来说，根本不存在固定的沉稳的山。越是超越沉稳越有审美价值：王安石笔下的山就是动态的：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”（《书湖阳先生壁》）山都冲进门来了，还沉稳吗？辛弃疾眼中的山肯定是与沉稳无关的：“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”（《贺新郎》）。至于说水的灵秀，则更是坐井观天，完全不顾大江的奔腾，大海的浩淼、瀑布的飞流。所失在于，以一种诗意风格作为唯一的立意准则。和前年的以“凤头、猪肚、豹尾”与人生相比，二者虽命意有殊，但是思想方法却如出一辙，那就是以诗意的片面性的美化遮蔽复杂的矛盾的现实和人生。把为文立意的理想境界，和人生命运的复杂曲折混为一谈。古典诗意的思维定势显然控制着命题者的潜意识。今年，则突破古典审美思维，比较尊重心灵和生活现实的多元化的矛盾和错综。诗意价值仅仅是命意的一个方面。好奇不但与积极的、诗意的心绪（发现、智慧、高尚、惊喜、快乐）有关，而且与消极的情思（烦恼、平庸）相联系，更有深度的是，还和智性的“质疑”发生联系。突破还在于，对于这样纷繁错综的现象和好奇心的关联，并没有作明确统一的定性，只是用了一个浮动性很强的比喻“影子”，如影随形：这样，就为多元价值留下了空间。从为文来说，提高了从无序中提炼出有序的思绪的难度。
当然，从创意来说，当然是上海卷更有水平，“平常大家关注更多的也许是‘我们’，如果把视线转向‘他们’，你会看到什么，又会想到什么？请以《他们》为题为文。”这样的题目至少没有被局限在诗意、审美价值方面。“他们”所提示的，不仅仅是感性的抒情，而且是智性的思考：还多多少少隐含着“他者”的含义，似乎具有哲学的、智性的内涵。这里还显示高考命题的另一种追求的萌芽，那就是把感性的审美抒情和智性的分析结合起来。这种倾向不仅在上海卷中有，在全国卷2“老鹰和海龟”，山东的“春来草自青”，湖南的“草色遥看近却无”，重庆的关于“自然”的三种解释以及北京卷的填满杯子中表现出来。所有这一切，似乎有一种共同的处理方式，那就是把智性的思考隐含在感性的话语材料之中。好像有一个无声的命令，使命题者不约而同地回避直接以抽象观念来命题。在高考作文中，这是唯一的法门吗？抽象的命题难道就不适合高三学生的思维特点吗？
这是值得怀疑的。我们还是来看看法国高考作文的命题：
文科：1.“我是谁？”――这个问题能否以一个确切的答案来回答？2.能否说：“所有的权力都伴随以暴力”？3.试分析休谟《结伴欲望和孤独》一文的哲学价值“‘结伴’是人类最强烈的愿望。而孤独可能是最使人痛苦的惩罚”。
经济科：1.什么是公众舆论能承受的真理？2.“给与的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？3.试分析尼采论《罪行与犯罪》一文的哲学意义，作者在文中提出的问题：“舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后，即能遗忘错误”，这是否有悖伦理原则？
理科：1.能否将自由视为一种拒绝的权力？2. 我们对现实的认识是否受科学知识的局限？3.试分析卢梭论《人类的幸福，不幸，和社交性》一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多的产生于他们的不幸而不是他们的欢乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，跟共处逆境团结在一起的基础是感情。”
再来看美国的“高考作文”（SAT）命题：
1.“如果我们不满意环境，就设法改变它，但是，从我们的角度来说，最重要最有效的改变很少发生，这就是说，我们不必为改善身边的环境焦虑，而是应该考虑改变自我，使之更适合环境。”改变自己的态度比改变环境更有利吗？（2007年1月）
