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关于独立的英语作文范文1
关键词：英语写作 教学现状 有效对策
由于学生的英文写作水平可以直接反映英语整体运用情况，因此，我国教育部高中教学大纲强调并要求将高中生英文写作能力培养作为英语教学重点内容。在学生学习过程中，写是学习内容的主要表达形式，尤其是在英语学科中，英语作文所占分数较高，优秀的英语写作能力是英语综合运用的重要体现，为了提升高中生的英语水平，加强学生的英语写作能力培养应是英语教学中的重点内容，同样英语作为高考的重点科目之一，学生英语写作能力的提升更应得到教师的重视，从而促进学生英语整体成绩的提升。
一、高中英语写作教学现状
（一）英语写作不受重视
我国目前高中英语教材中，没有针对英语写作内容的立教材，只是综合英语教材课本中的一部分，往往容易被教师忽略，更无法在课堂上重点训练，导致高中英语教师往往只是简单几句带过。高中学习最终为了迎接高考，因此，学生学习英语的内容多、压力大、时间紧，大部分英文老师在这种情况下，更注重英语语法及阅读能力训练，直接针对英语高考重点进行授课，忽略了学生英语写作内容的单独训练，教师单纯的认为只要学生掌握基本语法及词汇，英语写作水平自然能提高。并且许多高中英文教师由于工作经验欠缺或是教学水平有限，不能及时掌握学生英语写作水平的情况，也没有制定关于学生英语写作方面的题型训练计划，长期以来英语写作不被高中教师重视，导致学生英文写作能力无法提升。
（二）缺少独立写作教材
高中的英文教材课本都是综合性的英文知识点，没有单独英文写作方面的标准教材，虽然我国高中许多英语教学的课本不同，有的也包含英语作文相关题型练习，但大多数这些英语作文都被教师当成英文阅读题型进行训练，使英语作文从主体变成副体，缺少针对性作文训练，很多高中学生在面对英语写作时都显得比较迷茫，不知如何下笔。即使很多学生买了一些英文写作方面的辅助教材作为学习参考资料，但很难买到当前考试大纲要求的教材，导致高中生英语写作水平没有任何进展。
（三）教学理念及方法陈旧
高中的学习目标主要为了更好的迎战高考，不仅是学生的目标也是高中所有教育者的教学目的，因此许多英语教师为了提升学校升学率，过于重视学生高考英语分数，授课内容也针对高考相关知识点进行训练，随着高考时间压力，英文教师更不愿意拿出大量时间用在英语作文方面单独训练，没有给予学生正确的写作思路与方法，长期这样的教学理念与不正确的教学方法，会使高中学生对英语出现机械性的应付学习模式，对英语写作产生恐惧，失去兴趣。
二、改变高中英语教学现状的对策
（一）加强对英语写作重视
高中英语教师要想提升学生的英语写作水平，首先要改变传统教学模式，正确认识英语写作能力对学生英语综合成绩的重要影响。由于当前高中学习压力大，时间紧迫，学生学习任务繁重，但教师不能为了应付高考而教学，要严格按照教学大纲对学生英语写作的具体要求，重视起学生的写作能力，更好的使学生讲英语运用到日后学习生活中，提升学生英文综合成绩。在平时课堂中加强学生写作题型的训练，将所学的基本语法及句型应用到写作中，针对英语作文各种题目正确总结归纳，提供清晰写作思路及方法，并且在高中校园环境中，营造良好的语言环境，增强学生口语交流表达能力，促进学生英文写作水平的提升。
（二）编写专门英语写作教材
在现有的英语教材中，各个高中学校要根据教学大纲及学校具体情况进行英语教材内容的拓展，丰富完善英语教材内容，增加更多有关英语作文针对性训练单元。在进行编写时，要结合高考当前形势，不能偏离高中英语课程基本要求，其次，有能力的高中学校可以由资深英语教育专家编写一套独立的针对性较强的英语作文教材课本，根据校内学生整体英语写作水平情况，进行专门的写作教材制定，完善的英语写作教材不仅提升高中生的英语综合成绩并且从根本上提高了学生英语写作水平，更轻松的应对高考。
（三）改变教学理念及方法
高中生的英语写作水平，很大程度是由于教师教学方法有问题，改变教学方法是提升学生英语写作能力的重要因素。在过去注重语法词汇训练的同时，现在要更加强学生综合运用能力训练，英语学习成绩的提高首先就要将基础知识掌握牢固，英语教师要改变过去不停做题的训练方法，应当让学生多练习一些翻译句型段落题以及语法填空类的主观题型，将基本语法更好的运用到实际题目中。其次，加强对学生写作能力的培养，先从简单的翻译题、纠正题开始规范学生写作时会产生的语法错误，正确了解语法运用后，老师可以让学生通过英语写简短的短篇日记，了解英语作文基本格式后，给出具体题目让学生自由想象发挥，运用所学词汇语法及句型等基础知识，进行英文写作，由教师逐一指导，表扬并鼓励学生，提高他们英语写作积极性，强化英语写作水平。
三、结语
综上所述，我国目前高中英语写作教学中的确存在许多不足，学校及老师要勇于正视教学中存在的种种问题，用发展的眼光看问题，努力积极的采取有效对策改变现状，总结分析英语教学工作方法，加强对高中生英语写作能力培养的重视，在具体英语教学中，不断提高英语教学水平，提升高中生英语写作水平，培养学生英语综合运用能力，使学生更好的面对将来的高考，促进高中学生全面发展。
参考文献：
[1]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，（03）.
