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描写秋景的诗句范文1
一、由点到面：学会还原、学会拓展、学会联系
古诗词具有很强的凝练性，但是小学生的理解能力和接受能力有限，而且古诗词又离现代生活很远，所以我们必须由点到面，根据小学生的学习心理特点，用心设计教学方案，实现教学效率和效果的最大化。
以王维的《画》为例。《画》这篇课文包括一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映、鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，教师要引导学生通过诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
教师要根据学生学习的情况调整教法，抓住具体的事物进行启发和引导。例如“近听水无声”一句，教师先演示“水”的分解图片，再讲述生活中水的形象，并请一位同学上台来听流水的声音。再由水流的声音进行更广阔的启发，找同学来试着朗读。
通过这些特定的点，教师合理运用分散的意象，引导学生把整首诗连成一个整体，再带领学生用不同的语气去朗读，找不同的学生去读，并让学生猜出谜底：画。之后让学生欣赏一下这幅美丽的画，配乐吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗，最后熟读成诵。
二、由浅入深：逐步挖掘、全面分析、树立问题意识
由浅入深地进行学习，就要树立“问题意识”。“问题意识”是培养学生创新精神的切入点，学生学习方式变革的关键在于问题意识的培养。笔者在此提倡的古诗词教学强调真正做到“以人为本”，一切从学生出发，在课堂上充分调动学生的积极性和感悟能力，使学生能在学习古诗词的同时，从自身经验体会出发，用心仔细揣摩，与古诗词对话，与作者交流，将自身感情投射到古诗词的学习中，从而在共鸣中使身心得到净化。
以杜牧《清明》这首诗的教学为例。首先是这首诗中对于景色的描写，“清明时节雨纷纷”。描写春雨的诗有很多，教师此时就可以引导学生思考还知道哪些描写春雨的诗句，而那些诗句里的春雨描写和这首又有什么不同。学生们开始讨论，教师要适当引导学生思考春雨描写与诗人情感和心境的联系，如“纷纷”两字不仅描绘了春雨淅淅沥沥的情景，也映射了诗人杜牧淡淡的愁思。
接着是下面一句“路上行人欲断魂”。此时语文教师便可以“清明节”为着眼点，让学生们讨论他们所知道的关于清明节的知识，并普及清明节的相关文学典故。
在引导学生弄清楚了清明这一民俗背后的文化深意后，便可过渡到对《清明》这首诗的教学。教师就此发问：谁能解答一下为什么在清明节里作者和行人都会充满了愁绪？学生便能联想到佳节孤身在外之人本就心绪纷繁，此时又赶上了下雨，心情会更不好。教师在此时点出，这正是中国古诗词中情景交融的典型范例，并接着问学生还能想到哪些情景交融的诗句，例如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等，从而加深学生对这一手法的认识和体会。
全诗写到“牧童遥指杏花村”便戛然而止了，此时教师可以提问学生在得知了“酒家”的所在后，行人接着会怎么样呢？在学生积极回答了自己的假想后，教师可以接着问，诗人为什么要选择在这里打住，而不是继续向读者描述那位“行人”的具体取向呢？在学生回答出自己的想法后，教师便可以继续引导学生理解诗歌留白的意蕴所在：留给读者更多的想象空间才能使这首诗更回味无穷。
三、由此及彼：提高知识的对比、迁移和应用能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生由此及彼的知识应用能力也是相当重要的。在古诗词教学中，不仅要使学生深刻感受到这首诗的情感、主题以及诗的意蕴、意境，还要赋予学生独立欣赏诗歌之美的能力，培养学生对诗歌的欣赏和热爱。中华文化宝库中的优秀诗词数不胜数，课本中的诗词虽是经过精挑细选，具有极强的代表性，但是培养学生的独立欣赏能力以品味课本之外的优秀古诗词，也是教师的义务之一。
培养学生的独立品诗能力，首先要引导学生体会古诗词中语言文字的精髓。古诗词最精妙之处便在于方寸之中蕴含着无限天地，往往一个字便包孕万千，留给我们许多想象和思考的余地，语文教师在教学过程中要引导学生学会品味这方寸之间的无限天地，教导学生学会寻找诗眼。例如“春风又绿江南岸”，一个“绿”字可谓是生意盎然，在教学的时候指引学生思考是否可以把这个“绿”字换成别的字，如“过”“吹”“拂”等等，使学生在不同字词的对比分析中去思考“绿”字的精妙之处。
如范仲淹的《渔家傲》，“塞下秋来风景异”中的“异”是诗眼；引导学生思考这首诗中的“风景异”到底“异”在哪里，单这个“异”字就可以区分为“塞下”风景和别处风景的“异”，“秋”景和别的季节风景的“异”，“塞下秋景”和塞下别的季节风景的“异”，从而引发学生扩展思维，举一反三地思考其他有关“秋景”的诗句描写，有关“塞下风景”的描写，从而更细致深入地体会《渔家傲》的别样风采。
言语本身是抽象的，隐藏了什么，想要表达什么，更是需要教师引导学生进一步思考。古诗词的教学不仅仅是要体会古诗词中的语言文字之美，更是要和学生个人的知识以及实践经验结合起来，用自己已有的知识去丰富诗词的形象和意蕴，把握诗词的神韵，从而内化为学生的感悟以及文化素养。因此教师在课堂上除了要教会学生体会诗词语言的精妙之处，还应引导学生体会诗词的意境和文化韵味。
描写秋景的诗句范文2
一.借助题目、作者、注释以及诗作背景
古诗词的题目很讲究，它往往是诗词的核心，能揭示诗歌写作的事件、地点、主旨等，是解读诗歌的重要切入点。从题目入手，往往可以初步感知诗词大意，帮助我们迅速理解诗歌。如王勃的《江亭夜月送别》，“送别”二字表明这是一首送别诗，“江亭”点明了送别的地点，“夜”点明了送别的时间。又如杜甫的《春夜喜雨》，据题就可知写作事件和全诗感情基调。