2.“媒体不仅仅传播消息和文化，而且决定什么消息是重要的，这样，他们就帮助形成文化价值”。（柏恩斯坦）报纸、杂志、电视、收音机、电影、互联网等等，能够决定多数人意识中什么是重要的吗？（2005年1月）
3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永远是美丽的。注视某人的艺术作品，我们总是说些敬意有加的话语，访问有孩子的人家，我们有义务说孩子是聪明伶俐的。在这种情况下，什么也不说，是粗鲁的。我们互相抬举，因为我们知道奉承可以使生活顺畅发展。称赞他人，明知过度：这也是生活的一个必要部分吗？（2005年11月）
4．“每一项重要的发现都是由于耐心、坚持和专注，有时候，甚至要长年累月地专注于一个问题，为了发现新的真理就要一直被一个问题所吸引，就要对任何与此无关的问题漠不关心。”（圣地亚哥・罗曼・卡赫罗）所有的重要发现都是对一个问题的长期专注的结果吗？（2006年1月）
5.出名带来幸福，似乎这是人们最向往的东西，我们相信不管以什么方法出名是一种自我证明。但是，那些出了名的人士常常抱怨名气是一种可怕的负担。实际上把出名当做成就，注定要付出浪费时间和精力的代价。（科拉考夫斯基）是出名的人幸福还是不太出名的人更幸福？
对比法国、美国和中国的高考作文题的区别是很有趣的。中国的高考作文题，具有明显的抒情的、诗意的、审美的倾向，基本不涉及理性的抽象，即使蕴含着某种智性的内涵，也总是竭力以感性语言和生活现象为题干。而美国和法国的高考作文题却并不追求任何诗意，往往是直截了当地提出理性的问题，即使涉及某种现象也常常是概括的，而不是具体特殊的感性场景，抒情的诗句出现在作文题目中，是不可思议的。他们考核的重点，并不在感情感觉的审美价值，而是提示一种观念（往往是权威的）或没有结论的普遍现象，要求学生拿出自己的观点来。他们的评分标准是：是不是具有批判性思维，能不能发展自己的论点，用逻辑和恰当、清晰的例证支持自己的观念，能不能在首尾一贯的推演中，使之深化。文章是否组织得有序，论题是不是统一在焦点，是不是自如地演进，语词是不是丰富而句法结构是不是有变化。他们的题目不叫命题，而是提示，他们的要求，不是按题为文，而是讨论和评论；很明显，这些要求，和抒情审美散文毫无关系，从文类来说，这些都是议论文的要求。
教育观念中培养目标的缺失
这样的缺失长期存在，是因为有一种视而不见的势力在顽强拒斥。
为什么出现这样巨大的差异呢？当然，可以用欧美与中华民族文化传统的不同来解释，例如，我们是一个诗歌传统源远流长的国家（“不学诗无以言”，以诗取士），但是这种解释并不有力，因为即使像新加坡这样受到大中华文化圈巨大影响的国家，他们的高考作文题，也是理性的议论为纲的：如“科学提倡怀疑精神，镇压怀疑精神，你对此认可多少？”“哲学只是提问而并不回答，为什么学习它？”“海外留学是一项被高估的经历，你认为呢？”“阅读幻想小说只是对现实的一种逃避，除此没任何其他意义，你同意吗？”“全球暖化会如何影响今后的政治？”“外国人对你的国家带来的问题比他们带来的利益多？”“讨论一下生活中自我约束的价值”“在全球化的世界中只会一种语言绝对是一项劣势”“我们崇拜年轻人而嘲笑老龄人，你对此有什么看法？”新加坡规定，高考作文只能写议论文，但考生可以在这些考题中选择其一。网上有人称赞这样的考题：“对比我国2008年高考试题，感到主题更深沉，含量更丰富，论域更宏大。过细看，这些题其实分别包括政治、科学、艺术、人文和社会几大类，每类两道题左右。”作为一种导向，显然是要让学生在重大的社会问题面前拿出理性的见解来。