[2]陈丽萍.高中英语写作教学的现状及对策分析[J].开封教育学院学报，2016，（11）.
关于独立的英语作文范文2
关键词:3+1教学模式;英语写作;批判思维
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-008-01
一、引言
作为英语教学中基本和关键的一环,写作教学既是大学英语教学中的重要组成部分,也是培养学生实际语言交际能力的重要环节。然而,长期以来,大学英语教学对培养学生批判性思维能力缺乏足够的重视。就大学英语写作而言,多数大学生英语写作过程中缺乏思辨能力,何其莘在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》提到,“在语言技能训练中我们往往强调模仿记忆,却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”,文秋芳在一项对非英语专业学生写作的实证研究中也发现此问题,120人中仅仅约20人的作文能论据充分、逻辑清楚。这表明在批判性思维能力培养方面非英语专业学生有着严重不足。
二、现状
当今大学英语写作教学注重语法知识、写作构架和技巧,评阅强调语言形式和篇章结构,很大程度上忽略了学生批判性思维能力的培养。写作课上大部分学生几乎处于思维空白的状态,较难运用批判性的思维分析论述他们的观点。学生的习作大多立意浅显、逻辑表达混乱,无条理性,作文多罗列事实,内容空洞,没有深入分析和说理,缺乏批判性思维。
三、批判式思维培养与“3+1”教学模式写作结合的尝试
批判性思维,Richard Paul认为“它是一种个体思维模式,在此思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们,借此改善自己的思维。批判性思维与逻辑思维能力和辩证思维能力相关,也与创新思维能力密不可分。逻辑思维能力包括分析与综合、抽象与概括能力;辩证思维能力主要包括多角度分析问题的能力和换位思考能力等;创新思维能力包括发现问题、解决问题的能力和批评能力”。批判性思维能力的认知技能与以上所述三类思维能力都相通。大学英语写作也是认知和思维的一种构建过程,包括作文构思、成文到修订改错,批判性思维贯彻始终。
大学英语“3+1”教学模式是我校推行的大学英语教学改革的一部分,其具体内容是:在现有的一、二学年16个学分不变的情况下,由每周4学时的大学英语基础课程改革为“3+1”模式,即每周开设3学时的大学英语基础课程(听说课、精读课等),加1学时的大学英语选修课程(如写作课等)。随着大学教育教学理论的不断发展和英语教学改革的不断深入,“3+1”课程教学的实施为批判性思维引入到写作课程中提供了一个新的途径。
“3+1”教学模式下大学英语写作教学实践写作中注重把思考技巧融入到课堂教学,整个授课中注重批判性思维能力培养。在这个过程中我们发现,首先,教师转变角色,将自己定位为批判反思式教师,教师需要改变过去一些陈旧的教学观念和思想,放弃填鸭式的满堂灌的角色,自身秉承开放的心态去在不断的判断和反省中和学生共同学习。这种情况将有助于学生积极参与到课堂活动、主动进行学习和思考,有利于培养学生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的课堂环境在老师的引导和帮助下会逐渐形成并为学生们所习惯。另外,在具体实施课堂教学中,我们惯用的形式——小组协作。
针对“3+1”教学模式的大学英语教学改革,在1学时的大学英语写作课程中,采用批判性写作教学模式,它给我们了以下启示:
首先,它有助于学生合理认知结构的构建。大学英语写作教学课堂中注意批判性思维培养,学生从教学中的知识学习转为体验内在思辨,认知知识从被动接受转为主动探索,写作表达更加多样化、更加个性化。通过在不同的情景使用不同的背景知识,语言表达方式变的更加多元,学生通过实践能逐步的、多角度地对问题进行深入客观和独立的思索。
其次,它还有助于学生知识的主动建构。在大学英语写作教学活动中注重培养批判性思维,学生写作不仅停留在日常用语表达的初级阶段,仅关注语言写作形式和篇章构造,而使学生能够更好的应用这门语言尝试表达自己的所思所想。从而达到增强年轻人综合素质和人文精神的目的,更好的适应这个信息变化越来快的全球化社会。