中考的诗歌赏析一般选用浅显的诗或词，因而一般不用注释。一旦有注释，里面的信息就相对重要了，一般是交代诗作背景、写作事件，甚至隐含写作主题，考生要保持高度的敏感。没有注释，考生也应牢记鉴赏诗词要因人论诗，因时论诗。读诗要练习诗人本身、创作背景以及创作风格，如果鉴赏苏轼的诗，就要想到他的《水调歌头》，特别要想到诗人虽然仕途不顺，但他热爱生活，积极乐观。再鉴赏陆游的诗歌就应联想到他是一个一生抱负、壮志难酬但又矢志不渝的爱国诗人。由此或许能找到破解诗词大意甚至主旨的钥匙。
二.抓住关键词句
古代诗歌特别讲究用词用句的准确与凝练，有“推敲”佳话。诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，古代文人尤其喜欢用系列字词来塑造一定的意境。孔尚任《桃花扇》：“残军留废垒，瘦马卧空壕”中便以“残”、“废”、“瘦”、“空”等词营造战后荒凉的气氛。王维“大漠孤烟直，长河落日圆”以“大”、“孤”、“长”、“落”、“直”、“圆”等词描绘塞外雄奇瑰丽的风光，画面开阔，意境雄浑。诗词中有些词语往往包含者作者的情感，学生在赏析诗词时一定要留意。比如王昌龄的《送魏二》：“江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。”诗中的“凉”就是一个敏感的字，它既写出了秋雨被江风吹进船舱使人产生寒凉之感，同时也使人联想到诗人送别友人，内心难免会有几分的悲凉。再如马致远的《天净沙・秋思》结尾写道：“断肠人在天涯。”这断肠人是什么人呢？一个漂泊他乡的游子对故乡的思念之明明白白地表露出来了。而宋祁“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字而卓绝千古。抓住了这些关键词语，学生答题时就能有的放矢，避免了盲目现象。
三.找出诗句运用的修辞
古代诗歌在书写对象、描写景物、表情达意的时候，往往不直接表达，而是借助于比喻、象征、拟人、夸张等修辞手法。如词句“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”用采莲比喻彩虹，张养浩词句“一轮飞镜水磨？照澈乾坤，印透江河”，用飞镜比喻中秋明月。赏析诗歌时，常要求考生就诗词中的某句话进行分析，这时考生可以先考虑句中是否运用了修辞手法。对偶、引用、比喻、拟人、夸张、双关等修辞格常在诗歌中使用，有时使用其他说法，如对仗、用典、比兴、移情等。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”等便是移情于物。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”等便是对仗。找准修辞，联系作者情感就容易得分。
四.留意诗词的意象
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。如马致远在《天净沙・秋思》中一连叠用了几个意象组成了一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥流水”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“夕阳”，烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨苦闷的情怀。在平时的学习中学生要善于搜集一些有较为固定的意义意象。梅：清芳高洁、傲雪凌霜。荷、兰：高洁。菊：隐逸傲然。柳絮：离散、飘泊。柳：有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远之意。露：人生短暂，生命易逝……需要注意的是，相同的意象在不同诗人的笔下有时会再现出不同的情感。同是秋景，中国古代诗歌大多寄寓了悲秋的情怀，而刘禹锡却是“我言秋日胜春朝”，生机勃勃的“晴空一鹤排云上”的意象，蕴含着乐观豁达的情感。“万类霜天竞自由”的秋景，融入了作者以天下为己任，改造旧世界的豪情壮志。
五.分析诗句的表现手法
诗歌离不开景物的描写。自然，体味一首诗的深远意境，揣摩作者的思想情感、观点态度首先要从景物的描写着手，分析诗中写了那些景咏了什么物，进而揣摩作者的思想感情、观点态度。比如杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙”，通过这迷梦的景色，就能感受冷寂的气氛，起到了烘托渲染的作用。解答此类问题学生要扣住情景交融，情中有景，景中有情，借景抒情等说法。有些诗词虚实相生，如李商隐的《无题》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是诗人的想象，采用了虚实相映的手法。
描写秋景的诗句范文3
一、品味古典诗歌“炼字”的独到之处
1.把握古典诗歌中的动词。在古典诗歌中，动词的准确使用能够增强语言的表现力。尤其是在描写景物的时候，动词的使用能够使静态的景物变为动态的景物，它能够使我们描写的景物充满生机和活力，一字活全句活，全句活全诗活。比如说“红杏枝头春意闹”（宋祁《玉楼春》）一句中的“闹”字运用了拟人的修辞手法，把景物写活了，春意在红杏枝头欢快地闹着，她要将这种快乐传遍大地的每个角落，让大地弥漫着春天的浓情蜜意。—个“闹”字不仅写出红杏的众多和纷繁，而且把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且似乎有声。
2.抓住诗歌中的形容词。形容词通常都是修饰名词的，或者说是修饰“人”“物”和“景”的，它的出现不仅能表现出形象化的特点，而且能很好地传达出诗人的情感。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”（马致远《天净沙·秋思》），“枯”“老”“昏”“瘦”这几个形容词都属于冷色调的词，接连使用给我们展现了深秋萧瑟荒凉的景象。诗人骑在瘦弱的马上，走在枯草丛生的小道上，耳边时不时传来乌鸦凄凉的叫声，此时此景，孤独、寂寞之感在一个流落在外的游子心中油然而生。
3.注意副词的使用。副词常用来限制、修饰动词、形容词，以表示程度、范围、时间等。巧妙地使用副词，不仅能增强语言的气势和表现力，而且能使诗歌的内容变得深刻，感情变得浓烈。“仍怜故乡水，万里送行舟”（李白《渡荆门送别》），从这句开始，从描写故乡美丽的景色转入表达对故乡浓浓的不舍之情，一个“仍”加深了这种感情，无论我要去的地方的景色有多么美丽，我仍然喜爱的是我的家乡和家乡的山水之景。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。