也许我们也不应该妄自菲薄，我们的考题自有不可忽略的优势，例如，比较贴近学生的感性经验诗化的追求也有利于审美价值的熏陶，但是，这种审美思维占优势的倾向，有一利必有一弊，对学生的理性思维的诱导和规训却不能不严重忽略。新加坡方面认为，高中生与初中生不一样，必须培养理性思维能力。当年强调，初中生着重演讲，高中生则应该在辩论中提高智慧，二者可谓殊途同归。
这样的缺失长期存在，是因为有一种视而不见的势力在顽强拒斥。有一年全国考题用了韩非子上的“智子疑邻”为题干，同样的墙壁倒塌，同样的可能有小偷的警告，由于儿子和邻人的感情亲疏不同，引发了相反的判断。却引起一些中学特级教师的反对，说是“脱离学生实际”。其实，说到高中生的“实际”，首先，他们的理性思维在数理化课程上已经训练得相当精深，许多对成人都有难度的原理和习题，合格的高中生对付起来得心应手。其次，高考是为大学选拔人才的。高校课程绝大部分是系统的理论，对于高中学生来说，别无选择的途径就是去适应大学这种“实际”。如果以美国式的批判性思维来衡量，湖南省命题中对“草色遥看近却无”的阐释，就是可疑的：“置身太近，有时反而感觉不到实际存在的东西；要把握某一事物，有时需要跳出这一事物；人对事物的看法与对美的感受同距离是有关系的”这是有道理的，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，但是，这种所谓的道理是片面的。事实上草色遥看近却无，是早春的一种非常特殊的现象，在正常情况下，草色常是远看则无，近察则有。俗语说，远看一朵花，近看一个疤，说的就是这个道理。王安石的“遥知不是雪，为有暗香来”因为是远看，就看走了眼，把梅花看成是雪花。如果没有香气的提示，就弄错了。这样的错误，并不是没有价值，而是富有审美的情感价值，可是没有理性价值。“要把握某一事物，有时需要跳出这一事物”，这并不完全，应该加以批判：有时就不能远离，显微镜的功能就是彻底近观。从这个意义上看，今年全国大部分作文题都有挑战的余地，就是今年最高水准的上海题，也是经不起真正彻底的分析，“平常大家关注更多的也许是‘我们’，如果把视线转向‘他们，你会看到什么，又会想到什么？请以《他们》为题为文。 ”这是从主体性的极端走另一主体性的极端，从哲学上来说，解决此等问题的法门乃是不同主体之间的对话。这叫做主体间性。
高中生环保作文范文5
高中生评价语(优秀篇)1.如果我们班的每位同学都是夜空的繁星，那么你就是其中最璀璨的一颗。看着同学们异口同声地推举你当班长;看着你俨然像一位小老师，热心地帮助每一位需要帮助的同学;看着你犹如一匹活泼的小马驹，奔驰在操场上，看着你的字写得越来越漂亮„„我真为你感到高兴。老师希望你你能多多阅读课外书籍，扩大自己的知识面，充分发挥自己的潜能，使作文也更出色!最后，老师还想送你一句话：没有最好，只有更好!
2.你是个懂礼貌明事理的孩子，虽然不爱言语，对事物却有自己独到的见解，作业又快又好，书写工整美观。你是个关心集体，热爱劳动的孩子，别人有困难,你总是热情相帮。沉稳上进的你，经过努力，各方面取得了较好的成绩，老师为你感到高兴。亲爱的孩子，老师希望你能多读书，拓宽自己的知识面，你将会有更出色的表现!
3.你的爷爷奶奶，你的父母，对你充满了希望，你也为此付出了许多努力，听讲专心，作业做得最及时，常常抢着回答问题。老师希望你能记住，一个人进步如同扛上包袱爬山，要吃苦受累流汗，应该学习挑山工的持之以恒的精神，对不对?老师相信年你又长大一岁，会懂得一步一个脚印扎扎实实前进的。相信下一个学期你会用你更出色的成绩给你的长辈带来一个新的希望。
4.无论于何时何地，遇到老师时，你总是亲呢地叫一声：“老师，您好!”你是个有礼貌的孩子。 无论于何种劳动场合，你的身影总是最为忙碌，可以说你是班里最热爱劳动的孩子。经过努力，你的书写作文默字等都有了一些进步，老师希望你对待学习更加积极主动认真，一步一个脚印。相信你定将成为一个品学兼优的好孩子!
