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质数合数范文1
11属于质数，因为11的约数只有1和11。
质数：又称素数，有无限个。质数定义为在大于1的自然数中，除了1和它本身以外不再有其他因数；合数：指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数整除的数。与之相对的则是质数，而1既不属于质数也不属于合数；约数：又称因数，约数一词所指的一般只限于正约数。约数和倍数都是二元关系的概念，不能孤立地说某个整数是约数或倍数，一个整数的约数是有限的。同时，它可以在特定情况下成为公约数。
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质数合数范文2
质数又称素数，有无限个。质数定义为在大于1的自然数中，除了1和它本身以外不再有其他因数。合数与质数相对。合数指自然数中除了能被1和本身整除外，还能被其他数但0除外整除的数。1既不属于质数也不属于合数。最小的合数是4。
所有整数不是奇数，就是偶数。若某数是2的倍数，它就是偶数；若非，它就是奇数，即奇数单数除以二的余数是一。
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质数合数范文3
质数和合数的意思分别如下：
质数：质数又称素数。指在一个大于1的自然数中，除了1和此整数自身外，没法被其他自然数整除的数。也就是说，只有两个正因数，1和数本身的自然数即为素数；合数：合数指自然数中除能被1和本数整除外，还能被其他的数整除的数。比1大但不是素数的数称为合数。除此之外，1和0既非素数也非合数。
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质数合数范文4
一、寻求问题，激发学生的学习兴趣
凡是符合自己的兴趣的活动，都容易提高人的积极性。在教学质数的概念时，为了激发学生的学习兴趣，突出教学重点，我放弃了传统的教科书上安排的教学方法，设计了这样的环节：让学生拿出事先准备的13枚1角的硬币，把这13枚硬币平均分成若干份，问学生有几种平均分法？并用乘法算式表示出来。学生左放右放，得出的答案只有一种分法，算式是：13＝13×1（媒体展示：出现算式13＝13×1），老师又问：拿掉两个呢？学生操作后回答：也只有一种分法，乘法算式是11＝11×1。要求学生两人一组进行讨论：还有哪几种情况也只有一种平均分法？并分别用乘法算式表示出来。学生讨论得出结果，并列出算式，引导学生说出：算式中的乘数叫做因数。并让学生根据这些数的因数的特点说出质数的概念。此时，孩子们的积极性高涨，气氛浓烈，很准确地把质数的概念表达得清楚明了。学生既巩固了旧知，又开阔了思维，带着浓厚的兴趣轻松地掌握了合数的概念，激发了学生的学习兴趣。
二、贴近生活，调动学生的学习热情
教师要把数学教学与学生的生活和已有的经验紧密联系起来，创设自然、真实、生动和贴近学生生活的情境。不能无视学生的学习基础，把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；为了巩固本节课所学内容，突出本节课的教学难点，我打破了以往题海战术的练习方法。精心设计这样的环节：先让学生报数，一排接一排地报，并让学生记住自己所报的数字。然后开始活动：请报数是质数的同学站起来，请报数是合数的同学举手，请报数既不是质数也不是合数的同学站起来。请报数是奇数的同学举手，请报数是偶数的同学举手，然后又改变报数顺序，重复活动。这样的情境创设，是教材中所没有的，不仅拉近了数学与生活的距离，还极大地调动了学生的学习热情。
三、营造氛围，聚焦学生的思想注意
根据小学生好奇心强，对新事物有着天生的亲切感的特点，运用多媒体特有的感染力，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式，吸引学生的注意力。在《质数与合数》这堂课里，当学生快要感到乏味的时候，为了调动学生的注意力，我设计了这样一个环节：用多媒体设计了小动物们去数学王国参加活动的画面，问同学们想不想去？同学们异口同声地回答：“想！”当点击要进入的画面时，“门卫”小猴说：“要想进入数学王国，必须做对数学爷爷为大家准备的数学题。”题目是：有三张数字卡片分别是1、2、3。分别从中抽一张、二张、三张组成不同的数，组成的数中，哪些是质数？哪些是合数？同学们兴致勃勃，聚精会神，利用手中的卡片动手操作，很快就得出了答案。
质数合数范文5
质数只有2个因数，合数至少有3个因数。
质数是指在大于1的自然数中，除了1和它本身以外不再有其他因数的自然数。
质数：只有1和它本身两个因数的数是质数；或者说除了1和它本身以外不再有其他的除数整除。
合数：除了1和它本身以外，还有其它因数的数；或者说指自然数中除了能被1和本身整除外。
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质数合数范文6
34和44之间有9个数，分别是：35、36、37、38、39、40、41、42、43。34（三十四）是33与35之间的自然数、合数、有理数、半素数。
自然数是指用以计量事物的件数或表示事物次序的数。即用数码0，1，2，3，4……所表示的数。自然数由0开始，一个接一个，组成一个无穷的集体。自然数有有序性，无限性。分为偶数和奇数，合数和质数等。
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