4.注意叠词的使用。叠词是通过一个字的反复来加强语言的表达效果，增强语言的气势。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（李清照《声声慢》），在这句话中，七个叠词的堆叠，虽然简单，却让人真真切切地感受到了李清照那寂寞悲伤的愁绪。她在寻寻觅觅，找寻着往日快乐的生活，与丈夫甜蜜的爱情，可这一切都已经不复存在，剩下她一个人，所以才“冷冷清清，凄凄惨惨”，当时的她身受亡国之恨，丧夫之痛，孀居之哀，这一切的一切，怎一个愁字了得。叠词的叠加让人感受到了言语中的时续时断和那难以言说的痛楚。
二、品味古典诗歌中关键的语句
古人除了注重“炼字”以外，还非常重视诗句的锤炼。因此我们品味古典诗歌的语言不仅要品味诗句中重要的词语，还要把握诗句中关键的句子。我认为，在古典诗歌中，有两类句子值得我们去细细品味。
1.抒情性的语句。古人写诗是通过生动形象的语言来达到抒情言志的目的，所以古典诗歌中有很多蕴含着浓烈的感情的诗句。其中比较突出的有写景抒情、叙事抒情和直接抒情三种。
写景抒情的语句通过描写具体形象的景物来传达作者的情感，既生动形象，又充满情味。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参《白雪歌送武判官归京》），作者描写的是塞外的雪景，但他以梨花为喻，以春风吹、梨花盛开的景象生动形象地表现出大雪纷飞的景象，给人一种美的感受，不仅没有让人感受到塞外下雪时的寒冷，反而给人一种生机勃勃之感，传达出作者的喜爱之情。
叙事抒情的句子大多运用典故来抒发感情，既有历史的厚重感，又表明自己的志趣和情感。“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》），这一句中运用“闻笛赋”和“烂柯人”的典故来表达自己归来的感触。出句表达诗人对受害友人的悼念，对句抒发了诗人对岁月流逝、世迁的感叹，无限悲痛惆怅之情不禁油然而生。
直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心，容易使读者产生共鸣。杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”一句就抒发了杜甫年轻时不怕困难、敢于攀登、俯视一切的雄心壮志。我们的学生也正处在人生的发展期，这样的诗句必然会给他们一些鼓舞，使他们在人生的道路上学习杜甫的这种精神和气概。
2.饱含哲理的诗句。王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”一句的意思是：当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意，其中蕴含了时序变迁、新旧交替的自然规律。这句话妙就妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
古典诗歌的语言虽简洁凝练却意蕴深刻的特点值得我们细细地品味，那么我们到底该怎样品味古典诗歌的语言呢？我总结归纳出来的方法有三种。
1.替换法。这是一种可以用于任何体裁作品中的方法，尤其适用于品味词语。我们在赏析词语的时候，通过替换比较个别描写意象典型特征的字，在比较分析中感受作者用词的精妙。比如杜甫《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”一句中的“潜”能不能换成“飘”，有风的晚上，雨一定是倾斜着下的，用“飘”固然也很形象，但是它却达不到原句中的意境了。因为“潜”有隐藏的意思，它用拟人化的手法写出了春雨来时悄无声息让人浑然不知的情态，表现人们的惊喜和对春雨的喜爱之情。
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2.比较法。在古典诗歌中，我们可以在比较意象和感情的过程中来品味古典诗歌的语言。一是比较同一种意象在不同诗歌中抒发的不同情感。比如唐代诗人宋伯仁《清明插柳》“清明处处插垂柳，院宇深深绿翠藏。心地不为尘俗累，不簪杨柳也何妨”，是借杨柳表达自己内心中一种感伤的情绪。秦观《江城子》西城杨柳弄春柔，动离忧，泪难收”，就借杨柳来抒发离别之情。李白《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，弥漫着作者对家乡深深的思念。三首虽然都写了“杨柳”，但承载的感情却是不相同的，营造的意境和氛围也不相同。二是比较同一作者不同时期的作品语言风格。李清照早期作品《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误人藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，流露的是轻松愉悦之情。晚期《声声慢》“冷冷”“清清”“凄凄”“惨惨”“戚戚”“正伤心”“憔悴损”“独自”“细雨”“黄昏”，表现的是一种伤感的情绪，语言风格沉郁哀婉。
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一、网络多媒体与高中语文阅读教学整合的基本模式
第一个环节：明确阅读内容，确定阅读主题。教师要根据阅读内容和主题，预设阅读教学中运用网络多媒体的主要环节并制作精美课件，设计出与当前学习内容和主题密切相关的问题或资料作为网上学习的主要任务。
第二个环节：网络主题搜索，制作学习卡片。根据教师提供的预习提纲和课堂教学设计要求自主搜集当前学习内容和主题密切相关的问题或资料，随时制作阅读摘记卡，记录相关文字、插图等资料素材。
第三个环节：协作互动，归纳整理。为了使学生获得较为全面的教学信息，达到共享教育教学信息的目的，要引导学生将各自搜集的资料进行归类汇总整理，并以学习小组的形式进行提交。
第四个环节：展示观点认识，交流论证补充。在阅读教学活动中，学生或学习小组展示各自的认识与看法，相互交流、讨论、补充，进一步论证、修正形成比较系统全面的教学信息，帮助学生加深对阅读内容和主题的理解和认识。
