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高中教育叙事范文1
韶关市韶钢第一中学：曾韶山
随着社会的进步，以及全社会对教师素质的期望和重视，中小学基础教育课程改革也逐渐地深入开展开来。体育与健康课程作为学生们最喜爱的学科之一也随之进入深化改革区，学生“核心素养”的培养成为了教育教学过程中的一个重要研究课题。本次本人积极参加了全市高中教师网络培训学习，在这里我就体育学科的学习体会进行个人的一些总结：
一、体育与健康教育必须以“健康第一”为指导思想
学生们“核心素养”的形成，强壮的身体不是随便就可以得到的，必须要经过积极、持久的锻炼才能造就。“身体是革命的本钱、兴趣是发展的动力”这样最通俗的一句话说明了一个人的身体健康状况对一个人生存的重要性。那么，对于每一位学生来说，最好的锻炼机会就是在体育课堂上。所以体育教师必须要坚守“健康第一”的指导思想。
二、教师要有良好的职业道德
良好的职业道德表现在对学生的关爱，对学生的一视同仁，以及用心教学，以心教人的认真态度上，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，身体特殊情况生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励学生积极锻炼，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣，提高教学质量。
三、体卫艺是一家
高中教育叙事范文2
关键词 德育观 整体 职业道德
中等职业学校是为社会主义现代化建设培养大批技能型、应用型劳动者的主阵地，职校毕业生大部分直接从学校走向社会，走向各种工作岗位，为了实现这种无缝对接，德育教育是必不可少的。很多企业的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足还能通过培训强化，而一旦思想道德出了问题，就不可能成为现实职场需要的、能为社会努力工作的高技能人才。所以，加强中职德育工作就是加强中职生的可持续发展竞争力。
一、树立整体德育观
每位老师应该树立“课课有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育内容，随时向学生进行德育渗透。全校上下形成以爱国主义教育、法纪教育、职业道德教育、心理健康教育等为主线的德育内容体系；形成以德育教育为主，各种活动潜移默化为辅的德育工作方法体系，营造良好的德育氛围，力求使学校的每一块墙壁都能发挥德育功能，每一个角落都在闪耀德育的光芒。
二、培养开放德育观
道德品质需要具体的生活实践来不断丰富和完善，脱离实践，学生的道德需要就会枯竭。中职教育要面向社会、面向市场、面向就业，确立开放的现代德育观，主动迎接社会的各种挑战。学校道德教育可以打破单一的课堂讲授模式，落实德育实践化，推行多种多样开放式的德育模式，例如：让学生负责学校事务、参与讨论社会实践、参与社会服务等，因为无论是德育理论还是社会生活都要求学生以具体的道德行为体现道德品质，参与道德生活。
三、构建主动德育观
德育教育最根本的是要培养一个人在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。把德育融入学生生活中，倡导品德培养回归生活，以校园文化为载体，优化育人环境，营造育人氛围，结合各专业学科的第二课堂活动和学生实际情况，开展丰富多彩、寓教于乐、学生喜闻乐见的德育活动，寓育人于各种活动之中，让学生领会实践中的理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使学生在活动中受到启发并逐步内化为稳定的思想道德品质。
四、倡引社会德育观
人是群居动物，不可能脱离群体而生存，现在的中职生从小受到家长的宠爱，加上社会环境的影响，追求所谓的自我个性，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，缺乏与人合作的包容度，甚至很多学生不知道要如何与人进行有效沟通。德育工作要坚持教书与育人相统一，体现社会化特征，不仅要培养他们的劳动技能，更要让他们学会做人最基本的礼仪；不仅要培养他们做一名合格的中职生，更要做一名合格的社会公民，做到心中有集体，心中有他人，学会处理人与人、人与自然、人与社会的关系。
五、开展互动德育观
由于传统教育观念和教学模式的影响，教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，教师居于重心地位，学生处于从属地位。在教学中，重传递、轻思考，重灌输、轻运用，重说教、轻交流，重外律、轻内修，这样学生很难在德育活动中获得道德体验，学校说归说，学生做归做，表里不一，德育大打折扣，得不到应收的效果。改变过多地注重单向灌输和说教的做法，坚持言传与身教、理性与情感的统一，充分认可学生的认识和辨识能力，组织、引导学生参与到德育活动中来，给予他们充分发挥自己个性的空间，以互动来促进师生的相互理解，促进学生道德向正确的方向发展。
六、强化职业道德观
由于中职教育是以就业为导向的，其培养目标是为生产一线培养合格的应用型和技能型人才，因此，应突出德育之职业性理念。用人单位注重员工的职业技术素质，更注重员工的职业道德品质。这就决定了中职学生不仅要掌握专业知识与技能，更要具备勤业、乐业、敬业的良好职业品德。学生政治素质好，文化、技能差一点，还可以再培养、再引导。在某些岗位上，如果学生的文化、技能很优秀，但是思想品德素质低，他技能越高危害越大，破坏力也越强。中职学生德育课要把职业理想教育、职业道德教育、职业指导贯穿于品德养成的全过程，要紧密结合学生的专业学习和将来从业岗位对品德的要求，根据不同专业和工种的特点，有针对性地开展品德教育，力争使学生在走上工作岗位前就能快速适应用人单位对员工的要求，切实增强德育工作的针对性、实效性和时代感。
道德是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂，漠视灵魂的塑造，这个民族肯定没有希望，学校的德育至始至终承担着塑造青少年人格的历史使命。由于中职学校的特殊性，承担的德育任务更加重要，要构建一个以学生为主体、以就业为导向、以实践为中心的德育模式，教师不断更新和丰富德育理念，保持终身学习的态度，使德育课充满生命力，成为学生身心健康发展的引路人。
参考文献：
[1]丁如许.在德育管理中成长[M].西安出版社,2007.
