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人教版五年级语文下册教案范文1
［教学目标］
1.认识“物、虎、熊”等13个生字和牛字旁1个偏旁；会写“要、连、百”等6个生字。
2.正确、流利地朗读课文；借助图画、角色体验读好对话，读出疑问句和感叹句的语气，能分角色朗读课文。
3.借助插图读懂文章，了解通知的要素。
［教学重难点］
重点：认字、识字；分角色朗读课文。
难点：了解通知时要把具体的时间、地点等几个要素说清楚。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入，引导质疑
今天，我们来讲个故事。这个故事发生在一个美丽的地方，那里有茂盛的树木，盛开的鲜花，到处充满了动物们的欢笑声。想知道这个地方叫什么吗？那就是动物王国。（板书课题，随机讲解“物”字）动物王国要准备做什么事呢？（板书“开会”）开大会前又要做哪些准备呢？我们一起去看看吧！
二、初读课文，识记生字
1.读课文。
（1）自读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）同桌之间相互检查自读情况。
2.看，生字娃娃等着和我们交朋友，请自己读一读。
（1）学生自己拼读。
（2）指名读、齐读、小老师领读。
（3）你觉得哪些字的读音要提醒大家特别注意？
翘舌音：注、舌、准
后鼻音：熊、通；边音：脸
（4）在字形上，你记住了哪些字？是用什么方法记住的？
加笔画：白+一=百古+=舌
加偏旁：车+辶＝连不+辶＝还占+灬＝点
（5）
给生字组个词。看谁最先和生字娃娃成为好朋友，一见面就能认出来。
三、初读课文，整体感知
1.自读课文，标出自然段序号。（共有18个自然段）
2.自由朗读课文，找出参加大会的动物。
3.自由讨论：（1）狗熊一共通知了几次？
（2）哪几个动物帮助了狗熊？它们分别说了哪些信息？
4.全班交流，讨论结果。（教师引导，学生发言）
（1）课件展示：
时间：地点：参加人：事情：通知人：通知时间：
（2）
教师引导学生填写内容。2.动物王国要开大会，（谁）让（谁）通知大家。
四、快乐学习生字“要”“连”“还”
1.出示生字，观察生字，交流。
2.教师范写讲解，学生口述。（“要”字中的横画要长，要写平；“连、还”是半包围结构，走之旁是三笔）
3.生字组词游戏。
4.学生练习，教师指导。
第二课时
教学过程
一、复习旧知
1.出示带生字的词语，指名学生认读。
2.出示生字卡片，开火车认读并组词。
二、精读课文，理解感悟第1~6自然段
1.学生自由读课文第1~6自然段。
（1）读第1自然段：老虎让狗熊通知大家开会，狗熊是怎么说的？
①课件出示句子：大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！
②你们来说一说，动物王国的大会开得起来吗？为什么？（学生互相讨论）
（2）读第2~4自然段：狐狸为什么说大会开不起来？
①课件出示句子：因为你没告诉大家，大会在哪一天开，是今天，还是明天，还是……
②你们说狐狸说得对吗？（学生自由回答）
（3）读第5、6自然段：听了狐狸的话，狗熊是怎么做的？老虎是怎么说的？
①课件出示相关句子。
②师生讨论：这次动物王国的大会开得起来吗？要怎样说，大会才能开得起来？
2.