在“3+1”大学英语教学改革的模式下,把大学英语写作教学与学生的批判性思维有机的结合,有效的培养学生的批判性思维,提高学生综合写作和思辨能力,即通过了解写作过程的特点,找准写作教学与批判性思维培养的切合处,让学生在写作过程中关注审视评判的标准和内容,这对大学英语写作课程是一次有益的尝试,在提出这些问题、分析问题和解决问题的具体实践过程中训练学生和老师的批判性思维能力收到了良好的效果,我们相信,在以后的大学英语教学中,随着实践的日益深入,批判性思维的培养将会在大学英语写作中扮演越来越举足轻重的角色。
参考文献
关于独立的英语作文范文3
【摘 要】随着我国综合国力和国际地位的提高，英语在我们国家的流行程度也越来越高。在高中的教学中，英语教学的方法应该不断创新，因为高中学生的英语水平普遍比较低，尤其是作文水平，文章将对词块理论的概念、在高中英语写作中的应用进行简单地讲解。
关键词 英语词块理论；高中英语作文
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0059-02
一、英语词块理论的简单介绍
众所周知，英语的写作水平体现了学生的英语综合素质，要想学好英语，词汇是基础，然而，有了词汇的积累，却不能随心所欲的组合变为自己的应用词汇也是无济于事的，词块理论的提出就很好地解决了这个问题，英语词块理论最早于1976年提出，顾名思义，就是由独立的一个个英语单词组成的词汇短语，重点之处在于它很好地诠释了语言的构成，从一个组合的角度看待英语语句的构成，从而降低了词汇应用的难度系数。如果你大脑中已经深刻地记忆了数以万计的英语词块，好的英语句子自然脱口而出，这就省略了大脑首先回忆某个词的用法，然后搜索与之可以组成短语的词汇这两个步骤。
英语词块理论分为四大类，分别是多词词汇、高频搭配词组、固定表达以及半固定表达的词块。学会了一个词块就可以举一反三，进行不必要词汇的转换，从而形成一个新的意思，如more and more beautiful 这个词汇的组合，其实就是前三个单词和一个形容词的组合，可以将这个形容词换成任何一个你想要表达的意思，这样，你就有了很多种表达的词汇组合。
二、词块理论的优势体现
任何一种理论的提出以及普及都有其优势之处，词块理论的特点主要体现在以下三个方面：
1.词块理论的学习和应用可以有效防止中国化英语的出现。其实，很多初学者应该深有体会，由于语言习惯，我们习惯了先说状语再说谓语的语句，但必须要适应英语中状语后置的普遍规则。如果熟练地应用了英语板块理论，这种错误会大大避免。因为，高中生之所以会犯这样的错误，就是没有理解英语的规则性和地道性，没有词汇的积累或者即使有了词汇的积累，也不能够组合出地道的英语词汇短语，而只是按照自己的中国式思维，将自己脑海中的词汇进行简单的组合。这种现象在高中生的英语作文中是经常出现的，如果我们不能够很好地掌握语法的应用规律，没有很好地掌握英语词块理论，也可以提醒自己不要犯只是将简单的英语词汇简单堆砌在一块的低级错误。词块的熟练应用可以很好地培养学生的英语语感，时间的积累可以让学生养成应用地道英语词汇组合的习惯，同时，在写作的时候还可以进行自我提醒，很大程度上提高了学生的英语写作水平。
2.词块理论如果应用得好可以极大地提高学生们的英语写作水平。首先，英语词块简单易背，既可以随之有效地记住高考单词，形成连贯的思维，又可以了解词组构成，同时扩展了词组的积累量。再者，英语词块的积累为英语好语句的背诵打下了基础，词块是构成句子的半个语句，有了词块的积累，再根据自己想要表达的意思进行语法上的重组，就组成了句子。还有，词块的背诵适用于高中生的考场之上，词块的积累可以让考生在规定的考试时间内，能毫不费力地写出美丽的句子，同时又锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。
3.英语词块理论的应用有助于学生应用更地道的英语。许多中国学生在应用英语交流或者进行写作时，都会遇到中国式英语脱口而出的景象。其实，原因就在于学生没有掌握地道英语的精髓，没有应用英语语法规则，所以无法写出流利的英文作文，词块理论就可以很好地解决这个问题，比如，在说“不关你的事”这个表达的时候，地道的英语应该是“none of your business”，而大多数学生不懂得这样表达，就会想到“have nothing to do with you ”。这个表达方式，不能说错误，但表达欠缺了地方性。此块理论，可以更好地让学生们学习地道的英语表达，从而在作文中表现得更出色。