高中教育叙事范文3
关键词：高中地理；可持续发展观；教学研究
可持续发展思想是新形势下人们生存和发展所必须遵循的思想，积极贯彻和实施可持续发展思想有助于解决人类与自然环境之间的根本矛盾，高中地理主要教授人与人，人与自然环境之间的关系研究，因此，在高中地理教学过程中，坚持进行可持续发展教育至关重要。本文所探讨的可持续发展观教育内容主要是：针对高中地理学科，主要包括高中地理教材中可持续发展观教育内容和教学目标。
一、引言
我国拥有十几亿人口，是一个人口大国，可持续发展的核心是以人为本，只有在全国范围内大力实施“可持续发展观教育”才能有效地提高全体公民的素质，进而更好的执行可持续发展战略，形成良性循环。高中地理教材以可持续发展观作为教育的主体内容，并且，高中生时期是学生世界观人生观逐渐形成并走向成熟的重要时期，能够较为深入的理解可持续发展的理论和原则。因此，对高中生进行教学时，把可持续发展观思想融入高中地理教育过程中，有重大意义。教师通过教学活动培养学生可持续发展观念，从而形成可持续发展的情感态度和价值观。
二、高中地理教材中可持续发展观教育内容
高中地理教学中可持续发展观教育内容在地理课程中体现，而高中地理教材作为高中地理课程主要组成部分，顺其自然的成为了可持续发展观教育的主要传播者和承担者。新课程改革后，高中地理教材中可持续发展观教育内容包括：文字资料、图表漫画资料、读图思考与活动等部分。
1.文字资料
可持续发展观教育的内容在高中地理课程中的文字资料，主要以文字形式出现在教材中，对高中地理教材内的相关知识进行大量文字叙述，这些文字资料为高中地理进行可持续发展观教育提供了充分的理论依据。最新颁布施行的《普通地理课程标准》要求地理教材必须包含选修模块和必修模块，并且两大模块中涵盖的知识点，绝大多数都与可持续发展观教育密切联系，紧密相关。
2.图表漫画资料
高中地理教材中的图表漫画资料作为文字资料最好的补充，同样承担了传播和讲授可持续发展观教育内容的职责，图表漫画与文字既互相联系在一起，又分别担负不同的责任，它能够发挥出文字和地图不能取代的重要作用。图表漫画资料具有直观、形象、生动等特点，能够最大限度提高高中生学习地理可持续发展知识的学习兴趣，帮助学生更好的掌握可持续发展思想。
3.读图思考与活动
结合文字资料与图表漫画资料的学习，高中学生还可以通过读图思考与活动进行可持续发展观教育的学习研究。课文中的“读图思考”栏目，以及单元后的“活动”栏目构成了这一部分的主要内容。在进行本环节教学过程时，主要是让学生间形成互动交流，自主的去研究和认识可持续发展观教育的重要性，加强学生的自学能力，积极鼓励学生在课堂上互动讨论并在课外进行研究与调查。通过系统学习不但让学生掌握了高中地理中可持续发展教育思想，同时培养了学生可持续发展的观念。
三、高中地理教学中可持续发展观教育目标
地理学科公认的特性有二：一是综合性，二是区域性。通过地理课堂教学，应当让学生认识到地理学的研究对象是一个物质系统，这个物质系统是综合的、多种多样的、互相联系、互相制约的，地理学就是研究这个物质系统的全部组成要素及其内在联系以及人类活动与地理环境关系的一门学科；应当让学生认识到地理环境的功能也是综合的，例如，一个资源丰富的流域，对人们生产、生活来说，它的功能是多方面的（旅游、水利、矿产、气候、水产养殖等等）教育活动的根本出发点和落脚点是教育目标，因此，教育活动都必须设定明确的教育目标，高中地理教学中可持续发展观教育也有其自身的教育目标。
1.高中地理可持续发展观教育目标主要组成部分高中地理教学中可持续发展观教育目标细化进了高中地理课程的教学目标中，主要由智育目标，技能目标和德育目标三个部分构成，其中，智育目标是帮助学生完成对可持续发展观教育的认知；技能目标培养学生进行可持续发展的能力；德育目标合理建立学生的意识、情感、态度、价值观、行为习惯。
2.高中地理教学中可持续发展观教育目标要点按照最新颁布实施的《普通高中地理课程标准》，总结出高中地理教学中可持续发展观教育目标要点：
第一，要求学生爱护我们共同的家园――地球，树立可持续发展的自然观、环境观，培养忧患意识和未来意识，维护我们的地球，维护自然环境和大气环境，维护生态平衡，促进生态可持续发展。
第二，帮助学生树立可持续发展的人口观、城市观、农业观、资源观和经济观，积极养成可持续发展个人消费观，努力促进我国城市化的健康发展，协调人类社会与地理环境，协调城乡之间的发展。
