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初中一年级英语单词范文1
关键词：听说领先；拼读；记忆
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-265-01
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼读——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake take name，让学生拼读。（二）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时， 先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。（三）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。（四）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学 习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。
下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：
初中一年级英语单词范文2
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢？
一、词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）
这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake，take，name，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时， 先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：
1、读／a:／音：ask， banana， basket， class， father， glass.
2、读／?／音：apple， at， back， bad， black， can， carry， cat， catch， dad， factory， family.
3、读／ei／音：age， baby， cake， eraser， game， late， make， name， plane， same， table， take等。（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：a， and， ask， at， back， bag， bed， big， black， box， bus， but， by， cake， can， car， cat， class， dad， desk. 这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car， star， all， walk， which， who， that， this， slow， know， play， gay. 这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half， one， uncle. 在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（ 如把有／ei／的单词归类）： a， age， Australia， away， baby， cake， day， eight， eighteen， eighty， eraser， game， grade， great， hey， late， make， name， OK， plane， play， same， say， stay， table， take， they， today， way， weekday.
通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。
3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all， ball， football， half， small， wall. 通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义
初中一年级英语单词范文3
一、不置前学音标教学的弊端
1.形成单词记忆障碍
由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“b-a-gbag;c-h-a-i-rchair.”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。WwW.133229.Com例如:好多学生把first写成frist；把favourite写成faovurite等等。本人今年所带的班级中有个叫高昌浩的学生，每次默单词几乎是全军覆没。不是他一字不写，而是乱写一通，写出来的“异物”让人啼笑皆非。读单词的时候，一看他口型就知道发音错误，bad读成pad；chair读成dare。这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记和识读。如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，那么学生的学习只能是艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心
2.依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍
学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。这就造就了这样一种局面：课堂上说的起劲，下课后忘得干净。磁带上的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：english(英国历史)、bag(半个)、good(顾得)。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。如:student(s滴油灯te)、dress（拽s）。