4.英语词块理论的学习和应用可以提高学习的自信，增强学习能力。英语词块的学习并不仅限于固定的词语搭配，随着学习的深入、词汇量的增加，英语词块的范围也可以得到扩展，比如“in the past few days ”这个短语，举一反三，应用学过的知识可以知道，days 可以由“years”等表示时间的词语换去，同时“in”这个介词也可以由“over”代替。通过同类比的对比记忆，不但增加自己的词汇量，也增强了学习能力，同时自信心也得到提高。
三、将英语词块理论推广于英语教学中
1.提高学生学习英语词块的热情。教师应该意识到英语词块对于高中生的重要作用，从而将英语词块的推广写进教案中，体现出英语词块的重要性，并将英语词块的背诵列入到学生学习的范围中，还可以分小组进行互相检查，平时课堂上应该在讲解英语单词的时候，尽可能地在学生的接受范围之内多补充些英语词组，优秀短句之类的英语词块，从而对学生的英语课外水平进行讲解，使他们在写作英语作文的时候游刃有余。
2.学习英语词块要学会举一反三。教师在给学生进行英语词块的补充和拓展的时候，除了考虑到高考的需要，进行高频词汇的拓展时，还要注意英语词块的灵活性和可拓展性，有些英语词块不能进行拓展，只能牢牢记住其格式，这样的词组很显然应该少量，而且学生对于这类英语词组的记忆性也不是特别好，对于一些可以拓展和灵活更换意思的词组，比如“have fun with ”就可以拓展为“have a good time with ”、“have difficulty with”、“have trouble with”，等等。通过换次记忆，可以灵活地掌握英语词块理论的精髓，同时提高了英语词组的积累量，为成功写出优秀的英语作文打下基础。
3.鼓励学生在课外阅读中积极记忆英语词块。要想英语水平有飞速的提高，词汇量有突飞猛进枳实，知识课本上的学习是远远不够的，要想脱颖而出，提高自己的英语水平，大量的课外积累是少不了的，学生必须主动在课外阅读中发现有用的精彩的英语词块，可以先放到阅读的语境中体会其含义，然后再查字典，自己发掘有用的英语词块，记录在小本上，平时多看、多背，日积月累，水平的提高自然在平时的短文小练习和作文写作中体现出来。
4.教师在教学中积极渗透英语词块理论。在普通的英语教学中，教师通常会先带领学生读单词、背单词、逐个讲解单词的意思，其实，教师可以将单词的学习放在英语文章的情境中进行学习，这样不仅可以加深学生们对单词的理解程度，还可以快速背诵。教师可以对于高频单词进行强调，加深学生的印象，同时，教师应该将讲课的另外一个重点放在英语词组的拓展上，首先是英语课文中英语词组的勾画和解释，其次是关于英语词组的拓展，鼓励学生对勾画的英语词组进行同类词或者反义词的联想，加强记忆理解和吸收。
5.鼓励学生利用英语词块的积累进行写作。光有英语词块的输入还不能达到英语水平提高的目的，教师应该鼓励学生及时地输出英语词块，也就是平常多写写英语长句，或者随笔、日记之类，必要时，教师应该给学生留英语写作的作业，让他们练练手，不至于在考场上无从下手。需要注意的是，写作完成后，教师应该认真、耐心地纠正每个学生的语法错误，纠正中国式英语的表达，提倡学生们进行互查，鼓励用地道的英语进行写作。
英语词块在高中英语作文中的作用应该受到教师和学生的关注，从课堂上抓起，从日常的课外阅读中做起，真正的将英语词块扩充积累并牢记在心，这样，英语的习作水平必然会有所提高。
参考文献：
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关于独立的英语作文范文4
关键词 2012年；英语考试说明；命题；特色
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 1008—004X（2012）10—053—08