5.你活泼好动，十分热爱集体，为班级活动出谋划策。在队活动中你表演小品受到了大家的好评，也让张老师对你有了新的认识。在生活上，你严于律己，乐于助人，完全可以成为大家的楷模，在学习上，希望你听讲更专注，尤其要大胆积极地发言。平时要泛阅读注重积累和灵活应用，期待你能发挥潜力，实现心中的梦想!
6.你进步较大，聪明活泼，上进心强，越来越关心集体，在长跑赛中有较为出色的表现，背书又快又流利，书写和默写都有提高。张老师衷心地希望你养成文明有礼的生活习惯，在学习上全力以赴，争取积极主动地发言，练出一手好字，并且要与好书为友，不断提高自己的思想认识水平。老师对你充满了信心!
7.你是个文明有礼热爱劳动朴实憨厚的孩子。在班上，老师和同学很少听到你的笑声，每次考试你常落队，因而你不大合群，独自一人呆呆地望着窗外。老师知道你已经付出了努力，也有了一些进步，所以不要着急，大家会帮你一点一点补上来的。老师想告诉你一个小秘密：同学们和我都很想你加入班集体中来，一起学习，一起玩耍。不知你可否改变一下自己的学习和生活方式。只要你继续努力，我相信你一定能行，也会为你而自豪。
8.一瞧见你的虎头虎脑，就知道你是一位多么聪明机灵的孩子，的确，你的课堂发言常常很精彩。可你有时又显得不大“聪明”了：同学们个个专心地做作业，你却低着头做小动作，检查作业时，同学们纷纷交出一份份端正的作业，你却在书包里东寻西找，好半天交不出来。渐渐地，作业本上，你空空缺缺，令老师多么失望啊;考试时，有些字你都写不出来，令老师多么着急啊，你知道吗?如果不养成良好的学习习惯，会给你带来多大的遗憾呀!在此，老师赠你一句话：少年不努力，老大徒伤悲。请你好好想一想，今后该怎么做?
9.你是一个活泼有个性的孩子，对问题往往有较深刻独特的理解。你兴趣广泛，在班级踢毽比赛中你夺得第一，令大家刮目相看。其实你还有很大的潜力没有发挥出来，平时你时常显得满不在乎漫不经心，这样只会阻碍你的进步。张老师相信你只要专心于学业，“脚踏实地，持之以恒”，一定会有令人瞩目的成绩!
10.你活泼勇敢，聪明大方，还写了一手蛮帅气的字„„看，我一连串说出你的这么多优点，可见你是一个相当不错的孩子。但是你要学会约束自己，在集体中生活，只图自己快乐怎么行呢?你就像一滴水珠，只有流到集体的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聪明，如果把更多的心思用到学习上去，谁也比不上你。老师知道你不是故意欺负同学，可这也不应该呀。同学之间就像兄弟姐妹一样，你的这种表现既影响了个人的进步提高，也影响了个人和集体的关系。你是个懂事的孩子，老师知道，你一定会明白我的意思的，对吗?
高中生评价语(精选篇)1.你是一个可爱的小女孩，有时候活泼好动，像只小兔，有时候又懒洋洋的，你尊敬老师，也能在 课间和小朋友一起做有意义的活动，待人热情有礼，喜欢帮助同学，拾金不昧，上课比较认真，书写认真时特别漂亮，老师希望你以后在学习上多下一点功夫，做事情要认真，要有始有终，生活上能够自己照顾自己，不挑食，健康快乐地成长!
2.你是一个听话的孩子，你做事认真仔细，这个学期各方面进步明显，你能虚心接受别人的意见，热情待人，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，做事有条有理，学习细心多了，上课也能独立思考问题了，还能积极举手发表自己的意见，书写美观，老师对你的进步情况很满意，希望你继续努力，再上一层楼!