学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？
3.导致英语学习的两极分化
入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音英语，老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，记忆单词的效率也非常低下。有的学生甚至干脆放弃英语了，从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，（学校中基本上最辛苦的是英语老师，学生费时较多的也是英语。）因此英语语音教学改革迫在眉睫了。
二、音标教学的实施
1.狠抓字母教学
虽然进入初一之前所有的中学生都学过26个字母，大部分同学掌握地很好，但部分同学掌握不够,i和r不分；字母a与汉语拼音a混淆等现象依然存在。因此教师要对学生千锤百炼26个字母。(最好制作26个字母卡。)
2.强化音标教学
笔者所处的地区目前使用的课本是《预备课程》——starter,它在第七单元才出现音标，在这之前学生要反复地跟着老师读单词、句子，老师教地辛苦，学生学地痛苦。结果一些学生还是记不住单词。
3.音标的分类归纳
音标分为元音和辅音。笔者认为元音是音标中的核心，如果元音记住了，学生基本就会读单词了，因为好多辅音和汉语拼音不光形且音极其相近，好学易记，老师一点即会。所以我是从元音开始教学的。
同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合以及一些拼读规则。凡符合拼读规则的单词，让学生都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。因此等学生轻松地学会48个音标后，学生可以自己拼读单词了。这不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。
当然不要认为48个音标学完之后就了事了，还需要坚持不懈地练习。我要求我的学生每天早读大声朗读音标，时间为5分钟。经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。我利用课余时间逐个检查学生对音标的掌握情况，要求学生必须人人达标。同时我及时帮助、辅导后进生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上其他同学。同时我定期举行小组或全班学生强记单词比赛。例如：把生词、音标、汉语意思写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固所学的音标。
初中一年级英语单词范文4
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）02―0059―01
众所周知，“互联网+”是创新2.0下互联网发展的一种新形态，也是在知识经济时代下互联网形态演变的一种趋势，是社会发展的一种重要载体。而且“互联网+”在各行各业中均得到了体现，尤其在教育方面更具有良好的发展趋势，是推动教育行业可持续发展的关键所在。另外，初中英语教学是初中阶段较为重要的一门学科，初中英语教学中最为关键的内容便是词汇、语法等，因缺乏相对应的英语学习环境，初中英语的教学质量不容乐观，因此，将“互联网+”应用到初中英语教学中具有十分重要的现实意义。
一、传统英语教学中所存在的弊端
众所周知，在多年应试教育的影响下，传统英语教学侧重于英语教科书，尤其是英语教师在授课的时候会让学生采取死记硬背的方式。根据笔者的分析与调查，有接近60%的初中生会采取死记硬背的方式背诵英语单词，虽然这种方式会让学生在短时间内掌握大量的英语词汇，但是随着时间的推移，学生会逐渐忘记。另外，传统英语教学主要是围绕教材以及教师为主，学生处于被动的学习地位，长此以往不仅无法激发学生的学习兴趣，并且也会阻碍英语教学的质量与效率。
二、“互联网+”在初中英语教学中的优点
（一）“互联网+”模式下提高学生的学习兴趣。“互联网+”模式下可以提高学生的学习兴趣是极其重要的一个特点，在英语课堂中教师可以利用网络以及计算机技术向学生展示生活中出现的英语，尤其是刚迈入中学大门的新生，对英语学习比较迷茫，但是却对英语有所兴趣，如果长时间保持下去则会激发学生的学习积极性。但是在魍秤⒂锝萄е薪淌会采取命令式的方式传授知识，很多学生会对其产生抵触情绪，但是将“互联网+”应用其中，将网络教学融入其中，通过图文并茂的方式进行授课，可以让学生身临其境，很容易激发高中学生学习英语的兴趣，并引发学生对问题的思考。
比如在初中一年级教材中学习颜色的英语单词时，在“互联网+”模式下，教师可以利用网络，通过大屏幕的形式为学生展示多种图片，并且在播放的时候在蓝色的大海、蓝色的天空中标注“blue”这个单词，让学生能够在想象中掌握单词的意思。
（二）“互联网+”模式下提高初中英语教学质量。在“互联网+”模式下英语教师能够通过网络设计教学内容，这种教学方式与传统教学模式相比较，不仅教学内容不会被擦掉，并且也不会因为黑板面积不够大而无法展示重点与难点。在“互联网+”的模式下，英语教师可以利用互联网的优势，将课后习题或者相关的资料进行整理后到网络上，让学生能够在放学回家进行习题训练，或者将一些重点内容通过总结到网上，让学生根据自己的掌握程度进行有选择性的学习，从而提高学生的学习能力。
三、互联网+模式下初中英语教学的策略
现阶段，“互联网+”已经成为了教育行业的“宠儿”，也成为了教师与学生生活中不可或缺的组成部分，如何在初中英语教学中充分发挥出“互联网+”的优势，成为了当前较为主要的内容。
（一）摒弃传统模式，利用“互联网+”提高学生自我学习的能力。传统模式中所采取的填鸭式教学模式已经无法提高教学效率，学生被动学习模式会阻碍成绩的提高，在“互联网+”的模式下，英语教师需要充分利用网络的作用与优势，提高学生的学习能力，让学生能够在“互联网+”模式下形成自主学习的良好局面。笔者认为，英语教师需要将“互联网+”与英语教学的关系捋顺，并且要教给学生在互联网中获取英语知识的方法，让学生能够在日后的教学中掌握更多的知识，查询更多的英语学习资料等。
初中一年级英语单词范文5
关键词：小学英语；中学英语；衔接
刚进入初中的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。
一、保持和培养学生的英语学习兴趣
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
二、养成良好的英语学习习惯