我国自2004年大规模实行分省命题以来，各获得命题权的省、市往往依据教育部考试中心年度《考试大纲》再做补充说明，以切合当地的教学实际。湖北自2006年以来每年都出台针对《考试大纲》的《补充说明》，至2011年已历六载。2012年对湖北而言是一个特殊的年份，因为高中课改已推进近三年，与课改相适应的新高考亦将如期出炉。年关岁末，各种有关考试题型变化的小道消息不胫而走，甚嚣尘上。“网络制造”与“黑市流通”的高考英语《考试说明》随处可见，令一线师生无所适从。在现今假货盛行的年代，真假莫辨，甚至“假作真时真亦假”了。龙头翘起之时，正版《2012年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）英语科考试说明》（以下简称湖北版《考试说明》）出现在《湖北招生考试》2012年2月号上旬刊上。作为教育大省的湖北这一次一如2007年的题型改革，算是吊足了当地一线师生的胃口。
一、命题改革只在量变
关于湖北省将于2012年实行新高考的传闻早就满天飞了，湖北还在2011年7月份推出过一份《湖北省普通高等学校招生考试改革方案》（征求意见稿），但该《意见稿》着力招生考试改革，采用官方文件特有的“宏大叙事”体。对命题部分语焉不详，仅一段两百来字的文字大帽子地说明了一下“进一步深化高考内容改革”。《关于2012年湖北省高考方案的说明》还开了一剂“意味深长”的“安定散”：高考方案的制定，突出“平稳过渡、无缝对接”的要求。
有趣的是，无论是传闻版还是真实版的湖北2012年英语科考试说明都验证了这句“小心翼翼”的“平稳过渡、无缝对接”的命题原则。单就英语科而言，湖北高考改革方案只有量变，全无质变。笔者稍作总结，发现湖北此次改革，量变体现在三个“调整”上：
1.分值的调整。完形填空由30分调到20分，完成句子和短文写作则分别加5分以使总分圆满。
2.词数的调整。短文写作由100词左右调整到120词左右，与湖南卷接轨，与台湾学测卷相近（台湾地区学测卷英文作文文长要求为“至少120个单词（words）的短文”），但仍然和上海卷、山东卷、广东卷和江苏卷等有30词左右的差距。
3.完成句子题中汉语“提示”与中文“意思”的调整。完成句子仍然是对“句子”的“完成”，但提供的不是某个测试点的汉语提示，而是整句的“中文意思”。因此考生是在整个句子中搜索对应的考点，而这个考点可能是英语的某种结构、某种句式、某种时态、某种搭配等。根据所给样例来看，英文单词提示皆为动词，但若根据历年完成句子题命题情况来看，则动词、名词、形容词、副词甚至代词都出现过。
新课改必然引发新考改，新考改重在改，妙在新。出新要推陈，改革要改质。从整卷题型配置而言应有全新题型或经改造的题型。要体现新课改精神，就必须有新的内涵，且能有效实现测试功能。如果新考改只改形式，只在量上打转，无疑是对新课改精神的敷衍。换汤不换药，则改在何处？新从何来？看来湖北这次真是“对接”得“天衣无缝”了。
当前，很多人认为“出新”就意味着难，这显然是误解。新，绝非求异，更非求难。新高考的关键要体现在三个“有效”上，即有效甄别考生英语实际能力（有利于高校选拔人才），有效反拨高中英语课堂教学（有利于中学实施素质教育），有效拓展英语新课程改革思路（有利于推进高中英语新课程改革）。
二、测试相对标准化
湖北省2012年正式启用《考试说明》来指导全省高考工作，而将已连续使用了六年的《补充说明》轻轻翻过。2006至2011年的《补充说明》，其行文结构只是对教育部《考试大纲》进行“补充”，没有面面俱到。而《考试说明》则相对独立。整个结构体例也更为充实，更为完整，是事实上的一省之《考试大纲》。应该说，不使用《补充说明》而使用《考试说明》对于湖北省而言是一个进步，是一个逐渐相对独立的进步。当然，独立到何种程度另当别论。自分省命题以来，我国正式使用过《考试说明》的省份有上海、北京、天津、安徽、福建、广东、山东、湖南、江西、浙江、重庆、江苏等地。按理，湖北省早就应该有自己的《考试说明》了，但仔细研究一下湖北版《考试说明》，发现本质上仍然是《补充说明》，只是结构发生了变化。
2012年湖北版《考试说明》包括了考试性质、命题指导思想、考试内容及要求、考试形式与试卷结构、难度控制、题型示例和包括语音、语法、功能意念、话题及词汇在内的5个项目的附录等七大部分。而湖北省连续多年（2008年以后，2007年并无关于“难度控制”部分）的《补充说明》则是命题指导思想、考试形式、试卷结构、难度控制、题型示例、参考试卷及答案与关于词汇表等七个部分，虽然也是七个部分，但分量大是不同。
关于独立的英语作文范文5
【关键词】中职；写作教学；重心；措施