二、运用网络媒体课前搜索课文相关内容，为课堂阅读做铺垫
现行的高中语文教材的课文大多都选自名篇名家之作，学习课文前利用网络媒体根据阅读教学的需要广泛搜集并了解作者的生平、代表作等相关信息以及课文所处的时代背景等，对新课的导入、下一步深入学习课文内容，掌握课文的主题做了充分的准备和铺垫。如教学《琵琶行》一课前，笔者根据课文内容预设了以下几个问题，要求学生课下提前预习课文，利用网络查寻相关的问题或问卷，同时记录好查询的网络路径来源，为课上学习课好准备。1.搜寻白居易的生平。2.你了解白居易的哪些作品？3.《琵琶行》这篇课文是在怎样的背景下写出来的？4.找出这首诗中你认为写得最好的诗句，体会它的艺术特点。学生按照笔者的要求，课前利用网络搜索有关白居易的相关信息，从而对课文的内容和相关历史背景不仅有了感性认识，而且有了大致的了解，并对教师预设的预习提纲着重进行的搜寻和初步的掌握，对进一步学习课文内容，升华作品的主题，与作者的感情产生共鸣，都起到了积极地意义。
三、运用网络媒体营造阅读氛围，提高课堂阅读效果
网络丰富的教育资源为语文阅读教学提供了大量的生动形象、色彩鲜艳、美妙动听的教学视听信息，为学生理解课文内容提供了极为丰富的参考资料。以教学《琵琶行》为例，教学时，从网络上下载琵琶协奏曲《琵琶行》，通过多媒体播放给学生，学生亲耳聆听，亲身体验，从中体验诗句对琵琶曲精妙绝伦的描绘，使学生对诗句的内容会有更深刻的理解。又如学习杜甫的《登高》，这首诗是杜甫登高抒怀之作。由于杜甫在诗中渗透了对人生之秋的强烈感彩，使得萧瑟的秋天，在作者的笔下被写得有声有色，引发的感慨更是动人心弦。全诗通过对凄清的秋景的描写，抒发了杜甫年迈多病、伤感和寄寓异乡的悲苦。教学时，运用网络多媒体先展示背景黯淡、满目萧瑟的秋景图，配以萨克斯音乐《伤感》，再加上低沉语调缓慢语速的朗读，创设诗的内容所表现的情景，使学生沉浸在悲欢离合的氛围中，产生强烈的共鸣，体会作者所处的意境。通过画面感染，音乐烘托，伤感的语言描述，巧妙地使学生幻觉般的进入诗人所描述的意境，体会诗人的感受。
四、运用网络媒体培养学生阅读观察能力和语言表达能力
在阅读教学中，培养阅读观察能力和语言表达能力，单靠课文的文本和插图是很难奏效的。教学中，要充分运用网络媒体的图像、声音、视频片段刺激学生的多种感官，引导学生耐心细致的观察，加强语言训练，才能顺利完成学生观察能力和语言表达能力的培养。例如在教学《林黛玉进贾府》一课时，关于黛玉初到贾府饭后漱口的描写，课文中仅寥寥几笔，学生不容易想到背后的意蕴。教学时播放一段视频片断，屏蔽掉背景音乐和声音，以默片的形式只给学生播放黛玉此时微妙的动作表情，并让学生试着做配音练习。此时学生想象体会林黛玉的心理变化，争相发言，肯定会收到较好的教学效果。
总之，在阅读教学中恰当地运用网络媒体，可以创设教学情境，营造学习氛围，激发学习兴趣，丰富语文教学资源，拓宽学习途径，发展学生思维，有助于加深学生对课文内容的感悟，增进情感体验，提高阅读能力，提升语文素养。
参考文献
[1] 何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[J].科技信息,2002,6
描写秋景的诗句范文5
1.考情分析
年号卷别作者朝代作品体裁设问方式题型分值
2011广东苏轼宋减字花
木兰词词中所写的春天的最美时节是什么时候？简答题3
2011安徽欧阳修宋琅琊溪七绝这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？简答题4
2014山东陈与义宋寻诗两
绝句七绝“园花经雨百般红”与“乔木峥嵘明月中”两句所描写的景色特点有何不同？简答题4
2014天津黄庚宋暮春七绝《暮春》一诗，春之“暮”体现在何处？简答题2
2015安徽杜甫唐月圆五律这首诗前六句描写了月圆之夜的那几幅画面？请用简洁的语言进行概括。简答题4
从上表可以看出，鉴赏古诗词中画面描写的作品主要选自唐宋诗词，题型是简答题，分值相对稳定，考查频率有逐年增多的趋势。
2.答题策略
设问方式：
（1）这首诗（词）围绕××描绘了一幅什么样的画面？有什么作用？
（2）这首诗（词）描绘了一幅怎样的画面？请用简洁的语言进行概括。
（3）这首诗（词）的第×句描写了怎么样的景色？是怎样将景与情结合在一起的？
答题步骤：
①描绘图景画面。抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面情景。描述时要忠于原诗，可以运用联想和想象的方法加以再创造，语言力求优美生动。
②概括氛围特点。根据景物构成的画面，用一、两个双音节词概括氛围特点，例如冷清、恬静、雄浑、空茫等。
③分析思想感情。写景是手段，抒情是目的。分析景中寄寓的思想情感，务必具体化，严防空洞无物。
答题模版：这首诗（词）运用××的手法描写了一幅××的画面（××图），营造了一种××、××的氛围特点，表达了诗人××的感情。
精题示例：
（2015高考安徽卷）阅读下面这首诗，完成8～9题。
月圆①
（唐） 杜甫
孤月当楼满，寒江动夜扉。
委波金不定，照席绮逾依②。
未缺③空山静，高悬列宿④稀。
故园松桂发，万里共清辉。
注：①这首诗是唐代宗大历元年（766）秋天杜甫流寓夔州时所作。②绮逾依：这里指（席子上的）光彩更加柔美。③未缺：指月圆。④列宿：众星。
问题：这首诗前六句描写了月圆之夜的哪几幅画面？请用简洁的语言进行概括。
答题步骤：
步骤一：描绘图景画面。这首诗的前六句句句写景，众多的景物交织成一幅优美的画面。诗中描写的景物有孤月、小楼、寒江、柴扉、江波、绮席等，描绘这些图景时要使用动词或形容词进行适当修饰，力求准确优美。
步骤二：概括氛围特点。诗歌描写的是月圆之夜的美景。月圆之夜万籁俱静，一切都显得安静而祥和，皎皎月光洒落在江波、绮席之上，又显得异常清新。由此可以概括出诗句营造的氛围特点：静谧、清新。
步骤三：分析思想感情。诗歌所描写的众多景物之中，“月”居高临下，月光普照万物，是主角。而且又是“月圆”之时，此情此景，诗人不免睹月思乡，又由“月圆”想到万家“团圆”，诗歌表达的情感就非常清晰了。答题时要具体，切忌空洞。比如仅答出“对家乡的深切思念”是不妥的，应答出“睹月而生的对家乡的深切思念”。