第三，帮助学生树立区域可持续发展观，加强各区域协调与合作，培养学生热爱家乡的情感态度和价值观，有效缓解和改善并解决区域发展不平衡问题。
第四，帮助学生树立可持续发展的资源观和正确的海洋开发与利用观，合理的利用海洋资源，保护海洋环境，避免海洋灾害的形成，减少海洋污染，让每一位同学都珍惜旅游资源，欣赏并关爱大自然。
保质保量地完成上述目标是高中地理教师份内的责任，有效的完成教学目标也能够极大的促进可持续发展观教育在高中地理课程中的具体落实，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。
四、结束语
总之，在整个高中地理教材和地理活动中包含着大量的可持续发展观教育内容，为高中地理学科实施可持续发展观教育奠定了坚实的基础。高中地理教师通过可持续发展观教育根据可持续发展战略的要求，有目的、有计划、有组织地利用教育手段在学生心目中树立正确的人口观、资源观和环境观以及科学的发展观，使其具备良好的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]孙玮琪.高中地理可持续发展观教育的教学研究[D].辽宁师范大学，2010.
[2]叶民强.双赢策略与制度激励―区域可持续发展评价与博弈分析[M]，社会科学出版社，北京.2008.
[3]王伟中主编，郭日生，黄品副主编.《地方可持续发展导论》，商务印书馆，北京.2009.5.
高中教育叙事范文4
一.以兴趣情感为起点和突破口，变序辐射全篇
这是以学生兴趣情感为出发点的变序教学。比如，题目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗户，往往是文章中心的体现。以标题为突破口，辐射全盘，自然血液流畅，使教学进程紧凑严密，层次清楚，脉络清晰。案例：学习《囚绿记》这一课。我没有按照常规按部就班地教学。而是通读全文后，采用变序教学法，取得了良好的效果。教师：囚是什么意思？学生：囚禁。教师：绿代表着什么？学生：绿，代表着生机，生命的充盈和愉悦，代表着美丽和色彩。教师：哪几段是描写囚绿的？学生：第8-12段。教师：下面同学们看下这几段内容。学生感受到绿色的美好，有着自己的感受和体悟，成为爱绿的人。对作者囚禁绿产生了浓厚的兴趣，作者为什么囚禁绿，有了悬疑的效果，同学们纷纷想破案，渴望得到结果，因而读书非常有积极性。教师：“囚绿”后，作者为什么又“释绿”呢？绿色就是单单指的是植物吗？“这永不屈服于黑暗的囚人”还指什么？学生：这是一种象征的写法。学生：还代表渴望自由与和平的北平人、在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。在这里插入写作背景，一般写作背景是在讲课伊始介绍，我设置悬念，变序教学，到这里课文即将结束，才补充材料，在学生达到“愤悱”状态才引入背景，给学生带来视觉的冲击和情感的跃动，提高了课堂效率。我对教材进行艺术加工，巧妙地变序，将教材内容转化为教学内容，避免枯燥乏味。变序教学打破由前至后的顺序，寻找课文重点部分，进行突破，缩短了学生自己发现的过程，产生较好的教学效果。
二.以学生的认知规律为圭臬，变序整合文本
《语文课程标准》强调：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”高中语文教材中有些课文内容分散在全文却是同类关系，进行梳理整合就会使表述连贯、过渡自然，学生的认知需要先易后难，先简单后复杂，又比如要先记叙后议论，观点有所依托。案例：学习《祝福》一课。课文特别长，有1万多字，里面呈现的内容也比较杂乱。学生并不喜欢读，怎么办？我采用变序教学，水到渠成地完成了教学目标，学生并没有感到厌恶，反而发出上课的时间真短的感叹。教师：祥林嫂几次不幸都发生在哪个季节？学生：春天。教师：春天，是希望的象征，是幸福的季节，是生机的，这样美好的季节，祥林嫂经历了什么？学生：……教师：这样美好的季节，祥林嫂却没有春天，是谁剥夺了祥林嫂的春天呢？学生1：鲁四老爷。学生2：祥林嫂的婆婆。学生3：课文中的我。……“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。由记叙到议论，由感性到理性，文本当然有内在的联系，如果按照常规教学，一段一段分析，学生会一头雾水，学习难度加大，而变序教学，多元联系，主动建构，在解读文本的同时熏陶了情感，发展了思维。如果遇到难度大的连续单元，我也经常变序教学，把它们分隔开来，以降低难度，也取得了良好的效果。高中语文教学承载着“培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质”等使命。变序教学能提高学生学习兴趣，为学生全面发展语文能力奠基。变序教学显性表现出的是对知识的打破、重组和运用，隐性的要求是创新的意识，它需要教师具有科研探究的精神，具有发现教学契机的敏锐，具有勇于打破定式的果敢。榜样的引领也让学生更具创意和开拓进取的精神。