长期来，作文教学一直是困扰中职语文教师的一大难题，教也不是，不教也不是。中职作文教学的出路在哪里，究竟什么是中职作文教学的重心。这是一个有责任的中职语文教师必须面对与思考的问题。笔者以为，中职作文教学的重心应放在应用文写作教学上，为什么呢？
从中职学校培养目标分析。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确指出：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才”。这一培养目标告诉我们，中指学校培养的是在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。除少数就读高职院校外，绝大多数是进入企业，为当地经济发展服务。根据培养目标，我们认为作为语文教学重要组成部分的作文教学应把重心放在应用写作能力的培养上。因为，学生进入企业、公司后，如果连起码的日常应用文都写不来，那岂不是有损学校的声誉。然而，事实是这种不应该发生的事却常常发生。这从企业反馈的情况就知道，在此无须多述。
从学生发展的角度分析。中职生不像大学生，他们经过考试有不少是进入机关事业单位工作。而中职生绝大多数是进入企业第一线工作，是在生产、服务与管理一线工作的劳动者。与他们工作直接有关的应用文是其首先应该懂得，并学会写作的。这是其可持续发展的必备条件，是其服务企业、回报社会的必备素质之一。理应受到职教界领导、教师的高度重视。可是据笔者问卷调查与企业领导、员工反映，不少中职毕业生走上工作岗位后，连基本的申请书、请示、生产计划、工作总结等都写不来或写不像样。这说明什么。说明中职语文教学的改革迫在眉睫，说明中职作文教学的重心究竟应放在哪里？你扪心自问，这样的教学是成功的教学吗，这样培养的学生是合格的学生吗？
凡在中职或技校一线工作的语文教师都有深切的体会，面对基础如此之薄弱的学生，在其近两年的学习生涯中，作文教学及其学生作文的时间是极其有限的。因此，作文教学中教什么，怎么教，这是值得考虑的问题。为了学生的可持续发展，笔者以为，应选择学生在工作中常常要用到的应用文作为教学的重点，把它教好，教出成效。诸如行政公文中的通知、通告、请示、报告、函、会议纪要；事务文书中简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告；机械类专业的说明书、合同、协议书等；工艺美术专业类的广告、意向书等；商务英语专业可加强涉外函电、意向书、经济合同等。另外还有常用专用书信如倡议书、感谢信、聘请书、邀请书等的教学。把这些作为写作教学的重点，抓紧抓实，抓出成绩。
这不是说要抛弃其他写作知识的教学，譬如记叙文、说明文、议论文等文体知识及其写作指导。而是说要结合中职语文教学、中职培养目标与中职生的实际情况有所侧重，有所取舍。
从学校改革的角度分析。《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调要进一步深化教育教学改革。要根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。根据这一指示精神，各级各类职业院校在扩大办学规模的同时，不断加强内涵发展力度，在教育教学改革上下功夫、做文章，积极探索新的办学思路、新的教学模式、新的教学方法等。我们学校也不例外，加快内涵发展的步伐，积极探索教学改革的新路子、新方法。调整专业结构，调整专业理论、专业实训、公共基础课、文化基础课课时比例。加大专业理论与专业实习课时比例，减少公共基础课时与文化基础课时比例。
语文由原来的每周4课时调整为3课时，总课时由原来的224课时调整为168课时。在这有限的时间，达到或接近高中阶段语文素质的要求，难度可想而知。因此，在有限的时间中，应积极顺应学校教育教学改革的要求，努力改进教法，提高课堂45分钟的效率，提高学生在原有基础上的听、说、读、写能力。写作教学改革势在必行，中职语文教师应密切结合培养目标、教学内容、学生身心实际与认知规律，抓住作文教学的重心，切实在提高学生实际应用写作能力的教学上下功夫，出成绩。
具体应从以下几方面入手：