小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。
1.培养学生预习的习惯
很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。
2.阅读课外书与摘抄的习惯
学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物(如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》)等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。
三、培养学生积极、主动的学习
小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。
四、培养学生运用英语的能力
首先，七年级的学生已掌握一定的词汇量，教师可以引导他们读一些符合学生英语水平和兴趣的英语阅读物，在阅读文章的同时可以积累词汇，又可以提高学生的英语阅读能力。
其次，培养学生多用英语交流是运用英语最好的方法。师生之间、生生之间多用英语进行交流，为英语学习创造良好的环境，可以提高学生学习英语的兴趣和运用英语的习惯。
最后，由于初中英语作文占一定的比例，平时我们就应该培养学生这方面的能力，那么写英语日记就是最好的锻炼方法，它既训练了学生的英语思维能力，又能提高英语写作能力，而且对于复习巩固所学知识有非常重要的作用。
总之，小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。要确保小学教学向初中教学平稳的过渡，英语教学就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。中小学英语教师要共同努力，正视衔接过程中所存在的问题，群策群力，为全面提高学生的英语学习效率而奋斗。
参考文献：
初中一年级英语单词范文6
一、理论依据
1.大脑的记忆原理。大脑记忆事物时，往往先对事物有一个整体的初步印象，然后在此基础上通过对事物的进一步了解，加深事物的进一步记忆，但是最初的印象在头脑中的印象是最深的，而且也是最容易记住又不易忘记的。人们在记忆事物时，对整体的事物记得比较牢固。如我们有时无意地看见一件物品，我们会记住它的整体样子，对其中的细节往往记不太清楚。
2.汉语学习的习惯。英语是听其音而知其意的语言，不像汉字里面有不少象形的汉字，我们看到其字形就知其意。我国目前虽然学习英语的人很多，但用的人很少，中学阶段学生掌握的英语知识根本就满足不了平时的需要，尤其是在广大的农村，没有说英语的语言环境，教师都在想各种办法来创造说英语的语言环境，但也只在英语课上，其他时间几乎没有人说英语。学生学习单词的方法就是教师教读，解释单词的词意，然后一遍遍地进行拼写的记忆。这种方法费时费力，效果很不好。
二、具体办法
我们知道小孩子在开始学认字时，家长把一些平时看到的常用字告诉他们怎么读，是什么意思，并不教他们怎样写。时间长了，小孩子自然而然地就认识了这些字，上学后教师再教学生写，很容易地就学会了写字，再多的笔画也会很轻易地记住。这是因为学生平时对这些字有了一个初步的印象，现在再强化一下就可以了。我们记忆英语单词也可以采用同样的办法，通过以下的实践，效果很好。
1.具体做法。教师把学生要学习的单词制成卡片，在要学的前几天就挂在教室，卡片要尽量大，学生出来进去都能无意识地看到，到要学习这些词汇时，把卡片拿掉。然后教师提问学生看到教室内挂的卡片上写的是什么，简单的单词（由四五个字母组成的）大部分同学都能说出来，由多个字母组成的单词（六个字母以上）学生能够记住一部分。通过大家的努力，学生会说对30%的单词，在此基础上教师再把正确的词写出来，结合读音与词意的讲解，把学生没有记住的或记不准的单词再强化一下，当堂课80%的学生都能把单词记住，课下再用点时间记忆，这些单词也就轻而易举地记住了，学生并没有感觉费多大的精力。
2.实践结果。我通过一段时间的实践，统计发现学生记忆的特点。开始的字母和最后面的字母容易被记住，也就是两端的容易记住，中间的不易记住，在字母书写中占二个格以上的字母，如 f，p，q，g等容易被记住，a，e，o，t，i等这类字母不易被记住。
3.出现以上记忆的特点，原因是学生是把单词当成一个整体看等，两端的字母给人的印象比较深，而像f，p，q，g等这样的字母都有突出整体的部分，也会使人形成比较深的印象。之所以这样记忆比较牢固，是因为学生在头脑中把每一个单词整体“印”在脑中，而不是分散的一个个单词的组合，记忆当然就比较牢固。
4.经过一段时间的学习，好多的学生适应了这种记忆单词的方法，他们自觉地多注重那些不易记忆的字母，很轻易地就把单词记住了。这样不仅使学生容易记忆单词，还能够调动学生学习单词的积极性和主动性，提高学习英语的兴趣。
5.在以上学习的基础上，根据人们观察事物的特点和学生对新鲜东西感兴趣的特点，我随时进行改进和变换。如在图片的制作中，把一些不易记的字母印成带颜色的，因为人们对有颜色的东西印象是比较深的，这就相当于突出了重点，加强了记忆。为了增加学生对这些单词图片的注意，使之更加吸引学生关注这些单词，把字母可以写得夸张一些或者进行适当的变形，比如，可以把b，d的下部分和p，q的上部分写成方形的“口”的样子，这样学生就可以对单词进行全面的学习和掌握。
6.此方法可以加强学生对单词学习的掌握，突破单词不易记忆和容易忘记的难点，为学生节省背单词的时间，调动学生学习英语的积极性，培养学习英语兴趣，为学生更好地完成英语教学起到很好的作用。但在具体的实施过程中，我们还在注意以下几点。
一是对教师的要求比较高。教师不仅要对所教知识有全面的掌握，而且还要有丰富的想象力和很好的动手能力。这就要求教师的文化素质、心理素质、身体素质等都要有很高的水平，因为在这一过程中要通过花费大量的脑力劳动和体力劳动才能完成。二是要团结合作，一个人的精力毕竟是有限的，要发挥全年级组甚至是全校所有英语教师的集体作用，从初中一年级到三年级有一个统一的安排，使之成为一个体系，这样不仅可以减轻每个教师的工作负担和压力，还可以使我们在教学上能够有更加轻松的发挥。三是要得到学校和上级领导的支持，我们在制作卡片时是需要有物质保证的，如果我们得不到学校的支持，那么在物质上就不会得到保证，用这样的方法进行教学也就只能是一句空话，而且学校重视，我们就可以从教室扩展到全校，可以在学校所有学生经常去的地方，都挂上有英语单词的卡片，这样让全校所有的学生都能够看到，学过的学生可以加强记忆，没学过的学生形成初步的印象，使全校都形成一个学习英语的良好氛围。