让学生戴头饰进行角色扮演（分别扮演老虎、狗熊、狐狸），分角色朗读第1~6自然段。
三、自主学习，理解感悟
将学生进行分组，多媒体出示小组合作学习向导。
1.小组合作读通课文。
（1）在小组长带领下读课文。（按第7~12自然段，第13~16自然段，第17~18自然段分组朗读）
（2）分角色朗读，将课文读通读顺，了解每一自然段都讲了什么内容。（第7～12自然段对应第二次“通知”；第13～16自然段对应第三次“通知”；第17～18自然段对应第四次“通知”。）
2.思考讨论。
（1）思考：狗熊的每次通知都说清楚了吗？都有谁来指出狗熊说得不明白的地方？
（2）讨论：要怎样才能把通知说清楚？
（3）各小组汇报学习情况。（时间、地点、参加人、事情、通知人、通知时间）
四、总结全文，学习通知
同学们，学完了这篇课文，大家懂得了什么？（把时间、地点说清楚很重要）同学们说得很对。下面我们来看看下面的一则通知，说说你们从通知里得到了哪些信息。
1.课件出示课后练习第2题。
2.引导学生回答下列问题。
时间：地点：参加人：事情：通知人：通知时间：
五、指导书写
1.出示要求会写的字“百、舌、点”。
2.学习牛字旁。“牛”字作偏旁时，第三笔“横”改成“提”。
3.观察要求会写的字，说说在写字时该注意什么。
4.指名汇报，结合汇报强调：
“百”是独体字，要注意在田字格中的位置；“要、点、舌”是上下结构，“点”字中的四点底要打开，间隔一致。
5.学生描红、书写，教师个别指导。
6.展示学生作业，评议。
六、指导读出疑问句和祈使句的语气
1.什么叫祈使句？（要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事，句末一般用感叹号。）
示例：请等我一会儿！
2.指导学生画出文中的祈使句和问句。
问句出现2次：“为什么？”狗熊问。
狗熊捶捶自己的脑袋，说：“我怎么没问清楚呢？”于是又去问老虎。
祈使句：主要集中在狗熊四次通知和老虎说的话中。
3.指导朗读。
（1）狗熊两次问“为什么”。第一问引导学生联系上下文读出疑问、思考的语气。第二问可结合狗熊的动作，对照插图，读出自责的语气。
（2）四次通知的语气一次比一次强烈。句中“注意、都、准时”这些词语表示强调，要读重音。
4.师范读、指名读、分角色朗读等多种方式练习读疑问句和祈使句。
5.教师请学生上台表演，分角色朗读并加上适当的肢体动作。
［教学板书］
17动物王国开大会
老虎—狗熊狐狸：哪一天开
大灰狼：几点钟开
梅花鹿：哪儿开时间、地点
人教版五年级语文下册教案范文2
一、引进“微课”模式，促进有效教学
“微课”主要是采用视频讲课的方式，教师在教学过程中，录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。
例如，在讲小学语文五年级上册（人教版）第六课《梅花魂》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握本文的生字词，分析文章中梅花高洁坚韧的品性，从而体会外祖父对祖国的深切眷恋。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一段小视频，在小视频里面着重介绍了本课的重点和难点内容，即“指导学生进行个性化的阅读教学，认真体会文章中所介绍的梅花精神，感悟外祖父对伟大祖国的热爱之情。”学生了解了文章的重点和难点之后，教师再带领学生分析文章中每一个段落的基本大意，就变得特别轻松了。“微课”的教学模式使学生对所学文章的内容有了一个大致的了解和宏观的想象，便于学生接下来的课文学习，提升了学生的课堂参与度和积极性，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。
二、倡导“四学模式”，培养学生能力
现阶段我们的语文课堂要实行从“师本教育”向“学本教育”观念的改变，要求从学生的发展出发，形成以“导学案”为载体的“自主学习，合作探究，展示提升”的教学模式，从而培养学生自主学习的意识和能力，使学生不但能掌握知识，而且能掌握获取知识的技能和方法。
例如，在讲小学语文三年级下册（人教版）《西门豹》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，在掌握基本生字词的基础上理解西门豹是如何巧妙地破除迷信并为老百姓除害的，分析具体的细节描写，激发学生的语文思维，培养学生的语文素养。在进行本课教学过程中，教师引导学生根据“自学、对学、群学、展学”四学的模式进行学习，即课前根据导学案进行自主学习，对文章有一个大概的了解；在课堂活动中教师给学生提出问题：“你们还有什么好的办法去惩治巫婆和官绅头子呢？你们的办法和西门豹相比，哪个更好呢？”使学生在小组内部进行对学和群学的讨论，之后各个小组派代表发表小组的观点和看法，给大家进行展示。这种教学模式激发了学生的积极性，使学生成为课堂中的主体、学习的主人，并培养了学生自主学习、独立学习和合作交流的能力。
三、引入“分层教学”模式，促进有效教学