第一，处理好其他文体教学与应用文教学的关系。中职写作教学虽没有统一的教材、统一的写作内容、统一的课时安排等，但它是将高中阶段各种文体的写作训练插在各单元之中，没有独立的写作教学单元，也没有独立的应用文写作单元安排（只有人教版的试验版教材每册有一个应用文单元，但限于篇幅无法满足中职生的实际需要）。无论是人教版还是高教版都一样。这不能不说是一大憾事。这也说明中职语文教材的编写者对作文教学尤其是应用文教学的重视程度。
调查表明，现有的中职作文教学，完全处在一个无序的状态。想教什么，怎样教，完全由任课教师自由安排。对于责任心强的语文教师来说，它将两年四个学期的语文教学中的作文教学，根据培养目标、教学目的、中职生接受能力与将来走上社会必须要碰到、用到的不同文体的写作知识教学与训练有目的、有计划、有步骤、有侧重地制定一个教学计划。每个学期教什么，怎么教，应达到什么效果，怎样检测评价等都有严格的规定。计划一经制定就严格执行。这样的教师实在是少之又少。多数是按教材安排的课文教学，哪些是必讲课文，哪些是自学课文。而对于作文教学完全凭主观兴趣，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。学生的写作水平与应用文写作能力可想而知。
而对于那些正在进行语文教学改革的学校，必须认真思考作文教学的改革问题。重点放在哪里，如何处理好不同文体与应用文体教学的关系，各安排多少课时，怎样制定作文教学计划，如何执行，谁来督查与评价，要达到怎样的效果等。
第二，结合专业特点与培养目标确定教学内容
不同的专业，不同的培养目标，对应掌握的应用文知识要求也不同。因为职业性是中职教育的显著特点，中职应用文教学目的是为学生将来有效解决特定的工作任务与出现的问题服务。这就决定了在应用文文体的选择上不可随意，必须服务于专业能力的培养。因此，中职语文教师应结合专业特点与培养目标确定教学内容。譬如，机械类专业的学生除掌握通用的应用文写作知识外，重点把握产品说明书、产品检验合格书、产品供销报告书、产品生产工艺流程说明等。又譬如，餐旅专业的学生着重应把握的应用文写作是旅游商务文书（旅游市场调查报告、旅游项目可行性研究报告、 旅游合同等）。旅游礼仪类文书（欢迎词、欢送词、答谢词、祝词、贺信、贺电等）。旅游介绍类文书（导游词、旅游广告、旅游合同旅、风景名胜解说词等）。旅游法律文书（ 旅游投诉书、旅游、答辩状等）。较科学的办法是中职语文教师应从专业特点出发，删除与学生实际和专业特点不相符的章节，合理取舍教学内容，并结合当地企业文化与要求，具有本土文化，开发一套具有专业特性的校本应用文教材， 以达到有的放矢之目的。
第三，针对学生实际，采用灵活多样的教法
应用文教学具有程式化、规范化等特点，学生听起来、写起来会感到枯燥、乏味、单调。如果教师不采取灵活多样的教法，不在教学方法上下点功夫，要想达到预期的效果是有难度的。因此，教师应结合教学内容、针对学生实际，采取多样化教法，以激发学生学习应用文的兴趣，避免教学流于形式和枯燥。譬如运用“改错教学法”。学生对于应用文的学习往往是“一学就会，一写就错”。改错法就是通过对某一应用文体写作的教学，在学生把握相关知识的基础上，将有毛病的范文出示给学生，让学生改正其中的错误处，在改错中掌握写作要领，巩固所学知识。又譬如比较学习法，即将两种不同的应用文放在一起，让学生在比较中概括它们的异同，把握各自的特点与写法。如请示与报告的异同，感谢信与倡议书的异同，求职信与应聘信的异同等。有比较才能有鉴别，比较学习法是应用文教学中效果较好的一种学习法，值得提倡。又譬如情景教学法、故事导入法等。
优秀的教师常常会结合教学内容、依据中职生的身心特点，采取灵活多样的教学方法，努力激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
总之，中职作文教学的重心应放在应用文写作教学上。语文教师要依据专业特点、培养目标、学生实际；从有利于学生的进步与发展出发，转变观念，研究教法，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身不断发展的需要，真正发挥应用文写作教学所应有的功效。
参考文献：
关于独立的英语作文范文6
【关键词】文本再构 生本评研课 语法教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0076-02
一、前言