3.你是一个乖巧听话的孩子，你有可爱的笑容，做事仔细，热爱学校生活，和小朋友们相处愉快，也尊敬老师，常常帮助老师做事，爱劳动，爱班级，但独立性不够，常常需要别人的提醒，老师希望你以后可以学会自己管理自己，不要别人来管理你，可以吗?学习是你自己的事情，要学着自己安排，因为你长大了。
4.你生性好动，聪明活泼。上课的状态不太好。作业的书写不够整洁。学习投入的有效时间还不够。乐于接受老师交给的任务。把不懂的问题及时解决。希望你经常参加体育活动，锻炼好身体。
5.你是一个很讨人喜欢的孩子，尊敬老师，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过 的得力助手，团结同学，乐于助人，能吃苦耐劳，坚强勇敢，拾金不昧，环保意识强，能爱护花草树木，保持环境卫生，独立能力强，学习主动自觉，上课情况良好，积极思考，大胆发言，独立完成课堂练习，聪明机智，学习成绩优秀，老师希望你继续努力，在书写方面再下功夫，争取更好的成绩。
6.你是一个有个性的小女孩，有一双很机灵的大眼睛和甜美的笑容，你尊敬老师，常常帮老师做事情，在这个学期，你的学习有所进步，课堂纪律方面也比以前好，能够不影响他人，和同学相处也好多了，开始有了自己的朋友，学校的生活多姿多彩，老师希望你尽快地适应，有一个美好的小学生活!
7.你是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬老师，喜欢帮助老师做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能刻苦耐劳，课堂练习完成情况较好，老师希望继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀的小学生。 你是一个开朗可爱的孩子，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，爱劳动，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言!
8.你是个聪明机灵的人，但又是个令人捉摸不透的顽皮的男孩，常常“让我欢喜让我忧”，所幸的是，你最近有所醒悟，意识到学习的真正重要。我所要对你说的是从现在开始还来得及，千万不要白白浪费自己的才智。
9.你是一个非常文静礼貌懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，你学习基础较差，思维也不够敏捷，但你仍然踏踏实实，一步一个脚印，勇往直前。 愿你继续努力，我始终会做你的支持者为你加油，为你鼓劲!
10.你是个平凡而又朴实的女孩，你思想健康，蓬勃上进，你性格开朗，又能明辨是非，你时常默默无闻，但与你交谈时，你能侃侃而谈，你渴望学习上的进步，但成绩又不尽人意，你常常矛盾信心不足，要知道前进的道路不会一马平川。 愿你策马前行，快马加鞭! 你思想纯朴，待人随和诚恳，能自觉遵守纪律，尤其能遵守宿舍纪律，但你平时工作不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，与同学不能和睦相处，缺乏为班级争光的热情与能力。 愿你活泼开朗锻炼能力，做一个全面发展的好学生!
高中生评价语(简短篇)1.你富有朝气，性格直率，爱好广泛，努力为班级争荣誉，运动场上的英姿是你最大的骄傲，但你又是一个总让我“提心吊胆”的男孩，何时能让我自豪?我仍在苦苦等待。愿你我携手相伴，托起你明天的辉煌!
2.你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。 请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦!
3.你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。 愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点!
4.你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
5.你性情温和言语不多，但待人诚恳礼貌。你思想健康，要求进步。你学习渴望进步，但还缺乏刻苦钻研精神缺乏正确有效的学习方法，学习成绩还无起色，平时值日工作做得不够好。愿你振作起来，增强信心，永不厌倦永远进取!