参考答案：这首诗运用虚实结合的手法，描写了孤月当空，清辉满楼;月映寒江，影动柴扉;月洒江波，浮光跃金;月照绮席，光彩交融;月挂空山，万籁俱静;月明中天，疏星寥落等画面，营造了静谧、清新的氛围，表达了诗人睹月而生的对家乡的深切思念，寄托了渴盼万家团圆的美好愿望。
模拟精练：
1.阅读下面这首宋词，回答后面的问题。
诉衷情令・长安怀古
康与之
阿房废址汉荒丘，狐兔又群游。豪华尽成，留下古今愁。
君莫上，古原头，泪难收。夕阳西下，塞雁南飞，渭水东流。
注：绍兴十二年八月，高宗、秦桧为了讨好金人，“分化陕西地界，割商、秦之半畀金国”，长安遂归金人。这首词当作于此前。
“夕阳西下，塞雁南飞，渭水东流”描绘了一幅怎样的景象？有什么作用？
答：
2.阅读下面这首唐词，回答后面的问题。
绥州作①
韦庄
雕阴②无树水难流，雉堞连云古帝州。
带雨晚驼鸣远戍，望乡孤客倚高楼。
明妃去日花应笑，蔡琰归时鬓已秋。
一曲单于③暮烽起，扶苏城上月如钩。
注：①本诗是韦庄年轻时外出求学而羁留绥州时所作。绥州城亦称扶苏城，因最高处即秦皇长子扶苏墓。②雕阴：绥州城南门正面之山即雕阴山。③单于：曲调名。
尾联描绘了一幅怎样的图景？表达了作者怎样的情感？请作简要说明。
答：
3.阅读下面这首词，回答后面的问题。
浣溪沙
辛弃疾
父老争言雨水匀，眉头不似去年颦，殷勤谢却甑中尘。
啼鸟有时能劝客，小桃无赖已撩人，梨花也作白头新。
这首词的下阕描绘了一幅怎样的画面？请简要赏析。
答：
参考答案：
1.描绘了夕阳西下，北雁南飞，浩荡的渭水滔滔东流的景象，营造了一种萧杀而壮阔的氛围。作者寓情于景，抒发了目睹眼前衰景油然而生的浓郁的哀愁。
2.尾联描绘了一幅秋日晚景图：无边的暮烟在升腾，凄清的曲子在暮烟中回响，扶苏城上弯月如钩。整个画面凄凉空茫，既表现了作者离开家乡的孤独和不知道何时才能摆脱羁留处境的苦闷，也传达了对前程的担忧。
3.描绘了一幅充满生机的百鸟啼鸣、桃李芬芳的热闹春景图。前句写春鸟啼鸣，中句写桃花明艳照人，后句写梨花清丽洁白。营造了轻快、欢欣的氛围，表达了作者对百姓生活的关心和因有丰收预兆的喜悦之情。
二、赏万千之象，悟造境之妙――古诗词鉴赏中的意境分析
1.考情分析
年号卷别作者朝代作品体裁设题方式题型分值
2012福建李钢宋望江南词“箬笠但闻冰散响，蓑衣时振玉花空”，这两句的描写颇为精妙，请简要赏析。简答题
3
2012湖南李益唐度破
讷沙七绝请从意境营造的角度，赏析全诗。简答题6
意境分析题的作品主要选自唐宋诗词，多为非名家非名篇，这种题型的考查常常融合在意象及景物描写的考查之中。纵观近年来的命题规律，纯粹的意境分析类试题考查的频率比较低，分值也不太稳定。
2.答题策略
设问方式：
1.这首诗（词）营造了一种怎样的意境？表达了作者怎样的思想感情？
2.××渲染了一种怎样的氛围，请结合诗句作简要分析。
3.请从意境营造的角度，对这首诗的××联作一赏析。
答题步骤：
①抓住诗歌中的主要意象，描绘诗中展现的图景画面。各种意象交织而成意境，不同的色调（如红、绿、白、黑）、不同的特质（如雁、柳、月、猿）、不同的处所（如江南的红花、雨巷，边塞的大漠、孤烟），必定营造出不一样的意境。
②概括景物所营造的特点、氛围特征。要使用专业术语，对图景营造的氛围进行概括，常见的术语有：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、清新恬淡、富丽堂皇、明净绚丽、虚幻缥缈、繁华热闹等。
③分析作者的思想感情。诗歌中的众多意象组成意境，意境又为一个“情”字而来，即所谓“一切景语皆情语”。诗言志，归根到底，最终必须回到作者抒发的情感上来。归纳情感要结合意境尽量做到细化，切忌空洞。
答题模版：这首诗（词）借××等意象，描绘了一幅××的画面，营造了一种××的意境，表达了（抒发了）××的情感。
精题示例：
（2012高考湖南卷）阅读下面的唐诗，完成后面的题目。
度破讷沙①（其二）
李益
破讷沙头雁正飞，G鹈泉②上战初归。
平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。
注：①破讷沙：沙漠名。②G鹈泉：泉水名。
问题：请从意境营造的角度，赏析全诗。
答题步骤：
步骤一：抓住诗歌中的主要意象，描绘诗中展现的图景画面。这是一首边塞诗，诗人选取极具边塞特色的大雁、日出、寒光、铁衣等意象，描绘了戍边将士战罢归来的壮美图景。
步骤二：概括景物所营造的特点、氛围特征。诗歌描写意象中的大漠辽远，大雁高飞，日出东海，从大处落笔，气势磅礴，显得苍劲、雄健;红日和寒光，通过颜色等的比照映衬，又显得异常壮美，诗歌雄健、壮美的意境由此可知。
步骤三：分析作者的思想感情。由“战初归”可知是战罢归来，将士凯旋而归的喜悦之情自不必说。一个“雁”字，又流露出无法排遣的思乡思亲之情。而“满碛寒光生铁衣”又暗含慷慨悲壮的情怀。
参考答案：全诗借助极具边塞特色的含蕴丰富的大雁、日出、寒光、铁衣等意象，描绘了戍边将士战罢归来时大漠辽远，大雁高飞，日出东海，铁衣生寒的图景。通过喜忧、暖冷、声色等的比照映衬，营造出雄健、壮美的意境，抒写了征人既有胜利者的喜悦又有对家乡的思念，同时又暗含军旅生活的艰辛的慷慨悲壮的情怀。
模拟精练：
1.阅读下面的宋词，回答后面的问题。
长相思・山驿
（北宋） 万俟咏
短长亭，古今情。楼外凉蟾一晕生，雨余秋更清。
暮云平，暮山横。几叶秋声和雁声，行人不要听。
“楼外凉蟾一晕生，雨余秋更清”两句营造了怎样的意境？
答：
2.阅读下面的唐诗，回答后面的问题。
早行
刘驾
马上续残梦，马嘶时复惊。
心孤多所虞，僮仆近我行。
栖禽未分散，落月照孤城。
莫羡居者闲，溪边人已耕。
这首诗的颈联创设了一种怎样的意境？
答：
3.阅读下面这首元曲，回答后面的问题。
【越调】 天净沙・鲁卿庵中[注]
张可久
青苔古木萧萧，苍云秋水迢迢。红叶山斋小小。有谁曾到？探梅人过溪桥。
该元曲前三句描绘了什么样的景色？营造了怎样的意境？
答：
4.阅读下面这首宋诗，回答后面的问题。
夏意
苏舜钦
别院深深夏簟清，石榴开遍透帘明。