作者：罗丹
高中教育叙事范文5
【论文摘要】传统的教学模式已经适应不了现代的教育发展，体育教育也是如此．本文提出情绪教学模式，旨在贯彻素质教育的思想，探索一种与素质教育相吻合的、完整的、人性化的教学模式，培养身心和谐发展的合格人才。
情绪调节教学模式指的是：教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。该教学模式主要涉及好奇、兴趣，愉快、焦虑这四种情绪要素，主要探讨教学中教师如何引导、发挥四种情绪要素对认知活动的积极作用，并避免或克服其消极作用。
近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和运作过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节，情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性），情绪调节可帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。
综合国内外有关实践及我们的认识，我认为确定该模式应有如下教学程序：
（1）师生情绪了解。包括对教师的教和学生的学两方面三种相关情绪要素状况的了解，主要依据我们编制的兴趣、愉快、焦虑问卷。
（2）制定情绪调节计划。依据课的性质与任务，结合师生双方实际，确定课堂四种相关情绪要素有效调节的策略。
（3）教与学的实施。师生双方创设良好的课堂气氛，确定教学的具体目标，学生按教师的指导和帮助进行自主性学习，让每个学生都能经过努力而体验到成功。
（4）评价与反馈。情绪调节教学模式中的评价以掌握性评价为主，充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术使学生努力找到提高和进步点。
为有效实施情绪调节教学模式，在教学过程中必须优化四方面活动，注意对情绪要素的有效调节。
1 优化教学过程的四个方面
（1）优化师生关系。平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。他们如果体会到教师对他们的注意、关怀和喜爱，就会感情愉快、充满信心；如果一个学生长期得不到教师对他的注意和关怀，就会感到自己不受教师重视而产生焦虑不满情绪。如果一个学生遭到教师斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。实践证明，中学生往往会把对教师的感情迁移到学习上来。如有的学生正是因为不喜欢某教师而对他所讲授的那门课程失去兴趣，这说明良好的师生关系是学生乐学的前提。
（2）优化教学情境。中学教学实践中发现，学生学习成绩不良的一个根本原因，是各种非智力因素不能健康发展。这使得许多学生长期处于消极情绪状态中，如学习负担过重，个性与兴趣爱好受到压制等等。这些消极情绪严重干扰了学生的正常学习，导致认知加工水平下降。要改变这种状况，就要通过创设“美、趣、智”的教学情境，使美好的情境刺激和学生的学习活动在其大脑皮层上形成巩固的暂时神经联系。学生每当受到这一类情境刺激时，就会自动去进行与此相关的体育活动，从而使学生变为学习的“乐之者”与“好之者”，激发学生的积极情绪，增强学生的趣味性，预防或调节其消极情绪。
（3）优化教学方法。教学过程是师生双方的互动过程，传统教育思想强调教学过程就是教师向学生传授知识的过程，教学方法的取舍完全决定于教师，学生只是一个被动接受的容器，学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就谈不上学习热情的培养。要想调动学生的学习积极性，激发其良好的情绪状态，必须充分发挥学生的主体作用，让他们主动参与到教学过程中来。教师要采取符合学生特征及课程性质的指导性教学方法。