6.当你第一次走进我们班教室时，我就喜欢上了虎头虎脑的你，但渐渐的老师发现了你身上有着懒惰马虎的坏毛病，他们已经严重阻碍了你的进步，甚至后退。希望你早些赶走他们，使自己变得聪明起来。
7.你有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。
8.克服学习上的困难，不断向前进。
9.你很遵守纪律，但课堂上却总是沉默不语，难道是信奉“沉默是金”吗?没有人天生就有良好的口才，关键还是看你会不会抓住课堂上的每一个机会。
10.你一定听过这样一个故事吧：牛顿做实验太专注，把手表当鸡蛋扔进锅里煮了。一个人学习工作时如此专注，还有什么做不好的呢?你是个聪明的孩子，又写得一手好文章，如果能以牛顿为榜样，认真，投入地对待每件事，一定会学有所获。
高中生环保作文范文6
关键词：生物课堂；生活化；实践与尝试
生物教学有没有一套固定的“高效模式”？新课程实施了这么久，这一疑问的答案显然是否定的。就如同生物体进化一样，生物课堂、生物教学、学生的学习都呈现出“在继承中发展”的进化论式的不可逆转趋势。总体来说，将生物教学生活化、生物课堂生活化是生物教学改革中卓有成效的方向。究其原因，自然而然地就要落到“生物是一门与生活联系非常紧密的自然科学”的学科特点上来。一堂精彩的生物课，必然是和生活实际紧密联系的。过去很多优秀教师提出了将生物教学生活化的有益经验，提高了学生学习生物的热情与兴趣。然而现在只能激起一部分同学的学习热情，因为此类生物课堂生活化的方式过份强调“教师利用自己的生活经验作为引导”，这种体验并非全体学生所共有。凡是亲身经历过生物实践的学生，就会跃跃欲试，而其他没有类似经验的同学则会失落，甚至产生抵触情绪。因此，本文就新时期生物教学生活化的新实践提出几点思考。
一、生物教学生活化的出发点：以培养兴趣提升学习动力
为什么初高中生物教学从生活化角度切入效果会不一样？首先是因为生活化的情境让学生感到亲切，唤起了学生的已有经验，若与知识相吻合，则会提供正面强化的作用，让学生如醍醐罐顶，印象深刻。相反，若与已有经验不一致，则引起强烈的认知冲突。如初中八年级的学生在学到“生男生女的奥秘”时，都有一种错误的认识，即生男孩还是生女孩取决于母亲。而通过学习知道，“在与卵子结合的过程中，男性中的X染色体与女性卵细胞中的X染色体结合生女孩，男性中的Y染色体与女性卵细胞中的X染色体结合则生男孩”，显而易见，生男生女不是仅由女性决定。长期以来，生物学习兴趣呈现着隐性和显性之分，尤其是学习“生殖与发育”内容时，受青春期的影响，学生虽然感兴趣，但在课上却不敢表现出来。每个人对自己为什么会来到这个世界颇感兴趣，怎样利用这个事实作为生活化触发点呢？生物教学生活化时是否可以让学生重述小时候不断追问的那个问题：我从哪来？小时候父母怎么回答我们的？神话故事中怎样说的？生物科学又告诉我们什么？这是一种综合性的思考，有助于打开学生的心扉。
二、生物教学生活化的契合点：尊重教学规律、不可牵强
过去许多生物老师在课堂中喜欢不断地追问：“是不是这样”“你见过吗”“生活中是这样的吗”“生活中还有哪些”等，看起来这样的生物课堂试图将生物知识和生活紧密结合起来，将知识应用于生活。实际上这种方式十分牵强。就像写作文时强调文章的过渡要自然一样，生物教学生活化的情境创设也需要做到恰如其分、自然随和，这就需要找准契合点，即将生物知识引向生活或者从生活导向生物学习的最佳时机，最佳时机有可能不在课堂之内，而在课堂之外，也有可能是一种偶况。例如：生物课即将开始，班上两三位同学不在教室，人呢（请假了），为什么请假（被虫子伤了，脖子上的皮起了水泡），什么虫子，你们见过吗？虽然课本上并没有“隐翅虫”这样的一个专题，但是隐翅虫的翅膀为什么是透明的？怎样防止隐翅虫落在皮肤上时带来的伤害？……这些问题涉及生物的多样性、生物的自我保护等知识，以这样的突发事件作为生物教学生活化的契合点，学生就会专注于此，所引发的学习兴趣不言而喻。