树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。
这首诗是用什么手法营造意境的？请简要分析。
答：
参考答案：
1.这两句借湿冷的月、黄昏的雨、傍晚的云、秋叶的声和大雁的鸣叫，描写了雨后的清秋景象，营造了一种清幽、悲凉、孤寂的意境，抒发了词人目睹凄凉秋景而生发的浓浓的羁旅之思。
2.此联借栖鸟、落月、孤城等意象，描绘了一幅萧瑟寂静的清晨行旅图。远处的树木寂静地站立着，那些栖息的鸟儿还在依枝恋巢;远处的天边上悬挂着残月，微茫的月色下隐约矗立着孤独的城池。此联营造了凄清、冷寂的意境，表达了诗人内心的孤苦和思乡之情。
3.前三句写青苔之上，古木参天;苍云飘逸，秋水无边;红叶掩映之中，小小山房隐约可见。青苔、古木、苍云、秋水、红叶、山斋等意象，营造出一种清幽、淡远的意境，表达了作者对友人隐居生活的赞美和向往之情。
4.这首诗用衬托的手法营造意境。作者借助庭院、石榴、树阴、流莺等意象，描写石榴花明媚，红艳如火，与庭院绿树、树阴遍地相映衬，营造了一种静谧、清幽的意境，表达了诗人的悠闲旷适之情。
三、一枝一叶总关情――古诗词鉴赏中的意象赏析
1.考情分析
年号卷别作者朝代作品体裁设题方式题型分值
2012山东晁补之宋吴松道中五律（1）开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？简答题3
2012山东晁补之宋吴松道中五律（2）请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。简答题5
2012江西秦观宋江城子词概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵，并分析这首词表达的情感。简答题4
2013山东江清山寺夜起五律三、四两句中的“烟”有哪些特点？诗人是如何描写的？简答题4
2013江西辛弃疾宋水调歌头词概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。简答题2
2014安徽马子严宋西湖春暮词这首词描写了暮春之景，请从点面结合的角度作简要赏析。简答题4
2015福建陆游宋秋夜纪怀五律第二联写景精细，请简要分析。简答题3
2015天津黄庭坚宋雨过至城
西苏家七律诗中描写了春雨后的哪些景象？简答题2
赏析意象是近年来诗歌鉴赏的重头戏，也必将成为未来高考的高频考点。这类试题考查的作品基本选自宋代诗词，题型主要是简答题，分值相对稳定。
2.答题策略
设问方式：
1.请概括××等意象的内涵，并分析这首诗（词）表达的情感。
2.请简要分析诗（词）中××意象在诗歌中的作用。
3.这首诗写了哪些意象？这些意象有什么特点？
4.这首诗（词）描写了××之景，请从××的角度作简要赏析。
5.这首诗（词）的××句（联）描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？
6.结合诗歌内容，分析××意象在两首诗中的作用是否相同。
答题步骤：
①准确概括意象特征，明确意象（景物）内涵。如柳――送别、留恋;落花――失意;竹――气节，虚心，积极向上;兰――高洁;松柏――伟岸，坚强;梅――不屈不挠;子规――悲惨，思念故乡;猿猴――哀伤，凄厉;大雁――孤独，思归;孤云――孤独，漂泊;月亮――思乡思亲等。在此基础上，描绘诗歌展现的图景画面。
②概括景物所营造的氛围特点。根据景物构成的画面，用一两个双音节词概括氛围特点，如幽深冷寂、孤凄悲凉、闲适静谧等。
③分析并揭示意象中蕴涵的诗人的情感。感情由意象（景物）而来，一定要做到情景交融，言之有据，言之有理，而且要具体化。
答题模版：这首诗（词）描绘了××等意象，渲染了××的氛围，表达（抒发）了诗人××的思想感情。
精题示例：
（2015高考天津卷）阅读下面这首诗，按要求作答。
雨过至城西苏家
（宋） 黄庭坚
飘然一雨洒青春，九陌净无车马尘。
渐散紫烟笼帝阙，稍回晴日丽天津。
花飞衣袖红香湿，柳拂鞍鞯绿色匀。
管领风光唯痛饮，都城谁是得闲人？
注：此诗作于宋哲宗元v元年（1086），黄庭坚时任秘书省校书郎。是年，长期贬谪外放的苏轼被授予翰林学士、知制诰等要职。
问题：诗中描写了春雨后的哪些景象？
答题步骤：
步骤一：准确概括意象特征，明确意象（景物）内涵。这首诗描写了尘土、紫烟、丽日、红花、柳色等意象，这些意象色泽鲜艳明快，暗示了诗人轻快的心情。
步骤二：概括景物所营造的氛围特点。朦胧的紫烟与丽日、红花、柳色在色彩上形成鲜明对比，显得格外艳丽、空明;涤净的尘土与散发着芳香的红花清新醉人。这些意象营造了一种空明清新的氛围，令人陶醉。
步骤三：分析并揭示意象中蕴涵的诗人的情感。色调明快的景物描写，抒发了雨后天晴作者访友时的轻快与喜悦，也流露出仕途上的踌躇满志或忙中偷闲的快乐。
参考答案：诗中描写了尘土涤净，紫烟渐散，雨过日丽，红花沾雨，柳色葱翠的美景，营造了一种空明、清新的氛围，抒发了雨后天晴作者访友时的轻快与喜悦，也流露出仕途上的踌躇满志或忙中偷闲的快乐。
模拟精练：
1.阅读下面的宋词，完成后面的问题。
甘州・寄李筠房
张炎[注]
望涓涓一水隐芙蓉，几被暮云遮。正凭高送目，西风断雁，残月平沙。未觉丹枫尽老，摇落已堪嗟。无避秋声处，愁满天涯。
一自盟鸥别后，甚酒瓢诗锦，轻误年华。料荷衣初暖，不忍负烟霞。记前度、剪灯一笑，再相逢、知在那人家？空山远，白云休赠，只赠梅花。
注：张炎，南宋著名词人。李筠房，南宋浙江湖州人，张炎的友人。宋时两人情趣相投，时常相聚，而宋亡国后两人天各一方。此词即是张炎寄词远慰隐遁山中的老友，勉以梅花相赠，共保岁寒之贞。
词的上片写了何种景象？有何作用？请简要概括。
答：
2.阅读下面这首唐诗，完成后面的问题。
宣州送裴坦判官往舒州①
杜牧
日暖泥融雪半消，行人芳草马声骄。
九华山路云遮寺，清弋江村柳拂桥。
君意如鸿高的的②，我心悬旆正摇摇③。
同来不得同归去，故国逢春一寂寥！
注：①此诗作于开成四年（839）春，在宣州做官的杜牧即将离任，回京任职。他的朋友、在宣州任判官的裴坦要到舒州去，诗人便先为他送行，并赋此诗相赠。②的的：鲜明的样子。③摇摇：心神不定的样子。
请简要赏析诗的颔联中“云”“柳”两个意象。
答：
3.阅读下面这首元曲，完成后面的问题。