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力普遍不高，学生的学习能力也各有差异，所以在小学语文课堂教学中引进“分层教学法”很有必要，这样可以促进学生平等发展。
人教版五年级语文下册教案范文3
关键词： 单元整体教学 学习方式 教学方式
近两年，我校在区课堂转型的大背景下，不断摸索前行，立足课堂，深入研究。我们把转型课堂的教与学方式的关注点定位在以下几方面：
（1）不是老师的主讲堂，而是学生的主讲堂。
（2）不是一言堂，而是百家争鸣。
（3）不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验。
（4）不是被动的接受式，而是主动的探究式。
（5）不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教。
一
我们理想中的转型课堂是和谐自由的课堂，学生真正把学习变成自己的事情，自主自发地参与课堂，教师只是陪伴者与点拨者。可见，提高学生的自主学习能力是课堂转型重要的培养目标之一，那么学生应具备哪些自主学习能力呢？
1.让学生会“读”――培养自主学习的主动性。
教师指导学生阅读遵循从扶到放的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，抓好三点：（1）预读。用于课前预习，即“先学后教”，学生提前自学，了解教材基本内容：发现知识疑点，注上标记。为避免预读放任自流，教师可提供预习单，让学生依据预习单去读书。（2）精读。课中，在教师讲解点拨的基础上，学生主动参与阅读，深入思考，抓住重点，突破难点。（3）串读。针对学生的薄弱环节，要求学生串联阅读同类型内容，有利于学生将知识线组成知识网，将所学内容融会贯通，运用自如。
2.让学生会“思”――激发自主学习的敏锐性。
思维是培养自主学习能力的襁褓，语文教学应该让学生从以下三方面学会思考：
（1）善于带着预习中的问题思考；
（2）善于从同学的发言中启发自己思考；
（3）善于多角度思考同一个问题。
3.让学生会“问”――强化自主学习的深刻性。
学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分发挥的表现。纵观日常教学，让学生质疑的环节往往设置在新课课题出示的环节，例如：《推敲》一课，学生的质疑往往是：谁推敲？推敲什么？最后推敲出来了吗？这些质疑在课前质疑，孩子早已了然于心，这样的质疑只是为了迎合教师的教案，并不是对文本真正思考后产生的质疑。
4.让学生会“说”――提高自主学习的延拓性。
传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性及独立性的增强，逐渐变为互问互答式。教师不再是课堂提问的垄断者，而是点拨者，启发学生说思路，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、大组交流，等等，让学生畅所欲言，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到张扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。
二
那么，培养学生自主学习能力的途径有哪些呢？
1.兴趣入手，自主学习。
兴趣是最好的老师。激发学生思考兴趣，让学生活跃在积极思考的世界中是实现自主学习的首要条件。
例如：教师在执教苏教版六年级下册《半截蜡烛》一文时，确定的教学重点是引导学生抓住人物的动作、神态、语言及心理活动，想象伯诺德夫人一家是怎样与德国军官巧妙周旋的，并从中体会人物的精神品质。教学中，先通过师生对话进入故事情境，体会故事的紧张惊险。接着引导学生抓住伯诺德夫人的动作、语言及心理等体会她的机智与冷静。然后放手让学生自学“杰克”和“杰奎琳”与德军周旋的段落。因为课堂时间有限，所以让学生自主选择学习内容，读书、思考、写批注，最后组织交流。整个学习过程中，学生的主动性得到了较大发挥。
2.分工明确，合作学习。
合作学习现在已成为语文课堂上常见的学习方式。但有时教师只注重了课堂教学组织形式的变化，忽视了对学习内容的设计和主题的构建。有的合作运用时没有把握好“度”，分工不明，时间仓促，课堂秩序较乱；有的合作所提问题过于简单，无合作价值，有画蛇添足之感，这种赶时髦的做法是不可取的。
合作学习应该是学习语文知识，形成语文能力的过程，应该是听说读写的实践过程。在实施小组合作学习时，应注意以下两点：
（1）教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。
（2）合作学习首先要有合作成员对合作问题的独立思考研究，有了这样的前奏，才可能在合作时针对问题，各抒己见，并通过思维碰撞、激发火花，互相启发，实现拓宽思路，开阔视野，取长补短，共同成长的目标。
3.把握契机，探究学习。
教师对每个学生都应抱以成功的期望，用热情的语言，激发他们探索的情感，如果学生的求知欲望和勇气被调动起来，他们就会积极主动地进行探究学习。