（4）优化教学考评。在情绪调节教学中，为了充分发挥正负情绪对学生的积极影响，必须优化考评。为此，教师可按学生能力的高、中、低分组进行考评，增加每位学生获得成功体验的机会。使成功者更加努力，失败者也不灰心。当然，教师还应偶尔为学生安排一些失败或较大的困难，使学生产生克服困难的焦虑与紧张。同时，考评的内容也不应仅局限于体育学习方面，也应从课外体育活动方面开展考评，可以给不同特长的学生创设成功的机会。另外，还要鼓励学生进行自我考评，使学生善于发现自己所取得的成功及不足，从而提高成就动机的水平。
2 情绪要素的有效调节
在教学过程中，为了更好地诱发主要情绪促进效果整合，可选择如下教学策略:
（1）好奇策略：创设情景，制造悬念，设置矛盾；呈现新颖、奇特的刺激；变换刺激呈现的方式；变换教学方式、角色交换等。
（2）兴趣调节策略:教学内容与学生积极情绪相一致，学生自己动手操作实践，参与教学活动；学生间进行合作学习，激发学生的想象、联想；教师的言语幽默，教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。
（3）愉快调节策略:教学是学生经过努力可以完成的，不能太难，也不能太易，使学生体验成功；根据学生能力水平差异安排学习任务，使学生体验成功；及时反馈，激发学生的求知欲;树立榜样，激发求知欲；使用趣味化，具体形象化的教学方式。
（4）焦虑调节策略:提高任务的难度，限定完成的时间，提高过低焦虑；降低任务的难度，放宽任务完成的时间，降低高焦虑；提供成绩信息，而非评价信息；承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误，强调个别谈话减少公开批评；强调自我比较，减少社会比较；强调组间竞争，减少个人间的竞争；强调努力归因，减少能力归因。
长期以来，体育教学一直是教师“示范一讲解一组织”学生“听一看一练”的传统教学模式，这种单调的教学模式，严重抑制了学生对体育学习的兴趣和运动项目自身魅力所能引发的良好的学习情绪，因此体育课应改革教学模式，积极采用多种有效的调节手段，创造适应学生生理、心理需要的教学情境和良好的情绪环境，努力营造生动活泼、趣味盎然的课堂教学氛围，使学生在有趣的体育活动中形成和保持良好的心理体验。
总的来说，情绪调节教学模式是一个系统工程，其目的是通过调节课堂中短暂的情景性情绪使学生渐渐形成学习的积极情感。
参考文献
高中教育叙事范文6
【关键词】交际法 虚拟语气 高职英语 语法教学
一、引言
虚拟语气这一语法内容对于很多学生来说是一大难点。由于语法规则比较复杂，学生需要记忆的条条框框较多，需要针对不同的语言环境做出灵活应变的东西也比较多，所以如何指导学生理解虚拟语气的特征，全面有效的帮助学生总结规则，并通过适当的练习指导学生加以应用，最终达到巩固掌握知识的目的，是值得教师研究的问题。
著名的语言学家Brumfit提出的Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate模式，即交际-呈现语言点-句型操练-再交际的模式。运用这一模式教学，不是把语言点孤立地呈现，而是运用语言点进行相关的交际活动。引导学生用交际的方式向授课内容过渡，对语言点进行讲解，并进行相应的句型操练。学生掌握了该语言点后，教师创设情境，再进行交际训练。这个模式通过多次的强化之后，达到了提高语言运用能力的目的。
二、虚拟语气教学实例
根据Brumfit的教学模式，笔者对虚拟语气教学进行了尝试和探索。
1. Communicate交际环节
T： Do you know who the man in the picture is？
S： Yes. He is Superman.
T： Exactly. What can Superman do？
S： He can fly. He can save a lot of people even the whole world.
T： Right. What would you do if you were Superman？
S： If I were Superman， I would help those people who were in trouble.