山坡羊・北邙山①怀古
张养浩
悲风成阵，荒烟埋恨，碑铭残缺应难认。知他是汉朝君，晋朝臣？把风云庆会②消磨尽，都做北邙山下尘。便是君，也唤不应;便是臣，也唤不应。
注：①北邙山：河南洛阳北面的邙山。自东汉魏晋以至唐宋，洛阳或为首都，或为陪都，曾经盛极一时。于是，距洛阳不远的邙山就成了许多帝王公卿、达官贵人选择墓地的宝地。②庆会：喜庆吉祥的集会。
曲子的前三句描写了哪些景物？营造了怎样的氛围？
答：
参考答案：
1.词的上片写作者登高望远，望见的是被暮云遮掩的荷花、西北风中失群的孤雁、残月下大片的沙漠等意象，营造了苍凉、哀伤的氛围，烘托了诗人对老友的殷切思念之情，抒写了国破家亡之后的忧伤悲凉之感。
2.“云”，突出云雾缭绕的朦胧景象，表现九华山路旁的寺宇时隐时现的缥缈迷离之美;“柳”，表现眼前绿水送别的清弋江村边，柳枝如丝，轻拂桥面，营造出朦胧而优美的氛围，反衬出诗人对友人远行的关切、惜别之情。
3.曲子的前三句描写了作者登临所见的景色：一阵阵悲风，一缕缕荒烟，遍地坟茔，到处是残缺不全、字迹漫漶的墓碑，营造了一种悲怆、凄凉的氛围，表现了人一旦死去便万事成空的主旨，对统治者永难满足的欲望给予当头棒喝。
四、笑颦知人性，霜雪见风骨――古诗词鉴赏中的形象解读
1.考情分析
年号卷别作者朝代作品体裁设题方式题型分值
2012安徽杨万里宋最爱东山
晴后雪七绝请简要分析这首诗中诗人的形象。简答题4
2012江苏温庭筠唐梦江南词词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？简答题4
2012天津杨万里宋野菊七律颔联描绘了怎样的野菊形象？简答题2
2012湖北贾岛唐送邹明府
游灵武五律请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并作简要分析。简答题4
2013辽宁张t宋竹轩诗兴七律请结合全诗，简要分析诗人的形象。简答题6
2013重庆钱继章清鹧鸪天・
酬孝峙词上片刻画了词人怎样的自我形象？简答题4
2014山东陈与义宋寻诗两
绝句七绝诗中“陈居士”的形象特点是什么？请结合两首诗加以分析。简答题4
2014上海陆游宋镜湖女七律结合作品，对作者塑造的“镜湖女”形象加以赏析。简答题4
从列表中不难看出，鉴赏诗歌形象是多年来高考的高频考点，试题考查的作品大多选自唐宋诗词，题型均为主观简答题，考生自由发挥的空间较大。
2.答题策略
设问方式：
1.这首诗塑造了怎样的形象？
2.××是个什么样的形象？这首诗（词）是如何塑造这一人物形象的？
3.请概括××这个人物形象的主要特点，并作简要分析。
4.这首诗的××联描绘了怎样的××形象？请结合诗句作简要分析。
5.通过诗中的形象塑造，表现了诗人什么样的情感？
答题步骤：
①简要概括人物形象。用一句话概括诗中人物是一种什么样的形象，这句话主要包含两方面内容，即人物的特点和身份，如“忧国忧民的诗人形象”“坚韧不屈的形象”等。
②结合诗句具体分析形象特点。分析形象特点要紧紧抓住人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等，从正面了解人物形象。同时，还要关注诗歌中的环境描写，这些描写往往对人物起衬托作用（包括正衬和反衬）。
③概括塑造形象的意义。诗人塑造人物形象都有一定的目的性。塑造自己的形象，直接表达自己的志向、节操、抱负、喜好;塑造他人的形象，往往表达自己的赞美、向往之情。如果是咏物诗中塑造“物象”，一定是托物言志，含蓄地表达自己的情操、追求和品格，答题时要做到物我统一。
答题模板：这首诗（词）塑造了一个××（特点）××（身份）的形象。诗中的××描写表现了人物××的特点。抒发（表现）了诗人××的情感（志向、志趣、节操）。
精题示例：
阅读下面两首宋诗，回答问题。
寻诗两绝句
陈与义
楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。
无人画出陈居士①，亭角寻诗满袖风。
爱把山瓢②莫笑侬，愁时引睡有奇功。
醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明月中。
注：①居士：指文人雅士。②山瓢：天然粗陋的酒器。
问题：诗中“陈居士”的形象特点是什么？请结合两首诗加以分析。
答题步骤：
步骤一：简要概括人物形象。从这两首诗句不难看出，陈居士是一个行为洒脱、情趣高雅的文人形象。这句话包含两方面内容，即人物的特点（行为洒脱、情趣高雅）和身份（文人雅士）。
步骤二：结合诗句具体分析形象特点。从诗句“楚酒困人三日醉”“爱把山瓢莫笑侬”中，可以看出陈居士洒脱的性格;从诗句“亭角寻诗满袖风”“醒来推户寻诗去”中，可以看出陈居士高雅的情趣。由注释可知，陈居士的身份是一位文人雅士。
步骤三：概括塑造形象的意义。从诗面上看，诗人极力表现陈居士行为洒脱、情趣高雅的形象特征，表现了诗人对陈居士的赞美，其实也含蓄地表露出作者潇洒倜傥的个性。
参考答案：诗中“陈居士”是一个行为洒脱、情趣高雅的文人雅士形象。“楚酒困人三日醉”“爱把山瓢莫笑侬”，从陈居士喜欢喝酒可以看出他洒脱的性格特点。“亭角寻诗满袖风”“醒来推户寻诗去”，白天寻诗，夜晚寻诗，表现了陈居士的高雅情趣。诗句带有浓厚的个人情感体验色彩，含蓄地表露出作者潇洒倜傥的个性。
模拟精练：
1.阅读下面这首元曲，回答问题。
【正宫】 黑漆弩・村居遣兴
刘敏中
长巾阔领深村住，不识我唤作伧父①。掩白沙翠竹柴门，听彻秋来夜雨。闲将得失思量，往事水流东去。便宜教②画却凌烟，甚是功名了处？
注：①伧父：鄙贱之夫。②便宜教：即便，即使。
前两句刻画了作者怎样的形象？请简要分析。
答：
2.阅读下面这首唐诗，回答问题。
放船
杜甫
送客苍溪县，山寒雨不开。
直愁骑马滑，故作泛舟回。
青惜峰峦过，黄知橘柚来。
江流大自在，坐稳兴悠哉。
杜甫一生漂泊，生活凄苦，诗作中大多为多愁善感的形象。而这首诗一反常态，表现出一个全新的诗圣形象。请结合诗歌简要分析诗人的全新形象。
答：
3.阅读下面这首宋词，回答问题。
侧犯・咏芍药
姜夔
恨春易去，甚春却向扬州住。微雨，正茧栗梢头弄诗句。红桥二十四，总是行云处。无语，渐半脱宫衣笑相顾。