（一）生物教学生活化途径之一：源于生活而高于生活由于学生个体一直处于生物的系统中，只是由于无意识而未有察觉。由于个体所经历、接触到的生物空间范围不同，不同的个体差异很大，如城市里的孩子可能没见过牛群、羊群，没见过养鱼的池塘、沼气池等，因此对生物的循环系统的感性认识不够。由于生活经验直观、易懂，学生乐于接受，因此生物教学生活化务必要以全体学生的个体经验为基础，但又要有所提炼和整合，提供分享的平台，即源于生活而高于生活。怎样来操作呢？如讲解“解剖鱼”这一课时，先让大家说说自己解剖过（或看过）哪些动物，然后将有相同经验的同学分为一组讨论分享，再将经验进行组外交流讨论，共享知识。教师最后需要提供一些演示操作甚至视频演示的实物操作案例作为一种标准，将学生已有经验升华为科学规范。再比如学习营养平衡与食品安全课时，让每一个学生说出自己最喜欢吃的食品（或自己认为对生长发育有益的食品），然后再让学生分享吃过这些食品之后有什么效果（家长说法、媒体报道、自身体验），最后总结怎样做到合理膳食、保证营养，防止发生食品安全等。
（二）生物教学生活化途径之二：贴近生活而用于生活生物学习的乐趣并不在于课本上的知识，而是在于学会从生活中看到生物知识并将学到的生物知识应用于生活。所以生物教学生活化途径之二是着眼于贴近生活而用于生活。沪科版教材是专门针对上海学生使用的教材，地区特色非常明显，非常贴近生活实际。当然由于教材篇幅有限，不同区域的生物实践有所差异，学生个体体验也不尽相同，因此，在生物教学生活化的过程中，教师要提取贴近于学生实际生活的素材，灵活应用。如学习生物学的分类时，学生可能看到过一些挂在校园树木上的牌子，上面就写有该树木的分类。为什么要进行这样的分类？这样分类有什么好处？你在看了这些牌子后，对这些植物有没有更深刻的认识？对于植物进行分类的方法拓展到生物界的所有生物，那么是不是会有更清晰的界定？贴近生活将会使生物知识变得有趣而丰富。怎样来运用生物分类知识呢？当然，将生活中的某种生物进行科学分类是有必要的，但也可尝试一下将“生物”学科调侃一下，有同学就写到：“2015界8门所学纲必学目最受爱戴科理科属生物种”，这样的用于生活的尝试无疑让学生更高效地掌握了知识。
（三）生物教学生活化途径之三：制作鲜活的教具和采用生活化的言语生物学习中一个简单而奇特的教学演示用具就足以调动学生学习的“胃口”，生物教学生活化途径中最重要的一点就是要将教学用具生活化，采用生活中现成的简单器材制作鲜活的教具，例如，在进行人肺的呼吸演示时，将一个气球反套在用热水烫过的矿泉水瓶中，气球向瓶内“长大”恰似人肺的结构，挤压或放松瓶子，则可看到气球的收缩和扩张，由此说明人肺的呼吸机能。若将瓶底去掉，换成一块橡皮膜，则还可以演示呼吸过程中膈的运动情况。生物学是严谨的科学，语言要注重严谨规范，但这并不排除在生物教学中采用生活化的语言，如“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”就是对遗传最生动的诠释。生活化语言在生物教学中可起到画龙点睛的作用，能使学习氛围变得活跃起来，使整个课堂变得生动有趣、欢快、轻松。
（四）生物教学生活化途径之四：结合环保热点，实现学科的应用价值当今社会互为一体，经济、社会、生态文明都应重视，生物学教学应坚持“爱护生态、还一片碧水蓝天”的可持续发展观。在教学过程中，老师要结合环保热点，突显生物的学科素养。例如，进行初中生物生态系统与生物圈的教学时，首先让同学们从日常生活中的环保热点入手，结合自身环保实践“平时不随意丢弃果皮、废纸等垃圾，不浪费水、电的习惯”等培养学生的环保意识。再例如，时下热点———我国医生参加“换头手术”，对于学习人体的器官是很好的素材，同时也是教育学生关注环境、注意健康的最好案例。总之，生物教学生活化的终极目标是培养有爱心和责任感的生物卫士，生物教学生活化需要不断创新拓展，以学生为本，重视学生的个人体验，培养学生的个人能力与社会责任感。
参考文献:
[1]潘秀春.生物课堂教学生活化———有效教学的尝试[J].中学生物学,2010,26(1):23-24.