首先，展示“超人”图片，引出话题“超人能做什么？”“如果你是超人，你能做什么？”通过交际情境的问答，让学生了解虚拟语气是一种非真实情况，表示一种假想的情况或主观愿望。
2. Present Language呈现环节
这时，教师通过设置不同的情景呈现If虚拟条件句的三种情况，让学生注意语法规则，发现与不同时间事实相反的虚拟条件句特点。
Now we are having an English class， I find some of you are whispering secretly， if you paid more attention to your study， you could make great progress.（与现在事实相反）
Yesterday we had an English test， if you had been more careful， you would have got a high mark.（与过去事实相反）
The next day we will have a day off and go to climb the mountain， if you were to buy a pair of sport shoes， you could feel more comfortable while climbing.（与将来事实相反）
引导学生把观察到的语言现象归纳规律，使知识系统化，便于理解掌握。
时间 从句 主句
与现在事实相反 助动词 be用 were
实义动词 do 用 did would/should/could /might +do sth.
与过去事实相反 had done would/should/could
/might+ have done sth.
与将来事实相反 did / were
should do
were to do would/should/could /might+ do sth.
3. Drill Practice操练环节
学生对虚拟语气结构理解之后继续进行以下操练：
Teacher：What would you do if you won the lottery？
Student1： I would travel around the world if I won the lottery.
Student2： I would give 50% money to the Hope Project if I won the lottery.
Teacher： What could you have done if it hadn’t rained so hard yesterday？
Student3： I could have played football if it hadn’t rained so hard yesterday.
Student4： I could have had the basketball match if it hadn’t rained so hard yesterday.
Teacher： What should you do if he were to call you tomorrow？
Student5： I should tell him what happened if he were to call me tomorrow.
Student6： I should invited him if he were to call me tomorrow.
通过反复操练，让学生对虚拟条件句的三种基本情况熟能生巧并能够融会贯通。
4. Communicate再交际环节
学生基本掌握了虚拟条件句后，可以创设一定的语言环境进行新的语法结构交际训练。例如：我收到了好友的一条短信，好友从外地来锡，请我四点半到机场接她。可是现在离四点半只有半小时了，走出去打车肯定来不及了，这时我们可以用哪些话来表达焦虑呢？
Teacher： I wish I could fly as a bird.
Student1： I wish you could run as fast as possible.
Teacher： My friend suggested that I （should） drive there.
Student2： My suggestion was that you （should） drive there.
Teacher： It’s high time that I should leave.
Student3： It’s high time that you left quickly.
Teacher： If only I had a car！
Student4： It’s necessary that you （should） have a car.
本环节并不是简单的重复，而是对交际活动的强化和拓展延伸，可以通过师生活动、生生活动，积极讨论，参与课堂，教师适当的点拨拓宽语法知识，使学生能把这些语法知识转化成自己的语言能力。
三、启示
从虚拟语气教学实例反思高职英语语法教学的现状，教师极需改变传统的“机械操练式教学”。合理使用交际法进行语法教学，创设一定的生活或故事情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使他们在学习和探究中由浅入深、从低到高地掌握所授知识，培养学生正确运用语言的能力。
语法教学应思考如何源于生活，真实性赋予语言生命，回归语用，关联性有助于语言内化。通过听说活动，多样性提高语言能力，关注学生，主体性赋予课堂活力。在高职英语语法教学过程中，教师应遵循以学生为中心，有效地运用交际法策略，使语法教学不是费时低效，而是生动有趣、省时高效。
在教学实践中，有不少老师意识到了语法教学的重要性。为改变传统语法教学沉闷的“填鸭式”，教师应当学会运用交际法策略，自主创设情境，并把握好趣味性、真实性、交际性的原则。在交际法策略中学习语法，学生能够获得语言输入，并通过在交际中运用语言，在语言输出中完成语法形式与功能的转换。
从虚拟语气教学实例看出教师以生为本，充分运用交际法教学策略，能够培养学生正确的语言交际能力。教师应多研究教材、多研究学生，与学生多沟通交流，了解学生的兴趣个性，优化教学策略，让学生轻松愉快地理解语法、体验语法、运用语法。
参考文献：
[1]Brumfit municative Methodology in Language Teaching[M].London.London University Press，1984.
[2]张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]阮莲菊.交际法在高职英语语法教学中的应用[J].厦门教育学院学报，2008，（4）.
[4]王晓萍.高职英语语法教学的不良倾向及其对策[J].宁波教育学院学报，2007，（1）.