金壶细叶，千朵围歌舞。谁念我、鬓成丝，来此共尊俎。后日西园，绿阴无数。寂寞刘郎，自修花谱。
词的下阕描写了芍药和词人怎样的形象？表达了词人怎样的情感？
答：
参考答案：
1.前两句刻画了一位居住荒野、悠闲自在又含有傲兀不平之情的隐士形象。“长巾阔领”说明作者衣着简朴，表现了他逍遥自在的情怀;“深村”点明其居住的地方的幽静状态;“伧父”的称谓表明作者已经完全是个农夫的形象，而世俗之人无法理解，抒写了傲兀不平之情。
2.这首诗刻画了一个饱览祖国大好河山、心情舒畅的全新的诗人自我形象。作者泛舟游览，看到沿途的青峰、黄橘、大江，自己稳坐船头，兴味盎然，逸兴遄飞，好不自在，抒发了游览山水时的轻松愉悦之情。
描写秋景的诗句范文6
（一）音乐渲染，营造美
古诗是作者内心情感世界的再现，古代韵律诗讲究平仄押韵，诗文中跳动着美的节奏，回荡着美的旋律。音乐具有强烈的感染力，更易于激起学生的想象和联想。教学中借助音乐渲染情境，可以把学生带入诗歌的意境中去，有助于学生对诗歌的理解。《小池》是一首七言绝句，在这首诗里，诗人杨万里以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。教学时，先播放一段轻音乐，请同学们闭上眼睛，随着优美的音乐进入到一个优美的世界，边听边想眼前能浮现出怎样的画面。再让学生说说听后有什么感受，他们基本上都能从音乐中感受到环境的幽静美丽。接着引导学生反复诵读古诗，并与课文插图对照，初步读懂诗的大意。之后再次让学生看图，在优美的乐曲声中吟诵诗文。学生便很容易体会到作者通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓等景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。
（二）借助图画，想象美
古诗语言精炼、意境深远，留下非常广阔的想象空间。短短二十来个字便把诗人所见、所想表现得淋漓尽致，字里行间无不透着诗人的浓浓情意，正所谓：诗中有画，画中有诗，诗画合一。读罢一首诗，眼前便浮现一幅色彩鲜明的图画；看罢一幅画，便能吟出一首诗。小学一二年级的学生读古诗，要引导他们体会古诗的意境有一定的困难，教师应充分利用插图引导学生想象。《文心雕龙》“神思”篇中说，“吟咏之间，吐呐珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”。“神思”即心之思，吟咏中放飞想象。学生身在课堂，却“思接千载，视通万里”，可以穿越时空与前人对话、看见往日的盛衰、亲临文字描述的场景，还可以畅想未来。如教学《宿新市徐公店》一诗时，我在学生熟读成诵后，引导学生从图中找到诗中所写事物“篱落、小径、树阴、儿童、黄蝶、菜花”，并试着理解诗句的意思，学生就感觉容易了。再让学生听配乐诵读，想象画中情景，把静止的文字想象成活动的生活场景。学生在想象中与作者、文本来个对话，与杨万里来了个心灵交流，自然地体会了晚春季节的秀丽风光，儿童追蝶的无限乐趣，从中感受到作者对春光的热爱和赞美。
（三）古诗配画，再现美
古诗擅长以景传情，以形传神，形象鲜明，意境深远，充溢着诗情画意，可谓“诗中有画，画中有诗”，因此我们可以引领学生在“作画”中悟情会意。《赠刘景文》这首诗是诗人苏轼写赠给好友刘景文的。教学时先让学生在借助注释逐字逐句理解诗句的基础上，用自己的话说说诗句的意思。教师用粉笔勾勒出“荷尽”、“菊残”的秋末冬初的萧瑟景象。教师边画边讲，“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出傲霜斗寒的形象。接着画出“橙黄橘绿”的景象，这两句议景，揭示赠诗的目的。说明秋景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。学生通过画面感受到了画中的情，听到了画外的音，也就更深刻地理解了诗的意思。更自然地走进了诗人描绘的意境中，与诗人、诗文进行了直接的对话。
（四）推敲诗眼，领悟美
古诗词的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。诗歌是最精练的语言艺术，古人写诗特别讲究“炼字”，正所谓“吟安一个字，拈断数茎须”。一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，使诗歌生动形象，境界全出。因此，我们在教学中应对诗中关键字词进行敲打研磨，与孩子们一起走进别有洞天的诗意境界，感受古诗教学的巨大魅力。王安石的《泊船瓜洲》是一首人们耳熟能详的名诗，特别是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中的“绿”字的妙用成为千古美谈。教学中，我让学生思考看“绿”字可以换成哪些字，再向学生介绍传说王安石锤炼此字的资料，学生不仅感受到了王安石这一语言大家对诗眼的千锤百炼，真切的体会到了诗人归心似箭的心情，更主要的是领悟了祖国古诗词文化的精练，所表达的意境之美。
（五）反复呤诵，感悟美
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”古诗的意境、神韵可不是几句话能表述出来的，解读、感受古诗这可意会而不易言传的意境的最佳途径是什么呢？那就是诵读,引领学生诵读是诗词教学之根本。反复吟诵，激昂处还它个激昂，委婉处体现出委婉，虽不一定摇头晃脑，但却可以有意拖长腔调，夸张抑扬，读出节奏。入于眼、出于口、闻于耳、动于心。入忘我之境地，就会欣赏到优美的意境，通晓诗人的心情。这样的吟诵，给予我们的才是一种美的享受。 《咏柳》这首诗，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。学生初步体会到了诗的意思后，在老师的指导、点拨下，朗朗诵读，“碧玉/妆成//一树高，万条/垂下//绿丝绦，不知/细叶//谁裁出，二月/春风//似剪刀。”读时指导学生读出诗的节奏和重音，在反复的诵读中感悟诗的韵律美。特别是后两行诗，这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树春风，讴歌大自然的思想感情。