文本再构——所谓文本再构就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程。使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。它是由上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出来的，“文本再构”已成为当下英语教学最热门的话题。
生本评研课——生本教育认为，评价要附着于学生主动发展的活动之中，让学生掌握对自我的评价权，评价应该成为学生自己的需要。从很多实验者的感想和评价来看，他们对“生本评研课”褒贬不一，有的认为实效性很大，还有一些却认为“无非是学生在课前先准备好，准备好发言内容甚至准备好幻灯片，上课时轮番上场展示，下面片片掌声。生本课堂已经是虚假课堂的代名词。”在笔者看来，“生本评研课”确实有它的独到之处，它促进了学生的主动发展，给“灰暗的复习课”注入了生命和活力，尤其是适用于数学等学科。但对于小学英语教学来说，鉴于学生语言表达能力的局限性，并不一定能发挥出它的真正实效。
二、背景介绍
本学期，我校开展了“生本评研课教学展评活动”，笔者有幸作为英语学科的代表参加了比赛。对比语文、数学等其他学科来说，小学英语生本评研课相对难度较大，以往好多评研课都是用母语进行教学。但笔者认为，如果将英语课上成使用母语教学的单纯的“知识传授课”，它就失去了语言交际性的本质，也不符合新课标的要求。那么，如何使用全英教学来发挥生本评研课的优势呢？我校英语教改的主题是“文本再构”即语篇教学。于是笔者利用这次校级展评活动开展了以“文本再构”为研讨主题的生本评研课尝试。
三、设计理念
本次教学的主题是《THE PAST》，主要是对“一般过去时”的学习。我们的学生早已在四年级上学期香港朗文版教材4A中学过，所以学生对之并不陌生。但从学生的练习掌握情况来看，“过去时”在语法中是一个难点，另外到了六年级学生也面临着对小学阶段所学知识的一个汇总和复习，对英语时态的梳理和运用。基于以上因素考虑，于是我选择上一节关于“一般过去时”的语法复习课。
语法知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。但是，仅仅掌握语法知识本身不足以构成语言运用能力。如何让语法教学不再单纯地讲解规则和知识？如何将孤立的语法规则学以致用？这是很多一线教师面临的问题。朱浦老师曾经说过：“内容是话语的系统，没有文本内容的学习不是语言学习，要充分利用文本，学习文本内容，在学习的过程中带动语言学习，在体验中提升情感。”于是，我根据学生所学过的朗文教材4A关于“过去时”的单元话题设计了本节课的语境——“人们过去的生活”。为了增加内容的趣味性以及更贴近学生的生活，我采用了当前影视剧中时兴的题材“穿越”，以《穿越时空的女孩》的故事呈现“再构文本”，并设计了编对话和写日记等学习任务，让学生在故事情节中完成对语言的学习和运用，并最终来达到对情感的体验和升华。
四、教学过程及效果反思：
为加强学生对动词过去式的特殊变化以及句子结构的熟练掌握，我设计了一系列关于“过去式”的任务环节：
Step One 歌曲热身《Yesterday Once More》。学生到了六年级，已经对幼稚的儿歌不感兴趣，此经典歌曲的学习刚好满足了学生的成长心理，并在对歌词的熟悉中不断巩固动词过去式的读法。
Step Two 每日课前英语秀。此环节在每天的日常课中都开展得很好，程序为：一个学生根提前定好的话题在讲台前做口头作文，其他学生认真倾听，并给出评价和建议。但遗憾的是在本节公开课上，学生开始似乎太过紧张，表现并不令人满意。
Step Three 对语法点的归纳和梳理。此环节分为三个层次进行：
1.“词”——动词过去式的变化规则：规则动词和不规则动词。按评研课的做法，本环节应该让学生来归纳、整理语法规则的，课后一些同行老师也提出了相同的看法。但此环节涉及很多的专业术语名词，对于小学阶段的学生来说，不管其拼法还是认读都颇有难度，让他们流利运用这些术语来表达他们对语法知识的认知和理解不太现实。为保持全英教学的完整性，我对此环节做了些许改动：先出示某类动词的过去式变化，然后经语言和文字的双重提示，让学生说出变化规则的后部分，则难度降低很多。虽然少了些学生的主体探究过程，但效果并不相差多少。
2.“句”——陈述句（肯定句和否定句）、一般疑问句和特殊疑问句。
